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PRIORIZADO.
PRIMER MOMENTO:
Es importante que el problema identificado pueda ser contextualizado y
que debe responder a las necesidades e intereses ms urgentes a ser
atendidos y que puede ayudar a fortalecer el liderazgo pedaggico.
RM N 572-2015- Minedu.
Norma tcnica
ao escolar 2016 y la
Implementacin de los 6 compromisos de gestin.
Es importante adems de identificar los compromisos del (PAT) a los
que afecta el problema se establezca las polticas y los enfoques a
nivel nacional con la finalidad de tener mayor claridad del respaldo
poltico y normativo de nuestra intervencin.
Cules son los objetivos nacionales que estn implicados en este problema?
POLITICAS NACIONALES EN COMPRENSION LECTORA (BUSCAR)
CUALES SON LOS OBETIVOS EN COMPRENSIOM LECTORA (BUSCAR)
PROBLEMA
PRIORIZADO
CONTEXTUALIZACIO
N
FUNDAMENTACION
DEL
PROBLEMA
LOS
PROBLEMAS
DE
INADECUADOS HABITOS DE
LECTURA E INTERPRETACION
DE TEXTOS SE
INADECUADOS HABITOS DE
LECTURA E
INTERPRETACION DE TEXTO
DE LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO NACIONAL DE
TANTAMAYO
diferentes evaluaciones de
los
aprendizajes
en
promedio a nivel nacional e
internacional en las reas de
Matemtica y Comunicacin
son
desalentadores
..
La
institucin
educativa N 2534. el caso
presentado no es ajena a
esta problemtica, siendo
los factores o causas que
influyen; la existencia de
estrategias
memorsticas,
bajas expectativas docentes
sobre las posibilidades de
aprendizaje
de
los
estudiantes,
defciente
acompaamiento
y
monitoreo por el equipo
directivo y poco apoyo
pedaggico a estudiantes
con difcultades.
rbol de problemas.
COMENZAMOS
CON
EL
PROBLEMA
LUEGO
ABORADAMOS
CON
LAS
CAUSAS
SEGUNDO MOMENTO
PROBLEMA A DIAGNOSTICAR:
Los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el rea de matemtica son
insatisfactorios.
INDICADOR
Porcentaje de
estudiantes que logran
un nivel satisfactorio EN
COMPRENSION LECTORA
INSTITUCION
EXPECTATIVA DE
AVANCE
La institucin educativa
demuestra un
incremento en el
porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en la ECE
respecto al ao anterior.
FUENTE DE
INFORMACION
RESULTADOS DE LA ECE
ACTAS DE EVALUACION
EN EL AREA DE
COMUNICACION
REPORTE DE LO QUE SE
HA AVANZADO EN UN
PORCENTAJE REAL EN
COMPRENSION LECTORA
FUENTES DE INFORMACION
Docentes
Coordinadores de rea
Directivos
pp.ff.
ACOMPAANTES PEDAGOGICOS
TECNICAS
Obervacion
TIPOS
Lista de cotejo
Escalas
Participante y no
participante
El diario
Individual y colectivo
2) Documental
3) Encuesta
INSTRUMENTOS
. Estructurada y no
estructurada
Experimental y no
experimental
Categorizados
No Categorizados
Diferencial semntica
Cuestionario
Guas
Fichas
Estructurada
No Estructurada
4) Entrevista
Formularios
Guas
Aspectos a conocer
Qu dimensiones deben
ser estudiadas?
a. Estrategias metodolgicas
y dominio del rea de
Matemtica
Dominio disciplinar y
metodolgico de la
enseanza
Docentes que
cuentan con
especializaciones
Fuente de
informacin
Quines
proporcionan la
informacin?
Docentes
Docentes
b. Expectativas de los
docentes sobre el
aprendizaje de los
estudiantes
Tcnicas e
instrumentos de
recojo de informacin
Qu tcnica usar
para recoger la
informacin?
Directivos
Entrevista Gua de
entrevista
Docentes, padres
de familia y
estudiantes
Revisin documental
c. Acompaamiento y
monitoreo a los docentes
Entrevista en
profundidad gua de
entrevista
PROBLEMA
DEFINIDO
CAUSA 1
Los niveles de
aprendizaje de los
estudiantes en el rea de
Matemtica son
insatisfactorios
Las estrategias
metodolgicas
utilizadas por los
docentes son
memorsticas y
repetitivas
Categoras:
FUENTES DE
INFORMACION
Docentes y
sesiones de
aprendizaje
TECNICAS E
INSTRUMENTO
S
Grupo de discusin
(Subgrupo 1)
Preguntas de contexto:
1. Qu acciones se estn desarrollando a nivel de los docentes del tercer ciclo para mejorar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes?
2. En qu programas de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento has participado
en los ltimos meses y de qu manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
Estrategias metodolgicas:
considera
SUB CATEGORIAS
Estrategia
metodolgica que
fomenta el aprendizaje
por repeticin
Docente
2
La
Estrategia
construccin
de
la
metodolgica que
decena consiste en fomenta el aprendizaje
agrupar diez unidades vivencial relacionado
y eso el nio va
con la vida cotidiana
usted
para
CATEGORIAS
Estrategias
metodolgicas e la
matemtica.
la
aprendiendo
sobre
todo cuando relaciona
con su vida cotidiana.
Categoras y subcategoras
Categoras
Estrategias metodolgicas de
la
Matemtica
Sub categoras
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje por
repeticin
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje vivencial
y
relacionado a la vida cotidiana
Referentes Tericos
La construccin del concepto
de
nmero se apoya en la
actividad
del nio con objetos
concretos,
principalmente a partir de la
reflexin de sus acciones
sobre
estos. Por eso es importante
que el
docente estimule
sistemticamente
el anlisis y el signifcado del
nmero por parte de cada
nio
Fuente: Como mejorar el
aprendizaje de nuestros
estudiantes
en matemtica.
Conclusiones preliminares
de la contrastacin terica.
Los docentes consideran que
los procesos de repeticin son
sufcientes para que el nio
pueda construir el concepto
de decena, sin embargo esto
es insufciente. Se debe
ayudar al nio con objetos
concretos principalmente a
partir de la reflexin de sus
acciones sobre estos.
Posteriormente transitar
por la representacin grfca,
la simbolizacin y
abstraccin.
DIAGNOSTICO CONSOLIDADO
Ficha de observacin
DOCENTE
3
AULA
3
FECHA
12/20/16
ASPECTOS A OBSERVAR
VALORACIN
Muy
adecuado
3
Coherencia
entre
competencias,
capacidades e indicadores.
Coherencia
entre
indicadores
e
instrumentos de evaluacin.
Coherencia entre las actividades y
estrategias. para el logro de la
competencia.
Coherencia entre los medios y
OBSERVADOR
Director
Adecuado
2
Poco
Adecuado
1
materiales
con
la
competencia
prevista.
Relacin de las capacidades con la
secuencia didctica.
Puntaje obtenido
CUADRO N 01
Coherencia entre competencias, capacidades e indicadores.
ASPECTOS
OBSERVADOS
5
Muy adecuado
3
Adecuado
2
Poco Adecuado
10
Total
Fuente: Ficha de observacin.
f%
50.00
30.00
20.00
100.00
Grfco N 1
Coherencia entre competencias, capacidades e indicadoresTtulo del grfco
2
5
3
INTERPRETACIN
Gua de Entrevista
Entrevistado
Entrevistador
Fecha
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
1. Cules son las competencias matemticas planifcadas con ms frecuencia?
(evidencia)
a.
..
b.
.
.
c.
.
.
d.
.
.
2. Cules son las capacidades de matemticas planifcadas con ms frecuencia?
a.
..
..
b.
..
..
c.
..
..
3. Cules son las competencias de matemticas planifcadas con menos
frecuencia? Por qu?
a.
b.
c.
b.
c.
COMPETENCIAS
Total
Resuelve
problemas
Competencias
matemticas
planifcadas con
ms frecuencia
Resuelve
problemas
.
4
Resuelve
problemas
Resuelve
problemas ..
10
Resuelve problemas
Resuelve problemas .
Resuelve problemas
Grado y
Seccin
Evaluador
SI
NO
A
VECES
NUNC
A
Lugar y
fecha
ITEMS
SI
f
4
f%
40
NO
f
3
f%
30
A
VECES
f f%
2
NUNC
A
f f%
1
Cuadro N
Evaluacin a 10 docentes sobre planifcacin considerando procesos pedaggicos.
Fuente. Lista cotejo
Grfco N 2
Evaluacin a 10 docentes sobre planifcacin considerando procesos pedaggicos.
9. Prev buenos mecanismos de retroinformacin o devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo. 3 4 2 1
8. Prev evaluacin para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. 3 4 2 1
7. Motivacin permanente a los estudiantes para asumir actitudes; desarrol ar disposiciones afectivas o habilidades socioemoemocionales. 3 4 2 1
6. Acompaa a los estudiantes en la adquisicin y desarrol o de las competencias generando secuencias didcticas y estrategias adecuadas para aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas 3 4 2 1
5. Recoge vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. 3 4 2 1
4. Incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el fnal del proceso. 3 4 2 1
3. Comunica a estudiantes del tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecucin, cmo estos sern evaluados. 4 3 2 1
2. Comunica a estudiantes los propsitos de la sesin de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente. 3 4 2 1
1. Parte de una situacin retadora que los estudiantes sientan relevante o que los enfrenten a desafos, problemas o difcultades a resolver, capaces de provocar conflicto cognitivo. 4 3 2 1
0 2 4 6 8 10 12
SI NO A VECES NUNCA