LA FERIA DE CIENCIA COMO ESPACIO ALTERNATIVO DE

FORMACIN.
Autores: DE URIA, SANDRA - DURE, DIANA ANALIA
Correos electrnicos: deuriachaco@yahoo.com.ar
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR DE EDUCACIN TCNICA Y
FORMACIN PROFESIONAL.
Palabras Claves: Espacios alternativos Estudiantes Dispositivos Trayectos formativos
1. Resumen.
Presentamos una experiencia desarrollada en el IES de Educacin Tcnica y Formacin
Profesional, se trabaj con Espacio Alternativo de Formacin con la participacin en Feria
de Ciencia, con alumnos de profesorado.
Los espacios alternativos de formacin significaron trabajar con espacios de
acompaamiento y con dispositivos especficos, a un conjunto de recorridos realizados por
cada uno de los alumnos, en singular y en conjunto con los otros, en el marco de las
organizaciones, a travs de los cuales nos preparamos para prcticas complejas como es
ensear a otros. Estas experiencias formativas, a su vez, se realiza en el marco de
dispositivos pensados y puestos en marcha para provocar transformaciones, nuevos
pensamientos, nuevas posiciones, bsquedas, describe los rasgos fundamentales que
provoca el uso de los mismos en el grupo de alumnos.
Los espacios alternativos de formacin como dispositivos no suponen compensar
dificultades, pero s una alternativa de trabajar con trayectorias reales.
Por lo expuesto se pensaron en estrategias que innovaran los formatos establecidos, por ello
se ponen en prcticas otros tipos de experiencias formativas. Esto signific trabajar en
Feria de ciencias.
Esta metodologa permite un replanteo total en la dinmica de aprendizaje. Si el aula es un
taller, el alumno cambia de rol y se transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje.
Del mismo modo, el docente, pasa a ser un sujeto ms en el proceso de aprendizaje; su

tarea se describe como: la de acompaar, coordinar y desencadenar (cuando esto no suceda

espontneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el dilogo y el debate.
Se percibe la necesidad de una formacin del profesorado centrada en la reflexin in situ
de las prcticas de enseanza, a travs de un trabajo colaborativo entre docentes de
enseanza educacin especial en nuestro caso, se articul el trabajo con la docentes en
servicio permitindole a mis alumnos asumir los problemas del aula, y de esta forma
producir prcticas sensibles a la problemtica de las poblaciones para las cuales fueron
formuladas.

2. Problema y contexto abordado.

En el actual marco normativo de la Educacin Superior, con la incorporacin de la
promocin de polticas educativas nacionales para la formacin docente inicial y continua,
con las resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE), con los reglamentos
acadmicos jurisdiccionales en el Instituto de Educacin Superior de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional y con los cambios curriculares, las horas de los espacios curriculares
del profesorado de Tecnologa han disminuido notablemente. Varios aos de aplicacin de
estos formatos curriculares demostraron que los alumnos residentes presentan dificultades a
la hora de complementar su residencia ya que las cargas horarias que estn en condiciones
de cursar son muy pocas trayendo como consecuencia directa la extensin en el tiempo de
su residencia. Por este motivo, los resultados medidos muestran que algunos alumnos
dejan el espacio para recursar el ao siguiente.
La formacin se entiende como un recorrido, como una trayectoria personal y grupal,
puesto que se produce en dilogo con otros, sean stos, pares y/o docentes. La formacin en
tanto trayectoria centra su mirada en el sujeto en formacin y compromete la intervencin
de las instituciones formadoras donde se lleva a cabo; el estudiante debe enfrentarse a
inconvenientes de distinto orden que lo llevan, muchas veces, a abandonar los estudios.
Los espacios alternativos de formacin como dispositivos no suponen compensar
dificultades, pero s una alternativa de trabajar con trayectorias reales.
Esto no implica bajar la calidad ni desafiar lo que la normativa vigente establece. Supone
reconocer de otro modo a los sujetos que aprenden y hacer lugar a sus identidades
mltiples (estudiantes, y a la vez, padres o madres, trabajadores/as, etc.). En particular
reconocer a los estudiantes del nivel superior como adultos responsables y autnomos
contrayndose como tales, participando de su tiempo histrico.
Por lo expuesto se pensaron en estrategias que innovaran los formatos establecidos, por ello
se ponen en prcticas otro tipos de experiencias formativas .Se realizan durante el ciclo
2012 2013 despus de aplicar la Resolucin N 7121/11 del Ministerio de Educacin
Ciencia Cultura y Tecnologa en el espacio Residencia y Memoria Profesional en el
profesorado de Tecnologa. Esto signific trabajar espacios de acompaamiento con
dispositivos especficos, por ejemplo: modalidad aula taller, entre otros.
Esta metodologa permite un replanteo total en la dinmica de aprendizaje. Si el aula es un
taller, el alumno cambia de rol -respecto del aula tradicional-, y se transforma en sujeto

activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, pasa a ser un sujeto ms en el
proceso de aprendizaje; su tarea se describe como: la de acompaar, coordinar y
desencadenar (cuando esto no suceda espontneamente) procesos cognitivos, utilizando
para ello el dilogo y el debate.
3. Fundamentacin y marco referencial.
Se podra pensar la formacin docente como un recorrido singular y colectivo que supone
transformaciones, desplazamientos y nuevas configuraciones que generan prcticas
especficas, que para los estudiantes de nivel superior, ese recorrido tiene que ver con su
formacin docente, es decir con un proyecto de hacerse profesores.
De esta manera acompaar las trayectorias formativas requiere de un permanente anlisis
de reconocimiento de lo que la organizacin viene pensado y de lo que an no, sin perder el
propsito de la formacin, reconociendo a quienes estn all en calidad de formadores (los
docentes) y de futuros formadores (actuales estudiantes) con sus rasgos particulares
(personales y propios de esta poca).
Las trayectorias dependen de cmo se mire a los alumnos: si los pensamos capaces de hacer
un trabajo autnomo de formacin o no, posibilitados de trabajar en profundidad de modo
diferente al que lo hicimos nosotros o no. Depende de cmo nos miremos a nosotros
mismos como formadores, de los dispositivos de acompaamiento que propongamos en los
diferentes momentos de las trayectorias formativas. Ahora corresponde hacer varios
cuestionamientos: en primer lugar qu hace formativa una trayectoria?, para analizar luego
todas las cuestiones que ataen al Instituto de Educacin Superior y que quisiramos
expresarlas en forma de relaciones.
La trayectoria se hace formativa cuando da visibilidad a los sujetos y a sus identidades en
transformacin, cuando se configura en el marco de la transmisin: su espacio se configura
en la relacin pedaggica, cuando se sostiene en un modo de pensar la transmisin y se
convierte en formativa cuando produce sentido, en el habitar la institucin formadora, en
tanto construccin del espacio y habilitacin del pensamiento.
La mirada sobre el dficit supuesto de los alumnos no permite pensar institucionalmente las
trayectorias, cierra el pensamiento y la creacin de dispositivos de acompaamiento, es
necesario reconocer que la trayectoria estudiantil, ideal y real, ideal y encarnada, subjetiva
y sujeta a normativas y organizaciones. Apelar a la responsabilidad del alumno no implica
dejarlo solo, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo
para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria. Formar para la autonoma
del estudiante no supone soltarlo a su arbitrio, desarmar el lazo que rene subjetividad e
institucin.
La trayectoria es formativa en s misma porque se despliega en el marco de una relacin del
alumno con la institucin y con los profesores que asumen su lugar de formadores. All, el
alumno ser invitado a pensarse a s mismo, como afirma Ferry, sostenido, acompaado,
pensado como estudiante y futuro docente, ser tambin convocado a construir
conocimientos tericos y prcticos, a analizar situaciones, a incorporarse a un mundo que
es el de la formacin.

Pensar las trayectorias de los estudiantes en relacin a dispositivos nuevo dispositivo nos
lleva entonces a advertir que se tratar de ofrecer situaciones donde la relacin con el saber
sea posible de construir, para que los aprendizajes sean posibles; descontando decisiones
personales irreductibles de los estudiantes, ligadas justamente a su deseo de aprender.
Espacios alternativos de formacin docente
Dice Esteve (2006), citado por Teregi (2010). Por primera vez en la historia, la sociedad
no pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones para reproducir los
estilos de vida de la sociedad actual, sino para hacer frente a las exigencias de una
sociedad futura que an no existe.

Se hace referencia a las experiencias formativas como un conjunto de recorridos realizados

por cada uno de los alumnos, en singular y en conjunto con los otros, en el marco de las
organizaciones, a travs de los cuales nos preparamos para prcticas complejas como es
ensear a otros. Esta experiencia formativa, a su vez, se realiza en el marco de dispositivos
pensados y puestos en marcha para provocar transformaciones, nuevos pensamientos,
nuevas posiciones, bsquedas, etc.
Para que la enseanza se constituya en experiencias formativas los dispositivos necesitan
definirse en su complejidad, no como actividades sueltas, ni como intentos aislados, sino
como sistemas de relaciones entre sujetos, tiempos, instancias etc., deben estar diseados
para generar efectos y resultados. Porque son creados para producir algo, suponen
acuerdos tericos, tcnicos, requisitos y condiciones que permitan facilitar un trabajo o
desarrollen una funcin especial.
La creacin de espacios alternativos de formacin para las prcticas docentes propone una
intencionalidad y su puesta en funcionamiento tiene que tener cierto grado de ejercicio de
autoridad, esto se presenta cuando el docente es el encargado de realizar los proyectos
conjuntamente con sus alumnos, esta se piensa como facilitadora de procesos que
despliegan y fortalecen las practicas docentes, su aplicacin para lograr fines puede ser una
accin novedosa, aunque su implementacin se transforme en un mecanismo que funciona
automticamente sin volver a ser pensado, como dispositivo es arte y tcnica, es
potencialidad y posibilidad. Los dispositivos utilizados en el IES de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional en el profesorado de Tecnologa tratan de vincular a los alumnos
con sus prcticas, revelando el sentido de su formacin que no todos advierten y para ellos
abre sentidos sobre sus trayectorias particulares.
Feria Nacional de la educacin superior (escuelas en ferias)
Los documentos nacionales de feria de ciencia establecen:

Una feria centrada en trabajos de alumnas/os de la Educacin Superior de instituciones de

gestin estatal o privada, de todas las jurisdicciones del pas. Este segmento de la Feria
Nacional lleva el ttulo genrico de Escuelas en Ferias Educacin Superior. Se espera la
participacin de estudiantes de Magisterios, Profesorados de Inicial, Secundaria/Media o de
carreras universitarias de formacin de docentes de cualquiera de los niveles y/o
modalidades educativas (Inicial, Primaria, Secundaria, Superior), adems de Tecnicaturas
de Nivel Terciario.

Como en ediciones anteriores, se procura la exhibicin de trabajos centrados

exclusivamente en la enseanza de un tema o campo curricular. Se espera que sean trabajos
originales, provistos y generados en los instituciones dedicadas a la Educacin Superior, en
las que los futuros docentes y/o tcnicos indaguen en la enseanza de diferentes disciplinas,
mostrando y/o recreando nuevas estrategias para el tratamiento de un tema o concepto en el
aula, con intencin de mejorar la educacin y potenciar los aprendizajes de los estudiantes.
Con objeto de la mejora en la enseanza de las ciencias y la matemtica, en trminos de que
las propuestas de enseanza presentadas a la Feria Nacional constituyan un aporte genuino
para todo el pas, se ha replanteado Escuelas en Ferias Educacin Superior en base a la
premisa de centrar los trabajos que se presenten en propuestas de enseanza en Educacin
Fsica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica.
Los trabajos de feria de ciencia son plantados como trabajo de indagacin escolar que el
docente plantea para toda la clase, evoluciona de modo tal que acaba siendo realizado por
un grupo reducido de alumnos/as de modo que el equipo de exhibicin para la Feria
Nacional sera entonces conformado por estudiantes de ese grupo, escogidos como se
considere pertinente en cada caso.
Promovindose que el trabajo escolar sea llevado adelante por toda la clase (o su particin
pertinente) aunque para su exhibicin en la Feria Nacional dicha clase escoger por el
medio que considere conveniente y con la supervisin del docente a cargo los eventuales
representantes que presentarn ese trabajo en esta feria.
El carcter productor del dispositivo vinculado a la intencionalidad de provocar cambios:

Cambios como efectos a producir en un circuito totalmente cerrado y automtico, donde,

funcionando el circuito, los efectos ya se conocen.
Cambios conscientemente buscados pero con posibilidad de que aparezcan efectos
desconocidos o nuevos, lneas de bifurcacin no esperadas, resultados donde la
incertidumbre y el azar tengan lugar en producciones singulares.
Cambios en las relaciones sociales, institucionales, grupales, en los individuos, en la
produccin tecnolgica, en el conocimiento.
Entonces subrayamos la intencionalidad en la creacin del dispositivo como generador de
transformaciones y cambios (a nivel individual, grupal, institucional, social) . (Souto,1999)
Objetivos.
Por lo expuesto el objetivo principal es:
Evaluar los espacios alternativos de formacin docente en las trayectorias reales de
los alumnos del profesorado de tecnologa.
Y los objetivos especficos son:

Valorar a la feria de ciencia como un espacio alternativo de formacin docente

como dispositivos de acompaamiento en las trayectorias formativas.
Estimar la efectividad de las ferias de ciencias de los espacios alternativos en los
espacios de Residencia y memoria profesional del profesorado de tecnologa.

Abordaje metodolgico y diseo de la experiencia.

Al hablar de dispositivo pedaggico estaramos refirindonos a una multiplicidad de
elementos que hacen a la realidad educacional en cada momento y escenario sociohistrico, ya mencionados. Por ejemplo, las normativas jurisdiccionales e institucionales,
reglamentos de convivencia, textos escolares, actividades de enseanza en el aula.
La nocin de dispositivo pedaggico refiere a prcticas (discursivas y no discursivas) que
suponen el ejercicio del poder, relaciones de lucha, que si bien se materializan y cristalizan
en instituciones ellas siempre pueden ser contestadas, modificadas
Los dispositivos plantados
Durante el ciclo lectivo 2012 se utilizaron dos dispositivos:
Talleres de uso de netbook, destinadas a docentes y padres de la escuela de Educacin
Especial N 9 de la localidad de Barranqueras. Se presentaron dos proyectos, uno para
docentes y otro para padres. Un grupo de alumnos se distribuyeron las tareas y
desarrollaron talleres en forma articulada con los docentes. Se utiliz el contraturno como
espacio. El dispositivo dur 6 meses.

Taller Las ferias de ciencias: Aprender a investigar, una manera de hacer ciencia en
la escuela, aplicado en la Escuela de Educacin Secundaria N 17 Felipe Varela de la
localidad Puerto Tirol destinados a los docentes y alumnos de esa institucin. Se logr
realizar una feria de ciencia escolar y participar en la instancia zonal. Duracin del
proyecto 6 meses.
En el ao 2013 al cambiar el alumnado y ver las diferencias en estos nuevos alumnos, se
analiz la posibilidad de implementar una nueva estrategia que consisti en un cambio de
dispositivo. No todos los estudiantes transitan la formacin del mismo modo, por lo tanto
se trabaj con nuevas propuestas las cuales consistieron en la creacin del club de ciencias
y en la participacin en concursos donde los alumnos pudieron aplicar sus condiciones para
la puesta en prctica y realizacin de espacios, tiempos, recursos materiales y humanos.

En primer lugar se cre el club de ciencias con el nombre de IN.NO.VA

(Investigadores Nobeles Valorando la Ciencia. Se involucr a todo el alumnado para crear
una comisin directiva que realice las actividades inherentes y propias de la feria; se
particip mediante un proyecto denominado Las TIC para la integracin de alumnos con
necesidades educativas especiales, en la enseanza de las ciencias naturales donde se
pretendi generar recursos didcticos incorporando las nuevas Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin para la enseanza de las ciencias naturales en alumnos con
necesidades educativas especiales. Con este tema se llega a la instancia nacional de

participacin. Los estudiantes crearon su propio logo, sus trpticos y todo lo relevante para
su stand.

Con apoyo de la Agencia de Ciencia y Tecnologa, y conjuntamente con la

Universidad Tecnolgica Nacional -Facultad Regional Resistencia-, se particip en la
Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa del Ministerio de Ciencia e Innovacin
Productiva de la Nacin en un concurso de cohetes de agua que se llev a cabo el da 20 de
septiembre del presente ao en la Escuela de Educacin Tcnica Aeronutica N 32 al cual
asistieron aproximadamente 200 alumnos. Para este evento los alumnos tuvieron que
trabajar en forma paralela con las instituciones educativas donde realizaban sus prcticas
porque ellos tenan el rol de asesores y organizadores en dichas instituciones, aqu se pone
en juego un valor estratgico: su rol, esto posibilit que lleven a cabo un conjunto de
acciones relacionadas con ese rol ya que los pone en condicin de pares con los docentes de
la institucin asociada.

En el presente ciclo lectivo, los alumnos dictaron talleres interinstitucionales de

creacin de recursos el cual se llev a cabo en el Instituto de Educacin Superior San
Fernando Rey durante la Semana de la Educacin Especial.

Resultados obtenidos y conclusiones

Cualquier dispositivo que se plantee como espacio alternativo de formacin, posee rasgos
generales que sustentan la creacin del mismo con una intencionalidad de cambio, para
producir transformaciones ya sea a nivel individual, grupal e institucional y social. Como
artificio implica la creacin y el ingenio para crearlo como capacidad tcnica, mientras que
para llevarlo a cabo se abre en el alumno un juego de posibilidades de lo impensado.
Se puede considerar que los espacios alternativos de formacin son efectivos, como
estratgicos en una red de relaciones, permitiendo que se desplieguen significados diversos,
revela para los sujetos cuestiones relacionadas consigo mismo.
Se los valora por ser un analizador, organizador y provocar una ruptura de lo establecido,
se sale de lo habitual para generar otra mirada, otras relaciones, otros conocimientos, otros
pensamientos. Por ejemplo cuando los alumnos discuten un plan de estudio (como feria de
ciencia), se provocan otras relaciones propias de su formacin (organizar charlas o ser
organizadores en las instituciones asociadas), tanto como con sus pares y sus profesores. El
conocimiento generado produce nuevos pensamientos sobre ellos mismos y su decisin de
formarse como docentes (por ejemplos los talleres interinstitucionales).
Con la organizacin y puesta en prctica de la Feria de Ciencias se logr que los estudiantes
pudieran integrar a sus prcticas habituales de residencia otras alternativas de prcticas
pedaggicas, considerando la ciencia como un referente cultural para la construccin de
saberes escolares y, en conjunto con otros, de la ciudadana. Por ello entendemos que se
requiere de procesos de alfabetizacin cientfica lograda en los estudiantes implica, en este
sentido, dar sentido al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo, 1998). No se trata,
entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos, sino de desarrollar herramientas
esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad

cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de
esa comprensin.
Para finalizar, los espacios formativos y los dispositivos como experiencias formativas
requieren que las instituciones educativas propicien y generen la promocin de dispositivos
como estrategias pedaggicas.
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