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LA ASERTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

SANDRA MILENA MOSQUERA TABARES


LEIDY DIANA NIETO FUQUE

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008

LA ASERTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y


CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

SANDRA MILENA MOSQUERA TABARES


LEIDY DIANA NIETO FUQUE

Trabajo de investigacin para optar al titulo de


Licenciada en Pedagoga Infantil

Directora
ORFA ELCIDA BUITRAGO JEREZ
Magster en Educacin

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008

Nota de aceptacin

Presidente del jurado

Jurado

Jurado

Pereira, Agosto de 2008.

DEDICATORIA

A nuestras familias por el apoyo y amor


que nos brindaron durante
este proceso fundamental en la vida;
A nuestros amigos por la compaa y
colaboracin en todo momento.

AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos:
A la Doctora Orfa Elcida Buitrago Jerez, quien asesoro el presente proyecto de
grado.
A la Doctora Martha Cecilia Gutirrez Giraldo, quien orient este proyecto de
grado.
A la Magster Myriam Ruz Tiban, directora del Programa de Licenciatura en
Pedagoga infantil.
A los dems profesores del programa de Licenciatura en Pedagoga infantil.

CONTENIDO
Pg
RESUMEN
INTRODUCCIN

1 DEFINICIN DEL PROBLEMA

2 JUSTIFICACION

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

REFERENTE TERICO

5 DISEO METODOLOGICO

18

5.1 GRUPO PARTICIPANTE

20

5.2 TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION

20

6 ANALISIS DE LA INFORMACION

22

7 CONCLUSIONES

38

8 RECOMENDACIONES

40

BIBLIOGRAFIA

41

LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO 1 Clasificacin de los comportamientos.

10

CUADRO 2 Componente y funciones del ser humano.

13

CUADRO 3 De la agresividad a la bsqueda de la asertividad

23

CUADRO 4 Resultados prueba inicial

24

CUADRO 5 Resultados prueba final

35

CUADRO 6 Comparacin de los resultados de la prueba inicial y final

36

LISTA DE FIGURAS
Pg.
FIGURA 1 Esquema prueba inicial

24

FIGURA 2 Esquema prueba final

35

FIGURA 3 Esquema comparacin de datos

36

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A Prueba Escala de conducta asertiva para nios y nias
de 6-9 aos

43

Anexo B Proyecto Pedaggica de aula Los amigos amigables y amigas


amigables

48

10

RESUMEN
Esta investigacin busc construir una propuesta participativa de Educacin para
La Sexualidad que contribuy al desarrollo de La asertividad con nios y nias del
grado primero de La Institucin Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas
(Risaralda).
El proyecto de investigacin se realiz a travs de un proyecto pedaggico de aula
construido con los nios de primero, la docente y la investigadora para la
formacin de nios y nias asertivos en el manejo de sus relaciones
interpersonales; a travs de los proyectos de aula en sexualidad y ciudadana.
Se realiz un diagnstico que permiti dar a conocer las necesidades de los
estudiantes por medio de diferentes actividades en las que estuvieron
involucrados participativamente de forma voluntaria y que permitieron llegar al
planteamiento del problema; esta investigacin se bas en el trabajo reflexivo que
permiti involucrar la asertividad desde una reflexin personal, de las relaciones
interpersonales que se tenan teniendo en cuenta los comportamientos asertivos
de los estudiantes.
La metodologa de esta investigacin fue de corte crtico porque pretenda explorar
el fenmeno educativo a nivel de Educacin Sexual para buscar su transformacin
desde los grupos de trabajo, de forma participativa.
De acuerdo al trabajo realizado se logr concluir que los comportamientos
asertivos permiten establecer buenas relaciones entre los estudiantes basadas en
el respeto, teniendo en cuenta que si se hace desde los primeros aos de
escolaridad de los estudiantes, estas relaciones se pueden afianzar y asumir para
la vida.
Para darle continuidad a este proceso se recomienda seguir trabajando sobre la
construccin y cuidado de las relaciones equitativas de gnero en los estudiantes,
mediante el conocimiento del otro y la toma de desiciones de cada uno sin afectar
los derechos ni propios ni ajenos.

11

INTRODUCCIN
Actuar asertivamente significa tener la habilidad para transmitir y recibir los
mensajes, sentimientos, creencias u opiniones propias o de los dems de una
manera profundamente respetuosa, y tiene como meta fundamental lograr una
comunicacin satisfactoria hasta donde el proceso de la relacin humana lo haga
necesario.

Esta investigacin Asertividad para el Desarrollo de la Sexualidad y Construccin


de Ciudadana. Muestra la aplicacin del proyecto de aula Los Amigos y Amigas
Amigables, que apunta al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre
los estudiantes de grado 1-A, Docente Titular y Docentes Investigadoras;
procurando que estas sean firmes y respetuosas y que a la vez promuevan el
cuidado de s mismo y el de los dems, de ah que el desarrollo de la personalidad
y la integracin en un mundo cada vez ms abierto a influencias culturales
diversas exigen una profunda asimilacin de los valores cvicos y ticos sobre los
que se asienta una convivencia libre, pacfica y solidaria, fundamento y expresin
de una verdadera democracia.
Esta formacin integral de la persona requiere asimismo, en general, la
posesin y asimilacin de los elementos fundamentales de la propia
historia y cultura. Teniendo en cuenta que todos los estudiantes tengan acceso al
conocimiento y apreciacin de aspectos importantes de la vida social cultural y
sexual, en su dimensin histrica o actual.
La tolerancia activa, que comprende y respeta la pluralidad de las
cosmovisiones, es, sin duda; exigencia, expresin y garanta de una
conciencia ciudadana conformada por los valores de la libertad, la
justicia, la igualdad y el pluralismo, que, de acuerdo con la
Constitucin, han de inspirar el Ordenamiento y presidir todos los
mbitos de la convivencia.
La educacin en estos valores es objeto fundamental de la institucin escolar y
tarea que esta puede llevar a cabo tanto desde una perspectiva cultural y tnica
como de gnero.
Una de las habilidades bsicas para vivir exitosa y felizmente las relaciones
interpersonales es comunicarse asertivamente.

1. DEFINICIN DEL PROBLEMA


Con la participacin como acompaantes en el Proyecto Piloto de Educacin para
La Sexualidad y Construccin de Ciudadana y tras haber realizado un diagnstico
por medio de la observacin, el cual permiti conocer como se encontraban los
estudiantes con relacin a su comportamiento dentro y fuera del aula con sus
compaeros, tambin como eran las respuestas que daban frente a diferentes
situaciones y la expresin de sus sentimientos, despus de este diagnstico surgi
la necesidad de construir una propuesta participativa sobre sexualidad y
ciudadana que desarrolle la asertividad.
Pensar en la sexualidad y construccin de ciudadana con nios y nias del grado
primero A de La Institucin Educativa Popular Diocesano para el desarrollo de su
asertividad, lleva a pensar en esta como una capacidad de expresin que permita
la formacin integral, que comprenda la formacin de una conciencia ciudadana y
la libre expresin y manifestacin de los pensamientos y sentimientos.
La asertividad es la capacidad que tiene el ser humano para expresar sus
pensamientos, sentimientos y posiciones, que pueden ser acordes o no con los de
los dems; de forma que no sean vulnerados ni sus derechos ni los derechos de
los otros.
El no ser Asertivo lleva a que las personas sean pasivas se dejen manipular, no se
expresen y sientan miedo; se tornen agresivas, exaltndose, hiriendo a los otros
con sus acciones a la hora de dar una respuesta a determinadas conductas.
La asertividad ha sido un tema de estudio que ha estado ligado al mejoramiento
de las relaciones interpersonales, a la escuela, al desarrollo de habilidades
sociales y la perspectiva de gnero.
Se encontr una investigacin: Habilidades Sociales en adolescentes con
problemas de adaptacin social. Estudio diagnostico y propuesta de intervencin;
realizado por Manuel Riasco1 en diciembre de 2005. Esta Investigacin
fundamenta el hecho que la asertividad puede desarrollarse y mejorar los
procesos sociales en los adolescentes despus de una intervencin.
1

RIASCO, Manuel. Habilidades sociales en adolescentes con problemas de adaptacin social.


Estudio diagnstico y propuesta de intervencin. Diciembre de 2005.

La investigacin, Ni sumisas ni dominantes. Los estilos de relacin interpersonal


en la infancia y en la adolescencia, por Maria Ins Monjas Cceres 2 y su grupo de
investigacin en octubre de 2004. Se retom ya que muestra que el desarrollo en
los infantes es un estilo de relacin interpersonal asertivo basado en el programa
de Habilidades de Interaccin Social, que puede dar bases para el desarrollo de
esta propuesta; teniendo en cuenta que en el desarrollo de la asertividad y el sexo
no llega a marcar diferencias significativas y el programa permiti aumentar la
asertividad en los infantes.
Gabriela Troncoso Sanhueza y Ximena Burgos Riveros3 (SF), realizaron una
investigacin llamada:Desarrollo de habilidades sociales en nios, nias, jvenes
internos en hogares de menores en proteccin simple, en Chile. La pertinencia de
esta investigacin al proyecto consiste en que concluyeron que los nios
reconocen habilidades Sociales en los pares y adultos de la institucin y el
desarrollo de la asertividad est en un plano mediano y es la ms fomentada en la
institucin.
A nivel nacional, en La Universidad de los Andes en Bogot, El centro de
Investigacin y Formacin en Educacin. CIFE realiz una investigacin
denominada: Desarrollo de la asertividad. Comparacin entre dos intervenciones
pedaggicas, realizada por Ana Mara Velsquez Nio y Enrique Chaux 4 en
Agosto de 2005. Esta investigacin trabaj sobre el enfoque constructivista actual
de la educacin que desarrollaron; y, que aunque los cambios no fueron muy
representativos los nios tienen un potencial para resolver asertivamente
situaciones en las que son agredidos y cambiar sus actitudes y comportamientos
en sus relaciones interpersonales diarias.
A nivel departamental no existe registro de investigaciones sobre la asertividad en
el plano de la educacin inicial, lo nico que existe es que en algunas instituciones
educativas se desarrolla el programa de habilidades para la vida una propuesta
2

MONJAS Cceres, Maria Ins. Ni sumisas ni dominantes los estilos de relacin interpersonal en
la infancia y en la adolescencia. Chile. Octubre de 2004.
3
TRONCOSO Sanhueza, Gabriela y BURGOS Riveros, Ximena. Desarrollo de habilidades sociales
en nios, nias, jvenes internos en hogares de menores en proteccin simple. Chile. Consultado
en septiembre de 2006, en http://monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtml.
4
VELASQUEZ Nio, Ana Maria y CHAUX, Enrique. Desarrollo de la asertividad comparacin entre
dos intervenciones pedaggicas. Universidad de los andes Bogot. centro de investigacin y
formacin en educacin. CIFE. Agosto de 2005. Consultado en Agosto 2006 en,
http://biblioteca.unianmdes.edu.co/tesis_2005_segundo_semestre/00005181.pdf.

educativa para convivir mejor realizado por Amanda J. Bravo H. y Vctor Martnez
Ruzi5 que cuenta con un mdulo especfico de asertividad el cual enfatiza en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales y el aprendizaje de los elementos
centrales que componen la habilidad de relacionarse con los dems, procurando
que nios, nias y adolescentes establezcan relaciones firmes y respetuosas en
su contexto inmediato para promover el cuidado de si, de los dems y de su
entorno.
Estas investigaciones muestran la importancia de fomentar el desarrollo de esta
capacidad, ya que es primordial para el desarrollo de las relaciones
interpersonales e intrapersonales; teniendo en cuenta que los nios y nias de
grado primero se encuentran entre los seis y siete aos y es cuando inician su
escolaridad y consolidan sus relaciones con los pares. Con base en esto se ve la
necesidad de trabajar la asertividad en la educacin inicial ya que permite tener
buenas relaciones personales entre los estudiantes.
Lo anterior permiti llegar a la formulacin de la siguiente pregunta de
investigacin:
Cmo construir Asertividad desde una propuesta participativa de La Educacin
para La Sexualidad y la Construccin de Ciudadana con nios y nias del grado
primero de La Institucin Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas
(Risaralda)?

BRAVO H, Amanda y MARTINEZ Ruz, Vctor. Aprendiendo a relacionarnos asertivamente. De


habilidades para la vida: una propuesta educativa para convivir mejor, coeditada por Fe y Alegra
de Colombia y la Deutsche Gesellschaft Fr Technische Zusammenarbeit (GMBH, Agencia de la
GTZ en Bogot, en 2003.
5

2. JUSTIFICACION
Partiendo de la necesidad de lograr una conceptualizacin sobre la sexualidad
donde las personas sean sujetos de derechos y hagan uso de su ejercicio de
ciudadana en la construccin continua de la cultura a la que pertenecen; y dado
que, la nuestra es una cultura enmarcada fuertemente por la agresividad y la
pasividad motivo a realizar esta investigacin sobre la asertividad para el
desarrollo de la sexualidad y construccin de ciudadana, que permiti realizar una
propuesta participativa con la docente y los estudiantes del grado primero de La
Institucin Educativa Popular Diocesano sede Jess Maestro y brindo la
posibilidad de que los participantes en la investigacin, se sensibilizaran y
comprendieran la importancia de la asertividad como la capacidad que se tiene
para tomar decisiones frente a las diferentes situaciones de la vida sin que afecte
los derechos ni propios ni de las otras personas.
El ser personas asertivas, ciudadanos activos y capaces de vivir la sexualidad,
contribuye a la formacin integral; teniendo en cuenta que el papel como
educadoras en bsica primaria es contribuir a que este proceso sea real y se
fortalezca permanentemente.
Por esto es importante tener en cuenta el aspecto social desde el cual la
comunidad educativa desarrolla todos sus procesos de formacin, y de esta forma
contribuir a que las decisiones que sean tomadas frente a diferentes situaciones
no vulneren los derechos ni propios ni de los otros y as lograr una educacin
integral.

3. OBJETIVOS
Los objetivos que orientan esta investigacin son los siguientes:
3.1 OBJETIVO GENERAL
Construir una propuesta participativa en Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana que contribuya al desarrollo de la asertividad con los
estudiantes y docente titular de grado primero de La Institucin Educativa popular
Diocesano.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar y sensibilizar a la docente y estudiantes de grado primero A de la
institucin educativa Popular Diocesano sede Jess Maestro, para que se motiven
y participen voluntariamente en el proceso de construccin y ejecucin de la
propuesta.
Diagnosticar las posibles necesidades e intereses en la construccin de
asertividad de los estudiantes de la Institucin Educativa.
Planear y ejecutar la propuesta pedaggica en Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana que contribuya al desarrollo de la asertividad en el
grupo participante.

4. REFERENTE TERICO
Los principios tericos que enmarcaron esta investigacin son: asertividad,
sexualidad y ciudadana.
4.1 ASERTIVIDAD
La asertividad en concordancia a los comportamientos del ser humano a sus
conductas y a las respuestas a las diferentes situaciones que viven se manifiesta
como una de estas respuestas.
Alberti y Emmons 6 (2006), en su libro Con todo tu derecho se refieren a la
asertividad desde una perspectiva de comportamiento; as: El comportamiento
asertivo promueve la igualdad en las relaciones humanas, capacitndolos para
actuar en su propio inters, para defenderse sin ansiedad, para expresar sus
derechos personales sin menoscabar los derechos de los dems.
Pero, Qu significa esto? los autores lo explican as:
1. Promover la igualdad en las relaciones humanas significa poner a la
persona en pie de igualdad, reestablecer el equilibrio de fuerzas dando
poder personal al que lleva las de perder, para hacer posible que todos
salgan ganando y nadie pierda.
2. Actuar en nuestro propio inters se refiere a la capacidad para tomar las
propias decisiones a cerca de las relaciones, el estilo de vida, y la gestin
del tiempo, tomar la iniciativa, dando inicio a la conversacin y organizacin
de actividades, confiar en el propio juicio, establecerse metas y forzarse por
alcanzarlas, pedir ayuda a los dems y participar socialmente.
3. Defenderse sin ansiedad supone mostrar comportamientos como decir no,
marcar lmites de tiempo y de energa, responder a las crticas, al
menosprecio o a la ira, o expresar, apoyar o defender una opinin.
4. Expresar sus sentimientos honesta y confortablemente tiene que ver con la
capacidad para disentir, mostrar el enfado o bien el afecto y la amistad,

ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. La biblia de la asertividad. Editorial
Obelisco, S.L. Espaa 2006. p. 41
6

admitir el miedo y la ansiedad, expresar acuerdo o apoyo, o ser


espontneos; todo ello sin sentir ansiedad.
5. Ejercer sus derechos personales supone la competencia como ciudadano,
como miembro de una organizacin, de un centro de estudios o de un
grupo de trabajo, como participante de acontecimientos pblicos para
expresar opiniones, para trabajar por el cambio, para responder a
violaciones de los derechos de uno mismo o de los derechos de los dems
Teniendo en cuenta lo anterior se busca que las relaciones que los estudiantes
establezcan en su medio social sean basadas en el respeto por si mismo y los
dems, que en el momento de tomar desiciones no afecten sus derechos, que
expresen sus de manera honesta, defendiendo lo que piensan sin exaltarse sin
criticar injustamente, sin hacerles dao, y a la vez permitir que los dems hagan lo
mismo ante todo respetando cada uno su lugar y sin manipulacin alguna.
De esta manera se puede hacer uso de los derechos personales en el momento
de tomar desiciones sin lastimarnos ni lastimar a los dems, logrando ser
concientes de que los riesgos o lo que sucede alrededor le compete a todos.
En Colombia la asertividad ha sido un tema de estudio por parte de los socilogos
Amanda Bravo y Vctor Martnez. Estos autores han definido la asertividad como
un tipo de comportamiento que se sita en las relaciones interpersonales y
consiste en afirmar los derechos legtimos, de cada una de las partes, sin violar los
derechos de los dems, sin dejarse manipular ni manipular a los dems 7.
De acuerdo con lo anterior la asertividad es el estilo de respuesta adecuado para
que las personas acten adecuadamente frente a las diferentes situaciones que se
le presentan, lo que permite que las relaciones interpersonales e intrapersonales
sean apropiadas.
En este trabajo se concibe la asertividad como la capacidad que tiene el ser
humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y posiciones, que pueden

BRAVO Amanda y MARTINEZ. Aprendiendo a relacionarnos asertivamente. Habilidades para la


vida. Una propuesta educativa para convivir mejor coeditada por Fe y Alegra Colombia y la
Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en
Bogot, 2003.
7

ser acordes o no con los de los dems; de tal manera que no sean vulnerados ni
sus derechos ni los derechos de los otros.
Alberti y Emmons afirman que, de igual manera toda conducta asertiva se
compone bsicamente de: pensamientos, contacto visual, expresin facial, gestos,
tono, inflexin, volumen de voz, distancia y contacto fsico entre las personas,
postura corporal, escucha, contenido de la conversacin, fluidez y tiempo. Esto
debido que estos componentes intervienen en las conversaciones que establecen
las personas y estos aspectos permiten hacer una lectura ms significativa de la
conversacin que se esta teniendo, al ser un lenguaje complementario.
Entre los aspectos fundamentales de los rasgos de una persona asertiva est la
capacidad para expresar pensamientos. Bravo y Martnez8 sostienen que las
personas asertivas expresan sus pensamientos tanto positivos como negativos, se
defienden sin agredir a los dems, son honestas, capaces de hablar de sus
propios gustos e intereses. Tienen la capacidad de discrepar y de disentir
abiertamente, piden aclaraciones cuando es necesario, saben decir no
reconocen sus errores9
Esta capacidad para expresar pensamientos y sentimientos va acompaada de
expresiones corporales como mirar a los ojos, adoptar una postura erecta
expresar seguridad; se expresa abierta, directa y apropiadamente con el otro
teniendo en cuenta el respeto que el otro le merece.
No siempre las personas responden de manera asertiva a lo que les sucede, en
cambio de esto pueden asumir un comportamiento pasivo en el sentido de no
hacer nada por defenderse, ni decir lo que siente o piensa; o un comportamiento
agresivo fsico o verbal.

Los comportamientos agresivos que ms afloran son el verbal donde una persona
grita, hostiliza, reta provoca a otra por no estar de acuerdo con lo que piensa; y el
fsico que se presenta cuando hay un contacto corporal como golpes y
empujones10

Ibid. pg. 83
Ibid, pg. 18
10
Ibid. pg. 84
9

Partiendo de los tipos de comportamiento mencionados anteriormente Alberti y


Emmons plantean algunos, en los que se tienen en cuenta sentimientos y
consecuencias para la persona que realiza el comportamiento como para la que
recibe la accin, es decir el emisor y el receptor.
En el siguiente cuadro se muestra la clasificacin de los comportamientos en los
que se clasifican las personas los cuales van del no asertivo, agresivo y asertivo:
COMPORTAMIENTO NO
COMPORTAMIENTO
COMPORTAMIENTO
ASERTIVO
AGRESIVO
ASERTIVO
EMISOR
EMISOR
EMISOR
Se niega a s mismo
Se afirma a s mismo a Se afirma a s mismo
expensas del otro
Inhibido
Expresivo
Herido, ansioso
Expresivo
Se siente bien consigo
mismo
Permite que los dems Elige por los dems
Elige por s mismo
elijan
No alcanza el objetivo Alcanza
el
objetivo Puede
alcanzar
el
deseado
deseado haciendo dao a objetivo deseado
los dems
RECEPTOR
RECEPTOR
RECEPTOR
Se siente culpable o Se niega a s mismo
Se afirma a s mismo
furioso
Desprecia al emisor
Herido y humillado, se Expresivo
pone a la defensiva
Alcanza
el
objetivo No alcanza el objetivo Puede
alcanzar
el
deseado a expensas del deseado
objetivo deseado
emisor
Cuadro 111
As, toda relacin implica un reconocimiento de s y de la otra persona. Todo
individuo se autoreconoce en el ejercicio de sus derechos en la medida en que
toma conciencia, se vivencia y se asume emocionalmente como persona asertiva
con derecho a ejercer su ciudadana y a elegir sus vivencias; es decir cuando se
11

Op. Cit., pg.45

10

hace titular de derechos, soberano de si mismo decidiendo su perspectiva hacia la


vida y las relaciones establecidas en esta.
De la misma forma estos autores sugieren que los nios asertivos, al igual que los
adultos asertivos, son ms saludables y felices, ms sinceros y menos
manipuladores afirmando que las habilidades asertivas son muy tiles para que
los nios traten con otros nios, con profesores, con los hermanos y con los
padres, de tal manera que se enfoque un bienestar social con los parmetros y
sujetos antes mencionados en la bsqueda del establecimiento de mejores
relaciones.
Para promover la asertividad en la gente ms joven se necesita construir
condiciones que toleren, apliquen y apoyen su espontaneidad natural, su
sinceridad y apertura, en vez de sacrificar esto ante la ansiedad paterna y la
autoridad escolar; apuntando a una educacin que no desconozca los lmites que
impone el mundo existencialista diario, permitiendo que los nios desarrollen
adecuadas habilidades que sean fundamentales para la supervivencia y xito en la
vida, bajo los principios de respeto, de honra por los derechos humanos y la
manera adecuada para comportarse.
4.2 SEXUALIDAD
Dar un concepto de sexualidad implica tener en cuenta toda su evolucin histrica;
dado que en las diferentes pocas de la historia de la humanidad han existido
estudiosos que se han interesado en el tema y han propuesto y desarrollado las
teoras que con el pasar del tiempo han evolucionado hasta lo que hoy existe
como referente de lo que es la sexualidad.

Segn La Organizacin Mundial de la Salud, la sexualidad es un aspecto central


del ser humano presente a lo largo de su vida. Abarca sexo, las identidades y los
papeles de gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la
reproduccin. La sexualidad se vivencia y se expresa a travs de pensamientos,
fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y
relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. 12
PROYECTO FONDO MUNDIAL EN COLOMBIA (Junio 2006). Educacin para la Sexualidad,
Mdulo 3, pg. 21.
12

11

En la propuesta del Proyecto Piloto para la Sexualidad y Construccin de


Ciudadana: Haca la Formacin de una Poltica Pblica del MEN y el UNFPA 13 se
concibe la sexualidad como una abstraccin. En efecto, la sexualidad es, ante
todo, una construccin social de aquellos aspectos de la existencia humana que
adquieren significado sexual y por lo tanto, nunca es un concepto acabado y
definitivo, pues la existencia misma es continua y cambiante. Jeffrey Weeks
(1986) es, tal vez quien mejor ha explicado esta caracterstica de la sexualidad
humana
Se puede afirmar, entonces, que la sexualidad es una construccin social
simblica, hecha a partir de una realidad propia de las personas: seres sexuados
en una sociedad determinada. Como tal, es una dimensin constitutiva del ser
humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica14, que compromete sus
aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para
su desarrollo en el plano individual y social. Este ltimo aspecto subraya, tambin,
el carcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador y
humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano
establecer relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolgica y
fsica.
La sexualidad no es algo que aparece con la adolescencia; est presente en todos
los momentos de la existencia, desde que se nace hasta que se muere. Se
relacionaron el hecho de que las personas son seres sexuados. Los seres
humanaos adems de tener cuerpo y sexo, hecho comn con los dems animales,
se diferencian de estos no slo por las posibilidades intelectuales, sino adems
por el desarrollo emocional que posibilita la toma de conciencia, la vivencia y
asuncin de las emociones que generan el cuerpo, el sexo, el gnero, la
orientacin sexual y las expresiones comportamentales sexuales15.
Dentro de esta misma propuesta conceptual el cuadro 2 muestra los componentes
y las funciones del ser humano como ser sexual desde una perspectiva de gnero,
desde su ciudadana y sus derechos Humanos sexuales y reproductivos.

13

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y


Construccin de Ciudadana: Hacia la Formacin de una Poltica Publica. Revolucin Educativa.
Colombia. 2006. p. 31.
14
Ibid., p.31.
15
PROYECTO FONDO MUNDIAL EN COLOMBIA (Junio 2006). Educacin para la Sexualidad,
Mdulo 3, pg. 22-

12

COMPONENTES
Identidad de Gnero: es la igualdad a s
mismo, la unidad y persistencia de la
propia individualidad como hombre,
mujer o ambivalente en menor o mayor
grado

Orientacin Sexual: remite a la gran


variedad de manifestaciones de la
atraccin sexo-ertica y sexo-afectiva.
Abarca las posibles variaciones de
orientacin heterosexual, homosexual y
bisexual.
Comportamientos culturales de gnero:
son los papeles de hombres y mujeres,
y, por extensin los rasgos de la
masculinidad y feminidad que son
socialmente construidos y culturalmente
apropiados por las personas.

FUNCIONES
Afectiva:
capacidad
humana
de
desarrollar afectos intensos ante la
presencia o ausencia, disponibilidad o
indisponibilidad de otro ser humano en
especfico, as como las construcciones
mentales, individuales y sociales que
de ellos se derivan; siendo el amor la
forma de vida afectiva ideal.
Ertica: componente placentero de las
experiencias corporales en las que
ocurren los procesos de activacin de
respuesta genital y corporal.
Comunicativa-relacional: tiene que ver
con las mltiples formas de expresar
las maneras de sentir, pensar y hacer
con relacin a la sexualidad, que
facilitan el desarrollo de procesos
cognitivos,
emocionales
y
comunicativos en las relaciones
humanas.
Reproductiva: posibilidad humana de
producir individuos, que en gran medida
sean similares a los que los produjeron,
como las construcciones mentales a
cerca de esta posibilidad.

Cuadro 216
Estos componentes y estas funciones abarcan todas las dimensiones del ser
humano; es decir, su dimensin biolgica, socio-cultural, sicolgica y tico
trascendente; a la vez que se desarrolla en su respectivo contexto de individuo,
familia, pareja y sociedad. A partir de lo anterior es importante que la asertividad
se trabaje desde todos los contextos en los que se desenvuelve el individuo para
que sus relaciones se basen en el respeto y la convivencia sean mejores cada
vez.
16

Op. Cit., pg. 34

13

De esta manera la educacin para la sexualidad es la formacin de hombres y


mujeres activos en la promocin de derechos y deberes con una identidad de
gnero, una orientacin sexual y unos comportamientos culturales que se
manifiestan a la hora de interactuar con otros miembros de la sociedad. Seres
humanos que trasciendan el aspecto reproductivo de la sexualidad; afectivos,
erticos, capaces de expresar el sentir el pensar y el hacer con relacin a la
sexualidad y las relaciones que socialmente se establecen como seres sexuados
que definen conductas, valores, actitudes que son aceptadas y que se promueven.
4.3 CIUDADANA

En trminos del proyecto de ESCC la ciudadana se concibe como una condicin


desde la cual las personas participan en la definicin de su propio destino como
individuos y como sociedad en consonancia con la idea de que todos los derechos
humanos tienen su origen en la dignidad y el valor de la persona humana y que
sta es el sujeto central de los derechos humanos y las libertades fundamentales
por lo que debe ser el principal beneficiario de esos derechos y libertades y debe
participar activamente en su realizacin. As la ciudadana se asume y se ejerce.
Se asume cuando la persona se reconoce como integrante de un ordenamiento
social y parte de las instituciones propias de ese ordenamiento, mediante la
comprensin de los valores, costumbres, tradiciones, normas, formas de
interaccin y comunicacin del contexto (familia, localidad, sociedad) en que ella
habita. Se ejerce al participar activamente en la construccin, trasformacin y
mejoramiento de tales contextos17.
Desde esta perspectiva de formacin en ciudadana la familia y la escuela
cumplen roles complementarios de socializacin primaria y secundaria. La
educacin en ciudadana permite que tanto ciudadanos como ciudadanas se
comprometan, sean respetuosos de las diferencias y defensores del bienestar de
todos; desarrollando habilidades que les permitan resolver problemas
asertivamente. Sujetos activos de derechos que intervienen en el desarrollo de la
sociedad a la que pertenecen y que estn en constante formacin integral desde
la familia, la escuela y la sociedad.

17

Ibid. pg. 28

14

Ante la inminente necesidad de formacin en ciudadana el Ministerio de


Educacin Nacional en el ao 2003 public la gua de Estndares Bsicos De
Competencias Ciudadanas18. Que son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s,
hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad
democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer 19, se trata de ofrecer a
los nios y nias las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democrticos y respete en su entorno cercano, como en la
comunidad, en su pas o en otros pases.
En este sentido, los estndares de competencias ciudadanas establecen,
gradualmente, lo que los estudiantes debes saber y saber hacer, segn su nivel de
desarrollo para ir ejercitando en su hogar y en su vida escolar
Las competencias ciudadanas estn organizadas por grupos y tipos de
competencias as:
Grupos: Convivencia y paz; Participacin y responsabilidad democrtica y
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la
ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en la Constitucin Nacional.
La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano. La
participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de
18

MINISTERIO de Educacin Nacional. Serie Guas N 6. Estndares Bsicos de Competencias


Ciudadanas. Formar para la ciudadana s es posible. Lo que necesitamos saber y saber hacer.
Revolucin Educativa Colombia Aprende. Bogot, 2003.
19
Ibid. pg.

15

decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones


deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad 20.
La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez
como lmite, los derechos de los dems.
Tipos de competencias: los conocimientos pueden ser: especficos, competencias
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y
comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesita las
dems competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos
procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la
habilidad para identificar las distintas consecuencias que podran tener una
decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las
personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, en otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener
empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para
establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de
vista.
Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems.
Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente,
20

Op. Cit., pg. 28

16

que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las


dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.
Las competencias ciudadanas permiten que una persona pueda defender y
promover los derechos fundamentales de todas las personas como seres
humanos pertenecientes a una sociedad. En el caso de los nios y nias estas
habilidades se manifiestan primordialmente en el juego a partir de la relaciones
que se establecen y se fortalecen cuando se interacta con otros.
4.4 LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA INFANCIA
Estn basadas en las inteligencias que segn Gadner el aspecto central de la
inteligencia interpersonal es la habilidad para darse cuenta y distinguir a los
individuos y, en particular, sus estados de nimo, su temperamento, motivaciones
e intenciones. Por tanto, los componentes centrales de la inteligencia
interpersonal abarcan a las habilidades para darse cuenta y distinguir entre las
motivaciones, las intenciones, los pensamientos y los estados de nimos de los
otros. Dicho de otro modo, para comprender el xito en las relaciones con los
dems hay que tener en cuenta aquellas habilidades que se incluyen dentro de la
inteligencia emociona: la empata, la expresin y comprensin de los sentimientos,
la simpata, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la
cordialidad, la amabilidad, el respeto, la persistencia, la independencia, el control
de nuestro genio y la capacidad de adaptacin.
La inteligencia interpersonal no se puede desarrollar ni expresar aisladamente. El
tipo de inteligencia que un nio o nia puede mostrar en una determinada
situacin est vinculado a otras inteligencias, y adems, a una amplia constelacin
de otras variables como, por ejemplo, tener inters, deseo o inclinacin de actuar
de determinada manera21.

21

HERNANDEZ, Jimnez Manuel, las relaciones interpersonales en la infancia, sus problemas y


soluciones, monografas aljibe, Ediciones Aljibe, 2000.

17

El tener claro esto permite que las relaciones que se establezcan a partir de la
aplicacin y utilizacin de las inteligencias en su totalidad estn basadas en el
respeto y sobre todo permite convivir en un ambiente sano, en el cual los
estudiantes pueden desempearse en todas las situaciones de manera que no
afecte a los dems, esto visto desde la asertividad que busca que al tomar
decisiones estas no afecten los derechos ni propios ni de los dems.
5. DISEO METODOLGICO
Esta investigacin naci a partir del Proyecto Piloto de Educacin para la
Sexualidad y construccin de Ciudadana propuesto por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Metodolgicamente es una investigacin de corte crtico que pretendi explorar el
fenmeno educativo a nivel de Educacin Sexual para buscar su transformacin
desde los grupos de trabajo.
Se asumi La Investigacin Accin Educativa como el eje desde el cual se
promueve un proceso de accin-reflexin-accin que permita a las personas y el
colectivo ir haciendo conciencia sobre la asertividad como posibilidad para el
mejoramiento de los procesos educativos en Educacin Sexual.
De acuerdo a lo anterior el mtodo investigativo es de forma flexible teniendo en
cuenta que los cambios que en esta se dan son permanentes, primero se busco la
participacin de los estudiantes como sujetos activos y capaces de reflexionar
sobre las acciones que realizan y tener en cuenta que estas tienen consecuencias;
tambin se utilizaron tcnicas como el diario de campo y la observacin
participante con los cuales se recopila y registra la informacin, a parte de estas
tcnicas se tuvieron en cuenta tambin las cuantitativas como la prueba escala de
conducta asertiva en nios y nias de 6 a 9 aos tipo I, pero reconociendo que en
su proceso de elaboracin estuvieran involucrados los participantes de la
investigacin.

Esta investigacin cont primero que todo con un primer momento de


sensibilizacin y conocimiento de los participantes de tal manera que se interesen

18

por el proceso y se involucren de forma voluntaria, reconociendo el valor de


mejorar las relaciones entre ellos mismos y la importancia que tiene la asertividad
como la capacidad que tienen las personas de tomar desiciones sin pasar por
encima de sus derechos no los derechos de los dems.

Luego se di una parte de diagnstico en la cual se conoci mucho ms al grupo,


es importante sealar que ellos participaron de este proceso ya que nos dieron a
conocer como se encontraban en relacin a la educacin sexual y como eran las
relacionen que hasta el momento tenan con sus compaeros de clase, esto se
realiz por medio de la aplicacin de una prueba escala de conducta asertiva en
nios y nias de 6 a 9 aos tipo I, la que nos permiti conocer e que nivel de
asertividad se encontraban antes de la intervencin, con esta prueba se evidenci
que los estudiantes se grado primero A, si tenan un nivel alto de asertividad pero
que a pesar de esto las relaciones que tenan en el grupo estaban mediadas por la
agresividad y la pasividad ya que los mismos estudiantes manifestaron que no se
la llevaban bien con los otros, tambin en diferentes ocasiones se observo que los
comportamientos entre ellos eran bruscos y se trataban por medio de burlas e
insultos, por esto se ve la necesidad de trabajar con ellos el mejoramiento de las
relaciones interpersonales haciendo uso de el diario de campo, actividades ldicas
fomentadas en el trabajo en grupo y la observacin permanente de todos los
participantes.

la planeacin esta basada en el proyecto piloto del ministerio de educacin


nacional en el que se encuentra el desarrollo de la Educacin para la sexualidad y
Construccin de Ciudadana la cual aporta a esta propuesta un trabajo integrado
con el desarrollo de la asertividad.

Luego se pasa a otro momento como la ejecucin de la propuesta en compaa de


los estudiantes de grado primero la cual se desarrollo durante un semestre
acadmico y se realiz por medio de diferentes actividades que involucraban a
toda la poblacin, como en los juegos de roles, identificacin de comportamientos
asertivos y no asertivos en poblacin diferente en noticias, laminas, lecturas
hechas que posteriormente eran socializadas de manera voluntaria entre todo el
grupo.

19

Hay que tener en cuenta que durante toda la ejecucin la evaluacin era
permanente por medio de la utilizacin de la observacin participante y la
consignacin permanente de lo observado en los diarios de campo de las
investigadoras y la docente titular de la institucin.

Despus de esto se aplic de nuevo la prueba para conocer si el nivel de


asertividad de los estudiantes tuvo un cambio y de que manera se dio este,

La validez del proceso se di a travs de la triangulacin de la informacin


recolectada por los investigadores en confrontacin con las teoras para construir
una propuesta acorde con las necesidades, posibilidades e intereses del grupo
participante.
5.1 Grupo participante
La poblacin con la que se cont durante este proceso fueron los nios y nias
que cursan grado primero de Educacin Bsica Primaria. El grupo esta constituido
por 6 nias y 30 nios entre 6 y 7 aos del grado 1-A de la Institucin Educativa
Diocesano Jess Maestro, ubicado en la Av. Simn Bolvar # 28-50 en
Dosquebradas, Risaralda; pertenecientes a un estrato socioeconmico 3 y 4, es
decir medio y alto.

5.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin


Se utilizaron la observacin participante la cual permiti conocer la situacin en la
que se encontraban los estudiantes con relacin a su comportamiento asertivo
frente a diferentes situaciones dentro y fuera del aula de clase, la expresin de sus
sentimientos y el trato con los que los rodean.
Que surgi como una alternativa distinta a las formas de observacin convencional
y se apoya para registrar sus "impresiones" para definir el problema de
investigacin con referencia a la vida cotidiana de las personas, una estrategia
flexible de apertura y cierre.

20

La interpretacin de resultados di cuenta del proceso vivido y recolectado a


travs del diario de campo que potencia la capacidad de observacin y el
pensamiento reflexivo a partir de las diferentes situaciones presentadas. Es una
tcnica que permite consignar toda la experiencia vivida durante el proceso y la
triangulacin para darle validez al resultado.
Diario de Campo se trabajo bajo dos directrices una en la cual se consignaban las
diferentes situaciones tal como se presentaban, lo que los estudiantes expresaban
de acuerdo como se sentan y como era la relacin con sus compaeros, y otra en
la cual se hacia la reflexin pedaggica partiendo de los autores, de esta manera
se pasa a la triangulacin de los resultados y posterior anlisis.
5.2.1 Prueba: Adaptacin del CABS de Word y Michelson (1979) en la versin de
la prueba Tipo I- 18 tems utilizada con nios y nias de Bsica Primaria; esta
prueba mide el nivel de asertividad de los estudiantes en sus relaciones
interpersonales. Esta prueba contiene algunas modificaciones como su traduccin
al espaol y la adaptacin de algunas palabras teniendo en cuenta el contexto en
el cual se aplica, tambin tiene como funcin determinar en que nivel de
asertividad se encontraban los estudiantes de grado primero antes de realizar la
intervencin por medio del proyecto pedaggico de aula.
Puntuacin de la escala:
Los tems se conforman de 3 alternativas de respuesta por cada pregunta:
asertiva, agresiva, inhibida. A la respuesta asertiva se le da un valor de un punto, y
a las respuestas inhibida y agresiva un valor de dos puntos. La mayor puntuacin
es de 36 puntos y la menor es de 18 puntos. As, entre mayor sea la puntuacin,
indica que no es un nio (nia) asertiva.
De 18 a 23 puntos: asertividad alta
De 24 a 29 puntos: asertividad media
De 30 a 36 puntos: asertividad baja

21

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
En el desarrollo del proyecto pedaggico de aula, se recogieron los datos en los
diarios de campo de las investigadoras, se analizaron y se revisaron para realizar
el proceso de codificacin abierta y de codificacin axial. Con relacin a la
codificacin abierta Strauss y Corbin (1990) afirman que es un proceso de
interpretacin que consiste en descubrir, nombrar y desarrollar las categoras en
trminos de sus propiedades y dimensiones. Realizando este proceso de
interpretacin se encontr la categora: De la agresividad a la bsqueda de la
asertividad, la cual se desarroll en tres grandes conceptos que se encontraron
durante la investigacin: comportamiento agresivo, relaciones interpersonales, y
comportamiento asertivo.
Posterior, al proceso de codificacin abierta, se contina con el proceso de
codificacin axial, el cual es definido por Strauss y Corbin (1990) como un
conjunto de procedimientos a travs del cual, los datos se juntan en nuevas
formas por medio de conexiones que se establecen entre las categoras.
DE LA AGRESIVIDAD A LA BSQUEDA DE LA ASERTIVIDAD
Realizados el anlisis cualitativo de esta investigacin de corte socio crtico que
busca mayores niveles de comportamientos asertivo en los estudiantes, se hace
un anlisis cuantitativo a partir de la prueba Escala de conducta asertiva para
nios y nias (Michelson y Wood, 1982), haciendo una aplicacin inicial y final de
esta; y dichos resultados van a ser a discutidos a la luz del anlisis cualitativo.

Esta categora De la agresividad a la bsqueda de la asertividad emerge desde


el proceso de anlisis realizado inicialmente a partir de la codificacin abierta, en
la cual se encontraron tres categoras con siete subcategoras. Luego se hizo una
reflexin terica y una relacin de categoras la cual permiti llegar a esta
categora que se evidencia en el siguiente mapa conceptual:

22

DE LA AGRESIVIDAD A LA BUSQUEDA DE LA ASERTIVIDAD

COMPORTAMIENTO AGRESIVO

FISICO

RELACIONES INTERPERSONALES

Empujones
Golpes
Miradas de rechazo
gritos

Respeto
Expresin
sentimientos y
pensamientos

CONSTRUCCIN

COMPORTAMIENTO ASERTIVO

AUTOAFIRMACION

RESPETO
VERBAL

Palabras agresivas
Palabras de rechazo
Insultos
Apodos
Palabras de negacin
de si mismo

Comprensin puntos
de vista del otro
Escucha
Realizacin de
preguntas

CUIDADO

Por si mismo y por


los dems
Escucha

EXPRESIONES
ASERTIVAS

Mediante el desarrollo de
FUNCIN AFECTIVA

FUNCIN COMUNICATIVA RELACIONAL

Se fue construyendo
ASERTIVIDAD
Cuadro 3

EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA


23

Seguridad al
expresarse

Sentimientos
Emociones
Pensamientos
Opiniones

Esta categora emerge del proceso de anlisis del diario de campo, los trabajos de
los estudiantes y los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba inicial y
final.
En la aplicacin de la prueba inicial y final se observa que el predominio del nivel
del comportamiento asertivo de los de los estudiantes es alto, sin embargo
muchos de las respuestas de los estudiantes al inicio de la investigacin ante
diversas situaciones presentan diferentes componentes de comportamiento
agresivo; por esta razn la intervencin pedaggica realizada se enfoco en
disminuir los comportamientos agresivos que permitieran aumentar los
comportamientos asertivos, haciendo nfasis en la construccin y cuidado de las
relaciones con sigo mismo y con los dems.
Los resultados de la prueba inicial (figura 1) antes de la intervencin pedaggica
muestran que los estudiantes tienen un predominio del 38.8 % de comportamiento
asertivo, un 33.3 % estn en un nivel medio y el 27.3 % de la poblacin estn en
un nivel bajo de comportamiento asertivo consigo mismo y los dems.

NIVEL
%

RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL


Alto
Medio
38.8
33.3

Bajo
27.3

Cuadro 4

RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL


45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

ALTO
MEDIO
BAJO

ALTO

MEDIO

BAJO

NIVEL

Figura 1
24

Algunos de los comportamientos de los estudiantes y sus respuestas ante


diversas situaciones evidenciadas al principio de la investigacin responden a
tipos de comportamiento agresivo.
Segn Alberti y Emmons22 la agresividad es un tipo de comportamiento en el que
una persona consigue sus objetivos a expensas de los dems. Aunque la persona
se afirma a si misma y expresa sus sentimientos en esa situacin su
comportamiento agresivo daa a los dems en el proceso al elegir por ellos y
minimizar su vala; el comportamiento agresivo suele rebajar al receptor al negarle
sus derechos y ponerle a la defensiva.
Mediante el comportamiento agresivo el emisor puede alcanzar sus objetivos pero
tambin puede generar situaciones de resentimiento y frustracin, que
posteriormente puede convertirse en venganza.
Estas conductas agresivas se presentan en las personas cuando estas no tienen
un control emocional de si mismo y como consecuencia humillan, degradan,
dominan y desprecian a la otra persona hacindola menos capaz de defender sus
derechos.
En la investigacin se pudo evidenciar que este tipo de comportamientos se
present en diferentes situaciones.
En un ejercicio grupal en el aula de clase ante la pregunta Cules son las normas
de mi saln? N1 le dice a uno de sus compaeros Bobo; dejeme hablar, usted no
sabe en un tono de voz alto; esta clase de conducta y de respuesta es
evidentemente agresiva debido a que N1 esta haciendo sentir mal a uno de sus
compaeros con sus palabras y no esta permitiendo que este se exprese de
manera libre.
Dentro de este tipo de agresin verbal Dominic Infante 23 (1987 en Elizondo) la
define como una tendencia de atacar el autoconcepto de las personas en lugar de,
22

ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. Ediciones Obelisco, Espaa. 2006.
p. 42
23

TORRES Elizondo Magdalena. Asertividad y escucha activa en el mbito acadmico.


Universidad virtual ITESM. Editorial Trillas. Mxico DF 2003 Pg. 36.

25

o dems de su posicin o tema de comunicacin; esta conducta propicia de igual


manera que la persona agredida, agreda tambin de forma irnica o sarcstica
con la palabra a su agresor de tal manera que no va a tener una comunicacin
adecuada en la que ambas partes puedan expresarse libremente y sin lastimar los
sentimientos de la otra persona.
Como se evidencia en la siguiente situacin en la que un estudiante no quiere
trabajar con otro.
Se le propuso a los estudiantes organizarse en parejas para que comentaran
sobre la pelcula Open Season cuales de las situaciones presentadas se podan
clasificar en asertivas y cuales no; ante la propuesta uno de los estudiantes
manifiesta: Yo no me quiero hacer con xxx porque no me deja hacer nada y me
alega.
De igual forma este tipo de agresiones se pueden presentar de forma indirecta
as: En la realizacin de un dibujo sobre un cuento uno de los estudiantes
dirigindose a la profesora y con voz molesta y frunciendo las cejas dice: Profe,
dgale a N2 que no me coja los colore sin permiso.
En ambas situaciones se observa como lo que se dice esta cargado de
sentimientos de la otra persona de manera indiscriminada. Primero porque es una
negociacin directa ante una propuesta de trabajo en grupo lo que rebaja a la otra
persona; y segundo porque el agredido no es capaz de manifestar lo que piensa y
acta de forma pasiva pidindole a una tercera persona no acta por l y
manifieste lo que l desea.
De esta manera se puede observar a partir de las situaciones descritas
anteriormente que las personas que presentan conductas agresivas al no tener un
control sobre sus emociones no puede expresar de forma efectiva sus
pensamientos, emociones y sentimientos a la hora de establecer comunicaciones
con las dems personas, quienes a su vez son lastimadas y a las que se les niega
su ser como persona y sus derechos.
Pero, ms all de las conductas agresivas verbales tambin es frecuente
encontrar conductas agresivas fsicas, entre los estudiantes presentados cuando
no se tiene control de s mismo ni de los componentes emocionales que las rigen.

26

Estas conductas de ira, pelea, destruccin estn mediadas por emociones por
emociones no controladas, odio, resentimiento, venganza y rabia.
Algunas situaciones presentadas a lo largo de la investigacin en trminos de
agresiones fsicas entre los estudiantes son:
En la cancha del colegio un grupo de nios esta jugando ftbol, y uno de ellos le
dice a otro compaero gritndolo y empujndolo pseme el baln que tiro yo
haciendo tropezar al otro nio quien de inmediato respondi de forma agresiva
tambin gritndole que no lo empujara.
Es en situaciones como esta que se evidencia que las conductas agresivas solo
generan respuestas agresivas e impiden una buena comunicacin por agredir aun
ms de forma fsica.
Al respecto de las conductas agresivas Bravo y Martnez 24 sostienen que este tipo
de comportamientos se manifiesta de forma fsica en las personas a travs de
golpes, empujones y cualquier conducta fsica que tenga por intensin retar u
hostilizar a la otra persona; tal como se describi en a situacin anterior.
En una actividad en el aula se le pidi a los estudiantes que de peridicos y
revistas recortaran imgenes donde se presentarn noticias que hablarn sobre
diferentes situaciones en las que las personas actuaran de forma asertiva y no
asertiva. Uno de los estudiantes acta de forma agresiva arrebatndole a su
compaero la revista y gritndole Dme la revista ambos estudiantes forcejean y
gritan por su lado que quieren la revista, hasta que uno de ellos la suelta y se
dirige a la profesora dicindole profe l es muy grosero y me pego.
En estas situaciones las conductas agresivas de los estudiantes pueden
presentarse de manera verbal y fsica en actividades acadmicas como en
espacios de recreacin pero es claro que en ambas situaciones estos
24

BRAVO, Amanda y MARTNEZ, Vctor. Aprendiendo a relacionarnos asertivamente. Habilidades


para la vida. Una propuesta educativa para convivir mejor coeditada por la Fundacin Fe y Alegra
Colombia y la Deutsche Gesellschaft Fr Technische zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la
GTZ en Bogot. 2003. p. 18

27

comportamientos lastiman a las otras personas e impiden que se expresen de


manera libre y que puedan defenderse y defender sus derechos pues no se
establecen dilogos que propicien una comunicacin efectiva.
Partiendo de las situaciones antes mencionadas se vio la necesidad de trabajar
con los estudiantes la construccin y cuidado de las relaciones interpersonales
entre ellos como estudiantes ya que el cambio y transicin de la casa a la escuela
amplia la cantidad de relaciones que se establecen con otras personas; para que
durante el proceso se fueran mejorando los comportamientos agresivos de los
estudiantes en la medida en que se trabajo la construccin y cuidado de las
relaciones y los estudiantes llegaran a tener comportamientos asertivos.
De esta manera si una persona tiene en cuenta y valora sus experiencias
personales y sus necesidades, as como las necesidades y experiencia de las
personas a su alrededor va a ser mas conciente de cmo sus decisiones afectan a
los dems.
De acuerdo con la propuesta piloto de educacin para la sexualidad y construccin
de ciudadana propuesta por el Ministerio de educacin Nacional 25la construccin
cuidado de las relaciones es la compresin que existe entre diferentes tipos de
relaciones afectivas y el establecimiento de relaciones basadas en el respeto
personal y de las dems personas involucradas en dicha relacin.
Para comprender como es que los individuos construyen sus relaciones nos
remitimos a hablar de la inteligencia interpersonal propuesta por Gardner 26 quien
sostiene que la inteligencia personal es la habilidad para darse cuenta y distinguir
a los individuos y en particular sus estados de nimo, su temperamento,
motivaciones e intenciones, debido a que para realizar dicha comprensin hay
que tener en cuenta las habilidades de la inteligencia emocional como la empata,
expresin y comprensin de sentimientos, simpata, capacidad de resolver
problemas, respeto e independencia.

25

MINISTERIO de Educacin nacional, Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y


Construccin de Ciudadana. Hacia la formacin de una poltica pblica. Revolucin educativa.
Colombia. 2006. p. 70
26
GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. 1983. Pg. 239

28

Este proceso se evidencia en las siguientes expresiones en las que los


estudiantes manifiestan lo que quieren decir de diferentes situaciones sin tener un
contacto fsico agresivo y manejando la forma en que dicen sus pensamientos;
manejando de forma efectiva sus actuaciones frente a diferentes situaciones que
involucran a sus compaeros de clase.
Un estudiante en la cancha antes de iniciar un juego realiza la siguiente propuesta
y dice: Bueno jugamos pero que j y b escojan para hacer los equipos. Debido a
que estos dos estudiantes eran lderes ante sus dems compaeros y para que al
dividir los equipos quedaran equitativos para jugar.
Ese tipo de comportamientos es frecuente en los estudiantes porque a medida que
avanzan en edad se preocupan de que las normas que rigen sus juegos se
cumplan, y si los equipos implicados en el juego no estn divididos en los mejores
y los que no son tan buenos los estudiantes van a jugar de manera divertida al
tener una distribucin equitativa de funciones, no van a discutir ni a pelear porque
un equipo este ms cargado de buenos jugadores que otro y por ende esto va a
contribuir a que las relaciones que lo estudiantes establecen a travs del juego
tambin sean efectivas.
A diferencia de lo que sucede en las siguientes situaciones en la que un
estudiante infringe una norma y uno de sus compaeros le hace la observacin.

N8 dice: Ja, pues usted haciendo trampa, quien no gana, as no se vale, yo no


juego ms con usted, porque cometi una falta y sigui jugando.
Un grupo de estudiantes estaba jugando bingo, de repente uno de los estudiantes
dice: Profe w es muy tramposo tapa nmeros que usted no ha dicho.
Es de aclarar que los nios de primaria apenas empiezan a amplificar sus
habilidades de toma de perspectiva desde la segunda persona, y esto significa
que en parte apenas empiezan a evaluar las situaciones, ponindose en los
zapatos del otro as sus comportamientos unas veces van a ser asertivos y otras
veces impulsivos al no tener un control sobre sus emociones

29

As como lo afirma Shapiro (en Jimnez, 2000) el aprendizaje que realiza un nio
sobre como llevarse bien con los dems se presenta como uno de los mas
importantes en cuanto que este es el que mas va a contribuir a su sentido de xito
y de satisfaccin en la vida
De acuerdo a esto los nios que tienen xito en sus relaciones con los otros nios
estn en buen camino para lograr un adecuado crecimiento y adaptacin a la hora
de establecer sus relaciones interpersonales.
As como las relaciones que tienen los estudiantes se manifiestan en todos los
climas escolares tambin se dan en la forma como expresan sus sentimientos y
opiniones sobre determinadas situaciones.
En concordancia con lo que dice Amanda Bravo 27 sobre que el establecimiento de
las relaciones interpersonales depende de un clima escolar saludable debido a
que los nios aprenden de lo que ven y su contexto social se convierte en parte de
su comprensin de las relaciones y de su mundo social.
Si los nios estn en contextos sociales donde son desvalorizados, maltratados,
irrespetados, esto es lo que aprenden a cerca de la moralidad y de las relaciones y
viceversa.
Igualmente el modo como se tratan los unos a los otros y las expectativas que
tiene sobre como deben ser tratados estn basados en la presencia o ausencia de
cuidado, respeto y valoracin en las relaciones interpersonales y en la comunidad
en que viven.
Partiendo de estos postulados y estas ideas se enmarco el trabajo con los
estudiante en las competencias que deban tener para aprender a ponerse en el
lugar del otro que es distinto a mi, mirar desde su punto de vista, expresar lo que
siento y opino de diversas situaciones ya que esto llevo a construir mejores
maneras de relacin y convivencia.

27

MEN. Comprensiones sobre ciudadania. 23 expertos internacionales conversan sobre como


construir ciudadania y aprender a entenderse. Cooperativa editorial magisterio. Bogota 2005. pag.
157

30

A partir del trabajo de expresin de pensamientos y sentimientos asertivos en los


que los estudiantes en sus diferentes actuaciones no agredieran a sus
compaeros y pudieran expresarse con confianza y libertad.
Con expresiones como:
N11 dice: Estas son mis mejores amigas x, y, z porque me gusta compartir con
ellas. Al sealar un dibujo sobre lo que mas le gustaba de la escuela y quienes
eran las personas con las que ms comparta.

En esa misma actividad N13 dice: Profe dgale a xxx que no me coja los colores
sin permiso, no me gusta; a lo que la docente le dice: dile tu, entonces la
estudiante dice a su compaero: oye por favor no me cojas los colores sin
permiso, si necesitas uno me dices.
Todo este trabajo con el fin de generar una comprensin sobre que si los
estudiantes aprenden a manejar sus emociones y sus sentimientos y a controlar
sus impulsos, bajo el criterio de que no van a daar a otro compaero ni a s
mismos, cuidar de s y de los otros y el entorno; se estn construyendo las bases
del ciudadano apto para convivir en sociedad.
De acuerdo a este proceso los estudiantes fueron asumiendo el comportamiento
asertivo haciendo uso de este en el aula de clase y fuera de ella, en sus juegos y
en las diversas situaciones que implican tomar decisiones efectivas.
As el comportamiento asertivo segn Alberti y Emmons28 es una autoafirmacin
positiva que da valor tambin a los dems en su vida, es una expresin honesta
de los sentimientos de las personas implicadas en una determinada situacin.
Es decir las conductas asertivas de las personas se diferencian de las otras
conductas (agresivas y pasivas) porque estas personas expresan sus
pensamientos y sentimientos con confianza y libertad, y cuando se presentan
conflictos analizan la situacin, plantean alternativas de solucin y verbalizan
asertivamente para no herir a la otra persona.

28

ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. Ediciones Obelisco, Espaa. 2006.

31

Este comportamiento asertivo se sita en las relaciones interpersonales y


consisten en no infringir los derechos de los dems, sin dejarse manipular ni
manipular a los dems; de modo que se pueda tener una comunicacin efectiva y
una libertad de sentir y expresar las posiciones personales frente a la determinada
situacin.
Estos comportamientos asertivos de las personas se manifiestan tambin de
forma fsica a travs de gestos los cuales acentan el mensaje, le aaden nfasis
apertura y cordialidad a lo que se quiere decir creando un ambiente de confianza y
expresando de manera efectiva lo que se quiere decir.
En la investigacin a partir de los cambios de la conducta de los estudiantes
gracias al nfasis de trabajo en la construccin y cuidado de las relaciones los
estudiantes fueron interiorizando el comportamiento asertivo hasta ser capaz de
identificarlo en s mismo y en los dems y seguirlo trabajando tanto en sus
actividades escolares como extraescolares.
En la actividad descria anteriormente sobre las noticias con situaciones asertivas
despus que los estudiantes los identificaron, se les pregunto por que los haban
elegido como asertivas y no asertivas; algunas de las expresiones de los
estudiantes fueron:

N3 dice: en las noticias nos damos cuenta de todo lo que pasa en el mundo,
cuando las personas pelean y son castigadas no son asertivas.

Otro estudiante sealando una imagen dice en la foto la polica esta arrestando a
un muchacho por pelear con otro en el estadio, no son asertivas.

N4 dice: Aqu (sealando una imagen) dice los bomberos estn salvando las
personas para que no se quemen, si son asertivos por ayudar.
Se observa como en este momento del proceso los estudiantes identifican
situaciones asertivas y no asertivas argumentando su pensamiento a partir de las
diferentes actuaciones de las personas implicadas en esa determinada situacin
pero que ellos reconocen que tambin les pueda ocurrir si actan de forma
adecuada o inadecuada; o sea de forma asertiva o no asertiva.

32

Respecto de la conducta de los estudiantes en actividades de socializacin se


nota la diferencia con sus conductas iniciales ya que en este momento los
estudiantes respetan las expresiones y lo que sus compaeros dicen de manera
que todos se puedan escuchar y expresar; a diferencia de que antes gritaban para
pedir la palabra, no escuchaban lo que sus otros compaeros queran decir y todo
era un completo desorden; el avance y el cambio ha sido significativo y notorio.
De igual manera, las conductas asertivas tambin se evidencian en su
componente verbal en el que segn los actores se da en trminos de contenido en
el que las personas se expresan de un modo honesto, claro y espontneo,
asumiendo la responsabilidad de sus pensamientos y sentimientos de manera
correcta.
En las siguientes situaciones se observa como los estudiantes expresan sus
pensamientos y sentimientos de forma tranquila y clara.
En la socializacin de la pelcula Open Season. Sobre cuales conductas eran
asertivas y cuales no; algunas de las respuestas fueron:

N5 dice: el cazador, quera matar los animalitos, l se quedo solo por ser mala
persona con los animalitos y tratarlos mal.
N6 dice: la muchacha era asertiva porque quera al oso y lo cuidaba y le daba
comida.

Otro estudiante expresa: el oso al principio liber al venado del cazador que lo iba
a matar, o sea lo ayudo.
As como lo expresa Rodrguez (1190 en Elizondo Pg. 5) sobre estas conductas
asertivas en las que las personas tienen la habilidad para transmitir y recibir
mensajes de sentimientos, creencias y opiniones de manera honesta oportuna y
respetuosa ante las personas implicadas en la situacin.

33

As mismo en las siguientes expresiones se infiere que las expresiones de los


estudiantes son claras y dan a entender lo que se quiere decir, haciendo una
referencia a la habilidad para transmitir mensajes.

En la actividad del Buzn del afecto se le Pidi a los estudiantes que hiciera un
mensaje para alguno de sus compaeros. Uno de las estudiantes dice yo le voy a
hacer esta carta a xxx porque es mi mejor amiga.

Otro estudiante se acerca a la profesora y le dice profe yo le puedo hacer una


cara a mi mam para darle las gracias porque me cuida y me quiere mucho.
En la realizacin de un plegable sobre el cuidado que cada uno deba tener con s
mismo los estudiantes expresaban:

N6 dice: yo me levanto, me bao, me visto, me organizo, me cepillo y me vengo


para la escuela.
N7 dice: yo me cepillo despus del desayuno el almuerzo y la comida, ah y
tambin me lavo las manos.
Partiendo de estos cambios de los estudiantes evidenciados en estas expresiones
cabe sealar que la relacin maestro-estudiante debe estar basada en el respeto
mutuo y la confianza de poder expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
personales; ya que ambos maestros en el proceso de aprendizaje sobre el
establecimientos de comunicaciones efectivas que estn a favor de defender los
derechos de las personas.
Y, gracias a que las personas asertivas dan y reciben respeto se generan
espacios para establecer acuerdos cuando las necesidades y derechos de las
personas entren en conflicto haciendo de estas, ciudadanos sanos que expresan
lo que opinan, y sienten de manera abierta, honesta y sobre todo profundamente
respetuosa.
Despus de la ejecucin del proyecto pedaggico de aula se realiza la aplicacin
de la prueba final de conducta asertiva en la poblacin para determinar los

34

cambios dados durante el proceso en los comportamientos asertivos de los


estudiantes.

NIVEL
%

RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL


Alto
Medio
55.5
38.8

Bajo
5.5

Cuadro 5
En el cuadro 4 resultados de la prueba final se visualiza que despus de realizada
la intervencin pedaggica los estudiantes tuvieron cambios en sus
comportamientos as: el 55.5 % de la poblacin tienen predominio de
comportamiento asertivo, el 38.8 % tienen un nivel medio de comportamiento
asertivo y el 5.5 % de la poblacin tienen un nivel bajo de comportamiento asertivo
consigo mismo y con los dems, y que se pueden evidenciar en el siguiente
cuadro.

RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL


60
50

40
ALTO
MEDIO
BAJO

30
20
10
0
ALTO

MEDIO
NIVEL

Figura 2

35

BAJO

Al realizar la comparacin de la prueba inicial y de la prueba final en el cuadro 9 se


observan los cambios en el porcentaje del nivel de los comportamientos asertivos
de los estudiantes.
COMPARACIN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL Y LA
PRUEBA FINAL
Alto (%)
Medio (%)
Bajo (%)
Prueba inicial
38.8
33.3
27.3
Prueba final
55.5
38.8
5.5
Cuadro 6

COMPARACIN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA


INICIAL Y DE LA PRUEBA FINAL
60
50
COMPARACIN DE
DATOS INICIAL %
COMPARACIN DE
DATOS FINAL %

40
30
20
10
0
ALTO

MEDIO

BAJO

NIVEL

Figura 3
Se logra pasar de un 38.8 % de nivel de comportamiento asertivo alto con
manifestaciones de comportamiento agresivo a un 55.5 % de nivel de
comportamiento asertivo alto con mnimas manifestaciones de comportamiento
agresivo de los estudiantes ante sus semejantes; de un 33.3 % a un 38.8 % de
comportamiento asertivo medio a travs de la interiorizacin del respeto por el otro
y cuidado de las relaciones establecidas; y de un 27.7% a un 5.5 % de nivel bajo
de comportamiento asertivo de los estudiantes consigo mismo y los dems
logrando as un aumento de asertividad en los estudiantes.

36

Finalmente se llega a que los estudiantes asuman el comportamiento asertivo


como la mejor opcin para relacionarse con los dems, a tener las habilidades
necesarias para expresar pensamientos y sentimientos, resolver conflictos y
actuar asertivamente.

37

7. CONCLUSIONES
En el desarrollo de esta investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
El desarrollo de comportamientos asertivos permite establecer buenas relaciones
entre los estudiantes basadas en el respeto, teniendo en cuenta que si se hace
desde los primeros aos de escolaridad de los estudiantes, estos se pueden
afianzar y asumir para la vida; a travs de la construccin de proyectos
pedaggicos de aula que permitan la participacin activa de la comunidad
educativa en torno a los procesos de desarrollo de sexualidad y ciudadana
La construccin y ejecucin de la propuesta en asertividad para el desarrollo de la
sexualidad y construccin de ciudadana, con el apoyo de la docente titular, nios
y nias de grado primero A de la Institucin Educativa Popular contribuyo al
desarrollo de los comportamientos asertivos de los estudiantes en el manejo de
las relaciones interpersonales en el aula y fuera de ella en la forma de
comunicarse tanto fsica como verbalmente.
De acuerdo a los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes, se logro un
incremento en comportamiento asertivo de los estudiantes determinado en la
comunicacin efectiva, el respeto y la valoracin por los pensamientos y
sentimientos de ellos mismos y de los dems, afianzando las relaciones
establecidas.
La sexualidad como parte fundamental en la vida del ser humano requiere del
establecimiento de relaciones basadas en el respeto y reconocimiento del otro
como persona, y de habilidades que le permitan tener una buena comunicacin
asertiva como seres humanos ntegros.
El desarrollo de esta propuesta en compaa de los estudiantes donde se dieron
espacios de reflexin e interaccin permiti que las relaciones se fueran
construyendo teniendo en cuenta el conocimiento, la ayuda y la valoracin del otro
para desarrollar competencias interpersonales y comportamientos asertivos.

38

La asertividad como habilidad para establecer una buena comunicacin con las
personas permite crear relaciones basadas en el respeto con el fin de aumentar la
autoestima de las personas involucradas en dicha comunicacin; para tener la
posibilidad de expresar el acuerdo o desacuerdo frente a diferentes situaciones en
las que se pone de manifiesto el ser como persona y ciudadano.

39

8. RECOMENDACIONES
En el desarrollo de esta investigacin surgieron las siguientes recomendaciones:
Continuar con el desarrollo de proyectos pedaggicos de aula en los cuales los
estudiantes tengan espacios de participacin y reflexin frente a la construccin y
manejo de sus relaciones interpersonales de forma asertiva frente a su sexualidad
y su ser como ciudadanos.
Es importante que para generar verdaderos procesos de formacin toda la
comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres) se involucre en el desarrollo
de las propuestas transversales que se realizan en la institucin y que tienen como
objetivo la formacin integral de las personas como ciudadanos.
Trabajar continuamente en la construccin de las relaciones equitativas de gnero
en los estudiantes, las cuales permiten el reconocimiento del otro como ser
independiente y pensante, el cual toma sus desiciones sin afectar los derechos ni
propios ni ajenos.

40

BIBLIOGRAFIA
ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. La Biblia de la
asertividad. Editorial Obelisco, S.L. Espaa 2006. p. 269
BRAVO Amanda y MARTINEZ. Aprendiendo a relacionarnos asertivamente.
Habilidades para la vida. Una propuesta educativa para convivir mejor coeditada
por Fe y Alegra Colombia y la Deutsche Gesellschaft fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en Bogot, 2003.
CONTRERAS, Denny luz, lineamientos para la configuracin de un programa de
intervencin en orientacin educativa (en lnea). Revista Virtual. Ciencia y
cognicin.
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12,
ao
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lnea.
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GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. 1983. Pg. 239.
HERNANDEZ, Jimnez Manuel, las relaciones interpersonales en la infancia, sus
problemas y soluciones, monografas aljibe, Ediciones Aljibe, 2000
MEN. Comprensiones sobre ciudadana. 23 expertos internacionales conversan
sobre como construir ciudadana y aprender a entenderse. Cooperativa editorial
magisterio. Bogota 2005. Pg. 157.
MINISTERIO de Educacin Nacional. Comprensiones de ciudadana. Veintitrs
expertos internacionales conversan sobre cmo construir ciudadana y aprender a
entenderse. Cooperativa editorial magisterio. Bogot, 2005. pg,
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Proyecto Piloto de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana: Hacia la Formacin de una Poltica
Publica. Revolucin Educativa. Colombia. 2006. p. 31.

41

MINISTERIO de Educacin Nacional. Serie Guas N 6. Estndares Bsicos de


Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadana s es posible. Lo que
necesitamos saber y saber hacer. Revolucin Educativa Colombia Aprende.
Bogot, 2003.
MONJAS Cceres, Maria Ins. Ni sumisas ni dominantes los estilos de relacin
interpersonal en la infancia y en la adolescencia. Chile. Octubre de 2004.
ORTI, John. La animacin deportiva, el juego y deportes alternativos. INDE. 2004.
PROYECTO FONDO MUNDIAL EN COLOMBIA (Junio 2006). Educacin para la
Sexualidad, Mdulo 3, pg. 21.
RIASCO, Manuel. Habilidades sociales en adolescentes con problemas de
adaptacin social. Estudio diagnstico y propuesta de intervencin. Diciembre de
2005.
STRAUSS, A y CORBIN, Judith. Bases de la investigacin cualitativa. Medelln:
Universidad de Antioquia, 2002.
TORRES Elizondo Magdalena. Asertividad y escucha activa en el mbito
acadmico. Universidad virtual ITESM. Editorial Trillas. Mxico DF 2003.
TRONCOSO Sanhueza, Gabriela y BURGOS Riveros, Ximena. Desarrollo de
habilidades sociales en nios, nias, jvenes internos en hogares de menores en
proteccin simple. Chile. Consultado en septiembre de 2006, en
http://monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtml.
VELASQUEZ Nio, Ana Maria y CHAUX, Enrique. Desarrollo de la asertividad
comparacin entre dos intervenciones pedaggicas. Universidad de los andes
Bogot. centro de investigacin y formacin en educacin. CIFE. Agosto de 2005.
Consultado
en
Agosto
2006
en,
http://biblioteca.unianmdes.edu.co/tesis_2005_segundo_semestre/00005181.pdf .

42

ANEXO A

ESCALA DE CONDUCTA ASERTIVA EN NIOS


Y NIAS DE 6-9 AOS

43

ESCALA DE CONDUCTA ASERTIVA. Prueba tipo I


Para nios y nias de 6 a 9 aos
Nombre ............................................. Apellidos
.....................................................................................
Curso:........................... N de lista ............ Fecha
...................................................................
1. Llegas con tus padres a casa de unos amigos (amigas) y una seora te dice:
eres un nio (una nia) muy lindo (muy linda).
a. "De verdad? Gracias".
b. Me pongo colorado (colorada) y no contesto.
c. S, creo que soy bastante lindo (linda).
2. Una compaera (un compaero) del colegio est haciendo un dibujo y a ti te
parece bonito.
a. No le digo nada.
b. "Tu dibujo es muy bonito".
c. "Yo lo hago mejor que t!"
3. Te ests haciendo con plastilina un carro o casita que te gusta mucho y tu
hermano (hermana) (o amigo/a) te dice que est quedando mal.
a. "Vete, tonto (tonta)! No sabes nada".
b. Me pongo triste y no le digo nada.
c. "Pues a m me gusta".
4. Te olvidas de llevar el libro al colegio y un amigo (una amiga) te dice que
pareces tonto (tonta).
a. "Hombre, tambin se te habr olvidado algo alguna vez".
b. "El tonto (La tonta) eres t".
c. "S, a veces soy un poco tonto (tonta)".
5. Ves a tu mejor amigo (amiga) triste porque el profesor (profesora) lo ha
regaado.
a. No le digo nada.
b. "Ests triste, qu te pasa?".

44

c. "No seas bobo (boba)".


6. Vienes de jugar con tus amigos (amigas) y te has peleado con ellos (ellas). Tu
madre (padre) te pregunta: estas triste?, te pasa algo?
a. "No, no me pasa nada".
b. "Djame en paz y mtete en tus cosas!".
c. "S, me he peleado con mis amigos (amigas)".
7. Un amigo (una amiga) te echa la culpa de haberle roto su juguete, pero t no
fuiste.
a. "Eres un mentiroso (una mentirosa)".
b. "Yo no fui".
c. Me pongo a llorar.
8. Mientras juegas con tus juguetes, gritas y hablas muy fuerte. Tu padre (madre)
te dice: no grites, ests molestando.
a. "Vale, pap (mama), hablar ms bajo".
b. Dejo de jugar, un poco avergonzado (avergonzada).
c. "No me da la gana callarme".
9. Ests haciendo cola en el colegio, para ir al bao, y un nio (una nia) que llega
despus, se pone delante de ti.
a. No le digo nada.
b. "Oye, yo estaba antes; ponte al final de la cola".
c. "Vete de aqu, tonto (tonta)!".
10. Un compaero o compaera que celebra su cumpleaos invita a toda la clase,
menos a ti.
a. "Por qu no me invitaste?".
b. "Eres malo (mala) y tonto (tonta)!".
c. Me pongo triste y no le digo nada.
11. T quieres subirte al columpio, pero hay otros nios y nias que ya llevan
mucho tiempo jugando y no se bajan.
a. "Oye t, bjate de ah ya!".
b. Espero a que bajen y si no se bajan, me voy.
c. "Por favor, me dejas montar a m?".

45

12. Tu hermano (hermana) te pide que le prestes tu bicicleta nueva y t no quieres


prestrsela en esos primeros das.
a. "Es muy nueva; cuando pasen ms das te la presto".
b. Se la presto, aunque en el fondo no quiero.
c. "No, no te la voy a prestar, lrgate de aqu!".
13. Tus amigos (amigas) estn jugando a un juego que te gusta mucho. Tienes
muchas ganas de jugar con ellos (ellas).
a. Me quedo mirando y no digo nada.
b. "Hagan sitio, que voy a jugar!".
c. "Me gustara jugar con ustedes (vosotras), me dejan?".
14. En el patio del colegio, un nio (nia) se cae y se da un golpe muy fuerte.
a. Me ro mucho.
b. Espero a que alguien vaya a ayudarle; yo no me atrevo.
c. Voy corriendo y le pregunto: "te hiciste dao?".
15. Jugando en el recreo, te das un golpe en una pierna y te duele mucho. Tu
profesor (profesora) te dice: "te hiciste dao?".
a. No le digo nada.
b. "Djeme, yo soy muy fuerte!".
c. "S, me duele mucho".
16. Rompes un libro y le echan la culpa a tu hermano (hermana).
a. "Fui yo, l (ella) no tiene la culpa".
b. "S, lo rompi l (ella)".
c. "Me parece que no fue l (ella)".
17. Ests viendo la tele y tu madre (padre) te manda dar un recado a la vecina
(vecino).
a. Voy sin decir nada.
b. "Bueno, pero, lo puedo hacer cuando acaben los dibujos?".
c. "Ahora no quiero, vete t".

46

18. En el colegio, un profesor (una profesora) que t no conoces te para y te dice:


hola!".
a. Miro hacia abajo y no le digo nada.
b. "Qu quieres?"
c. "Hola!, quin es usted?".

GRACIAS

47

ANEXO B
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
LOS AMIGOS Y AMIGAS AMIGABLES

48

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


LOS AMIGOS Y AMIGAS AMIGABLES
Esta propuesta naci a partir del diagnostico realizado con los estudiantes de
grado primero A de la Institucin Educativa Popular Diocesano sede Jess
Maestro, realizado durante varias secciones primero se identificaron cuales eran
las preferencias de los estudiantes y los aspectos que les disgustaban durante la
convivencia en el aula escolar o fuera de ella para que lo expresaran por medio de
un dibujo. A partir de esto se obtuvo como resultado la preferencia de los
estudiantes por los medios de comunicacin que ellos conocen (TV, libros,
peridicos, revistas). Porque manifiestan que les gusta ver muecos, telenovelas,
leer cuentos y realizar trabajos con recortes de peridico y revistas; los juegos que
ms realizan son jugar ftbol y pintar.
En relacin a los aspectos de convivencia que les disgustaban a los estudiantes
ellos hablaron de las conductas agresivas que tenan con sus compaeros como
los gritos, las peleas, el coger las cosas sin permiso, teniendo en cuenta esto las
relaciones que hasta el momento haban establecido en el aula de clase no
estaban basadas en el respeto, la honestidad, y la posibilidad de que cada uno
expresara sus sentimientos a sus compaeros de clase.
As se logra identificar la problemtica a mejorar en este grado, como lo son las
relaciones interpersonales entre los estudiantes al interior de aula de clase y fuera
de ella; pues los estudiantes argumentan que si se respetan y se llevan mejor
entre ellos el ambiente escolar es bueno porque as no los regaan ni les mandan
notas (quejas) a los papas.
Despus de tener clara la problemtica a trabajar durante este proyecto se pasa a
elegir el nombre del proyecto; primero se les pregunta a los estudiantes como les
gustara que se llamara el proyecto, entonces por grupos dieron diferentes
nombres los cuales se pusieron a votacin, cada estudiante deca que nombre le
gustara y votaba esta votacin era libre y como resultado final se llega al nombre
Los amigos y amigas amigables para el proyecto pedaggico de aula.

49

1. INTRODUCCIN
El ser humano es un ser social por naturaleza y en su interaccin con los otros
pone de manifiesto sus caractersticas de ser nico e irrepetible; y que participa
conjuntamente en la re-construccin de la sociedad a la que pertenece, y es en
estos procesos de socializacin y de interaccin donde se evidencia la manera
que tiene cada persona de responder y actuar ante las diferentes situaciones del
diario vivir. Teniendo en cuenta que en muchas circunstancias las respuestas
dadas no son las adecuadas y en consecuencia de esto se enfrentan a problemas
que de una u otra forma afectan las relaciones con los dems.
Las relaciones interpersonales se trabajan desde diferentes puntos primero se dan
consigo mismo en la cual se reconocen las personas como seres nicos,
individuales y con una identidad propia, luego se da con los dems despus de
ese reconocimiento de cada uno se pasa a reconocer al otro desde un mismo
punto de vista tambin como aquel que tiene sus derechos los cuales son
respetables de tal manera que en ningn momento me afecte ni que los mos lo
afecten a l, logrando que la convivencia que se de sea basada en el respeto.
Este proyecto de aula busca el mejoramiento de esas relaciones de los
estudiantes con ellos mismo y con los dems compaeros en el aula de clase y
fuera de ella, para que cada vez la convivencia entre ellos mejore y cada da se
fortalezca y sea retomada constantemente por personas interesadas a mejorar; de
manera integral, centrndose en el rea de ciencias sociales, pero que a medida
en que lo permitan las diferentes temticas se integran otras reas.
De tal manera que los estudiantes tengan en cuenta el desarrollo de un
aprendizaje significativo en su formacin como nios y nias asertivos capaces de
enfrentar de manera adecuada las diferentes situaciones de su vida cotidiana.
2. JUSTIFICACIN
Para lograr una reconceptualizacin sobre la sexualidad donde las personas sean
sujetos de derechos y hagan uso de su ejercicio como ciudadanos en la
construccin continua de la cultura a la que pertenecen, y dado que la nuestra es
una cultura enmarcada fuertemente por la agresividad y la pasividad se realiz un
diagnostico que permiti detectar las necesidades que presentaban los

50

estudiantes de grado primero de la Institucin Educativa Popular Diocesano sede


Jess Maestro seccional primaria de Dosquebradas; en el cual surge la necesidad
de desarrollar por medio del proyecto pedaggico de aula los amigos y amigas
amigables las relaciones interpersonales que tienen los estudiantes
En este proyecto se integra el rea de Ciencias Sociales y otras reas cuyas
temticas contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje, donde los estudiantes
sean sujetos de derecho que se reconozcan y valoren en la diferencia con los
dems.
3. OBJETIVO GENERAL
Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de grado primero A de la
institucin Educativa Popular Diocesano sede Jess Maestro por medio de la
aplicacin del proyecto pedaggico de aula los amigos y amigas amigables.
3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
3.1.1 Reconocer que cada persona es un ser valioso y nico a travs de
lecturas y socializaciones que lleven a la bsquedas de cada uno en relacin a
los dems.
3.1.2 Identificar y mejorar los diferentes tipos de respuestas dadas a las
situaciones vividas en el aula a travs del proceso realizado.
4. FUNDAMENTACIN TERICA

El proyecto pedaggico de aula entendido como el modo de organizar el proceso


de enseanza-aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica
para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes
formulados por estos. Estos proyectos estn relacionados con la realidad y parten
de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin y la
contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de

51

los mismos, y propicia su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas


en el aula29. Est basado en los siguientes aspectos:
El modelo pedaggico humano cognitivo ya que es a travs de este modelo que
se manejan los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin, la
comunicacin asertiva, y las formas de relacin de las personas consigo mismo,
los dems y el mundo que lo rodea; y el mdulo de Aprendiendo a relacionarnos
asertivamente
4.1 EL MODELO PEDAGGICO HUMANO COGNITIVO
Pertenece a la corriente humanista que concibe al estudiante como un ser
cognitivo, valorativo, corporal, afectivo, tico, volitivo y social. De esta manera se
da cumplimiento al requerimiento de formar el estudiante en competencias
ciudadanas y laborales. El pensamiento pedaggico humanista con nfasis en
desarrollo cognitivo y la formacin de su capacidad mental cognitiva, es el que
coloca al estudiante como centro y parte nuclear del proceso pedaggico 30.
4.2 LA ASERTIVIDAD
Es esa capacidad que tiene el ser humano para expresar sus pensamientos,
sentimientos y posiciones, que pueden ser acordes o no con los de los dems; de
tal manera que no sean vulnerados ni sus derechos ni los derechos de los otros.
El no ser Asertivo lleva a que las personas sean pasivas se dejen manipular, no se
expresen y sientan miedo; y agresivas exaltndose, hiriendo a los otros con sus
acciones a la hora de dar una respuesta a determinadas conductas. As, La
comunicacin asertiva tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto
verbal como preverbalmente, en forma apropiada a la cultura y a las situaciones.
Un comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a un nio o a un adolescente a alcanzar sus objetivos
29

STARICO, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Hacia un aprendizaje significativo en la EGB.
Argentina: Magisterio del ro de la plata, 1996
30

PEI, Institucin Educativa Popular Diocesano. Componente pedaggico, estructura pedaggica


institucional y estndares de calidad de desarrollo humano. Dosquebradas, junio de 2006.

52

personales de forma socialmente aceptable. La comunicacin afectiva tambin se


relaciona con la capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de
necesidad31.
4.2 LAS RELACIONES DE LAS PERSONAS:
CONSIGO MISMO
El nio se conoce a s mismo como individuo diferente de las otras personas, con
identidad propia, ser nico en su cuerpo, en su autoestima y manejo corporal.
La identidad: es el proceso a travs del cual logramos reconocernos como seres
diferentes de los dems, pertenecientes a una familia y grupo social, con
emociones, pensamientos y sentimientos determinados, con un sexo que tiene
unas caractersticas fsicas y biolgicas diferentes a las del otro sexo.
Autoestima: es el proceso que nos lleva a la valoracin de nosotros mismos, a
querernos, respetarnos y reconocer nuestras cualidades, logros y dificultades; esto
hace que las otras personas nos quieran y respeten.
Manejo corporal: es el proceso mediante el cual aprendemos a reconocer nuestro
propio cuerpo, a descubrir todas sus posibilidades, a cuidarlo, disfrutarlo y gozarlo.
CON LOS DEMS
A travs de la relacin con los dems el nio hace suyo, construye y comprende el
mundo social, hasta que llega a convertirse en un sujeto integrado a ese mundo,
en el cual reconoce la existencia de las otras personas, con quienes se relaciona.
Para hacer posible esa comprensin y construccin del mundo social, en esta
relacin, se destacan los procesos de:

31

MANTILLA, Castellanos Leonardo. Habilidades para la vida, una propuesta educativa para
convivir mejor, Marco referencial. Fundacin fe y alegra y la Deutsche Gesellschaft Fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en Bogot, Colombia. Marzo de 2003.

53

Comunicacin: es el proceso que nos permite establecer con los otros seres
humanos un intercambio de sentimientos, emociones, experiencias,
conocimientos, a travs de expresiones verbales y no verbales que nos lleven a la
comprensin, a entender, lo que las otras personas nos dicen con la voz, con los
dibujos, con las letras, con las formas de vestir y con los gestos.
Interaccin: es el proceso a travs del cual construimos la manera de actuar con
las dems personas; logrando ser independientes y aprendiendo a cooperar con
ellas.
Construccin de normas: proceso mediante el cual el nio hace suyas, construye y
hace suyas, las normas que le permiten vivir en familia, en el grupo infantil, en
sociedad, comprendiendo el por qu de esos lmites para llegar a ser autnomo,
con valores ticos y morales, estableciendo relaciones de respeto mutuo.
CON EL MUNDO QUE LO RODEA
En esta relacin el nio comprende, reconoce y hace suya la existencia de una
realidad externa a l, conformada por objetos, fenmenos fsicos y sociales. A
travs de esta relacin el nio explora y se da explicaciones sobre lo real,
construye las formas de pensar que le permiten conocer y comprender ese mundo
externo. En esta relacin se desarrollan en inters y conocimiento de los objetos,
las relaciones causales y la representacin de la realidad social.
Inters y conocimiento de los objetos: en este proceso el nio aprende a conocer
los objetos e identifica en ellos sus caractersticas: color, forma, tamao, peso.
Relaciones causales: a travs de este proceso el nio descubre el por qu de las
cosas, de las situaciones y los fenmenos y cmo cada accin tiene causas y
consecuencias.
Representacin de la realidad social: en este proceso el nio descubre a partir de
sus vivencias, las relaciones sociales que se dan entre los individuos, los grupos,
las organizaciones e instituciones32.
32

ICBF y UNICEF, Subdireccin operativa de prevencin. Manual Un mundo de juegos, Gua de


actividades pedaggicas para nios de 2 a 7 aos. Bogot, 1995.

54

5. SENSIBILIZACIN
Como primera intervencin se tiene en cuenta diferentes actividades como el
juego de roles, la construccin de folletos (manualidades), narracin de cuantos,
otras lecturas y pelculas; en las cuales el objetivo principal es interactuar con los
estudiantes, para que se sientan en confianza y no se intimiden a la hora de
responder la prueba.
Este acercamiento inicial se hace por medio de una conversacin donde el nio y
la nia manifiestan sus gustos y lo que ms le llama la atencin.
Luego se explica en que consiste la prueba y que es para saber en que grado de
asertividad se encuentran por medio de la aplicacin de la prueba ESCALA DE
CONDUCTA ASERTIVA PARA NIOS Y NIAS (CABS)
6. METODOLOGA
Metodolgicamente esta propuesta se baso en el modelo pedaggico humano
cognitivo ya que es el trabajado en la institucin y a la vez concibe al estudiante
como un ser cognitivo, valorativo, corporal, afectivo, tico, volitivo y social, puesto
que los estudiantes se formen en competencias desde su capacidad mental.
Tambin se bas en la participacin voluntaria por parte de los estudiantes de
grado primero A de la Institucin Educativa popular Diocesano sede Jess
Maestro, su docente titular y las docentes investigadoras, de tal manera que se dio
un trabajo unido en el cual todos actuaban responsablemente con el fin de logar el
objetivo primordial.
Primero se realiz un diagnstico en el cual se identificaron las necesidades de los
estudiantes con relacin al aspecto de la educacin sexual y construccin de
ciudadana y a la vez como estaban establecidas las relaciones con sus dems
compaeros.
Luego se planeo entre todos la forma en la cual se desarrollara el proyecto, las
actividades que involucraron los juegos de roles, permitiendo que los estudiantes
por un momento se pusieran en lugar de otra persona y viviera diferentes aspectos

55

relacionados con personalidad diferente, sentimientos de los dems entre otros;


tambin se utilizaron diferentes lecturas que posterior a ellas permitan seguir con
una reflexin de comportamientos de los personajes, pelculas, construccin de
folletos en los cuales los estudiantes se identificaba y reconocan sus gustos.
Despus de tener la planeacin se paso a la ejecucin de estas actividades
anteriormente mencionadas en las que los estudiantes tuvieron la posibilidad de
mostrar a sus compaeros como se sentan en determinadas situaciones logrando
as el respeto por cada uno y el mejoramiento de las relaciones entre todos ya que
en el diagnostico se evidenci que la mayor dificultad que presentaba el grupo
eran las relaciones interpersonales que tenan entre ellos.
La evaluacin aplicada permiti mirar el proceso como se llevo a cabo durante la
intervencin y cual fue su aporte a este grupo, esta propuesta se trabajo
constantemente por medio de la participacin activa entre todos.
7. RECURSOS
Los recursos a utilizar en el proyecto son:
Humanos: alumnos, docente titular, docentes practicantes.
Fsicos: aula de clase, aula mxima y espacios abiertos ubicados dentro de la
misma institucin como las canchas deportivas, corredores, lugar de juego.
Didcticos: lecturas. Pelcula, colores, carteleras, revistas, cartillas, marcadores,
temperas, tijeras, pincel, colbon.
8. EVALUACIN
El proceso de evaluacin se hizo de forma continua por medio de la observacin
participante la cual consta de revisar permanentemente como va el proceso,
cuales son las dificultades que los estudiantes han tenido y como le dan solucin a
estas, tambin se utiliza el diario de campo en el que se consignan todas las

56

experiencias vividas durantes el proceso; permitiendo que el final de este se haga


el anlisis del mismo y se reflexione del que hacer pedaggico.
Tambin se mira la produccin de los estudiantes durante las actividades
propuestas y como es la relacin que establecen con sus compaeros despus de
terminada la intervencin.
9. INDICADORES DE DESEMPEO
v Reconozco las necesidades de los seres vivos con relacin a mi entorno.
v Establezco mi sexualidad a travs de la vivencia, la ternura y afecto con sus
compaeros por medio del cuidado del cuerpo y el de los dems.
v Comparto con mis amigos la capacidad para relacionarme con los dems
buscando ser aceptado en la vida comunitaria.
v Reconozco la importancia de la vida de todo ser cuando domino y controlo
mis emociones y sentimientos al interactuar con los dems.
v Fortalezco mis desiciones al establecer lo que me disgusta al establecer las
relaciones asertivas entre mi emocionalidad y mi razn.
v Desde el aprendizaje de las relaciones de los seres vivos y no vivos
demuestro con mi trabajo en equipo, la capacidad que tengo en el manejo
de mis emociones y sentimientos, el interactuar con los dems.
v Construyo conceptos sobre las adaptaciones de los seres vivos, mediante
los instrumentos del conocimiento y pensamiento puro.
v Demuestro mi potencial como ser social al reconocer, valorar y disfrutar de
las posibilidades y condiciones que le ofrece su entorno a travs del
cuidado del cuerpo y el de otras personas.

57

v Desarrollo mi identidad al comenzar a estructurar


autoconceptos sobre las necesidades de los seres vivos.

mis

primeros

v Utilizo el lenguaje de loas historietas e imgenes, dando cumplimiento al


deber acadmico y comportamental.
v Desarrollo mi motricidad fina y gruesa, estimulando el sistema nervioso
central y perifrico al crear dibujos.
10. BIBLIOGRAFIA
BRAVO, Amanda J y Martnez Ruz Vctor. Habilidades para la vida, Una
propuesta educativa para convivir mejor, Mdulo Aprendiendo a relacionarme
asertivamente. Fundacin fe y alegra y la Deutsche Gesellschaft Fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en Bogot, Colombia. Abril de
2003

ICBF y UNICEF, Subdireccin operativa de prevencin. Manual Un mundo de


juegos, Gua de actividades pedaggicas para nios de 2 a 7 aos. Bogot, 1995
MANTILLA, Castellanos Leonardo. Habilidades para la vida, Una propuesta
educativa para convivir mejor, Marco referencial. Fundacin fe y alegra y la
Deutsche Gesellschaft Fr Technische Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de
la GTZ en Bogot, Colombia. Marzo de 2003
MINISTERIO, de Educacin Nacional. Proyecto Piloto Educacin para la Sexual y
Construccin de Ciudadana, hacia la formacin de una poltica pblica.
Revolucin Educativa. Colombia 2006.
PEI; Institucin Educativa Popular Diocesano. Componente pedaggico, estructura
pedaggica institucional y estndares de calidad de desarrollo humano.
Dosquebradas, junio de 2006

58

STARICO, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Hacia un aprendizaje


significativo en la EGB. Argentina: Magisterio del ro de la plata, 1996
INSTITUCION EDUCATIVA DIOCESANO JESUS MAESTRO
PROYECTO PEDAGOGICO
PLANEACION N 1
TEMA: CONOCINDONOS
OBJETIVO: Realizar un primer encuentro con los estudiantes de grado primero A,
ara que poco a poco se cree un ambiente de confianza entre todos.
ACTVIDADES:
1) Primero se entrega a los estudiantes una escarapela con su nombre para
facilitar el reconocimiento de todos, al igual que las docentes investigadoras
que tienen su respectiva escarapela para que los nios se aprendan los
nombres con mayor facilidad, trabajando la construccin de relaciones la
cual es base fundamental en la asertividad.
2) Luego se realiza una mesa redonda donde se tenga la posibilidad de
vernos entre todos de tal manera que se cree un ambiente de respeto por el
otro, en la cual las docentes inician una conversacin en la cual se cuentan
los gustos y lo que mas les disgusta, despus se les dice a los estudiantes
que quieran compartir con los dems sus experiencias para conocernos un
poco ms, conociendo tambin por medio de la conversacin los diferentes
puntos de vista de los estudiantes acerca de la asertividad y expresin y
manejo de emociones propias y ajenas, la toma de desiciones de acuerdo a
las diferentes situaciones que se les presentan en su cotidianidad,
permitiendo el derecho a la libertad.
3) Posteriormente se entrega una hoja de block la cual tiene un dibujo que
representa la escuela, el techo de esta est en blanco en el cual dibujarn
lo que ms les gusta aprender en ella y se enfatiza en la construccin de
ambientes de respeto para realizar el proyecto de una manera agradable.

59

4) Para el establecimiento de reglas, en un cartel grande se presentan,


diferentes dibujos de nios haciendo acciones adecuadas e inadecuadas en
el aula de clase, para que los estudiantes reflexionen deacuerdo a los
dibujos; luego, se habla con los estudiantes de lo que esta bien y lo que
esta mal, segn lo que ellos piensan para llegar a diferentes acuerdos con
ellos, permitiendo la efectiva toma de desiciones y el ejercicio del derecho a
la libertad.
RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Cartelera, Lpices, Colores, Hojas.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Comparte con las personas que se encuentran a su alrededor sus opiniones,
forma de pensar y sus gustos y disgustos, relacionadas con las actividades
escolares.
Reconoce las conductas personales y expresa con cuales esta de acuerdo y
con cuales no.
PLANEACION N 2
TEMA: COMPARTIENDO CON MIS COMPAEROS DE CLASE
OBJETIVO: Dar a conocer por medio de la elaboracin de un peridico, el
proyecto pedaggico de aula sobre la asertividad, tema a trabajar; ya que esta
permite que los estudiantes acten de manera adecuada ante diferentes
situaciones.

60

ACTVIDADES:
1) Para iniciar se ensea la cancin la pulguita ya que a medida que se va
cantando permite poco a poco se vayan mencionando los nombres de los
compaeros de clase, hacindolo de manera ldica y as motivar a los
estudiantes a que sigan compartiendo con sus compaeros y participando
de las siguientes actividades.
2) Luego se realiza la actividad el Bal de la Amistad en la cual se le entrega
a cada nio una hoja en la cual cada uno debe dibujar lo que le gustara
regalar a un amigo al terminar se dobla y se introducen los dibujos en un
Bal el cual es llevado por las docentes investigadoras, despus cada nio
saca un papel de tal manera que recibir un dibujo de uno de sus
compaeros a la misma vez que tambin l regal algo, sin saber ni
importar quin lo recibe ni a quin le dio, al terminar de sacar todos los
dibujos se hace una mesa redonda en la cual se habla con todos sobre que
fue lo que ms les gusto de la actividad, recordando que lo ms importante
es dar algo sin mirar a quin enfatizando el trabajo respecto a la
identificacin, expresin y manejo de emociones propias y ajenas partiendo
de lo que cada estudiante siente al realizar la actividad.
3) Se divide el grupo en pequeos grupos de 5 estudiantes y a cada uno de
los grupos se les hace entrega de una hoja con la diferente informacin del
proyecto la cual se explica y la transforma en noticia (peridico), para darle
a conocer a los dems compaeros, de esta manera todos tienen
conocimiento del proyecto y posterior a esto se hacen las respectivas
aclaraciones y se tienen en cuenta las sugerencias, para que el trabajo sea
ms agradable y claro para los estudiantes respecto a lo que e va a
realizar.
4) Despus que los nios conozcan qu es lo que se va hacer, se invita a que
participen de manera libre teniendo en cuenta que debe ser desicin de
ellos, luego se les dice que cada uno debe hacer un collar de las buenas
desiciones se les entrega a cada uno una cartulina con diferentes figuras
las cuales deben recortar y decorar, despus con ayuda de las docentes se
perfora y se organiza el collar, al tenerlos terminados cada uno se lo coloca,
esto representa el compromiso de todos con el proyecto y permite la
construccin y cuidado de las relaciones.

61

RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Cartelera, Lpices, Colores, Hilo, Perforadora, Pegante.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconoce y toma desiciones acorde a lo que se necesita de forma adecuada.
Participa en las actividades propuestas por las docentes ya que permiten
establecer poco a poco mejores relaciones con sus compaeros.
Comparte con sus compaeros de forma respetuosa sin ofender los derechos
de ellos ni el de los dems.
PLANEACION N 3
TEMA: APLICANDO LA PRUEBA: Asertividad en nios y nias de 6-9 aos. Tipo
I. Versin espaola.
OBJETIVO: Identificar por medio de la aplicacin de la prueba escala de conducta
asertiva para nios y nias como se encuentra el nivel de asertividad en los
estudiantes y posterior a esto como son las relaciones de grupo en el grao primero
A
ACTVIDADES:
1) Primero se les hace entrega a cada estudiante de una serie de laminas que
corresponden a un cuento, despus se les pide que las organicen a medida
que van escuchando, clasificando las acciones buenas y las malas,
despus se les comenta que se les va hacer una serie de preguntas sobre
diferentes situaciones de la casa, escuela, y sus amigos, de tal manera que
ellos se tomen confianza y respondan concientemente el cuestionario.

62

2) Aplicacin de la prueba a cada estudiante.


RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Laminas, Prueba.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Organiza laminas de acuerdo a las acciones que representan ya sean
correctas o incorrectas.
Responde a las preguntas realizadas por las docentes investigadoras.
PLANEACION N 4
TEMA: TRABAJO EN EQUIPO CON LOS COMPAEROS DE CLASE.
OBJETIVO: Identificar las relaciones que tienen los estudiantes con su entorno
personal, familiar y escolar.
ACTVIDADES:
1) Se hace entrega de una hoja a cada estudiante para que en ella se dibujen
tal como ellos se sienten y se ven ante los dems para abordar la
valoracin de si mismo, despus se les pregunta quin quiere compartir con
sus compaeros su dibujo y comentar un poco de este, de tal manera que
las docentes investigadoras puedan reconocer como se sienten en relacin
a sus otros compaeros y se pueda valorar la pluralidad de identidades.

63

2) Despus de la actividad anterior se les ensea la cancin ser gordo, ser


flaco la cual permite dividir el grupo en diferentes grupos, al tenerlos todos
organizados se les hace entrega de una tabla amigo bingo en la cual
estn dibujados diferentes nios realizando algo para que al rotar la tabla
de cada nio por sus compaeros estos los relacionen con las imgenes y
digan por que hace dicha relacin con su amigo y permita la construccin
de vnculos enmarcados en la asertivdad.
3) Luego de esta actividad que tenia en cuenta las relaciones en la escuela se
har el rbol familiar donde cada nio tiene una serie de manzanas
dibujadas en papel de tal manera que al realizar un rbol grande las
ubicaran en este representando a cada miembro de su familia y lo pegue en
el rbol, seleccionando con quienes tienen mejor relacin al igual que con
quien no y por que, teniendo de esta manera la posibilidad de conocer un
poco la relacin que tienen el nio o nia con las personas que convive y
como expresa y maneja sus emociones.
4) En una mesa redonda se empieza a rotar un dado en el cual estar
dibujado, una escuela, casa, parque, cada nio cuando le toque su turno
hablar sobre lo que ms le gusta de ese lugar y con quien le gusta ir, con
la posibilidad que cada uno comparta con sus amigos hasta que se rote por
todos y se note la expresin de afecto y cuidado de las relaciones.
RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Dados, Libro, Lpices.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Comparte con sus compaeros los trabajos hecho sen clase.
Se relaciona con las personas de su entorno escolar, social y familiar.

64

PLANEACION N 5
TEMA: DEFINIENDO NUESTRO PROYECTO
OBJETIVO: definir el tema de mayor inters de los estudiantes para construir el
proyecto pedaggico de aula permitiendo que sean los mismos estudiantes los
que lo elijan y participen de manera voluntaria.
ACTVIDADES:
1) En un cartel grande se les muestra diferentes actividades o temas en los
cuales los estudiantes pasan y se apuntan en el que ms les gusta,
obteniendo al final uno con mayor estudiantes inscritos los cuales
representaran los votos, identificando el tema de mayor inters y que les
gustara conocer, de esta manera se trabaja la asertividad de forma directa,
ya que cada estudiante toma su decisin basados en lo que ms les
interesa.
2) Se divide el saln en diferentes secciones de juegos en los cuales se
pueden encontrar concntrese, cuentos, rompecabezas, juegos lgicos,
loteras, manualidades, permitiendo que los estudiantes participen de los
que ms les guste teniendo al final una pequea charla de cmo les
gustara que se realicen las clases y cuales son las cosas que les llaman
ms la atencin de saber del tema elegido. Con esta actividad se puede
evidenciar la toma de decisin que tiene los estudiantes al poner de
manifiesto sus preferencias sobre lo que les gusta aprender.
3) Despus de conocer las actividades que mas le llaman la atencin a los
estudiantes, se para a elegir entre todos como se va a realizar el proyecto
pedaggico de aula el cual busca que los estudiantes participen del l de
manera voluntaria; permitiendo que ellos constante mente den su opinin y
que las relaciones que se formen de ahora en adelante sean basadas en el
respeto por los dems, sus pensamientos.

65

RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Cartel, Variedad de juegos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Toma desiciones teniendo en cuenta sus gustos.
Participa activamente en las diferentes actividades propuestas por las docentes
investigadoras.

66

MATRIZ PEDAGOGICA
ASERTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y CIUDADANIA
PROYECTO DE AULA LOS AMIGOS Y AMIGAS AMIGABLES
1-A (N 6)
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES, ya que en el diagnstico realizado con
los estudiantes de grado primero A surge la necesidad de que las relaciones de
entre los estudiantes del grupo se basen en el cuidado y el respeto por los dems.
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado
de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.

COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
Convivencia
y
paz:
(competenci
a
comunicativ
as), grupo:
participaci
n
y
responsabili
dad
democrtica
:
Manifiesto
mi punto de
vista
cuando se
toman
decisiones
colectivas
en casa y
en la vida
escolar.

COMPETEN
CIA
CIENTIFICA

LOGRO

(ciencias
sociales)

Identifica
r
las
situacion
es que
mas le
disgusta
n en la
casa,
colegio,
amigos,
para que
las
decision
es que
tome
sean
asertivas
cuando
estas
ocurran.

Relaciones
espaciales y
ambientales:
Establezco
relaciones
entre
los
espacios
fsicos que
ocupo (saln
de
clase,
colegio,
municipio) y
sus
representaci
ones
(mapas,
planos,
maquetas).

Establec
er
relacion
es
espacial
es
y
ambient
ales en
los
espacios

67

CONOCIMIE
NTO
DECLARATI
VO
Medios
de
comunicaci
n:
Se trabajan
los
diferentes
medios que
se
utilizan
para dar una
informacin,
nombrando
la
funcin
que cumplen
y
su
importancia.

CONOCIMIE
NTO
PROCEDIME
NTAL
Se hace la
lectura
del
cuento simn
el bobito ya
que en este
los
estudiantes
pueden
identificar
diferentes
formas
de
Comportamie
nto y logran
llevar
la
secuencia del
mismo en el
momento de
re-narrar
la
historia
a
otras
personas de
tal
manera
que los nios
se interesen
por el tema a
trabajar
durante el da
A partir de
esta
lectura
se hace una
reflexin
sobre
las

INDICADO
RES DE
LOGRO
- manifiesta
mi
punto
de vista al
tomar
decisiones
colectivas
en la casa
y mi vida
escolar.
- identifica
las
situaciones
que
ms
me
disgustan
en la casa,
colegio,
amigos,
para
que
las
decisiones
que tome
sean
asertivas
cuando
estas
ocurran.
-establece
relaciones
espaciales
y

fsicos
que
ocupa.

diferentes
situaciones
que
se
evidencian en
el cuento y
cuales
de
estas
le
disgustan
y
creen
que
pasa en el
colegio.
Luego cada
estudiante
elige lo que
ms le gusta
del cuento y lo
dibujar,
despus
socializndolo
s con sus
compaeros
construyendo
un
mensaje
entre todos.
Despus se
hace
una
charla entre
todos en la
cual se les
pregunta
sobre
los
diferentes
medios
de
comunicacin
que
utilizan
las personas
para dar una
informacin,
hablando
sobre
estos
(televisin,
radio,
telfono, etc.),
de loas cuales
cada nio y
nia escoge
uno
para

68

ambientale
s en los
espacios
que ocupo.

trabajarlo
durante
la
semana y por
medio de este
deben
comunicar a
el resto del
saln
las
acciones
asertivas que
tuvieron
durante
la
semana.
Para dar fin a
la clase se
hace
un
afiche en el
cual se van a
poner lo que
ms
les
disgusta
y
gusta hacer a
cada uno para
tenerlas
presente
y
mirar
que
acciones nos
llevan a hacer
agresivos,
esta actividad
se
socializa
por medio de
una
mesa
redonda
y
entre todos se
llegan
a
conclusiones
sobre
el
trabajo
del
da.
Para
continuar
el
proceso se le
pide
a
la
docente titular
que observe
situaciones

69

asertivas y no
asertivas de
los
estudiantes
durante
la
semana para
ser
recordadas en
la
clase
siguiente y ver
como
le
dieron
solucin las
situaciones no
asertivas
y
que pudieron
aprender
haciendo una
relacin con lo
trabajado en
clase.

MATRIZ N 7
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco

COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
Convivencia
y
paz:
(competenci
a
emocional)
Reconozco
las
emociones
bsicas
(alegra,
tristeza,
rabias,
temor). En
mi y en las
dems
personas.

COMPETE
NCIA
CIENTIFICA

LOGRO

(ciencias
sociales)

Identific
ar
las
diferente
s
emocion
es en l
y en los
dems.

Relaciones
ticopolticas:
-Identifico
mis
derechos y
deberes y
los de otras
personas en
las
comunidade
s a las que

identifica
r
sus
derecho
s
y
deberes

70

CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Mis
compaero
s de clase:
Se trabaja
las
relaciones
que tienen
los
estudiantes
con
sus
compaero
s teniendo
en cuenta
diferentes
situaciones

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Se inicia la
clase con la
socializacin
entre todos lo
vivido durante
la semana.

INDICADO
RES DE
LOGRO

Luego se les
ensea
la
cancin ser
gordo
ser
flaco
para
dividirlos por
grupos
pequeos de
trabajo de tal

- Identifica
sus
derechos y
deberes en
m y las
dems
personas
en
la
comunidad

- Identifica
las
diferentes
emociones
en m y en
los dems.

relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado de
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.

pertenezco.

y los de
las
persona
s de su
comunid
ad.

en
las
cuales,
deben tener
en cuenta la
opinin de
los dems.

manera
que
compartan con
los
otros
estudiantes
del saln. Al
tener
los
grupos
conformados
se les entrega
una hoja en la
cual
deben
pegar
las
figuras
con
acciones
asertivas y no
asertivas que
deben recortar
de revistas y
peridicos las
cuales deben
socializar con
el grupo.
Despus cada
grupo escoge
una situacin
la cual deben
representar y
explicar
las
consecuencias
al
tomar
decisiones y la
importancia de
estas, esto se
hace
por
medio
del
juego de roles,
en los que se
identifican los
derechos
y
deberes de las
personas
incriminadas.
Luego
contina
el juego
lotera de
valores,

71

se
con
de
los

a la que
pertenezco.

teniendo
en
cuenta que a
medida que va
saliendo
un
valor se habla
de este para
tenerlos
es
cuenta en el
momento de
relacionarnos
con
los
dems.
Para finalizar
se habla de la
importancia de
los valores en
la vida de las
personas y en
las relaciones
que
establecemos
con
otras
personas, y se
les dic que
escojan
un
valor que para
ellos sea el
ms
importante
esto
se
trabajar
durante
la
semana con
apoyo de la
profesora
titular.

MATRIZ N 8
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR

COMPETE
NCIA
CIUDADAN

COMPETE
NCIA
CIENTIFICA

LOGRO

72

CONCIMIE
NTO
DECLARAT

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME

INDICADO
RES DE
LOGRO

Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.

A
(cognitivas y
conocimient
o)
Pluralidad,
identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
identifico las
diferencias y
semejanzas
de gnero,
aspecto
fsico, grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos,
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.

(ciencias
sociales)
-Desarrollo
de
compromiso
s
personales
y sociales,
-cuido
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.

Reconoc
er
el
cuidado
de
su
cuerpo y
sus
relacione
s con los
dems.
identifica
r
sus
diferenci
as
y
semejan
zas de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumb
res ideas
y tantas
otras
que hay
entre las
dems
persona
s.

IVO
Me
reconozco
en relacin
a
otras
personas:
En este da
se trabaja el
reconocimie
nto
del
cuerpo, por
medio de la
identificaci
n de cada
uno
en
figuras
relacionada
s con el
cuerpo, y la
creacin de
una nueva.

NTAL
Teniendo en
cuenta
la
clase anterior
de
las
relaciones y el
trabajo
en
grupo se ve la
pelcula Open
Season en la
que se puede
ver el trabajo
en equipo y se
reconocen y
respetan las
opiniones de
todos
los
animales en
este caso, y
sus
diferencias.
Luego
se
socializa
la
pelcula
y
entre todos se
reconstruyen
los momentos
ms
importante y
se conversa
sobre lo que
podemos
aprender de
esta.
Despus cada
uno elige el
personaje con
el
que
se
identifican, el
cual
deben
dibujar y luego
escribir
las
caractersticas
de este as
seamos
diferente
se
puede trabajar

73

-cuida
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
-identifica
mis
diferencias
y
semejanza
s
de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumbres
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.

en
equipo
para lograr un
fin comn.
A continuacin
se habla de la
importancia de
respetar
y
cuidar
tanto
nuestro propio
cuerpo como
el
de
los
dems por lo
tanto
nos
debemos
aceptar como
somos.
A partir de
esto se les
hace entrega
de una hoja
en la cual se
encuentra
3
figuras
del
cuerpo de un
nio y una
nia y una en
la cual ellos
deben
dibujarse
como se ven,
sealando con
anterioridad
cual es el
cuerpo con el
que ellos se
identifican.

74

MATRIZ N 9
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.

COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(cognitivas y
conocimient
o)
Pluralidad,
identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
identifico las
diferencias y
semejanzas
de gnero,
aspecto
fsico, grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos,
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.

COMPETE
NCIA
CIENTIFICA

LOGRO

(ciencias
sociales)

Cuidar
su
cuerpo y
sus
relacione
s con los
dems.

Desarrollo
de
compromiso
s
personales
y sociales,
-cuido
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.

identifica
r
sus
diferenci
as
y
semejan
zas de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumb
res ideas
y tantas
otras
que hay
entre las
dems
persona
s.

CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Mi cuerpo
asertivo:

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
-Mi
Cuerpo
Asertivo

En
este
cada nio
hace
un
dibujo
de
cmo
se
ven
ellos
reconocind
ose como
seres
nicos
y
respetables.

A
cada
estudiante se
le
hace
entrega de un
pliego
de
papel en el
que con ayuda
de uno de sus
compaeros
realiza
un
mapa de su
cuerpo
(la
silueta); cada
estudiante
traza en ella
los
detalles
fsicos
que
pueda percibir
de si mismo
da tal manera
que cada uno
fortalezca la
apropiacin de
su cuerpo y su
relacin
corporal
consigo
mismo y con
los dems.
-luego
reconstruye
un
folleto
para
evidenciar la

75

INDICADO
RES DE
LOGRO
-cuida
su
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
- identifica
diferencias
y
semejanza
s
de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumbres
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.

manera
que
los
estudiantes
tratan
su
cuerpo,
primero se les
explica que es
un folleto, que
contiene
y
para
que
sirve, luego se
les hacen las
siguientes
preguntas que
ayudan a esta
construccin:
Cuales son
las partes de
mi cuerpo que
ms
me
gustan?
Y
cuales
las
que
menos
me
gustan?
Cules son
los hbitos de
higiene
corporal que
utiliza? Qu
alimentos doy
a mi cuerpo?
Qu cosas
son
malas
para
mi
cuerpo?
Al finalizar se
invita a los
estudiantes a
expresar
cario y afecto
por su cuerpo,
dndose
un
ABRAZO DE
AMOR
as
mismo
para
afirmarse en
la importancia
de querer su
cuerpo
tal

76

como este es.


Despus
de
identificar las
cosas
que
ms les gusta
de su cuerpo
se les dice
que
hagan
una caricatura
en la cual van
a resaltar esas
partes con las
que
se
identifican
positivamente,
para
exponerlas
por el saln
permitiendo
que los dems
conozcan
como
se
siente
cada
uno.
Luego se hace
una pequea
charla
con
ellos
donde
se hablara de
cmo
se
sintieron
durante
la
actividad
y
que
aprendieron
de esto.
Como
actividad
complementari
a se le pide a
la
docente
titular
que
durante
la
semana
refuerce
el

77

reconocimient
o del cuerpo
de cada uno
como
seres
importantes y
que se puede
relacionar con
los
dems
aunque sean
diferentes.

MATRIZ N 10
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad

COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(convivenci
a y paz)

COMPETE
NCIA
CIENTIFIC
A
(ciencias
sociales)

Comprendo
que
mis
acciones
pueden
afectar a la
gente
cercana y
que
las
acciones de
la
gente
cercana
pueden
afectarme a
mi.

Desarrollo
compromiso
s
personales
y sociales:
reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista

LOGRO

Cuidar
sus
relacione
s con las
personas
que
se
encuentra
n a su
alrededor
.
reconocer
y respetar
diferentes
puntos de
vista.
desarrolla
compromi
sos
personale
s
y
sociales.

78

CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Reconocimi
ento de las
cualidades
y defectos
de
los
dems:
Esto
se
hace
por
medio de la
lectura del
cuento la
naranja de
tonny en el
que
se
evidencian
cualidades
y defectos
de
los
personajes
que
son
identificada
s por los
estudiantes
haciendo

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Primero
se
hace la lectura
del cuento la
naranja
de
tonny en el
que se ve la
importancia
de compartir,
luego
se
socializa
teniendo
en
cuenta
la
siguiente
pregunta:
Cuales son
las cualidades
y defectos de
los personajes
del cuento? Y
con cuales
se identifican
ellos?
Teniendo en
cuentas

INDICADO
RES DE
LOGRO
-Cuida mis
relaciones
con
las
personas
que
se
encuentran
a
m
alrededor.
-reconoce y
respeta
diferentes
puntos de
vista.
-desarrolla
compromis
os
personales
y sociales.

as.

un paralelo
entre estas
conductas.

acciones que
realizaban.
Luego
se
realiza
el
juego
tu y
yo en el que
se organizan
los
estudiantes
por parejas,
despus
de
esto se les
hace entrega
de dibujos que
estn
relacionados
con el cuento
recortados en
la mitad para
que los pinten
y busquen el
compaero
que tiene la
otra mitad y
hagan
la
relacin
o
diferencia de
estos.
Luego
se
organizan en
un circulo y se
les dice que
se imaginen
que
todos
estamos
en
un monte y
cada
uno
debe
llevar
algo que sirva
para estar en
ese lugar por
un tiempo y
que puedan
compartir con
los
dems,
esto lo van a
escribir
en

79

una hoja las


cuales se van
a recoger para
construir una
historia
con
todos
estos
elementos.
Como
actividad
complementar
ia durante la
semana se le
dice
a
la
docente titular
que les haga
entrega
de
diferentes
tipos de papel
y cada da
realice
una
parte de un
dibujo
pero
cada clase se
va
rotando
con
otros
compaero
para que este
lo
complemente
y luego se
habla sobre lo
que
este
compaero
hizo
de
diferente que
el no pensaba
hacer.

80

MATRIZ N 11
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.

COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(convivenci
a y paz)

COMPETE
NCIA
CIENTIFIC
A
(ciencias
sociales)

Comprendo
que
mis
acciones
pueden
afectar a la
gente
cercana y
que
las
acciones de
la
gente
cercana
pueden
afectarme a
m.

Desarrollo
compromiso
s
personales
y sociales:
reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista

LOGRO

Reconoce
r
la
importanc
ia
de
relacionar
se con las
personas
de
su
entorno
escolar y
social.
desarrolla
r
compromi
sos
personale
s
y
sociales.

81

CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Nuestra
escuela:
Se hace un
reconocimi
ento de las
relaciones
que tienen
los nios en
los
descansos
con
los
dems
nios,
y
como
solucionan
los
conflictos
que
se
presentan
en
ocasiones.

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Guardavidas
de
nuestra
escuela:
Primero
se
hace
una
pequea
charla donde
se
les
pregunta
como es la
relacin que
tienen con los
nios y nias
de
otros
grados.
Despus de
esto
se
forman
pequeos
grupos
de
trabajo y se
les dice que
ellos van a ser
mdicos del
ambiente
escolar, y que
primero deben
hacer
un
recuento de
los problemas
que
se
presentan en
los descansos
Despus de
esto se les
dice que entre

INDICADO
RES DE
LOGRO
Reconoce
la
importancia
de
relacionarm
e con las
personas
que
se
encuentran
en
mi
entorno
escolar
y
social.
-desarrolla
compromis
os
personales
y sociales.

el grupo de
trabajo digan
que remedio
(posibles
soluciones), le
pueden dar a
estos
problemas
para que no
sigan
pasando, esto
lo
deben
hacer
por
medio de un
cartel
en
medio pliego
de papel en
un lado ponen
la enfermedad
que tiene la
escuela
(problemas de
los
descansos), y
en el otro el
remedio para
mejorar esas
relaciones en
los
descansos.
Para concluir
con
esta
actividad se
hace
una
salida al patio
central
en
donde
se
desarrollarn
diferentes
actividades
ldicas
que
permiten
mejorar
las
relaciones y el
trato con otras
personas del
entorno
escolar, una
de estas es

82

visitar
la
cafetera,
la
secretara y a
la
persona
que cuida la
portera de la
escuela.
Como
actividad
complementar
ia se le pide a
la
docente
titular
que
durante
la
semana
les
pregunta a los
estudiantes
que comenten
con
que
persona
hablaron
durante el da
y que fue lo
que ms les
gusto
de
haber
compartido
con
esa
persona.

MATRIZ N 12
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUCT
OR
Funcin
afectiva:
Identificaci
n,
expresin

COMPETEN
CIA
CIUDADAN
A
(participaci
n
y
responsabili
dad
democrtica
)

COMPETEN
CIA
CIENTIFICA

LOGRO

(ciencias
sociales)

Identific
ar sus
emocio
nes
y
las de
los
dems

(Desarrollo
compromiso
s personales

83

CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Construyen
do nuestro
producto
final:
En

esta

CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Se hace una
jornada
pedaggica
integral en la
que
se
construye
la
revista
los

INDICADO
RES DE
LOGRO
Identifica
mis
emociones
y las de los
dems
y
expreso de
forma

y manejo
de
emociones
propias y
ajenas:
identifico
mis
emociones
y las de los
dems y
expreso
mis
emociones
de forma
asertiva.

y sociales)
Colabora
activamente
para el logro
de
metas
comunes en
mi saln.

Cumplo mi
funcin
y
respeto
la
de
otras
personas en
el trabajo en
grupo.

y
expresa
de
forma
asertiva
.
colabor
ar en la
toma de
decision
es
comune
s en el
saln.

construcci
n
de
la
revista se
tiene
en
cuenta los
trabajos
realizados
por
los
estudiantes
durante las
diferentes
clases.

amigos
y
amigas
amigables.
La revista es
la recopilacin
de los trabajos
realizados por
los
estudiantes,
en la cual se
evidencia todo
el proceso que
se lleva a cabo
a lo largo de
las diferentes
clases, dando
a conocer a
las personas
que conductas
se tenan a
principio
del
proyecto
pedaggico y
como se ha
aceptado
la
intervencin.
Para ello se
divide el grupo
en grupos ms
pequeos de
cinco
estudiantes a
quienes se les
da
los
materiales
necesarios
(diferentes
tipos de papel)
para la revista,
tambin
los
trabajos
hechos
por
ellos para que
hagan
la
seleccin
necesaria y los
organicen.

84

asertiva.
-colabora
en la toma
de
decisiones
comunes
en
mi
saln.

Al tener todo
organizado se
hace
una
pequea
retroalimentaci
n en la cual
los estudiantes
podrn
exponer sus
ideas y que
aprendieron
sobre
la
conducta
asertiva.

85

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