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Contenido

CAPITULO I: MARCO TEORICO............................................................................... 2


1) INTRODUCCION........................................................................................ 2
2) CARACTERSTICAS................................................................................... 3
CAPITULO II: TIPOS Y PROTAGONISTAS..................................................................4
3) TIPOS DE ACOSO ESCOLAR.....................................................................4
3.1) Fsico..................................................................................................... 4
3.2) Verbal.................................................................................................... 4
3.3) Psicolgico............................................................................................. 5
3.4) Social..................................................................................................... 5
4) PROTAGONISTAS DEL ACOSO ESCOLAR...............................................5
4.1) El acosador/agresor............................................................................... 6
4.2) El acosado/ la vctima............................................................................6
4.3) El espectador......................................................................................... 7
CAPITULO III: INDICADORES, CONSECUENCIAS Y EVALUACION..............................9
5) INDICADORES Y CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR..................9
6) COMO EVALUAR CORRECTAMENTE EL ACOSO ESCOLAR..................11
6.1) Recursos familiares contra el acoso....................................................11
CAPITULO IV: VINCULO ENTRE EL ACOSO Y LA ESCUELA.....................................12
7) EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL ACOSO.............................................12
8) ACTUACIN DE LA ESCUELA FRENTE AL ACOSO ESCOLAR..............12
9) LAS INSTITUCIONES Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.................13
CAPITULO V: DIAGNOSTICOS EQUIVOCOS............................................................13
10) DIAGNSTICOS ERRNEOS O INCORRECTOS MS HABITUALES
REALIZADOS SOBRE LAS VCTIMAS DE ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR
...................................................................................................................... 13
11) DAOS EN LA VCTIMA A CONSECUENCIA DE UN DIAGNSTICO
FALSO........................................................................................................... 14
CONCLUSIONES.................................................................................................. 16
BIBLIOGRAFIA................................................................................................... 18
ANEXOS............................................................................................................. 19

CAPITULO I: MARCO TEORICO

1) INTRODUCCION
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en ingls bullying) es cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de
las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso.
Las agresiones se manifiestan en los lugares donde no hay adultos, como el
recreo, comedor, pasillos, baos, entre otros, y se suelen realizar sobre nios o
nias concretos, nunca a un grupo. Sin embargo, el agresor s puede actuar en
solitario o en grupo. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o
adolescente intimidado puede llegar a sentir.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms
estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para
imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos,
agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de
meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,
expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte
del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir
a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento
hacia las personas sin lmite de edad.

Los expertos sealan que el bullying implica tres componentes clave:


1.- Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio
puede ser real o slo percibido por la vctima.
2.- La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar a la
vctima de un modo intencionado.
3.- Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se
produce de forma reiterada.

2) CARACTERSTICAS
-

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un abusn o un grupo de


matones.
Debe existir una desigualdad de poderes desequilibrio de fuerzas. Entre
el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de
defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y
de indefensin por parte de la vctima
La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un
periodo largo de tiempo y de forma recurrente.
La agresin supone un dolor no solo en el momento del ataque, sino de
forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder ser el
blanco de futuros ataques.
Debe existir la intencionalidad de hacer dao por parte del agresor hacia la
vctima.

CAPITULO II: TIPOS Y PROTAGONISTAS

3) TIPOS DE ACOSO ESCOLAR


Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea:

3.1) Fsico: consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones,


golpes con objetos. Tambin puede ser indirecto cuando se producen daos
materiales en los objetos personales de la vctima o robos.
- Bofetadas
- Golpes.
- Patadas.
- Pellizcos.
- Empujones.
- Extorsin.

3.2) Verbal: es el ms habitual. Slo deja huella en la vctima. Las palabras


tienen
mucho
poder
y
minan
la autoestima de
la
vctima
mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en pblico,
propagacin de rumores falsos, mensajes telefnicos ofensivos o llamadas,
lenguaje sexual indecente.
- Insultos y motes principalmente.
- Burla
- Menosprecios en pblico.
- Resaltar defectos fsicos.
- Difusin de rumores.
- Comentarios racistas u otros

3.3) Psicolgico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para


lograr algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer
cosas que no quiere ni debe hacer.
- Intimidacin.
- Ridiculizacin, burla
- Amenaza
- Hostigamiento
- Acoso a la salida del centro

3.4) Social: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la


vctima. En la prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien
ignorando su presencia y no contando con l/ ella en las actividades
normales entre amigos o compaeros de clase.
- Exclusin de un grupo-exclusin social.
- Ruptura de la comunicacin e interrelacin con su red social.
- Distorsin de la imagen del nio o nia, presentando una imagen

negativa, distorsionada y cargada negativamente de l o ella frente al


resto del grupo como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, etc.
Manipulacin social, pretendiendo que la vctima realice acciones contra

su voluntad.
Coaccin.

4) PROTAGONISTAS DEL ACOSO ESCOLAR


No debemos nunca olvidar que no existiran nios acosados si no existieran nios
y nias que han aprendido a ser acosadores. El uso de la agresin en un nio o
nia para resolver los conflictos es un comportamiento aprendido que puede
comenzar a una edad temprana. Estas conductas agresivas, si no son reeducadas
por padres y madres, pueden hacerse crnicas y convertirse en una manera
rutinaria de alcanzar sus objetivos. Si no se controlan estas conductas en los
primeros aos de la infancia, se empeorar a medida que el nio o nia crece. Por
eso, es importante que padres y madres actuemos lo antes posible para disminuir
este comportamiento agresivo. Lo importante es que este tipo de comportamiento
se puede reemplazar y mejorar enseando al nio o nia conductas alternativas
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positivas, incompatibles con el rol de abusador, como la empata, la compasin o


la reciprocidad. No olvidemos que los nios o nias, tanto acosadores como
acosados, son personas generalmente con carencias y dificultades
socioemocionales.

Quienes participan
El acoso o intimidacin afecta a todos y no solo al agresor y a la vctima. Tambin
debemos incluir al personal docente y no docente, al resto de los compaeros, a
padres y madres.
4.1) El acosador/agresor

El objetivo de un acosador escolar es eliminar, amedrentar, aterrorizar y destruir al


que no es su seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale
acadmicamente, en definitiva, al que le hace sombra y le rebaja socialmente y
acadmicamente y al que, en el fondo, le hace de espejo de sus propias
carencias.
El acosador presenta normalmente pocas habilidades sociales para comunicar y
negociar sus deseos. Las caractersticas del perfil de un acosador suelen ser:
personas con falta de empata, falta del sentimiento de culpabilidad, tendencia a
creer que en realidad son ellos las vctimas, cobardes, celosos, envidiosos,
resentidos y con un nivel de tolerancia a la frustracin ante los conflictos bajo y,
por ltimo, suelen ejercer sus agresiones y estudiar a su vctima de forma
premeditada.

4.2) El acosado/ la vctima

En general, son nios y nias dbiles, inseguros, con baja autoestima y


fundamentalmente incapaces de salir por s mismos de la situacin que padecen,
aunque lo hayan intentado de muchas formas.

En la mayora de las ocasiones les supera la situacin y se sienten deprimidos.


Tienen bajas habilidades sociales y suelen ser rechazados dentro del grupo. Esto
hace que sean un objetivo fcil para el acosador. No disponen de herramientas
psicolgicas y sociales para hacer frente a la situacin. Suelen ser chicos
apegados a su familia, dependientes y sobreprotegidos por sus padres y madres.
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Las vctimas de acoso escolar no suelen contarlo a sus padres o madres, sobre
todo a partir de los 10 o 12 aos. Sentimientos como la vergenza, la inseguridad
o el sentirse inferior hacen que el nio o nia sufra las agresiones en silencio. Por
eso, es muy importante que los adultos seamos capaces de ponernos en guardia
ante determinadas conductas que pueden darnos pistas de que est siendo
vctima de algn acosador escolar. La primera alarma debe saltar cuando se
observa un cambio importante en la conducta habitual del nio o nia.

- Vctima pasiva. Tiene pocas defensas, es sumiso/a, es muy vulnerable, sus

habilidades comunicacionales son limitadas, se asla, desarrolla sentimientos de


temor hacia sus victimarios y al contexto educativo, no tiene pertenencia a un
grupo y no ha desarrollado vnculos fuertes de amistad con sus compaeros o
compaeras.
- Vctima provocadora. Es diferente del acosador o acosadora vctima. Se
comporta de forma molesta, inmadura o inapropiada. En otros casos, se propone
irritar a los dems deliberadamente.

4.3) El espectador

El acoso escolar no solamente tiene como protagonistas al agresor y a la vctima


sino que siempre va acompaado de unos espectadores que respaldan el acoso
por parte de la figura de poder.
Aun siendo simples espectadores, participan del acoso al ser observadores del
mismo, pudiendo ser pasivos o activos. Pasivos hace referencia a nios o nias
que prefieren no intervenir pero contemplan el acoso sin ser parte del mismo. Para
ellos, se vuelve cotidiano que un agresor acose a uno de sus compaeros en
especfico y no hacen nada, ni siquiera son capaces de comunicarlo a ninguna
figura adulta del personal del centro. Y los observadores activos son los que
intervienen como espectadores activos o compinches, seran aquellos que
secundan al agresor al ser sus amigos y se vuelven parte del acoso. Sin embargo,
no pueden ser considerados los agresores, aunque lo sean en algn grado menor,
debido a que quien encabeza el acoso es el cerebro de la accin.
Tambin los participantes pueden ser defensores, los que en ocasiones ayudan a
la vctima, o reforzadores, aquellos que observan el acoso sin hacer nada pero s
provocan la accin con su actitud.
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Los espectadores asumen normalmente varios roles dentro de la dinmica de la


intimidacin:

1.
2.
3.
4.

Compinches
Reforzadores
Ajenos
Defensores.
-

Los compinches. Son amigos ntimos del acosador, y a veces tambin


reciben el nombre de lugartenientes.
Los reforzadores. Son los siguientes dentro del escalafn, y actan de
manera que tambin apoyan la intimidacin.
Los ajenos. Intentan no llamar la atencin sobre ellos mismos, pero
con su aparente neutralidad parecen tolerar la intimidacin y ser
inmunes a ella.
Los defensores. Son los ms alejados del intimidador, y pueden
mostrar el coraje de abandonar el papel de espectadores y convertirse
en individuos activos apoyando a las vctimas y condenando al
acosador.

CAPITULO III: INDICADORES, CONSECUENCIAS Y


EVALUACION.

5) INDICADORES Y CONSECUENCIAS DEL ACOSO


ESCOLAR
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Todos los protagonistas del proceso de acoso escolar sufren alguna consecuencia
en alguna medida, es decir, todas las personas que estn involucradas, ya sean
de manera activa o pasiva en un proceso de acoso, son vctimas de este proceso.
Los acosadores, los espectadores y, por supuesto, las vctimas directas son las
que ms secuelas negativas sufrirn tanto fsicas como emocionales y
psicolgicas.
Las consecuencias ms directas del bullying se clasifican en tres tipos:

Escolares: Miedo y rechazo a ir a la escuela, producindose una


disminucin del rendimiento y una mayor probabilidad de fracaso escolar.
Personales: Puede llegar a afectar su autoestima, su conducta y su
apariencia fsica. Enfrentarse al bullying supone enfrentarse a una situacin
de estrs. Algunas vctimas generan sntomas psicosomticos, ansiedad y
depresin. En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones
agresivas y en casos extremos, ideas o intentos de suicidio.
Sociales: Prdida de confianza en uno mismo y aislamiento. Pudiendo
producir en un futuro dificultades para establecer relaciones sociales.

5.1) Consecuencias para la vctima


El acoso escolar, al igual que otras formas de maltrato psicolgico, deja secuelas
por estrs postraumtico. Investigaciones cientficas realizadas sobre el estrs
humano sugieren que las vctimas de acoso escolar son ms vulnerables a
padecer problemas de conducta, como trastorno por estrs postraumtico,
depresin y trastornos del nimo a medida que pasan los aos.
-

Presencia de lesiones fsicas.


Prdida o rotura de pertenencias.
Insomnio.
Llanto inmotivado y frecuente.
Tristeza o sntomas de depresin.
Pasar mucho tiempo slo y no salir con amigos.
Cambio repentino en la forma en que el nio habla - llamndose a s
mismo un perdedor o llamando idiota a un ex amigo.
Descenso en su rendimiento escolar.
Miedo a ir al centro, o poner excusas para faltar de forma recurrente.

5.2) Consecuencias para el espectador/a


A la mayora de los espectadores no les gusta ser testigo de como otra persona
est siendo intimidada. La observacin de una agresin coloca a la persona en un
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estado psicolgico incmodo conocido como disonancia cognitiva; disonancia


porque uno presencia una accin moralmente repudiada y, al mismo tiempo, no
hace nada al respecto. La disonancia cognitiva se produce cuando nuestras
acciones no coinciden con el cdigo interno de tica y moral.
La consecuencia que sufren los espectadores es la posibilidad de llegar a
insensibilizarse ante otros acosos o agresiones y a aprender a no reaccionar ante
las injusticias.

5.3) Consecuencia para el agresor/a


Para los agresores, acosar puede convertirse en su forma de conseguir sus
objetivos incluso en la edad adulta, por lo que pueden tener dificultades para
establecer relacione positivas en el futuro.

6) COMO EVALUAR CORRECTAMENTE EL ACOSO


ESCOLAR
La existencia de daos clnicos en los nios acosados no puede nunca servir
como criterio de confirmacin o descarte de un cuadro de acoso y violencia
escolar.
En cualquier caso, el dao psicolgico debe ser objeto de evaluacin lo mismo
que el reporte puntual de que conductas de violencia y acoso que sufre el nio y
su frecuencia y periodicidad.
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El sealamiento de las conductas de acoso y de violencia que sufren los nios


queda establecido y solo de stas debe derivarse la presuncin de la situacin de
acoso y violencia escolar, no de los daos.

6.1) Recursos familiares contra el acoso

Existen cursos y reuniones en las escuelas de padres y madres que pueden


orientar a los progenitores acerca de lo que se puede hacer para mantener
alejados a sus hijos del bullying. Se basan, normalmente, en reglas bsicas como:

1. Preocuparse por los hijos, hablando con ellos y creando un canal de dilogo.
Evitar los monlogos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos, escuchndoles.

2. Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito,


insomnio, bajo rendimiento escolar o fobia escolar.

3. Controlar y supervisar las conductas de los hijos , observando qu hacen, a


dnde van, con quin juegan, cules son sus intereses y proyectos.

4. Determinar los lmites y las normas . Exigir el cumplimiento de las


elementales.

5. Educar para controlar las emociones , para comportarse con los dems y
para convivir con otros.
.
6. Observar los comportamientos, estados de nimo y cambios en los hbitos
de los nios.

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CAPITULO IV: VINCULO ENTRE EL ACOSO Y LA


ESCUELA.

7) EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL ACOSO


El tipo de disciplina que exista en las aulas y en el centro escolar es de
fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La constante
supervisin de la conducta de los nios en las aulas y en el patio, as como en
el comedor, cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn caso de
acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes y pendientes,
siempre.

8) ACTUACIN DE LA ESCUELA FRENTE AL


ACOSO ESCOLAR

En un principio, no cerrar los ojos a la realidad. Establecer reglas para evitar


el bullying, mantener un buzn de sugerencias y de quejas siempre abierto, tratar
el tema a travs de cursos, conferencias o tutoras, poner a cuidadores o vigilantes
en el comedor, en el recreo, y en otras zonas de riesgo, introducir y mantener
asignaturas de educacin en valores, e intervenir de una forma rpida, directa y
contundente en el caso de haya alguna sospecha de acoso escolar. En
complicidad con el centro escolar, los profesores deben colaborar en la

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identificacin de algn caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas


normas de no agresin.

9) LAS INSTITUCIONES Y LOS MEDIOS DE


COMUNICACIN

Crear y mantener un telfono pblico para los nios es una forma de abrir una
puerta a sus posibles conflictos. Las campaas anuales de sensibilizacin tambin
pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de
comunicacin, sera interesante y muy viable que controlasen ms los contenidos
que emiten o publican. La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles
brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que
todo es normal o se trata de una broma. Cuando un nio se burla, amenaza o
pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio
del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle.

CAPITULO V: DIAGNOSTICOS EQUIVOCOS.

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10) DIAGNSTICOS ERRNEOS O INCORRECTOS


MS HABITUALES REALIZADOS SOBRE LAS
VCTIMAS DE ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR
Suelen ser los siguientes:

Fobia escolar. Se confunde debido al terror intenso que el nio presenta al ir al


colegio y que es uno de los sntomas nucleares del Sndrome de Estrs
Postraumtico.

Estrs escolar. Se confunde con el tipo de estrs postraumtico que suelen


presentar.

Sndrome de retorno al colegio. Debido a los ataques de pnico que se


producen al regreso de las vacaciones o fiestas.

Depresin. Debido a la indefensin generada por el acoso continuado y la


consiguiente distimia.

Problemas de adaptacin al colegio. Debido al error atribucional de ver en la


vctima a alguien inadaptado.

Bipolaridad o ciclotimia. Debido a los altibajos en el estado de nimo.


Trastornos de personalidad. Debido a las alteraciones y cambios permanentes
en la personalidad que suele provocar el SEPT cuando se cronifica.

Neurosis. Debido a la labilidad emocional y a la falta de ajuste general.


Trastornos de ansiedad generalizada. La ansiedad es un sntoma nuclear
del Sndrome de Estrs Postraumtico infantil SEPT cronificado.

Ataques de pnico. Son reacciones habituales ante la perspectiva de volver al


lugar en el que se encuentra con sus acosadores.

Problemas de autoestima. Debido al proceso de victimizacin, desprecio y


acoso que modifica el autoconcepto, destruye la autoestima y genera un
autoconcepto negativo.

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TDAH. trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Por la inquietud


psicomotora propia del estrs post-traumtico, la dificultad de prestar atencin y la
disminucin en el rendimiento acadmico propios del SEPT.

Dficits en habilidades sociales. Debido a un equivocado y flagrante error


atribucional, se acusa a la vctima de no saber hacerse respetar, de no saber
hacer amigos, de no saber integrarse, de ser introvertida, etc.

11) DAOS EN LA VCTIMA A CONSECUENCIA DE


UN DIAGNSTICO FALSO
Estos diagnsticos son lisa y llanamente fasos cuando estamos ante un caso de
acoso escolar.
Resultan ser incorrectos en la medida en que olvidan significativamente o
marginan los aspectos situacionales psicosocialmente txicos de una agresin
externa, continuada y mantenida.
Son efectos de un dao externo y no de una fragilidad psicolgica de la vctima.
La mayora de los errores diagnsticos en los casos de acoso escolar proceden de
un desconocimiento de la sintomatologa especfica del Sndrome de Estrs
Postraumtico (SEPT) infantil que se instala en los nios que son vctimas de estos
procesos y que suele presentarse ya habindose cronificado.
Estos diagnsticos clnicos incorrectos no tienen en cuenta la existencia de
comportamientos de acoso repetidos contra la vctima en un entorno para ella
inescapable (como es el mbito escolar de un nio), y que son la causa de la
indefensin y de los daos psicolgicos y psicosomticos que se observan.
La manifestacin de un Sndrome de Estrs Postraumtico es siempre el efecto de
una grave amenaza para la vida o la integridad y no de caractersticas
premrbidas de los nios.

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De un diagnstico deficitario se deriva un enfoque teraputico incorrecto que suele


revestir caractersticas tcitamente culpabilizadoras.
Algunas terapias de corte culpabilizador, especialmente con adolescentes
afectados por el acoso escolar, terminan por rematarlos, cargando las tintas sobre
el supuesto papel protagonista o culpable que las vctimas tienen en la fabricacin
de su propio mal.
La informacin errnea que la vctima acosada recibe a raz de una evaluacin
inexperta o no especializada en problemas de acoso puede servir para
estigmatizarla an ms, reforzando en su entorno escolar la imagen de que es
rara, inestable o problemtica, incrementando as el dao mediante
la revictimizacin secundaria.

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CONCLUSIONES
A partir de nuestro trabajo de investigacin hemos podido llegar a las siguientes
conclusiones, dando alcance a nuestros objetivos de investigacin:

- El bullying tambin conocido como acoso escolar es toda accin negativa que es
ejercida sobre otro sujeto. Es una accin negativa porque el individuo que infringe
la agresin tiene la intencin de daar al otro se puede cometer acciones
negativas de palabra como por ejemplo: amenazas y burlas, de tipo fisco como
panadas, puetes. El bullying por tanto es un fenmeno psicosocial que implica
tres caractersticas: la intencionalidad de daar al otro (que previamente lo
mencionamos), el mantenimiento y duracin en el tiempo (por un perodo
aproximado de tres meses o ms) y la asimetra de poder y fuerza tanto fsica
como psicolgica Olweus (1986, 1991, 2004:25).

- El acoso escolar implica tres protagonistas principales (conocido como tringulo


de bullying): acosadores, victimas y espectadores (Olweus y col., 2006). Un
alumno se convierte en victima cuando est expuesto a situaciones negativas
directas e indirectas por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner
apodos, golpes, empujones, patadas, pellizcos o impide el paso a otra mediante el
contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de
la palabra y sin el contacto fsico, sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos
obscenos, excluyendo a alguien de adrede, o negndose a cumplir los deseos de
otra persona Olweus (1986, 1991, 2004:25).

- Cualquier nio/nia que tenga alguna caracterstica peculiar, que sea vulnerable,
que no haya desarrollado habilidades sociales y no disponga del apoyo de un
grupo, puede convertirse en vctima de intimidacin. La vctima por lo general
puede ser visualizada como diferente de los dems, ser rechazada debido a un
comportamiento provocador, o encontrarse en lo ms bajo de la jerarqua social
siendo incapaz de cambiar su estatus (Olweus, 2002; ctd. en Shephard, Ordez y
Rodrguez, 2012).

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Los acosadores suelen ser en principio estudiantes seguros de s mismos, con


un nivel de autoestima bastante alto y que intentan imponerse a algunos de sus
compaeros, asumen el rol de lderes, con un temperamento agresivo e impulsivo.
No siempre los acosadores son los dominantes de sus vctimas pues la dinmica
del bullying es variante, el objetivo principal es causar dao a su vctima ya sea
fsico, social, emocional, psicolgico (Sullivan, 2005).

El espectador es aquel actor que participa en el tringulo del acoso escolar,


observando la agresin sin intervenir ni a favor ni en contra de la vctima, los
espectadores asumen normalmente varios roles dentro de la dinmica de la
intimidacin como Compinches, Reforzadores, Ajenos, Defensores (Sullivan,
2005).

La violencia puede darse en cualquier lugar o espacio, cuanto ms grande es el


centro educativo ms riesgo existe de que haya acoso escolar especialmente en
los espacios sin vigilancia o supervisin de los profesores, los mismos que son
utilizados por los adolescentes para ejecutar actos violentos ya sean estos de
forma fsica o verbal, los lugares escogidos para cometer dichos actos son: Los
pasillos, el comedor, el patio, el aula de clases; en los momentos de cambio de
hora, a la salida del colegio, en la parada de bus (Sullivan, 2005).

Existen muchos tipos de acoso escolar o bullying que son utilizados por los
acosadores para extorsionar a sus vctimas estos pueden ser fsica o verbal
directo e indirecto debido a su dinmica algunos usan la fuerza fsica y molestan
hasta llegar al acoso mediante golpes, patadas o empujones; otros en cambio, no
lo hacen tan abiertamente son ms reservados y manipuladores y tratan de ejercer
control mediante la persuasin y la mentira.

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BIBLIOGRAFIA

Botelho, R. G. (2007). Bullying em aulas de educao fsica: caractersticas,


casos e conseqncias para o ambiente escolar. In Anais do 11. Encontro
Fluminense de Educao Fsica Escolar (pp. 682-692). Niteri: Universidade
Federal Fluminense, Departamento de Educao e Desportos.

Castells, P. (2007). Vctimas y matones, claves para afrontar la violencia en los


nios y jvenes. Primera Edicin. Barcelona-Espaa: Ediciones Ceac.

Collell, J. y Escud, C. (2006). El maltrato entre iguales en la escuela (bullying)


como factor de riesgo de trastornos psicopatolgicos. En Domnech-Llaberia
(coord.). Actualizaciones en psicologa y psicopatologa de la adolescencia.
Ballaterra: Universitat autnoma de Barcelona. Server de Publicacions.

Acoso escolar URL: https://www.savethechildren.es/donde/espana/violenciacontra-la-infancia/acoso-escolar-bullying

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ANEXOS

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