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Esther Cuadrado Barbería 

 
 
 

  

A LA COMISIÓN DE PETICIONES DEL SENADO, 

  

Yo  Esther  Cuadrado  Barbería,  con  DNI    madre  y  representante  legal  de  Arturo 
, menor de edad, EXPONGO que: 

1.  
- se procede el pasado septiembre a cambiar la matrícula escolar de mi hijo Arturo al 
CEIP Salgado Torres según resolución de la comisión de escolarización. 
- dicho cambio de centro se lleva a cabo porque la Sra. Villaverde, en calidad de Jefa 
Territorial de la Consellería de educación de la provincia de A Coruña, manifiesta la 
imposibilidad  de prestar los apoyos educativos  necesarios, dadas las necesidades 
educativas  permanentes  que  presenta  Arturo,  en  el  centro  educativo  en  el  que 
estaba matriculado. 
- el cambio de centro se lleva a cabo con el conocimiento, por escrito,  por parte de la 
Consellería de educación del perjuicio directo que se le iba a causar al niño, dado su 
diagnóstico,  las  relaciones  sociales  y  condiciones  para  su  integración  con  sus 
iguales que ya se daban en el centro donde estaba matriculado.  
- Procedemos a cambiar a Arturo de colegio, y la Consellería de educación cumple las 
horas  de  intervención  educativa  individualizada  en    el  dictamen  de  escolarización 
por el EOE, tal y cómo se comprometió. 
- El pasado 16 de marzo, registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia 
en la ciudad de A Coruña, dirigido al Jefe Provincial de la Inspección educativa,  en 
el que solicito: 
- Que  se  garantice  el  derecho  de  Arturo  a  una  educación  inclusiva, 
de calidad, de acuerdo a sus necesidades. 
- Que  se  garantice  el  cumplimiento  de  su  dictamen  de 
escolarización,  asegurando  los  apoyos  que  Arturo  necesite  para 
garantizar su desarrollo y su formación educativa. 
- El  mantenimiento  de  la  atención  a  las  NEE  de  Arturo  según 
principios  de  atención  centrada  en  su  persona  y  no  según  otros 
condicionantes ajenos a él. 
- Intervención del equipo de orientación específico, solicitando que 
se  pronuncie  por  escrito  tanto  sobre  la  conveniencia  o  no  de 
flexibilizar  en el curso 2010/2011, dada la evolución de Arturo, y la 
dotación y/o organización de los recursos existentes en el centro, y 
los  criterios  de  priorización  de  los  mismos  para  la  atención  a  los 
alumnos  con NEE y NEAE.  
- Determinación  detallada  por  escrito  por  parte  del  EOE  de  los 
recursos necesarios, y la realización de las actuaciones necesarias 
por  parte  de  la  administración  educativa,  para  garantizar  la 
educación efectiva de Arturo en el curso 2010/2011, en términos de 
igualdad  de  oportunidades,  y  bajo  los  principios  de  educación 
inclusiva,  que  exige  tanto  la  LOE  como  la  Constitución  española, 
como la Convención sobre los Derechos humanos de las personas 
con discapacidad. 
- Copia  de  todos  los  informes  psicopedagógicos  que  se  le  hayan 
realizado a Arturo, tanto en este centro como en el Colegio hogar 
de Santa Margarita. 
- Copia  de  la  ACIS  de  Arturo,  que  entiendo  que  debe  haberse 
realizado dado el desfase curricular que Arturo presenta en el área 
de comunicación y lenguaje. 
 
 
- El pasado 30 de abril registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en 
la ciudad de A Coruña, dirigido a la sra. Villaverde, Jefa territorial de la consellería de 
educación, el sr. José Fidel Balseiro, director del CEIP Salgado Torres, al EOE de la 
provincia de A Coruña, al Sr. Gay, jefe de la inspección educativa de A Coruña, en el 
que  se  autorizo  a  que  se  realicen  los  trámites  oportunos  para  iniciar  el 
procedimiento  de  solicitud  de  flexibilización  del  periodo  de  escolarización 
obligatoria de mi hijo, autorización condicionada a: 
- La  toma  por  parte  de  la  Consellería  de  educación  de  las  medidas  de 
carácter  organizativo  necesarias  para  eliminar  cualquier  actitud 
discriminatoria, tal y como se recoge en la orden de 6 de octubre de 
1995. 
- Entendiendo  como  un  ajuste  razonable,  tal  y  como  se  recoge  en  el 
artículo  24.2  de  la  Convención  sobre  los  derechos  humanos  de  las 
personas con discapacidad ratificada por España, que la consellería de 
educación,  teniendo  en  cuenta  las  circunstancias  del  centro,  debe 
poner en marcha una unidad adicional de 5 años de educación infantil, 
y  por  tanto,  reducir  la  ratio  de  los  grupos  y  repartir  entre  las  tres 
unidades resultantes los alumnos con NEE. 
- Que  se  nos  comunique  por  escrito  qué  medidas  de  adaptación  al 
currículum se han llevado a cabo con Arturo, tal y cómo se contempla 
en  la  Orden  de  6  de  octubre  de  1995.  Motivación  e  información 
detallada por escrito de las medidas tomadas. 
- Qué medidas se van a tomar para garantizar el derecho a la educación 
inclusiva  de  Arturo,  en  igualdad  de  oportunidades  con  sus 
compañeros, y de acuerdo a sus necesidades. 
- Se  garantice  el  cumplimiento  de  su  dictamen  de  escolarización,  y  la 
puesta  a  disposición  de  Arturo  de  todos  los  medios  personales  y 
materiales  necesarios  para  garantizar  su  educación  y  formación 
efectiva. 
- Determinación detallada por parte del EOE de los apoyos necesarios, 
especificando de forma detallada de qué forma deben prestarse y en 
qué lugar, teniendo en cuenta tanto las características personales de 
Arturo,  como  la  efectividad  de  los  apoyos  prestados  en  le  curso 
2009/2010,  y  la  situación  del  aula  dónde  estaría  escolarizado,  tal  y 
como se recoge en el decreto 320/1996 de 26 de julio. 
- Que se garantice el mantenimiento a la atención a las NEE de Arturo 
según los principios de atención centrada en su persona, y no según 
otros condicionantes ajenos a él. 
 
- El pasado 16 de abril registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad 
de A Coruña, dirigido al equipo de orientación específico, a la sra. Villaverde, Jefa Territorial 
de la Consellería de educación, y al Sr. Gay, en los mismos términos.  
- El pasado 8 de junio registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad 
de A Coruña, dirigido al Presidente de la Xunta de Galicia, D. Alberto Núñez Feijóo, al Sr. Gay, 
Jefe  de  la  Inspección  educativa,  a  la  sra.  Villaverde,  Jefa  Territorial  de  la  Consellería  de 
Educación, al sr. Vázquez, Conselleiro de Educación en el que manifiesto que : 
- sigo  sin  saber  si  el  EOE  se  va  a  pronunciar  solamente  sobre  la 
posible flexibilización de Arturo durante el curso 2010/2011. Si se va 
a  pronunciar  sobre    las  necesidades  de  apoyo  de  Arturo  para  el 
curso 2010/2011. Si van a  pautar al colegio metodología de trabajo 
adecuada. 
- No  sé  nada  sobre  el  estado  de  tramitación  de  la  solicitud  de 
flexibilización de Arturo en el curso 2010/2011, ni los plazos, ni si se 
nos va a comunicar, ni cuando etc… 
- A  pesar  de  haber  solicitado  tanto  copia  de  los  informes 
psicopedagógicos  que  pudiesen  constar  en  el  expediente  de 
Arturo,  como  copia  de  la  ACIS  y/o  de  las  medidas  de  acceso  al 
currículo que se han llevado a cabo, tampoco tengo respuesta. 
- El  CEIP  Salgado  Torres  es  un  centro  ordinario  de  escolarización 
preferente para alumnos con autismo, y no es un centro accesible, 
entendiendo  por  falta  de  accesibilidad  la  falta  de  dotación  de 
medios para salvar las barreras de la comunicación propias de los 
escolares  con  autismo:  no  existe  ningún  sistema  de  señalización 
pictográfica  que  permita  ni  su  movilidad  ni  el  desarrollo  de  sus 
actividades con autonomía, ni en las aulas ni en el resto del centro 
escolar,  infringiendo  tanto  la  Convención  sobre  los  derechos 
humanos de las personas con discapacidad como el artículo 29 de 
la  ley  8/199  de  20  de  agosto,  de  accesibilidad  y  supresión    de 
barreras de la CCAA de Galicia. 
- El centro carece de materiales adaptados que permitan el acceso 
al currículum  a los alumnos con autismo. 
- No existen medios tecnológicos que permitan que la asignatura de 
informática sea accesible para los alumnos con autismo, ni se usan 
los medios existentes (PDI) para facilitar sus aprendizajes. 
- Se  publica  información  FALSA,  en  cumplimiento  del  artículo  14.1 
del decreto 30/2007 de 15 de marzo, en cuanto al número de aulas 
de atención a la diversidad existentes en el centro. 
- El  plan  de  atención  a  la  diversidad  del  centro  no  hace  ninguna 
referencia  a  las  características  ni  al  estilo  de  aprendizaje  de  los 
alumnos con autismo. No existe ninguna pauta sobre metodología 
de  trabajo,  estructuración  ambiental  y  espacial,  accesibilidad: 
NADA. 
- Sigo sin recibir respuesta a las cuestiones planteadas: 
- Información sobre las actuaciones llevadas a cabo por el EOE 
y copia de los informes que hayan podido emitir. 
- ¿van a supervisar el trabajo que se lleve a cabo con Arturo en 
el  curso  2010‐2011?,  plan  de  trabajo  individualizado, 
metodología etc… 
- ¿han  determinado  los  apoyos  que  Arturo  necesita  para  el 
curso 2010/2011? 
- El pasado 11 de junio registro escrito en el Registro Único de la Xunta de Galicia en la ciudad 
de A Coruña, dirigido al Presidente de la Xunta de Galicia, D. Alberto Núñez Feijóo, a la sra. 
Villaverde, Jefa territorial de educación de A Coruña, al sr. Vázquez, conselleiro de educación, 
al  sr.Gay  Jefe  de  la  Inspección  educativa,  en  el  que  les  hago  partícipes  de  los  escritos 
remitidos  a  la  Comisión  Técnica  de  accesibilidad,  al  Consejo  escolar  municipal,  al  Consejo 
gallego de promoción de la accesibilidad y supresión de barreras, y a la oficina permanente 
especializada del Consejo nacional de la discapacidad, denunciando la falta de accesibilidad 
del CEIP Salgado Torres, centro de escolarización preferente para escolares con autismo, con 
la  consiguiente  imposibilidad  de  mi  hijo  ejerza  su  derecho  a  una  educación  inclusiva, 
accesible, de calidad, en igualdad de oportunidades con sus compañeros. 
 
 
2.  
 
Según lo establecido en el artículo 3.7 del Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de  ordenación da 
educación  de  alumnos  e  alumnas  con  necesidades  educativas  especiales:  “Con  el  objeto  de 
favorecer la adecuada atención educativa, la consellería de educación y ordenación universitaria, 
podrá  determinar  los  centros  educativos  donde  se  escolarizarán  preferentemente  alumnos  y 
alumnas con necesidades educativas especiales, cuando la respuesta a sus necesidades requiera 
dotaciones  y  equipamientos  singulares  o  una  especialización  profesional  de  difícil 
generalización” 
 
• dicho centro escolar es un centro ordinario de escolarización preferente para niños con 
trastornos generalizados del desarrollo/ trastorno del espectro autista.  
• según se establece en el código de accesibilidad publicado por el CERMI, el Foro para la 
atención  educativa  a  personas  con  discapacidad,  espacios,  materiales,  recursos  didácticos, 
programas y estrategias metodológicas deben:  
 
“Respetar  las  diferencias  físicas,  (…)  pero  teniendo  en  cuenta  ,  también  existen  diferencias 
dimensionales (alto, bajo, obeso, delgado), problemas de manipulación, destreza y fortaleza, así 
como  peñas  discapacidades  motrices  no  se  aprecian  a  simple  vista.  De  la  misma  manera,  el 
colectivo  de  personas  con  discapacidad  sensorial  es  muy  heterogéneo  siendo  preciso  respetar 
esas  diferencias  individuales  a  la  hora  de  hacer  accesibles  espacios,  materiales,  programas  y 
metodologías.  
Desarrollar las capacidades cognitivas. Además de las adaptaciones curriculares individualizadas 
derivadas  de  la  diversidad  (funcionamiento  intelectual,  memoria,  lenguaje  u  otras),  los 
programas  y  el  material didáctico  deben  estar  pensados  para  motivar  al  alumno  y  para  utilizar 
todos los recursos necesarios con regularidad. Debe tenerse en cuenta , al igual ocurre con las 
habilidades físicas, existe una gran diversidad a nivel cognitivo y conductual no siempre es fácil 
de  detectar.  Facilitar  el  seguimiento  del  proceso  educativo  de  todo  el  alumnado,  es  decir, 
disponer de los recursos técnicos y humanos necesarios para todos puedan seguir una clase sin 
problemas,  así  como  para  el  profesor  pueda  organizar  las  actividades  formativas  con 
normalidad.  Como  por  ejemplo  en  la  gran  diversidad  de  casos  en  los  existen  problemas 
sensoriales (vista, oído, tacto, gusto, olfato y equilibrio) a veces se detectan con dificultad. “  
• la  primera  necesidad  educativa  del  alumno  o  alumna  consiste  en  la  adaptación  del 
entorno  escolar  (accesibilidad),  mediante  la  eliminación  o  reducción  de  estas  características 
impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.  
• es imprescindible para el alumnado con TEA, del mismo modo lo es para alumnado con 
otro  tipo  de  diversidades,  la  adaptación  del  entorno  a  sus  peculiaridades,  reduciendo  las 
características  dificultan  su  comprensión  y  adaptación  por  parte  de  este  alumnado, 
especialmente:  
 
‐Presencia  de  estímulos  sensoriales  excesivos,  en  cantidad  o  intensidad,  sobre  todo 
estímulos sonoros.  
‐Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las actividades 
en él se realizan.  
‐Uso  predominante  de  las  instrucciones  verbales  en  la  comunicación  entre  adultos  y  el 
alumnado.  
• en el CEIP Salgado Torres no existen plazas de aparcamiento reservadas para personas 
con movilidad reducida.  
• en el interior del centro no existe ni señalización, organización y delimitación clara de los 
espacios  permita  una  buena  orientación  a  la  hora  de  acceder  a  los  diferentes  servicios  (aula, 
comedor,  sala  de  profesores,  etc.)  y  desplazarse  por  todos  ellos.  No  existen  placas  de 
señalización  o  identificación  de  las  diferentes  salas  (aula,  biblioteca,  comedor,  dirección),  que 
muestren un dibujo que identifique claramente los diferentes espacios.  
• el  mobiliario  de  los  aseos  carece  de  altura  y  dimensiones  adecuadas  a  sus  usuarios, 
fundamental para facilitar su autonomía personal. No existe ninguna señalización de los espacios 
y utensilios a través de pictogramas o fotografías, lo facilitaría su uso por parte de personas con 
discapacidades  de  tipo  cognitivo,  no  existiendo  en  el  centro  escolar  ningún  baño  adaptado  ni 
accesible en el centro.  
• el centro escolar carece de materiales de trabajo y ayudas técnicas contribuyan a facilitar 
el  aprendizaje  y  hacer  accesible  el  currículo  escolar  para  los  alumnos  con  TEA,  dificultando  el 
derecho de mi hijo a recibir una formación apropiada a sus deseos y necesidades.  
• son especialmente precarias las condiciones en las que los alumnos con diversidad reciben los 
apoyos educativos que necesitan:  
- en  el  módulo  de  educación  infantil  (donde  se  encuentran  las  aulas  de  3  y  4  años)  no 
existe ningún espacio dónde prestar los apoyos de audición y lenguaje. Se atiende a los 
niños en el hall de entrada.  
- en  el  edificio  de  educación  primaria,  dónde  se  encuentra  el  aula  de  5  años  dónde  ha 
estado escolarizado mi hijo este curso: 
- El aula de audición y lenguaje comparte espacio con el aula de informática del centro.  
- El  aula  de  educación  especial  (aula  TGD)  tiene  una  dimensiones  extremadamente 
reducidas,  siendo  muy  difícil  que  pueda  recibir  apoyos  más  de  un  niño  y  que  estos 
apoyos se lleven a cabo en condiciones dignas, usando la metodología y estructuración 
espacial adecuadas.  
 
• en las actividades que suponen un desplazamiento fuera del centro no se realiza ninguna 
previsión que permita que mi hijo se desplace con información visual de la actividad de que se va 
a realizar, facilitando así la comprensión, el aprendizaje y participación en las mismas condiciones 
que sus compañeros.  
• en  el  centro  están  escolarizados  alumnos  con  movilidad  reducida,  siendo  impracticable 
para ellos la rampa está situada en la puerta de acceso al centro, por dónde acceden junto con 
sus  compañeros.  El  recorrido  vertical  (entre  plantas),  no  es  accesible,  no  existen  ni  rampas  ni 
ascensores y desconocemos si las escaleras se ajustan a la normativa vigente.  
• No  existen  previsiones  en  cuanto  a  la  acústica  de  las  aulas,  existiendo  en  el  centro 
escolares que presentan dificultades en el acceso a la información auditiva y a la compresión de 
los mensajes que se trasmiten oralmente.  
• El gimnasio no está dotado de instrumentos, materiales, aparatos y espacios necesarios 
para  que  cualquier  alumno,  independientemente  de  sus  características,  pueda  desarrollar  al 
máximo sus habilidades físicas, tampoco están señalizados los espacios y utensilios a través de 
pictogramas o fotografías, lo que facilitaría su uso por parte de personas con discapacidades de 
tipo cognitivo.  
• en el plan de atención a la diversidad del centro no existe ninguna previsión en relación al 
estilo de aprendizaje, necesidades, adaptaciones, metodología de trabajo que permita afrontar 
con garantías el proceso de enseñanza‐aprendizaje de los alumnos matriculados con TEA‐TGD.  
 
• en el centro no se ha implantado ningún SAAC, contribuya a la autonomía y desarrollo de los 
alumnos con TEA, y al ejercicio de su derecho a la educación en igualdad de oportunidades con 
sus compañeros, sin discriminación alguna por razón de su discapacidad. No se usan diferentes 
sistemas de comunicación y recursos comunicativos dentro del aula (lenguaje oral, comunicación 
bimodal,  signos,  pictogramas),  lo  que  brindaría  la  posibilidad  de  que  todos  puedan  participar 
facilitando  la  inclusión  y  educación  para  la  diversidad.  el  centro  carece  de  material  adaptado 
específicamente para personas con discapacidad:  
 
 
- Textos adaptados con pictogramas  
- Libros  de  texto  adaptados  para  personas  con  discapacidades  de  tipo  cognitivo,  en  los 
que se emplean pictogramas o dibujos para acompañar la narración.  
- Material tipo maquetas o planos en relieve. 
- Software  especialmente  diseñado  para  personas  con  diferentes  discapacidades. 
Ordenadores con teclados y mandos adaptados, pantallas táctiles.  
 
 

Considerando que: 

• Según el artículo 27 de la Constitución española la educación tendrá por objeto el pleno 
desarrollo  de  la  personalidad  humana  en  el  respeto  a  los  principios  democráticos  de 
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 
 
• Según el artículo 24 de la Convención sobre los derechos humanos de las personas con 
discapacidad, los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad 
a  la  educación.  Con  miras  a  hacer  efectivo  este  derecho  sin  discriminación  y    sobre  la 
base  de  la  igualdad  de  oportunidades,  los  Estados  Partes  asegurarán  un  sistema  de 
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con 
miras a: 
 
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima 
y  reforzar  el  respeto  por  los  derechos  humanos,  las  libertades  fundamentales  y  la 
diversidad humana;   
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con 
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;  
 
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: 
 
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria 
inclusiva,  de  calidad  y  gratuita,  en  igualdad  de  condiciones  con  las  demás,  en  la 
comunidad en que vivan; 
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; 
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema 
general de educación, para facilitar su formación efectiva; 
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al 
máximo  el  desarrollo  académico  y  social,  de  conformidad  con  el  objetivo  de  la  plena 
inclusión. 
 
3.  Los  Estados  Partes  brindarán  a  las  personas  con  discapacidad  la  posibilidad  de 
aprender  habilidades  para  la  vida  y  desarrollo  social,  a  fin  de  propiciar  su  participación 
plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A 
este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas: 
 
a)  Facilitar  el  aprendizaje  del  Braille,  la  escritura  alternativa,  otros  modos,  medios  y 
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de 
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; 
 
• Según  lo  establecido  en  el  artículo  3.7  del  Decreto  320/1996,  do  26  de  julio,  de  
ordenación da educación de alumnos e alumnas con necesidades educativas especiales: 
“Con el objeto de favorecer la adecuada atención educativa, la consellería de educación 
y  ordenación  universitaria,  podrá  determinar  los  centros  educativos  donde  se 
escolarizarán  preferentemente  alumnos  y  alumnas  con  necesidades  educativas 
especiales, cuando la respuesta a sus necesidades requiera dotaciones y equipamientos 
singulares o una especialización profesional de difícil generalización” 

Es por lo que, entendiendo que: 

La falta de respuesta a las solicitudes de información registradas, cuestiones que  son cruciales 
para  poder  afrontar  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  de  Arturo  en  igualdad  de 
oportunidades con sus compañeros está infringiendo : 

 El artículo 20.1 del decreto 320/1996 de 26 de julio, de ordenación de la educación de alumnos y 
alumnas con necesidades educativas especiales que establece que: “ Los padres o, en su caso, 
los tutores legales u ordinarios de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como 
personas o instituciones que ostenten la guarda o protección de menores serán informados de 
forma contínua de las decisiones que afecten al proceso educativo de sus tutelados. 

El artículo 71. 4 de la ley  2/2006, de 3 de mayo, de Educación que establece que “ corresponde a las 
Administraciones  educativas  garantizar  la  escolarización,  regular  y  asegurar  la  participación  de 
los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos 
de  este  alumnado.  Igualmente  les  corresponde  adoptar  las  medidas  oportunas  para  que  los 
padres  de  estos  alumnos  reciban  el  adecuado  asesoramiento  individualizado,  así  como  la 
información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. 

 Pudiendo  constituir  además  una  discriminación  motivada  por  la  discapacidad  de  Arturo, 
entendiendo como discriminación por motivos de discapacidad ”cualquier distinción, exclusión o 
restricción  por  motivos  de  discapacidad  que  tenga  el  propósito  o  el  efecto  de  obstaculizar  o 
dejar  sin  efecto  el  reconocimiento,  goce  o  ejercicio,  en  igualdad  de  condiciones,  de  todos  los 
derechos  humanos  y  libertades  fundamentales  en  los  ámbitos  político,  económico,  social, 
cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación 
de ajustes razonables” según se establece en el artículo 2 de la Convención sobre los derechos 
humanos de las personas con discapacidad. 
  

La  falta  de  accesibilidad  del  centro  escolar    (de  escolarización  preferente  para  niños  con 
autismo): 

- constituye  una  vulneración  directa  del  artículo  9  de  la  Convención  sobre  los  derechos 
humanos de las personas con discapacidad. 
- Vulnera  lo  dispuesto  en  la  ley  8/1997  de  20  de  agosto  de  accesibilidad  y  supresión  de 
barreras en la Comunidad autónoma de Galicia y en la ley 51/2003 de 2 de diciembre, de 
igualdad de oportunidades, no 
- discriminación y accesibilidad 
- Impide el ejercicio de su derecho  a  una educación accesible y adecuada, tal y como se 
recoge  en  el  atículo  24  de  la  Convención  sobre  los  derechos  humanos  de  las  personas 
con discapacidad. 
- Impide  que  ejerza  su  derecho  a  la  educación  en  igualdad  de  oportunidades  con  sus 
compañeros. 

Entendiendo que es competencia de la Alta Inspección educativa  velar por el cumplimiento de la 
condiciones  básicas  que  garanticen  la  igualdad  de  todos  los  españoles  en  el  ejercicio  de  sus 
derechos y deberes en materia de educación (artículo 150 d) de la LOE) y siendo mi interés como 
madre y representante legal de Arturo garantizar su derecho a una educación inclusiva, accesible 
y adecuada, de acuerdo a sus necesidades, no a otros condicionantes ajenos a él SOLICITO que 
esta Comisión inste al Ministerio de educación a que en el ejercicio de sus competencias solicite, 
en los términos que éstas le permitan, información a la administración educativa gallega sobre 
las  condiciones  de  accesibilidad   de  los  centros  de  escolarización  preferente  para  niños  con 
autismo, y la apertura de los expedientes que pudiesen corresponder. 
 
  
 
Firmado  
 
 
Esther Cuadrado Barbería. 
 
 
 
 
Documentación adjunta: Copia de los escritos y denuncias cursadas ante la OPE,  Al 
Consejo Gallego de promoción de Accesibilidad y supresión de barreras y Comisión 
Técnica de Accesibilidad.