Gabriel Caldarola LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA UN ENFOQUE RENOVADO PARA LAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI 06 8066 6506 b 6060 805000 60060 20 08Caldarsia, Gabriel Loshieroes ce la Patria en el aula: un enfoque renovado para is escuelas del siglo XXI / Gabriel Caldarola; coord ‘ado por Elena Lucchet - 18 ed, - Buenos Aires: SB, 2008. 80 >.: 18x12 em. (Diddcvicas y pedagdgica: 5) ISBN 978:987-1256303, 1. Formacién docente. 1. Lucchet, Elena, coord, Tula cop 371.1 Titulo de la obra: Los heroes de la Patris en ef aula ‘Autor: Gabriel Caldarola © 2008, Estoril 58 IBN: 978-987-1256303, 1 edicién, Buenos Aires, mayo de 2008 Directe general: Andrés C. Telesca Editora de educacén: Elena Luchett Direcora de arte: Ceca Rec! CCorreccisn: Vitoria Toneli Queda Hecho el depésito que marca la Ley 11723, LUbro de eccion argentina -Impreso en Argentina - Made in Argentina No 5 prt le erouctn parc tae araceraint lle, a ransmisén 0 la tansformacién de este Foro, en cualquier forma 0 por cualquier Indi ea ecco o mci, meant lxcap, Sian ots me os, sine peso previo y escrito del editor. Su infraccidn esté penada por las le yes 19723 y 25446, Impreso en Talleres Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarandi, Suenos Aires Editorial Sbreie 58 ‘Yapeyd 283 - C1Z02ACE - Ciudad Auténoma de Buenas Aires Tel/Fax (+54) (11) 4881-1912 ylneas rotativas : Email: ventas@editrils.com ar Empress asocada a la Cémara Argentina de! Libro Introduccién . La Historia, qué riqueza presenta @ los jovenes de hoy? La importancia de la reflexién para la enseftanza de la Historia. {Cémo transitar ese camino de reflexion?. Los Héroes, jhombres 0 dioses? La historia escrita por los liberates. La historia escrita por los revisionistas jCudl fue la funcién de la escuela? La historia escrita por los liberales y los revisionistas . Concepto de Patria... Implicancias didécticas. Los héroes de nuestra Historia legan a las aulas. . Las actividades didacticas. Bibliogratia indice 1 13 a 2 22 . 34 38 39 a7 9Introduccién Este libro esta destinado a los docentes que tie- nen una predileccién especial por la Historia y que guardan en sus corazones experiencias que viven en las aulas. Simplemente este material es una invitacion para hallar nuevos caminos frente a los desafios cons- tantes que encontramos dia a dia cuando presenta- mos nuestras propuestas diddcticas. La Historia es un campo del saber rico para cono- cernos mejor como hombres, para comprender e in- terpretar la realidad que nos tocé vivir y comprometer- nos en la bsqueda de soluciones a los problemas, pe- ro también puede ser algo tedioso para los alumnos. Esta es una de mis grandes inquietudes. Entonces, lo més apropiado es comenzar la tarea con una mirada cientifica desde el presente en donde nos encontra- mos con los estudiantes y juntos preguntarle al pasa- do, creando una manera dindmica y profunda de tra- bajo. Para lograrlo, estimé prudente analizar dos cues- tiones trascendentales en el tratamniento de los conte- nidos historicos: + ahondar en la reflexién permanente sobre nuestras practicas y sobre el lugar que le otorgamos al conocimiento en las propues- 1S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 5tas aulicas. Indefectiblemente este planteo lleva a profundizar algunos aspectos episte- molégicos y a descubrir la incidencia directa que tienen en las practicas docentes; esto es fundamental para el desarrollo de una cohe- rencia entre los marcos teéricos y la interven- cidn en el aula. el tratamiento de los héroes de la Historia. Necesitan una mirada que los respete desde su condicién de hombres, para conocer y va- lorar mejor su vida cotidiana, sentimientos, preferencias, para realzar sus proezas y ale- jarlos de cualquier asociacién con seres per- fectos. Hay que destacar la necesidad de no apartarse nunca de la verdad histérica, situa- cién que no siempre esta presente al priorizar intereses de sectores por sobre el bien co- min. Por ultimo, acercamos una serie de propuestas para el trabajo en el aula en torno a los héroes, en la que se tuvo en cuenta e/ contexto histérico, el proce- so histérico y los hechos histéricos. 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB La Historia, jqué riqueza presenta a los jdvenes de hoy? Para quienes asumimos la tarea apasionante de ensefar a descubrir y a disfrutar la riqueza de la Histo- ria, formularnos esa pregunta ha sido y es algo habi- tual. En mis mas de 25 afios de compromiso con los alumnos (y con sus familias) me he cuestionado, una y otra vez. si como docente he procurado el crecimiento de mis estudiantes desde ese interrogante. Los educadores escuchamos frecuentemente las quejas de los alunos pidiendo explicaciones de por qué tienen que estudiar como se construyeron las pi ramides, qué formas de gobierno se sucedieron en la polis ateniense, cuales fueron las causas de la Revolu- cién Francesa, cual fue la obra legislativa de la asam- blea del aiio XIll, cual es la importancia del cruce de los ‘Andes por el General San Martin y su ejército. Estas preguntas u otras similares tienen relevancia en un marco determinado pero, lamentablemente, muchos alumnos que cursan el nivel Primario 0 Secundario (Polimodal), no fueron ayudados a relacionar, interpre- tar o valorar datos del pasado historico; por eso no les encuentran un sentido. En ocasiones, para nuestros nifios y jovenes, ha- blar del pasado resulta aburrido, porque lo perciben 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 1 | |como algo rigido: no pueden cambiarse los hechos. Ya sucedieron, son “cosas muertas” que no guardan nin- guna relacién con sus vidas. El historiador francés Marc Bloch decfa: “Si fuera un anticuario, sélo me gustaria ver cosas viejas. Pero soy un histo! dor y por eso amo la vida"’. Este es el punto des- de donde hay que partir: si se ama la vida, no se puede ignorar el presente ni vivirlo de cualquier manera, y la Historia ayuda a cumplir ese propésito. La Historia busca la verdad como fin fundamen- tal, por medio del andlisis de su objeto, evitando los apasionamientos o las tendencias circunstanciales del momento y el ocultamiento de los hechos porque la Historia no puede falsear la realidad, Y esto solo se consigue trabajando, en cada alumno, los valores mo- rales que hacen que surja el amor a la verdad y al bien. __ Estos valores morales promueven, ademés, la basqueda de base para posturas que se quieran asu- mir frente a cualquier hecho histérico y sobre todo, permiten fundamentar los hechos de la vida, y encon- tar un escala de valores propia que esté de acuerdo con nuestra naturaleza El hombre necesita y requiere de la Historia una precisa informacién sobre la realidad contemporanea, buscando en los hechos del pasado las raices, las, ideologias, los planteos para encontrar la posibilidad de relacionarlos con el presente, y asf afianzar la iden- tidad nacional. & \Lintroduccién a la historia. México. FCE, 2000. Pég. 38. a LOS HERDES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Segiin Amold Toynbee? “la historia es el con- junto de experiencias vividas por el género hu- mano” y, sia las experiencias vividas les damos im- portancia, mejoran nuestros juicios que, a su vez, con tribuyen a la toma de mejores decisiones. A. Toynbee destaca la acci6n libre de la voluntad del hombre para entender que es imposible cualquier tipo de predic~ cidn; en otras palabras, la Historia no predice, ya que el hombre (sujeto de la Historia), por poseer voluntad, decide libremente ante las situaciones que se le pre- sentan de forma tal que no se puede afirmar que siem- pre actile de la misma manera. Por esa raz6n, la Histo- ria se desenvuelve sobre lo singular, no caben en ella las generalizaciones. El unico camino posible para la Historia es el dela investigaci6n, la localizacion y la seleccién de la infor- maci6n para analizarla y confrontarla, buscando la ver dad historica, tratando de comprender lo més clara- mente posible el contexto histrico en que se trabaja con el fin de arribar a conclusiones fundamentadas. Lo més importante de la Historia es que por me- dio de su estudio, las nuevas generaciones pueden comprometerse responsablemente con la realidad contempordnea. El camino para lograr este objetivo es la invitacién personal a cada alumno a desarrollar hé- bitos que le permitan ser mejores personas. Asi ten- dran elementos sélidos para conocer @ interpretar me- jor el presente, especialmente !a realidad nacional ‘Ademés. por los conocimientos que van adquiriendo, & 2. Estudio de la historia. Madrid. Alianza. 1998. 10S HERDES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 9se forman la concienci futuro rol de verdaderos ia de su fa _ Presentar la Historia de este modo a los estudian- veces no es muy sencillo. Si lo. Sin embargo, el fit cualquier educado: i aie ei con su mirada en un ti ji alqu c iempo m es invitarlos a iniciar j i pac juntos un camino bi flexién sobre la: i nea s experiencias que ot ros hombres vivi f ie ‘on en el pasado, para comprender el presente. ‘0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL $B La importancia de la reflexién para la ensefianza de la Historia ‘A los docentes que trabajamos en el aula y tene- mos un interés especial por trasmitir la riqueza que se encuentra en la Historia, nos despierta un fuerte entu- siasmo la manera de presentar a nuestros alumnos los contenidos de esta ciencia. Ese entusiasmo nos trae interrogantes; para resolverlos adecuadamente, es in- dispensable poseer una sélida formacién docente, cuidando dos dimensiones esenciales: = conocimientos especificos de la ciencia his- torica, + preparacién pedagogico-didactica En innumerables ocasiones se producen ciertas situaciones en las aulas en las que no se observa equi- librio entre ambas Iineas, como por ejemplo, cuando un docente coloca el énfasis en las practicas pedago- gico-didacticas, buscando estrategias adecuadas para cada clase 0, en el peor de los casos, aplicando recetas copiadas sin ningun tipo de anélisis, pero sin atender a las rafces historicas de lo que procura ensefiar. Otro ejemplo es cuando un educador pone su atencién en el conocimiento teérico-disciplinar, sin ningan esmero en las estrategias didacticas. En ambos casos no se puede garantizar un trabajo pedagégico didactico de calidad porque... 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB "‘Hay una falta de reflexién sobre el propésito de la educacién y sobre cémo las técnicas de ensefianza, los contenidos curriculares y la organizaci6n de aula afecta ese propésito.” James Shaver? Una via de solucién para estas situaciones es abordar la verdad historica buscando las mejores es- trategias para el trabajo con los estudiantes. Esto se puede representar como las dos caras de una mone- da: si bien son distintas, integran un todo, y Gnicamen- te se alcanza cuando el docente realiza frecuentemen- te reflexiones sobre sus practicas para tomar las me- jores decisiones. Una verdadera reflexion se produce cuando existe una intencién por conocer un objeto de- terminado, por establecer una relacién profunda entre el sujeto y ese objeto que facilite un compromiso; es decir, la reflexion debe mover a una acci6n concreta (un cambio) en la relacién personal entre el yo sujeto y el objeto. En este caso el compromiso nos invita @ un cambio en las estrategias concretas en nuestras clases de historia. & &."Ls epistometogie y ta education de los docentes de las Ciencias ‘ociales". En Arrondo, Cristina y Bembo, Sandra. La formacién deconte en ef profesorado de Historia. Un émbito en So oeeanees ito en contlicto. Rosstio. Homo 12 {US HERES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Cémo transitar ese camino de reflexi6n? Uno de los vehiculos mas apropiados para transi- tar el camino de reflexién es atender de una manera peculiar a los planteos de la Teoria del Conocimiento. La Teoria del Conocimiento o Epistemologia se puede entender como la ciencia que estudia los pro- blemas suscitados por los conceptos, métodos, teo- rias y desarrollo de las ciencias; como la ciencia del método y causas del conocimiento, especialmente con referencia a la validez de! mismo; analiza el verda- dero objeto de estudio de cada ciencia. Toda comuni- dad humana produce conocimiento y se interroga so- bre la posibilidad de comprender auténticamente la realidad. Las respuestas a estos interrogantes son punto de partida para los estudios epistemolégicos, que tienen como meta la legitimacion de ese conoci- miento. Para los que ensefiamos Historia es de suma im- portancia reflexionar sobre las cuestiones epistemol6- gicas, como por ejemplo, ¢Qué es /a Historia? Y respon- der a un enfoque determinado que implica una inter- pretaci6n de los hechos de los hombres del pasado. De esta cuestion se desprenden otras, como la naturaleza del hombre y su desarrollo social, porque siempre el co- nocimiento histérico invita a reflexionar sobre el hom- bre. Esto trae indefectiblemente el desarrollo de la inte- ligencia que busca la verdad, y también un crecimiento ético: se observa el obrar y las decisiones que cada hombre tomé en el pasado. Existen muchas tendencias con respecto a la for- ma de relacionarse con el conocimiento, por ejemplo la 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 13de la escuela positivista 0 la marxista. Estas tendencias tienen incidencias en el quehacer de los hombres, por eso, es importante descubrir dichas posturas en el ma- terial al que se tiene acceso: libros, articulos especiali- zados, diarios, revistas, medios de comunicacion; tam- bién se deben analizar los mensajes que nos brindaron nuestros docentes y toda persona que influyé o influye en nuestra formacién.4 Por lo tanto, no se puede acep- tar que los contenidos que un maestro presenta en el aula 0 un investigador trabaja para sus estudios sean considerados neutros, mas bien se observa falta de anilisis y cuestionamiento epistemolégico.§ Las ten- dencias no son siempre rivales: se pueden complemen- tar. Hoy mas que nunca, en este nivel de conocimien- tos, se buscan puntos de didlogo y de crecimiento a partir de él. Asimismo, estas posturas siempre estan or- denadas segiin ciertos principios fundamentales, es decir, segin una cosmovisi6n. Un motivo de la poca dedicacién a las reflexiones epistemolégicas en docentes muy atentos a su trabajo, y las dificultades que presenta incorporaria en las prac- ticas dulicas es la presencia del modelo tradicional po- sitivista: “La permanencia de un modelo positivista, al cual se adhieren los docentes por propia inseguridad o por repeticién de las matrices de su propia formacién, & 4. Los que trabajamos con el conocimiento debemos reconocer nuestra postura y esto sélo se alcanza por medio de la eflexién epistemoldgice, 5. Muchas veces este anélisis puede suscitarse al trabajar sobre deter- minado material y percibir le ausencia de puntos 0 contenidos que se consideran indispensables. También en la forma de presentarlos comic- nidos; es decir, la secuenciacion permite observar una tendencia. 4 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB que no logran modificar’6, Seguramente este modelo derivaré en un enfoque basado en la racionalidad el cual entiende que las cuestiones sobre la practica son simplemente instrumentales y no de fondo. Por esto, en la formacién de todos los que tenemos algunos afios en la docencia existié una dedicacién intensa al conocimiento disciplinar. “Se produce un divorcio entre la formacién dis- ciplinar espectfica (_) y la formacion pedagogr ca que queda circunseripta a lo meramente instrumental. Dentro de esta postura positivis- ta, se sostiene que la didéctica es parte de una teorla de la educaci6n, es una teorla préctica no cientifica porque esté ligada af logro practt co de los fines de la educacién.7 C. Arrondo y S. Bembo Entonces, las reflexiones epistemolégicas en la Historia invitan a un compromiso mayor porque abren una puerta que permite no aceptar al conocimiento, en este caso el historico, como lineal, superficial y cronolé- gico. “La historia que se ensefia en los colegios s- cundarios es, en Iineas generales, demasiado simplista y elemental y demasiado atenida a Jos cénones académicos.® Félix Luna S 6.0p oft Pig 17. 4. Op. ct Pag 21 / aoa ee nr de los mits? En“ Hstrador martes 29 de mayo de 2007, wwrw.lhistriodor.com.ar. LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 6Frente a estas palabras de F. Luna deseo afirmar que se debe partir de una reflexion epistemolégica que permita comprender e interpretar lo mejor posible la verdad histérica para que en nuestras propuestas dacticas podamos alcanzar la mayor riqueza posible: que permitan conocer en profundidad lo esencial del objeto de estudio; solo asi se superan los planteos tra- dicionales basados en la superficialidad. Por este ca- mino seguramente se llegar a la coherencia tan nece- saria en las prdcticas docentes, ya que se relacionan correctamente los conocimientos tedricos que se quiere abordar con la propuesta didactica “Una historia que esté acompafiada de una teoria de la historia, que permita una reflexién epistemolégica sobre su propio saber, se tra- duciré en la seleccién de los contenidos curri- culares, el enfoque de los textos, las explica- ciones en clase, etcétera."? C. Arrondo y S. Bembo Lo digno de subrayar es que los profesionales de la educacién que ensefiamos Historia, tenemos la obli- gacién de conocer los fundamentos epistemoldgicos de los conocimientos cientifico-historicos que trabaja- mos dia a dia. De este modo, se presentaré un traba- jo pedagégico-didéctico coherente en todos sus niveles de concrecién. Esto sc logra con una labor seria de andlisis y reflexion & 9. Op. cit. Pag. 15. 16 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SS El transito por la reflexion epistemolégica permi- te al docente profundizar cuestiones propias de la His- toria e interpretar mejor la realidad hist6rica. También facilita elaborar sus propias respuestas a los interro- gantes, acrecentado su formacién y su postura, por- que supera el mero andlisis de los hechos historicos. Por iltimo, se observa la incidencia directa de estas cuestiones en lo pedagégico-didactico, estableciendo una rica relacion entre el conocimiento histérico y los elementos de la propuesta didactica. Asi es como se advierte con facilidad la coherencia entre el conoci- miento cientifico y los fines de la educacion. Historia y estudios sobre la histor Los educadores que ensefiamos Historia somos conscientes de que para abordar lo histérico con una base cientifica indefectiblemente hay que poser un conocimiento historiografico. La Historiograffa es la ciencia que analiza los escri- tos de los historiadores acerca de un tema o periodo his- torico concreto. Especificamente examina los enfo- ques en la narracién, interpretaciones, visiones de mun- do, uso de las evidencias o documentaci6n y métodos de presentaci6n por los historiadores; y también el estudio de esos mismos historiadores, a la vez sujetos y objetos de la ciencia. En consecuencia en el conocimiento historiogré- fico existen posturas o tendencias, a veces opuestas y otras no tanto, que presentan los objetos de estudio desde distintas miradas histéricas. El historiador inves- tiga respetando su propia cosmovisién, (que invaria~ blemente sigue ciertos principios fundamentales) con honestidad y aplicando con rigurosidad el método his- 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 7torico para llegar a una verdad hist6rica. Es asi como todo educador debe poseer este tipo de conocimiento para distinguir los diferentes enfoques historiografi- cos que existen en torno al contenido histdrico en el material al que se tiene acceso y que nos fueron pre- sentados desde nuestra formacién de grado o antes. La primera decisién sera adherir 0 no a ese enfo- que. También es necesario comprender que dichas posturas, en la actualidad, estan superando el marca- do enfrentamiento tipico de otras épocas y, por lo tan- to, se observa mayor apertura al didlogo. ‘La clave para ensefiar Historia esté en el mar- co epistemolégico y el problema no consiste s6lo en contraponer contenidos més ricos a los tradicionales 0 mejorar las técnicas didéc- ticas para transmitir mejor la versi6n tradicio- nal de la Historia, sino que es necesaria una reflexin sobre la historiografia y sus formas explicativas. Una lectura critica para desart- cular la visién rudimentaria y anacrénica que se ofrece del pasado atendiendo, ademés del conocimiento (que no debe descuidarse), @ desarrollar el pensamiento critico y actitudes de tolerancia y discurso racional."0 Gonzalo de Amézola y Carlos Dicroce & 10. Reforma, transformacién y metamorfosis, en Rev. “Clio y Asociados. La Historia Eneaada’ N? 3, nctubre de 1898 Universidad Nacional de! Litoral. Santa Fe. Pig.132 18 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL $B Una manera de organizar didcticamente esta cuestién tan importante para los contenidos histéricos y trabajar con los alumnos con mayor naturalidad la confrontaci6n de posturas, es: © Ubicacién espacio-temporal del objeto de estudio (persona, hecho, periodo. ). © Ubicacién y caracterizacién del contexto genoral donde se encuentra el objeto de estu- dio. © Anilisis del proceso histérico donde se in- cluye el objeto de estudio, atendiendo a los aspectos: social, politico, econémico, religio- so, ideolégico, etcétera. Seleccién de un aspecto relevante para analizar con bibliografia, fuentes y documen- tos de una tendencia (trabajo sobre las fuen- tes de acuerdo con el método histrico). Es imprescindible, después de detectar la infor- macién relevante en el material, generar un espacio de opinién y de elaboracién de con- clusiones. + Realizacién de los mismos pasos pero con material de otra tendencia. * Confrontacién de la bibliografia de dis- tintas posiciones y de las conclusiones ela~ boradas buscando aspectos en comin y diver- gentes. © Elaboracién de opinién fundamentada sobre la cuestion que se trat6, de acuerdo con la bibliografia con que se abajo. 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 18Seguramente, esta estrategia permitira mayor apertura para un didlogo enriquecedor entre los alum- nos y el docente, y posibilitard intercambios de ideas y debates, que a fin de cuentas fomentan la adquisicion de un conocimiento mas profundo de la Historia. En sintesis, el docente que desea desarrollar pro- puestas didacticas dindmicas, donde los alumnos pue- dan percibir lo verdadero y lo valioso de los contenidos historicos, necesita irremediablemente de un sélido conocimiento historiografico, para trabajar con un mi- nimo de coherencia cientifica y didactica. a 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Los Héroes, jhombres o dioses? Generalmente las producciones escritas de nues- tra Historia se encuentran plagadas de hombres con actuaciones destacadas que muchos autores, alinea- dos en distintas posturas histograficas, presentaron como “héroes’. El Diccionario de la Real Academia de- fine héroe remitiéndose a la mitologia antigua greco- latina: “Nacido de un dios 0 de una diosa y de una per- sona humana, por lo cual se reputaba mas que hom- bre y menos que dios’; tenia facultades especiales y. por lo tanto, podia realizar grandes proezas. “Ves esa precisamente una de las caracteris- ticas de los héroes: llevar adelante acciones alternativas, imprevistas, que no coinciden con el sentido comtn.""1 Alejandro Spiegel Los héroes aparecen en contextos dificultosos, y con su intervencién alivian 0 ponen fin a circunstan- cias que parecian imposibles de solucionar. Para lo- grarlo son necesarios “grandes hombres” con ideales & 11. Héro8s invisibles. Rosario. Homo Sapiens. 2008, Pag. 16. LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL $8 aclaros y un mundo interior de valores firmes y encarne- dos para que sus acciones estén orientadas hacia el bien comiin de la comunidad politica a la que pertene- cen. Este concepto de héroe estuvo muy difundido en la Europa del siglo XIX: ‘Los historiadores volearon su atencién en los hechos individuales: el héroe “ocups (.) un fu- gar de privilegio en la historia.” Silvia Gojman 12 En pleno apogeo de los nacionalismos y del posi- tivismo, los estados europeos vivian enfrentados por deseos de expansién y consolidacién de su poder. ‘En este contexto era necesario generar en los ciudadanos fuertes sentimientos de iden- tificacién con fa Nacién. Una manera de lo- grarlo fue a través de la enseftanza de la His- toria y la Geografia. Se buscaba fomentar esos sentimientos a través del relato historico en el que ocupaban un lugar destacado las grandes epopeyas y préceres.” Silvia Alderoqui!$ S 12. "La Historia: una reflexién sobre el pasado. Un compromiso con et pasado” en Aisenberg, Beatriz y otros. Didéctica de Ia Ciencias Sociales. Buenos Aires. Paidés. 1997. Tomo 1. Pag. 49. 18. Los CBC y la enseftanza de le Ciencias Sociales. Duenos Aires. AZ editora. 1997. Pag. 60. 2 Os HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Esta idea siempre estuvo en el pensamiento de los grupos dominantes que sustentaban el poder, sin tener un mii 0 de respeto por la Historia como clen- cia, al colocar sus intereses por encima de la verdad historica. “Formaba parte de los ‘instrumentos” con Tos que la clase dirigente conquist6 y se mantuvo en el poder: y desde éste ha dispuesto el tiempo pasado en funcién de sus intereses y objetivos."\4 La biografia fue la manera més difundida de este pensamiento, y se cuidé especialmente el tratamiento de hechos militares, politicos y diplomaticos para des- tacar la figura del héroe. Desde el inicio de la Historia en Occidente, estuvo relacionada con la justificacion del poder; esto se observa en las extensas listas de reyes, militares, religiosos, etc., casi todos sobrehuma- nos o santos. Este tratamiento de la Historia se ve en situaciones de crisis: para superarlas se opté por la exaltacién de un héroe que logré un fin casi imposible. “Héroes, reyes y lideres, lo mismo que las mi- norias politicas aludidas. utilizan la historia ‘como arma politica, bien porque desde ellas se justifican las fronteras, la separacion entre cultura y barbarie, la diferenciacién entre ciu- dad y campo: o bien porque el desarrollo juri- dico y el progreso técnico colaboran con las familias para estabilizar, mediante la imposi- cién de sus genealogias, las estructuras s0- ciales y politicas dominantes para convertir- las en permanentes.” & 14, Sénchez Jiménez. José. Para comprender la Historia. Pamplona. Estella. 1995. Pag. 28. 18, Op. cit. Pég. 30. J. Sanchez Jiménez'® 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 2BEsa justificacién del poder buscaba legitimar una estructura que no estaba solamente en e! hombre que tenia el dominio, sino también en el grupo que apoya- ba, se beneficiarfa con determinados privilegios. ___ Este movimiento llegé a nuestras tierras por me- dio de un grupo de jévenes intelectuales, la Genera- cién del “37. Esos hombres, como Juan Bautista A berdi, Esteban Echeverria, José Maria Gutiérrez, Bar- tolomé Mitre, vieron la necesidad de fomentar un sen- timiento de pertenencia en torno de la Argentina Entendian que los héroes son “tanto un simbolo de identificacién con la na- cionalidad como la expresién de una ideolo- gia politica. Es el mantenedor o creador de la nacionalidad, encarna las virtudes civicas, re- presenta a la nacién en lucha contra la adver- sided, Sus virtudes son usadas como guia de los gobiernos del momento y, por ello se con- vierte en simbolo. Es un dios tutelar, un santo intercesor y un héroe en el sentido clésico™ Rafael Segovia 'S Es por esta idea que fuimos formados prestando atencién a ciertos hombres representados en bronce ‘omarmol como signo de inmortalidad, y colocados so- bre un pedestal, para ser observados por las nuevas generaciones. Lo primero que se buscaba cuando se & 16. La politizacién del nifio mexicano. México. io 16. ta pole 10. México. El Colegio de México, aw (0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB mostraban las proezas de estos “primeros argentinos” era adhesion y admiraci6n para la emulacién y, lue- go, compartir los valores de la argentinidad que sustentaban, para guiar al bien de la comunidad politi- ca creyendo asi, la dirigencia y los intelectuales de la época, que estaban construyendo un origen glorioso para nuestra Nacién y favoreciendo la formacién de los futuros ciudadanos. Toda comunidad que comienza su organizacion busca establecer su origen en principios y valores que puedan formar a las generaciones venideras con una identidad nueva y propia, enraizando el principio de pertenencia, es decir, desarrollando (en este caso por medio de la educacion y de los héroes) el surgimiento de un sentimiento de unidad y de amor por esta patria y mantenerlo solamente porque es nuestra, sin otro ti po de connotacion. Entonces es importante establecer un vinculo es- trecho con la historia personal y comunitaria, es decir, con la cultura propia. “A través de la creacién mitica universal y de cada pueblo en particular, también las diferen- tes culturas intentan dar una respuesta al ‘enigma del origen (-). Esto implica suponer un sujeto que no es concebide como universal, més allé de la cultura en Ja que esta inmerso. Es pensar el origen del sujeto con una histor cidad. no en su propia historia individual sino e/ origen del sujeto inscripto en la cultura que Io recibe. Esta inscripcién en un linaje, que convierte al hombre en un sujeto hablante, no se realize naturalmente de manera inmediata: 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB aforma parte de la, por ejemplo, apropiacién de las herencias culturales.” Perla Zelmanovich 17 Esta apropiacién de la cultura es muy loable silos esfuerzos emprendidos estan ordenados a la verdad yelbien comin yno guiados por el interés de un sec- tor dela sociedad con acciones de ocultamiento 0 exa- geracién en los relatos y analisis de situaciones 0 he- chos. La verdadera intencién de los hombres de esta generacién del siglo XIX era presentar algo “glorioso” poniendo énfasis en exaltar los valores nacionales sin cuidar la manera en que se hacia. Este alejamiento de la verdad y el bien comin llevé a establecer los funda- mentos de la Nacién sobre bases muy poco sélides, porque no pudieron transmitir a las nuevas generacio- nes los valores de la argentinidad ni afianzar el sentido de pertenencia, con las consecuencias que vivimos en el presente. En los primeros pasos de la historiografia nacio- nal se observa la unidad que existia entre los deseos del poder politico y los que comenzaron a escribir la historia argentina. Por esta raz6n, no serfa la primera vez que se lleven a cabo grandes esfuerzos para que la Historia justifique y oculte intenciones politicas de un grupo que dominaba la escena del poder alejandose de la verdad histérica. Un ejemplo se halla en las pala- bras del historiador Ernesto Palacio: S 17. Efemérides, entre el mito y la historia, Sinfonta en cuatro movimien- tos. Buenos Aires. Paidés. 1997. Pag. 34, 26 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB “Se exalté al précer de levita frente al caudillo de lanza; al civilizador’ frente al barbaro. ¥ todo se tradujo a la larga en la veneracién de! abogado como tipo representativo, y en la do- minacién efectiva de quienes contrataban al abogado."'® ne La historia esorita por los liherales En la Historia Argentina, desde la segunda mitad del siglo XIX, se desarrollé el proceso que se conocié con el nombre de Organizacién del Estado Nacional (1862-1880). En este perfodo se terminaron los enfre~ hamientos entre hermanos argentinos; sélo restaba sofocar los pocos levantamientos de los Ultimos caudi- llos federales del Interior. Ademés, se logré definitiva- mente la unidad territorial con ta incorporacion de Buenos Aires a la Confederacion y, poco después. co- mo consecuencia de la batalla de Pavén, con el arribo a la presidencia de Bartolomé Mitre. Asi se inicié un periodo de afianzamiento de la ideologia liberal en ca- sitodos los ambitos de nuestro pals. Simultaneamente se emprendieron los primeros pasos de nuestra historiografia que manifesté la preo- cupacién por el pasado de los hombres que habitaron estas tierras. Con Bartolomé Mitre en el primer lugar, S 48. http://wwweducar-argentina.com.ar/AGO2005 /educS8.htm (consulta: 12/3/08) 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB aacompafiado por Vicente Fidel Lopez, (de estilo muy personal) se comenzé a escribir con mayor riguros- dad. Mitre, especialmente, trabajé en la consulta y anélisis de fuentes historicas escritas. ‘La nacién se construia imaginariamente en una tradicién histérica, y esa construccién le- gitimaba al Estado, organizador de la nacién real. La obra de Bartolomé Mitre (.) ilustra ca- balmente esa funcién de la historia.” Luis Alberto Romero!9 Las producciones historiograficas, que se difun- dieron en un primer momento en circulos muy reduc dos, ponian el acento muy manifiesto en hom- bres que participaron en acontecimientos cru- ciales para nuestra historia, muchas veces ocul- tando verdades 0 exagerandolas. Asi los conver- tian en los niicleos de los procesos histéricos de los que participaron, es decir, todos los acontecimientos giraban en torno a ellos. “Nuestro pantesn oficial corresponde a la tra dicién liberal, ya fuera de Echeverria, de Sar- miento o de Mitre. Los dos grandes biografia~ dos de Mitre, que son Belgrano y San Martin, llegan al Centenario ya consagrados como préceres. El Centenario implica su confirma- cién. ¥ lo que comienza es la incorporacién de Sarmiento. Asi se forma la trilogia San sS 19. Volver a la Historia. Su enseftanza en el tercer ciclo. Buenos Aires. Aique. 1996, Pag. 56. 8 {OS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Martin, Belgrano, Sarmiento, cuyas fechas de muerte son nuestros feriados.° Esta postura liberal, también llamada ‘oficial’, se caracteriza por una fuerte negacién o desatencién del periodo colonial, hecho que marca un desprecio por Espafia. Por el contrario, su mayor atencién esta insta- lada en exaltar la libertad y la democracia, es por esto la gran cantidad de produccién historiografica so- bre la Revolucion de Mayo y como consecuencia, so- bre el proceso de emancipacién sudamericano. Por esta predileccin es que la mayorfa de los héroes libe- rales son de este periodo. También se observa que esta postura desacredi- tala figura de Juan Manuel de Rosas, a quien se acusa de haber guiado un largo periodo de nuestra historia sin un verdadero ejercicio de la libertad. Asi, se le otor- g6 un lugar relevante a la batalla de Caseros, (3-2- 1852) en la cual Rosas fue derrotado por el Ejército Grande comandado por el general Justo José de Ur- quiza, y luego tuvo que alejarse a Inglaterra para siem- pre. Con esta nueva etapa sin “tiranos’, entienden que se inicié la “Segunda era de libertad’?! en nuestro pais, sin abandonar la mirada o la admiracion por el modelo inglés como también por el estilo democratico sS 20. Martyniuié, Claudio. Contar la historia es operar sobre la identidad hacional. Entrevista a Martin Kohan, Clarin.com. Domingo 3 de julio de 2008. 21.Le “Primera ere de libertad” segin MA Scenna era considerada por los liberales el proceso de Mayo. LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 9norteamericano. Es por esto que se habla, en esta pos tura de una Ifnea ideolégica que relaciona los sucesos de la Revolucién de Mayo con los hechos del fin del periodo rosista, llamada linea Mayo-Caseros. “Su visién hist6rica ~muy influida por los ideé- logos de la generacién, Esteban Echeverria y Juan Bautista Alberdi- seré emplazar a Mayo como faro de libertad y de democracia entre dos abismos de sombras, oscuras tiranias que trabaron el proceso argentino: de un la- do, el largo periodo hispano. y del otro, la dic~ tadura de Rosas terminada en Caseros, don- de se inicia una segunda era de libertad, di- rectamente emparentada con Mayo.” Miguel A. Scenna?2 De esta manera, los primeros que escribieron la historiografia argentina, lo hicieron otorgandole unrol fundamental a los héroes. Estos escritos colocaban a los préceres muy cerca de los dioses que toman una gran distancia de los simples mortales. Por ese motivo son presentados con cuidado, resaltando virtudes con tanto entusiasmo que nunca les encontraron ningdn defecto o dificultad que no pudieran superar. Estaban cerca de la perfeccién y se buscaba en ellos las virtu- des esenciales de la argentinidad. En realidad esta preocupacién historica ocultaba las ambiciones de la clase politica que dirigfa los inte- & 22. Los que escrbieran muestra histori. uenes hires 1976. Pag. 53. Aires. 1 Bests 30 10S HEROES DE LA PATRIA EM EL AULA / EDITORIAL SB reses del pais en ese momento. Desde este perfodo, en nuestro pats se vivid un proceso social y econémi- co que desencadend grandes transformaciones Nuestra élite politica anhelaba de cualquier manera una integraci6n al proceso de la revolucién industrial que vivia Europa, y como ellos también eran terrate- nientes, entendieron, segun sus ideas y especialmen- te sus intereses personales, que la unica forma consis- tia en convertir a la Argentina en un gran productor de materias primas. Para esto era necesario fomentar cambios econémicos y sociales. Entre ellos, por ejem plo, la inmigracién que fue uno de los que produjo un impacto més significativo. La inmigracion que se habia iniciado en el perio- do anterior fue fomentada desde el Estado Argentino y acompafiada por la dificil situacion europea. La inmi- gracién fue la encargada de provocar “la revolucién de jas pampas’, hacer de la Argentina un gran exportador de productos ganaderos y agricolas. El gobierno ar- gentino liberal y europeizante buscaba incorporar a nuestro pafs en el proceso de industrializacién euro- peo, como productor de materias primas y para ello necesitaba gran cantidad de mano de obra especialt- zada. Por el alud inmigratorio la poblacién se duplicé entre el Primer Censo Nacional -en 1869- y el Segun- do -en 1895. Y esa cifra vuelve a duplicarse hacia 1914, llegando a un total de ocho millones de habitan- tes, de los cuales el 30% eran extranjeros. Los inmi grantes trajeron consigo sus valores, ideologias, cos- tumbres, celebraciones y se comenzaba a configurar una organizacion social distinta. En este proceso de organizaci6n del Estado Na- cional, con este afluente de inmigrantes, el gobierno necesitaba fundar instituciones politicas, econémicas LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Ei)y sociales a nivel nacional. Pero también, entendié que deb/a crear una conciencia de sociedad politica unida, es decir, de una gran naci6n préspera, gracias a su queza natural, que por medio de la mano de los hom- bres de buena voluntad alcanzaria un progreso que no tendria fin. Y por supuesto, organizada sobre los prin- cipios de igualdad y libertad, tan difundidos en Europa. En todo este proyecto de pais quedaron sin la debida atencién del gobierno nacional otros sectores de la realidad social, como por ejemplo los grupos indige- nas y el gaucho. iCual fue la funci6n de la escuela? Frente a estos cambios profundos, se buscé en- raizar en la poblacién los ideales de una verdadera identidad nacional. Se decidié que el camino mas efi- caz era difundiendo las proezas de los primeros hom- bres que defendieron y trabajaron por darle sentido, forma, consistencia a la Argentina y se consideré que las instituciones escolares eran el dmbito adecuado para este fin. ‘La escuela se constituye en el escenario pri- vilegiado para construir la nacionalidad’ ame- nazada por la inmigracién masiva ~funda- mentalmente espariola @ italiana- y se tora necesario difundir un relato hist6rico desde el Estado, para ello se importa la tradicional idea europea de celebrar las efemérides y acontecimientos oficiales y de construir esta- tuas y monumentos dedicados a los grandes hombres, 0 a /os ideales que representaban. 32 OS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB La historia nacional fue adoptada por la clase dirigente para imponer simbolos nacionales que fueran respetados por todos Jos habitan- tes. Dichas celebraciones, con la participa~ cién de nifios cantando el himno, saludando a Ia bandera, venerando a la patria se concreta- rona fines del siglo XIX y favorecieron la crea- cién de un vinculo con el pasado para la legr timacién del presente.” Ma. Elena Zandrino?$ “En la Argentina, pais de inmigracién masiva, Ia ensefanza de Historia cumplié una segun- da gran funcién, integrando vastos contin- gentes de inmigrantes en una sociedad que ‘se estaba construyendo, y en una tradicién hist6rica que no era suya. Piénsese en la ma- ‘sa inmigratoria llegada a la Argentina hacia fr nes del siglo pasado [S. XIX] cada uno con una historia real propia pero a quienes Ja es- cuela convencié de que su pasado se iniciaba con la Revolucién de Mayo (Qué irreal y abs- tracta debié de parecer esa ‘revolucién” has- ta que, a fuerza de repeticiones, terminé con- virtiéndose en algo tangible}: que los jalones de su tradici6n eran San Martin y Mitre y. con- secuentemente, que su proyecto vital era la consolidacién de las instituciones.” Luis A. Romero?4 ®Q 23, Palabras Alusivas: los discursos en los actos escolares 1960-1976. Facultad de Ciencias Humanas UNLPam. www ichst unipam.edu.ar/iciels/236.pdi (pags. 3-4). 24. Op. cit. Pag. 57. 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 33Los que transitan esta linea historiografica tienen en comin analizar a los préceres de la revolucién y de las gestas militares contra los espafioles. Mas alla de las connotaciones ideolégicas, se centraron en el es- pecto politico-militar en un proceso tan rico para nues- tro pais como el revolucionario, y dejaron de lado otros personajes y acciones que todavia no estén exa- minados en su real dimensi6n. Esta postura permite un anélisis mas profundo. En primer lugar, presentar a la poblacién grandes hombres que lucharon frente a un enemigo (Espafia) Por nuestra independencia, aunque nunca se buscé un corte definitivo por los fuertes lazos afectivos y cub turales que existian con la Madre Patria. Este enfrena- miento evidencia la basqueda por establecer vinculos de unidad en las nuevas generaciones tan hetero- doxas como ya se dijo. En segundo lugar, se desea desterrar la ideologia hispano-cristiana, que estaba vi- gente en muchos sectores de la poblacién, sobre todo en el interior, y facilitar el arribo de una nueva. Asi se iniciaban los primeros pasos para el esta- blecimiento de un nuevo modelo de nacién. La historia escrita por los revisionistas pea a) La postura “revisionista” surgié con el fin de anali- zar e interpretar la Historia y se ubicé en un lugar distan- te de la vision liberal. Asume el papel de revisar la histo- oficial, convirtiéndose en su contrapeso. En la déca- da de 1920, con una enérgica preponderancia de la his- toria oficial, aparecen los primeros trabajos de Emilio Ravignani y Diego Luis Molinari, que en sus comienzos 34 DS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL $B fueron Unicamente conocidos por pequefios grupos de eruditos.25 Esta linea historiografica anhelaba actuall- zar algunos conceptos como tradicién y nacionalismo. Se buscaba volver a examinar las bases de nuestro ne- cionalismo, pero fundandolo en las costumbres y sent mientos del pueblo, no de un solo grupo, para exaltar la verdadera tradicin argentina, “Escribir y ensefiar una historia que sea Histo- ria de la Argentina, y no de las ideas liberales en la Argentina, necesariamente tuvo que producir una revolucién en la jerarquia de pré- ceres que habia legado la historiografia ante- rior. Quienes estaban muy bien desde las ‘ins- tituciones’ estaban muchas veces muy mal desde la nacionalidad: en cambio, los ‘tira- nos ‘y caudillos olvidados 0 denigrados por la generacién anterior hubieron de ser reivindli- cados a titulo de su firme patriotismo. José Ma. Rosa?6 Arturo Jauretche 27 sostenfa que en los primeros momentos de nuestra historiografia se partié de un con- cepto de nacién con una cultura original que pare los in- sS ate @ Adolfo Seldas: Historia El revsionismo tine como antecedent tera Bei Concroton gern. Ares, Flix oun, 1892 Pande Consors edit de Hyspamérica. 8. Airs, 1887. ¥ antes ance Bilbao, Historia de Roses, 1872? . aoe es nzerce. Boi el ns JM, do Ross. 2 “1968, httpy//wnventpensamientonacionalcom.ar/bibliotece_josemariaro- sa/Articulos/el_revisionismo_historico.htm. (consulta: 19/3/2008) 02 Beas orci ue! Ou la Yopo. Buenos hires. Corregidor 20 0S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 35telectuales de esa época no era civilizaci6n ni cultura s- no barbarie (todo lo relacionado con el campo y con la tradicion hispano-catélica) y se traté de incorporar al paisa la civilizacion (las luces de la ciudad, tradicién libe- ral y europeizante), sin conocer la realidad argentina. “A fin de cuentas lo que se trataba era de qué es la patria y quiénes fueron los hombres con quien contaba verdaderamente. Se los acusé de ofender a los préceres’ hubo decretos y proyectos de ley condenando a afios de pri- sién por este delito, y los revisionistas se de- fendieron mostrando qué eran los jpréceres* del liberalismo y quiénes habian ofendido an- tes ala patria. Y que, cuando el presunto pré- cer’ estaba contra la patria, no podia conde- narse a quién se quedara con la patria y no con el précer.” 28 Este nacionalismo reunja en sus filas a “familias tradicionales, generalmente venidas @ menos, con fuerte aporte de viejas oligar- quias provinciales que se sentian herederas por derecho de sangre, de arcaicos valores. y velan con horror cémo eran desplazadios y su- mergidos por la creciente ola yrigoyenista. Pero también habia entre ellos hijos de inmi- grantes enriquecidos, violentamente converti- dos al tradicionalismo del mate, poncho y gui- tarra, en busca de cierto status intelectual.” 29 & 28. Rosa, José M. idem. 29. Scena, M. Op. cit. Pag. 241 36 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB En plena Década Infame (1930-43) con la vuelta de un fuerte liberalismo y estrechas relaciones con In- glaterra, el revisionismo asume una oposicién a todo tipo de coloniaje y dependencia;?° una muestra de ello es la obra de los hermanos Rodolfo y Julio Irazus- ta: La Argentina y el imperialismo britnico. ‘También tomaron posicidn con respecto al perfo- do colonial y reivindicaron los principios de la hispani: dad. El proceso de la Revolucién de Mayo lo conside- raron como un movimiento de minorias selectas sin ninguna participacion popular y guiado por las fuerzas militares. Entre sus hombres mas destacados valora- ron a Saavedra y desprestigiaron a Moreno. Para el proceso de organizacién nacional, los revisionistas eli- gieron como blanco para sus ataques la figura de Do- mingo F. Sarmiento. El lugar de maxima atencién era el periodo rosista, “teniendo como denominador comin la exaltacién y reivindicacién de Juan Manuel de Rosas, en torno a cu- ya figura gravitan los més importantes y decisivos tra- bajos de este movimiento intelectual’" El aporte més destacado que realizaron fue mostrar al rosismo como el logro mas alto que alcanz6 la Nacion Argentina: “Del revisionismo surgié totalmente cambia- da la figura de Juan Manuel de Rosas. En el ‘tirano’ de la vieja historia se encontré a un & 30. En 1932 se firma el Pacto Roca-Runciman en el cual los grandes nods econémicos de nuestro pais, como el manejo de la carne, que dan en manos del imperio briténico. 31, Scena, M. Idem. US HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB aestadista con singulares dotes de habilidad, popularidad, energia y sobre todo patriotis- mo: se vio en el gaucho de la pampa al argen- tino por excelencia: laborioso, leal con los su- yos, que sabe respetar y hacerse respetar. Se supo que su gobierno, conducido con mano firme, produjo la unidad nacional, la indepen- dencia econémica, el respeto por la sobera- nia: y hubiera Hegado a constituir un sélido bloque entre los estados que formaron el vi- rreynato si no cayera en 1852, por obra del Por lo que se puede observar este nuevo movi- miento intelectual que se opuso al liberal no presenta grandes cambios frente al analisis y tratamiento de los héroes en su esencia, los tiene en cuenta y ensalza del mismo modo que el oficialismo; la gran diferencia es que cambian por otros préceres, salvo algunas excep- ciones como San Martin 0 Belgrano. La historia escrita por los liberales y los revisionistas El debate ante estos cuestionamientos historio- graficos esta abierto. En ambas posturas se exaltan pasiones frente al tratamiento de los héroes, se cam- bian nombres, 0 se habla de un periodo que la otra postura omite por completo. Una fomenta el nacione- & 82, Rosa, JIM. idem, 38 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB lismo, y la otra coloca sus opciones en Europa. Este analisis permite advertir que no se observan grandes diferencias, ya que ambas tendencias le otorgan una importancia fundamental al anélisis de los héroes co- mo ejes indiscutibles para afianzar la historia nacional, y en su esencia los tienen en cuenta y ensalzan del mismo modo al momento de investigar sobre cual quier perfodo de la Historia Argentina. Més alla de este enfrentamiento en la Historia, y especialmente en la Historia Argentina se puede con- cluir que no es una historia de santos, o sea una hagio- grafla; por el contrario es una realidad dinamica, com- pleja, en fa que participaron muchos hombres. Es asf porque los seres humanos queremos saber, conocer, decidir, amar y por supuesto ante tantas posibilidades que la vida nos presenta tomamos decisiones, tene- mos aciertos y equivocaciones; en definitiva, busca- mos trascender (ir mas alld de nuestra tiempo) utilizan- do de la mejor manera la libertad. Esta riqueza se pier- de si Gnicamente se atiende a los préceres-héroes al asumir una manera de considerar simple y comoda ya que no intenta conocer y valorar toda la verdad histo- rica posible. Concepto de Pati Concepto de Fata Luego de descubrir la intencién mas profunda de la exaltacion de los héroes la formacién de una identi- dad nacional, se hace irrenunciable afrontar el concep- to de Patria y su incidencia para las jévenes genera- ciones. LoS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 38Todos los hombres estamos llamados a vivir con los demas hombres, nuestra sociabilidad nos permite profundizar vinculos que se caracterizan por dary reci- bir. No solamente necesitamos de los otros sino que constantemente tenemos las posibilidades de dar sin pensar en recibir nada a cambio y, esta actitud genera un sentimiento que se manifiesta en el obrar que reci- be el otro. Esto, tan natural, es lo que llamamos vivir en comunidad, donde se comparten pasado, territorio, idioma, tradiciones, valores, es decir, una cultura. Esta vida en comunidad, cuando es bien vivida, desarrolla el sentido de pertenencid basada en un sentimiento de amor por lo nuestro. Ese es uno de los elementos esenciales para que exista identidad nacional. “Elyo personal, ademés que en su ser concre- to esté abierto al encuentro con el préjimo, al ponerse delante el planteo filoséfico condéce- te a ti mismo’, no puede dejar de reconocer que ese su mismo ser pertenece a una tierra, a un espacio y a una época determinada. ¥ que su fidelidad al ser, su consentimiento a él, implica también, entre otros aspectos, una aceptacién de la porcién de vida que le ha to- cado en suerte, de lo que suele lamarse pa- tria 0 nacionalidad.” 32 Estas palabras del Dr. Leocata invitan a reflexio- nar sobre la aceptacion de nosotros mismos, como también de nuestras raices (aceptando nuestros ori- s& 83. Leocate, Francisco. Pensar la Patria: misién dol filésofo. En Rev. ‘Tébano. UCA. N? 2. 2002. Pig. 15. 40 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB genes) y de la realidad presente que nos permite ad- quirir nuestra cultura y asi desarrollarnos como perso- nas. El sentido de patria hace que salgamos del circu- lo individual para proyectarnos socialmente y nos ubi ca correctamente como personas en la realidad, con una mirada més amplia ‘para asumir con responsabilidad la propia si tuaci6n y sentirse participe de una misién co- min (.). implica una solidaridad con una co- munidad humana con la que se comparte no s6lo una misma tierra 0 afinidades culturales sino también problemas, desafios, ocasiones de triunfos 0 de crisis: 34 Cuando este valor no es genuino porque no se basa en el amor a la comunidad como un bien que se comparte, surge un “egoismo nacional” o un “desarrai- go’. El primero se puede observar cuando se sublima excesivamente una pertenencia étnica. También se puede notar en los momentos de expansion de una nacién sobre otra, acompafiados de una exaltacion exagerada del nacionalismo, sin respetar la libertad de las comunidades para exteriorizar lo que consideran valioso culturalmente El desarraigo es, tal vez, lo que nos sucede actual- mente a los argentinos en nuestro suelo. Surge cuan- do los hombres no se sienten parte ni responsables de sg 34, Leocata, Francisco. Op. cit. Pag. 1€ 109 HEROES DE LA PATRIA EN EL ADLA / EDITORIAL SB 4“la patria, busca realizarse sin un apoyo de la comuni- dad, dando lugar a un fuerte individualismo. “El carecer de un sentido sano y suficiente de identidad cultural y nacional es algo que aten- ta inexorablemente contra el sentido de la propia identidad personal, la aceptacién y la formacién de si mismo, no sélo en el aspecto psicolégico sino también en el ético-existen- cial. Es carecer (..) de aprecio, valoracién de la propia herencia cultural: y esto impide una ubicacién adecuada en el contexto del mun- doy en la actitud de aceptaci6n del ser propio y del ser del otro.” 35 El autor marca que para sostener nuestra identi dad cultural y nacional se debe asumir el mejor traba- jo de indagacién posible de nuestra historia, sus valo- res, tradiciones y modo particular de vivir para com- prender, defender y sobre todo amar ese estilo de vi- da particular. Solamente asi podemos transmitir una identidad a las nuevas generaciones. Dicho de otra manera, el argentino comprometido con el pais ade- més de conocer la realidad nacional debe reflexionar y comprometerse con la situacién presente buscando aportar soluciones desde su lugar concreto, asi partic pa activamente de la cultura nacional de una manera directa. De este modo, se rescata el concepto de unidad cultural como valioso ejemplo para todo resto el mun- & 5. Idem, a2 LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITDRIAL SE do, porque considero que la convivencia que se puede lograr en Argentina entre los diferentes grupos étni- cos y credos es ejemplar. De esta reflexion se desprende que los héroes de la patria no son los que deben estar en un pedestal si- no todas aquellas personas que se ocuparon en otras 6pocas y los que se ocupan en la actualidad, para que esta patria sea cada dia mas digna. Existe una infini- dad de héroes andnimos que diariamente se compro- meten con la patria en lo concreto y desde su lugar, co- mo padres de familia, empleados, obreros, empresa- rios, profesionales, etc. Buscan ser honestos en todas las decisiones que toman, ponen el hombro para que la Patria sea cada vez mas grande y, por supuesto, le- jos de todo 4mbito de corrupci6n o de intencién secta- ria. Seguramente nuestros alumnos tienen conoci- miento de hombres que trabajan enamorados de la pa- tria con un fuerte sentide de pertenencia y que respe- tan las raices de nuestra cultura. 9° Si como docentes de Historia tenemos en cuenta a estos héroes anénimos, es muy probable que des- pertemos asombro, actitud irremplazable para el aprendizaje, y superaremos la indiferencia tan fre- cuente en las aulas; indudablemente se podré esta- blecer relaciones més ricas entre el presente y el pasado, para generar rutas que posiblemente lleven a & 88. Estos héroes invisibles se caracterizan por estar muy lejos de las luces y la fama de los medios de comunicacién. pero son bien conocidos por los estudiantes, porque en muchas ocasiones comparten las mis- mas situaciones: son los padres, docentes. amigos, vecinos, etcetera, LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 8que los alumnos puedan manifester sus preocupacio- nes y comenzar a comprometerse con lo que es nues- tro, la Patria. Implicancias didacticas Las implicancias didacticas conducen a analizar las decisiones que se tomaron en el Disefio curricular jurisdiccional en cuanto al tratamiento de las Ciencias Sociales; a tener en cuenta los objetivos o expectativas de logro, el marco general para descubrir, los fines de la educacién en el nivel en que se trabaja; a determinar qué tipo de contenidos se priorizan o qué alumnos se desea al terminar el perfodo (perfil del egresado). Es de- cir, que no sélo hay que decidir si trabajar en forma areal o disciplinar. * Si tiene que tomar decisiones para elaborar el plan sobre la base de un disefio areal, las. propuestas interdisciplinarias son’ las més apropiadas. La utilizacion de ejes orga- nizadores admite el trabajo en un nivel mas amplio, y se respeta las ciencias que intervie~ nen. + Lapropuesta disciplinar invita a respetar la !6- gica de la ciencia, partiendo de conceptos y procedimientos mas simples para luego abordar otros mas complejos. La nueva pro- puesta intenta superar posturas cerradas en que lo Unico importante eran los contenidos de la ciencia. Hoy se invita a establecer vinculos entre las ciencias. a 10S HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB * Partir de una delimitacion clara de las verda- deras intenciones educativas que deseamos alcanzar en todas nuestras propuestas didac- ticas por medio de intensas reflexiones epistemolégicas, para facilitar un vinculo profundo entre el conocimiento de los obje- tos de estudio y las maneras de abordarlos para la mejor apropiacién por parte de los alumnos. + Los docentes que ensefiamos Historia tene- mos la obligacién de poseer un sélido cono- cimiento historiografico para informarnos de los andlisis actuales en este campo, sobre todo de los fundamentos de las tendencias historiograficas y para no alejamos de la ver- dad histérica. De este modo se realizara una seleccién de contenidos adecuada y se examinaré cuidadosamente el material que les brindamos a los alumnos. + En la presentacion de los contenidos relacio- nados con los héroes siempre es mas conve- nientes partir de lo simple para luego abordar lo complejo, de esta manera los alumnos conoceran y apreciaran lo realmen- te verdadero y valioso de los objetos de estudio, + Para eliminar la superficialidad en el abordaje de los contenidos historicos es fundamental atender cuidadosamente a conceptos més amplios que se deben considerar du- rante todo el afio escolar junto con los con- ceptos histéricos determinados en el planea- 1.08 HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 4546 miento y, por lo tanto, siempre estén presen- tes, como por ejemplo, proceso histérico, simultaneidad, multicausalidad, tiempo stérico, método histérico, relaci6n en- tre pasado-presente. Frente al andlisis de la bibliogratia el docente necesita descubrir jos autores realizan sus aportes desde la honestidad acadé- mica, si respetan la busqueda de la verdad histérica o si priorizan intereses de un sector politico 0 econémico. Para abordar los contenidos en torno alos hé- roes de la Historia se precisa una firme for- macién académica. El tratamiento de los héroes en clase facilite el desarrollo de los contenidos histéricos y abraza un camino de acercamiento del pa- sado con el presente. También permite ob- servar valores aceptados en una época. LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL $8 Los héroes de nuestra Historia llegan a las aulas ‘A los educadores que tenemos en los Disefios Curriculares la presencia de los héroes de nuestra his- toria, nos surge el interrogante de si debemos incorpo- rarlos 0 no y, sobre todo, cémo, para que los alumnos puedan tomar de ellos elementos que les sean signifi- cativos para sus vidas en el siglo XXI. “En el suplemento de educacién de Clarin del 4.de mayo de 1997, se requiere la opinién so- bre el tema a una gran cantidad de personali- dades ~adscriptas, ademés, a un variado es- pectro ideolégico-, unas vinculadas a la His- toria desde lo académico (Luis Alberto Rome- ro, Félix Luna, Aurora Divina, Rosendo Fraga): otras especializadas en educacién (Emilio Tenti Fantani, Adriana Puiggrés) y algunos es- critores que han frecuentado con éxito en sus ficciones la tematica histérica (Andrés Rivera, Maria Esther de Miguel). Todos ellos se pro nunciaron a favor de la presencia de los hé- roes en la ensefianza con la salvedad de que Jo haga desde un punto de vista més humani- zado. Romero dice que Si se ensefta una historia s6- Jo de procesos, se corre el riesgo de que no LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITDRIAL SB acumpla su funcién de formar ciudadanos. Los héroes sirven para entender la relacion entre presente y pasado. Hay que sacarlos del bron- ce y restituirles su faceta humana, entender los problemas que enfrentaron y la respues- tas que dieron .’37 En el campo didactico existe gran adhesion a no presentar a los héroes como seres perfectos, “semidio- ses”, Actualmente se considera adecuado presentar a estos hombres y sus acciones de una manera distintas para las jovenes generaciones: que conozcan a estas figuras de! pasado desde una dimensién humana, incluyendo sus intereses personales, preocupaciones, costumbres, etc. Es necesario romper el bronce o el marmol y bajar a los héroes de! pedestal de los semidioses para instalar una mirada mas huma- na y acercarlos a nuestra realidad. Estas palabras pueden llevar a incorrectas inter- pretaciones: quiero sostener que en nuestras propues- tas didcticas debemos atender a todas las dimensio- nes de esos hombres y no Unicamente a sus actos ya conocidos, porque si emprendieron acciones realmen- te significativas se valorarin aun mas desde una di- mensién humana. No es mi propésito proponer un tra- bajo exhaustivo de los defectos de estos hombres y mucho menos desacreditarlos, si sus intenciones y he- chos guardan estecha relacién con Ia construccién de una Patria que incluye a todos y su andlisis nos guia Gnicamente hacia la verdad historica. & 37. G.de Amézola y C. Dicroce. Op. cit. Pag. 128. ® LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB Esta propuesta permite atender todas las dimen- siones de la persona humana desde el tratamiento del objeto de estudio histérico logrando una mejor per- cepci6n en nuestros alumnos. Si tomamos la decision de otorgarles importan- cia a estos “grandes hombres” de nuestra historia, en el desarrollo didactico hay que atender a: © La ubicacién en el contexto de la época en que vivieron: modo de pensar, ideas vigentes, estilo de vida. ® Elconocimiento del proceso histérico en que se desempefié, no Unicamente las causas y consecuencias sino también los otros hom- bres que actuaron y especialmente el pueblo en general. * La presentacion de la vida de los “préceres” desde un conocimiento profundo que permi- ta al alumno tener en cuenta otras dimensio- nes: sus intenciones, sus valores 0 disvalores, sus costumbres, su realidad familiar, es decir, su vida cotidiana. © El abordaje de sus hechos concretos por los cuales trascendieron a su tiempo. © Larelacién entre las acciones emprendidas y un valor que permitira vincular mas estrecha- mente pasado y presente. ® Laelaboracién de conclusiones; que accedan a interesantes trabajos de reflexi6n, invitan- dolos a comprometerse con sus vidas y con nuestra realidad cultural y nacional. LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB 49Esta estrategia de ensefianza puede trabajarse indistintamente segtin las caracteristicas y el tamafio del grupo y la edad de los alumnos. Si los estudiantes son de primaria, seguramente el desarrollo comenza- 14 por el héroe (imagenes, biografia, algunos docu- mentos breves de los mas relevantes, etc.) y, poco a poco, ir presentando los demds elementos de la es- trategia. De este modo, se facilitaré analizar la realidad compleja del pasado donde vivian esos hombres, para establecer relaciones con el presente, y especialmen- te ver los valores a los que adheria. Esta propuesta lle- va no sdlo a conocer ese recorte de la realidad del pa- sado tan compleja sino también a mirar con mas hon- dura la situaci6n actual. Es conveniente observar a otros hombres con- temporaneos de los estudiados y que no tuvieron la posibilidad de realizar proezas, pero que sin ellos hu- biera sido imposible concretarlas. Como ejemplo de esto se puede mencionar a los granaderos que lleva- ron buena parte del peso de la expedici6n libertadore ,,a tantos hombres o mujeres que en el anonimato adhirieron a la causa de la revolucién independentista y que hicieron posible este gran proceso que, de otro modo, no se hubiera concretado. Incluir en las propuestas didacticas a estos hom- bres que tuvieron un papel destacado en el pasado por- que tomaron grandes decisiones para nuestro pais ha- bilita: © El abordaje de los valores que encarnaron y que manifestaron en sus acciones y en sus re- laciones personales. 50 ‘UOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB © El acercamiento a la vida cotidiana para en- contrar también valores riquisimos @ encar- nar. + La aproximacién alo real y alo verdadero pa- ra establecer relaciones claras entre el pasa- do y el presente. + La facilidad de comprender la realidad social y compleja en que vivimos + Laatencién a los intereses de los alumnos. * El fomentar el amor por lo nuestro. Otros educadores consideran que solo es impor- tante que los alumnos aprendan los procesos hist6ri- cos sin observar a las personas que llevaron adelante los hechos concretos de dichos procesos: esa postura es atractiva porque invita a elaborar procesos cogniti- vos muy complejos pero deshumaniza la ensefianza dela historia, marcando la ausencia de un obrar huma- no y, por consiguiente, la ausencia de un valor o disva- lor propio de la accién libre de los hombres: no cumple con la finalidad de la Historia que es conocer toda la verdad histérica posible y colaborar en la formacién de los hombres (tan importante en el caso particular de los estudiantes). Ademés, esa propuesta no permite un correcto desarrollo de la inteligencia. Para ello siempre se nece- sita un trabajo previo de los sentidos (aproximacién al conocimiento sensible). Las propuestas didacticas de- ben partir siempre de lo concreto y simple, que para la historia est en el obrar de los hombres que partici- paron del proceso histérico que se aborda. De este LOS HEROES DE LA PATRIA EN EL AULA / EDITORIAL SB at