Art 28 772. Castellano

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin
y del Emprendimiento a la Educacin, en la

Sociedad del Conocimiento
Jess de la Fuente Arias1,

Manuel Mariano Vera Martnez2
Maria Cardelle-Elawar3
Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Almera

Centro Universitario de Magisterio La Inmaculada, Universidad de Granada
3
Arizona State University. USA
Espaa / EEUU
Correspondencia: Jess de la Fuente Arias. Education & Psychology I+D+i. C/ Costa Azul, 68. 04009 Almera,
SPAIN. E-mail: jfuente@ual.es
Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)
Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar
Resumen
En la actualidad, la Sociedad Globalizada del Conocimiento del siglo XXI, ha supuesto grandes cambios en los modelos de trabajo y en nuestras propias vidas, asociados a la revolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs), lo que ha llevado
consigo nuevas maneras de entender el propio conocimiento, las actividades humanas y, por
ende, las actividades profesionales y econmicas. En este contexto actual, socioeducativo y
socioeconmico, parece que tiene sentido ms que nunca- plantearse si deben producirse
ajustes en la misin y visin de los modelos educativos al uso, es decir, en las finalidades
educativas que se pretenden, para reajustar las mismas a la luz de las nuevas demandas contextuales de formacin en las generaciones del siglo XXI.
Este trabajo se estructura, en varias partes. En primer lugar, se definen los conceptos
Creatividad, Innovacin y Emprendimiento, as como sus relaciones y papel en la cadena de
valor I+D+i. A continuacin se justifica por qu la Sociedad del Conocimiento necesita personas con creatividad, innovacin y emprendimiento. En el tercer punto, nuclear de esta revisin, se aborda la necesidad y aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a los procesos educativos centrados en el desarrollo de estas competencias. En cuarto lugar, se proponen las implicaciones de las aportaciones anteriores en un nuevo programa
educativo emergente, la Educacin para la Competencia en Innovacin y Emprendimiento,
analizando los aprendizajes propios de esta competencia, as como las propuestas curriculares
a integrar transversalmente en los procesos educativos. Se finaliza con las conclusiones y las
implicaciones educativas de esta propuesta.
Palabras clave: Psicologa de la innovacin, Psicologa del Emprendimiento, Educacin para

la Innovacin y el Emprendimiento, Competencia en innovacin y Emprendimiento, Sociedad
del Conocimiento.
Recibido: 02/10/12
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Aceptacin inicial: 10/10/12
Aceptacin final: 23/11/12
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3), pp: 941-966. ISSN: 1696-2095. 2012, no. 28
Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento
Abstract
The globalized Knowledge Society of the 21st century brings with it important changes in
models of work and lifestyle, triggered by the revolution in Information and Communication
Technologies (ICTs). It has led to new ways of understanding knowledge itself, human activity, and consequently, professional and economic activity. In this current socio-educational
and socio-economic context, more than ever, it makes sense to ask whether the mission and
vision of commonly used educational models, that is, the educational purposes pursued,
should be adjusted in the light of new context-driven training demands for the present and
upcoming generations.
This paper is structured in several parts. First, the concepts of Creativity, Innovation
and Entrepreneurship are defined, as well as their relationships and role in the R&D&I value
chain. Next is a justification of why the Knowledge Society needs persons with creativity,
innovation and entrepreneurship. Third, and at the heart of this review, we address the need
for a Psychology of Innovation and Entrepreneurship and its contributions to educational processes for developing these competencies. Fourth, we suggest the implications of such contributions in an emerging educational paradigm, Education for Competency in Innovation and
Entrepreneurship, where we analyze what kind of learning would be involved in this competency, as well as cross-curriculum proposals to be integrated across educational processes.
Conclusions and further educational implications are discussed in closing.
Key words: Psychology of Innovation, Psychology of Entrepreneurship, Education for Innovation and Entrepreneurship, Competency in Innovation and Entrepreneurship, Knowledge
Society.
Received: 10/02/12
Initial acceptance: 10/10/12
Final acceptance: 11/23/12
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Introduccin
Uno de los retos permanentes de cualquier sistema educativo (formal, no formal o informal), es promover el desarrollo integral y las competencias de las nuevas generaciones,
para su feliz y plena integracin en el contexto sociocultural y econmico que les ha tocado
vivir. En la medida en que el propio sistema contribuya a ello, estar dando respuesta a su
misin; si, por el contrario, esto no se realiza, se estar perdiendo la oportunidad de dotar a los
nuevos ciudadanos de herramientas instrumentales para su insercin laboral y su plena integracin en las sociedades complejas del siglo XXI.
Para conocer las finalidades educativas que debe tener un sistema dado, y si las mismas estn bien diseadas, basta realizar un anlisis pormenorizado del contexto socioeducativo y socioeconmico, en el que van a vivir los sujetos, objeto de tales finalidades. En la actualidad, la Sociedad Globalizada del Conocimiento del siglo XXI, ha supuesto grandes cambios
en los modelos de trabajo y en nuestras propias vidas, asociados a la revolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs), lo que ha llevado consigo nuevas maneras de entender el propio conocimiento, las actividades humanas y, por ende, las actividades
profesionales y econmicas. Adems, la interconexin global planetaria ha supuesto un nuevo
modelo de negocios, basado en las TICs, y rpidos procesos de cambio e innovacin. Paralelamente, la crisis de los modelos de negocio y de profesionalizacin tradicionales - basados en
la cercana al hogar y en la reproduccin de los roles profesionales paternos- en aras de la
globalizacin, la innovacin en los nichos de mercado y la diversificacin, ha supuesto un
antes y un despus, en la forma de entender la capacitacin y las vas de acceso al mercado
laboral.
En este contexto actual socioeducativo y socioeconmico, parece que tiene sentido ms que nunca- plantearse si deben producirse ajustes en la misin y visin de los modelos
educativos al uso, es decir, en las finalidades educativas que se pretenden, para reajustar las
mismas a la luz de las nuevas demandas contextuales de formacin en las generaciones del
siglo XXI. Ante tal reto, la incipiente Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento -que
en este trabajo se postula- puede aportar elementos importantes de anlisis respecto a la situacin educativa actual, a la par que tiene capacidad para proponer directrices e implicaciones
educativas, basadas en la investigacin y en el espritu emprico que le caracteriza. Tambin
puede realizar aportaciones relevantes, para integrar la innovacin, el emprendimiento y en la
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cadena de valor I+D+i, en los procesos educativos actuales, si deseamos que los futuros ciudadanos comprendan el valor de la misma en la prosperidad y en la economa basada en el
conocimiento.
Para tal fin, este trabajo se estructura, en varias partes. En primer lugar, se definen los
conceptos Creatividad, Innovacin y Emprendimiento, as como sus relaciones y papel en la
cadena de valor I+D+i. A continuacin, se justifica por qu la Sociedad del Conocimiento
necesita personas con creatividad, innovacin y emprendimiento. En el tercer punto, nuclear
de esta revisin, se aborda la necesidad y aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del
Emprendimiento a los procesos educativos centrados en el desarrollo de estas competencias.
En cuarto lugar, se proponen las implicaciones de las aportaciones anteriores en un nuevo
paradigma educativo emergente, la Educacin para la Competencia en Innovacin y Emprendimiento, analizando los aprendizajes propios de esta competencia, as como las propuestas
curriculares a integrar transversalmente en los procesos educativos. Se finaliza con las conclusiones y las implicaciones educativas de esta propuesta.
Creatividad, Innovacin y Emprendimiento
Qu son la innovacin y el emprendimiento? Qu relacin tienen con la creatividad?

Segn el Diccionario de la Real Acadmia Espaola, la creatividad se refiere a engendrar.
Este es el significado literal que tiene el trmino creatividad y se obtiene al establecer el origen etimolgico de aquel. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente
con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando,
etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema, segn lneas nuevas o
no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.

Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una
solucin se produce un cambio. A esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea,
hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organizacin tienen
que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin, la experimentacin y accin. La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o conjuntos de estrategias cuyo propsito es desarrollar la creatividad y la productividad.
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La Innovacin, es definida por el diccionario de la Real Academia, como cualquier

cambio que introduce alguna novedad o varias, o tambin, como sinnimo de creacin. Es la
capacidad de generar e implementar una nueva idea, producto, servicio u negocio con xito en
el mercado, de obtener un beneficio tangible a partir de la generacin de ideas, de identificar
oportunidades y para el aprovechamiento exitoso de estas. En definitiva, la capacidad de convertir ideas en valor (Reyes, 2009). Sin embargo, el emprendimiento, hace referencia a llevar
adelante una obra o un negocio. Suele ser un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y
haciendo frente a diversas dificultades, con la resolucin de llegar a un determinado punto
(Frese, y Rauch, 2000).
Vistas las tres definiciones, no es difcil entender que son tres procesos psicolgicos
complementarios y diferenciados. La creatividad, es un proceso primario de ideacin, que
est en la base de los otros dos. La innovacin es un proceso secundario, ya aplicado, en donde la creatividad se aplica a la creacin de un nuevo proceso, un producto o un servicio. El
emprendimiento es un proceso psicolgico terciario, que lleva consigo poner en marcha algn
tipo de empresa o sistema de explotacin de la innovacin ya desarrollada. A este conjunto de
elementos se le ha denominado cultura emprendedora (Junta de Andaluca, 2011, pg. 119).
Ver Figura 1.
Figura 1. Subprocesos de la cultura emprendedora
Creatividad, Innovacin, Emprendimiento: La cadena de valor I+D+i
Tal y como se ha planteado, los tres subprocesos son partes secuenciales y recurrentes
de la creacin, desarrollo e implementacin de cualquier creacin humana. La creatividad, en
esencia, es un proceso psicolgico que se sita en el mbito de las ideas, las teorizaciones, o
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las ideaciones para resolver problemas. El acto de crear es, inicialmente, conceptual. Da igual
que sea una nueva teora cientfica que una relacin aplicada entre objetos para resolver un
problema dado. Nadie puede negar la creatividad o el descubrimiento de nuevas relaciones de
nuestros antepasados, al poner en relacin el petrleo con un coche, o una moneda y un carro
de un supermercado a priori, inconexos. Por ello, la creatividad, el descubrimiento y la investigacin estn ntimamente relacionadas. De hecho, en ciencia, la investigacin, entendida
como el conocimiento preciso de las relaciones entre conceptos, principios o elementos de la
realidad, es imprescindible, para realizar nuevas propuestas o creaciones cientficas. En este
caso podramos hablar de creatividad ideacional o cientfica, propia de la investigacin
cientfica. Este tipo de creatividad primaria es esencial para el avance del conocimiento y de
la ciencia, pero per se no produce innovacin.
Sin embargo, existe otra modalidad de creatividad, ms aplicada, que si sita en la base, del desarrollo de nuevos procesos, productos y servicios: la innovacin o desarrollo. En
este mbito se situaran el desarrollo de dispositivos, cambios en los procesos de evaluacin y
tratamiento, en los procesos productivos o de gestin de procesos, productos o servicios. Se
debe dar la condicin de que exista una produccin final evaluable, que sea registrable o, mejor, patentable, para protegerla por su valor de aplicabilidad, para dar respuesta a problemas o
demandas de la sociedad, en cualquiera de sus actividades econmicas, cientficas o sociales.
Podemos considerar que hay innovacin, cuando se producen las ideas que se han materializado en un desarrollo tecnolgico de nuevos procesos, productos y servicios que son comercializables o que genera algn tipo de beneficio. Este proceso, puede aunque no siempre es
as- estar muy ligado al de la creacin investigadora, pero son independientes, por cuanto el
conocimiento preciso de los procesos o problemticas cientficas, de nuevos modelos cientficos (conceptos), puede ayudar a poner en marcha nuevos desarrollos innovadores (procedimientos) que supongan la innovacin, pero no siempre ocurre as. Se pueden producir cambios en procesos, productos y servicios, en un nivel aplicado, sin que procedan de la teora o
de la ciencia. Sin embargo, en los desarrollos tecnolgicos de alto nivel, tales como nuevos
sistemas de evaluacin, de intervencin o tecnolgicos aplicados con formato TICs, es imprescindible el conocimiento del arte o del estatus cientfico del problema, o, tambin, los
desarrollos tecnolgicos previos, si se desea realizar ajustes o cambios realmente innovadores.
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Finalmente, existe una creatividad aplicada al campo de la comercializacin, denominada emprendimiento, centrada en la explotacin o la transferencia de esos productos, procesos o servicios, ya desarrollados, a travs de sistemas reglados de transferencia o explotacin
mercantil, tales como la creacin de empresas o transferencia a otras, de tales desarrollos tecnolgicos. Esta ltima actividad, es la que realmente crea riqueza y negocio, habida cuenta,
que las dos anteriores, sin este eslabn final de la cadena, no lo producen.
Cuando las tres actividades creativas citadas (creatividad investigadora, desarrollo innovador y transferencia emprendedora) se ponen a trabajar conjuntamente se produce la construccin de la cadena de valor I (Investigacin cientfica)+ D (Desarrollo tecnolgico)+i
(transferencia emprendedora), en cualquier campo de conocimiento. Un ejemplo de ello son
las propuestas recientes, en el campo de la Psicologa (De la Fuente, y Vera, 2010)
Perfiles profesionales y posicionamientos en la cadena de valor I+D+i
Sin embargo, los perfiles profesionales generados, en la trayectoria econmica,

acadmica y social reciente, no siempre han contribuido a que se produzca una integracin de
los tres elementos, es decir, la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la transferencia de la
innovacin. Podemos encontrar diferentes posicionamientos en torno a la cadena de valor
I+D+i. Habitualmente, los profesionales de la investigacin estn situados en este eje de la
misma, y, por tanto, ms centrados en la produccin de ciencia y conocimiento que nos permita conocer mejor los mecanismos explicativos de cada objeto de estudio; por tanto, la actividad cotidiana es crear modelos, teoras, relaciones que describan, expliquen, predigan los
aspectos estudiados. En algunas ocasiones, estos profesionales, realizan desarrollos tecnolgicos aplicados para evaluar o intervenir en los problemas objetos de estudio.
Los profesionales aplicados, sin embargo, estn ms interesados en el segundo eslabn

de la cadena, en los desarrollos tecnolgicos especficos que les permitan gestionar e intervenir en la realidad directa de la profesin, por lo que gran parte de su actividad se centra en
identificar problemas y tomar decisiones para evaluarlos e intervenir sobre ellos, dando respuesta a la demanda planteada. En esta prctica profesional pueden surgir nuevos desarrollos
profesionales, que pueden implementarse como innovacin, en la propia empresa o mbito de
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trabajo. En este caso la innovacin es un componente implcito requerido en la prctica profesional para dar respuesta a las nuevas demandas. Sin embargo, tampoco ocurre siempre as.
Este hecho es lo que se ha denominado ruptura o falta de integracin de la cadena de valor
I+D+i (De la Fuente y Vera, 2010), representado grficamente, en la Figura 2.
MBITO
PSICOLGICO
ACADMICO
(I)
Produccin
de
nuevo
conocimiento cientfico o
desarrollos
tecnolgicos,
as como su divulgacin, en
los medios oficiales de la
ciencia
PROFESIONAL
(D+i)
Desconexin de la vertiente
investigadora, con escasos
desarrollos tecnolgicos y
menor innovacin
Figura 2. Desconexin entre los elementos de la cadena de valor I+D+i
Las consecuencias de tal concepcin han sido:
1) Focalizacin de cada mbito en el conocimiento y el mbito de sus competencias.

Es decir, los investigadores se dedican, preferentemente, a la actividad de investigacin, con escaso inters por el desarrollo tecnolgico y la transferencia de conocimiento a la prctica profesional empresarial. Los profesionales, por su parte, desean dar respuesta a las demandas profesionales e innovar, aunque no siempre
existe una conexin con los avances investigadores.
2) Dificultad de definir proyectos comunes e integrados, que respondan a la filosofa
de la Investigacin + Desarrollo + innovacin, que generen nuevos puestos de trabajo y productos novedosos y competitivos en el mercado.
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Por qu la Sociedad del Conocimiento necesita personas con creatividad, innovacin y

emprendimiento
Existe numerosa evidencia referida a que los procesos productivos, en el mercado laboral propio de la Sociedad del Conocimiento, requieren personas capaces de acelerar el proceso de innovacin, habida cuenta de las caractersticas del mercado en la misma (Reyes,
2009): (1) un constante incremento del del conocimiento y de la tecnologa, (2) el ciclo de
vida de los productos o servicios es cada vez ms corto, (3) se requiere mayor velocidad para
ingresar en el mercado (time to market), (4) se trabajan con una nueva oferta basada en el
valor ms que en el costo (value proposition), (5) innovaciones radicales. Por todo ello, la
innovacin est en el ncleo de la creacin de valor, a partir del conocimiento, la creatividad
y el emprendimiento. Ver Figura 2 y Anexo I.
Figura 2. La innovacin como eje de la creacin de valor (Tomado de Reyes, 2009)
Necesidad y aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento
Como ya se ha fundamentado, creatividad, innovacin y emprendimiento, son tres macroprocesos psicolgicos en intensa relacin e interdependencia, con relaciones pendientes
an de definir. Tradicionalmente, la Psicologa de la Creatividad surgi histricamente como
disciplina y mbito de investigacin para establecer con rigor y precisin el papel de este proceso, en la persona humana (Csikszentmihalyi, 1998): etiologa, caractersticas, medidas, evaluacin, intervencin y mejoras. En estos momentos, es fcil encontrar en el mbito acadmico y profesional, categorizaciones, sistemas de evaluacin y mejora, referidos a la creatividad, convirtindose en una competencia humana de adaptacin al medio imprescindible. No
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obstante, este camino est por construir, cuando nos referimos a los procesos de innovacin y
de emprendimiento. De ah la necesidad de sentar las bases para su establecimiento como objeto de estudio, a travs de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento.
Necesidad de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento como campo disciplinar

aplicado
Una revisin rpida en Google Scholar y en las bases de datos cientficas ms comunes sobre
este concepto pone de manifiesto varios aspectos, dignos de anlisis:
1. En gran parte de las publicaciones y sitios webs se refieren a la innovacin, aplicada al

campo empresarial, intentando extrapolar este concepto al mbito psicolgico.
2. En el caso del emprendimiento, dadas sus caractersticas empresariales la conexin
con dicho mbito es mayor an.
3. La mayora de los trabajos se centran en relaciones o problemticas discretas relativas
al componente psicolgico de la innovacin y del emprendimiento, y pocas a la visin
disciplinar de este objeto de estudio.
Hacia la definicin de un estatus cientfico de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento
El objeto de estudio de este campo disciplinar se puede referir como el anlisis de los
comportamientos y competencias de Innovacin y Emprendimiento, en interaccin con el
contexto en el que se produce y de los procesos psicolgicos implicados, a travs de los
mtodos y tcnicas propios de la ciencia psicolgica. Frese, y Rauch, (2000) establecen que el
estudio del emprendimiento est en la frontera entre la psicologa del trabajo, psicologa organizacional y la psicologa del marketing. Prcticamente todos los aspectos que estudia la psicologa estn implicados en el estudio de los emprendedores.
Ya existen trabajos que han planteado esta problemtica, referida a las relaciones entre
creatividad, oportunidades e innovacin (Farr, Sin, y Tesluk, 2003; Mumford, 2003; Shane y
Venkataraman, 2000), as como el papel de la Psicologa del Emprendimiento (Frese, 2009).
De manera complementaria, se ha investigado la relacin entre la cultura organizacional, el
papel del clima y la creatividad (Anderson y West, 1998; Baer, Frese, 2003; Huelsheger, An-
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derson, y Salgado, 2009; Matson, 1996). Las relaciones entre la creatividad y la innovacin
como oportunidad, tambin han sido objeto de inters investigador (Baron, y Ensley, 2006;
DeTienne y Chandler, 2004; Shane, 2000).
Otras investigaciones se han centrado en el conocimiento de los factores contextuales

de la innovacin y del emprendimiento (Aldrich y Martinez, 2001; Covin, y Slevin, 1999;
Kodithuwakku, y Rosa, 2002), o en el papel de los factores personales de la innovacin y el
emprendimiento, tales como el optimismo emprendedor y otras caractersticas (Baum, Locke,
y Smith, 2001; Frese, 2009). Hmieleski, K. M., & Baron, 2009; Rauch, y Frese, 2007). A
nivel de estrategia de innovacin y emprendimiento, se ha definido el valor y la funcionalidad de las conductas de organizacin de los recursos y la planificacin de las ventajas competitivas (Terpstra, y Olson, 1993; Rauch, Wiklund, Lumpkin, y Frese, 2009; Winborg, y
Landstrom, 2000), la importancia de la ejecucin del plan de negocio, la implementacin, la
experimentacin de soluciones de negocio y la competencia de improvisacin (Baker, y Miner y Eesley, 2003; Sarasvathy, 2001; Frese, Krauss, Keith, Escher, Grabarkiewicz, Luneng,
et al., 2007), las caractersticas definitorias de liderazgo emprendedor y su capacidad transformadora de la realidad (Baum, Locke y Kirkpatrick, 1998; Ensley, Pearce, y Hmieleski,
2006 Ling, Simsek, Lubatkin, y Veiga, 2008) o su capacidad de trabajo en situaciones de ambigedad o la hiptesis del ambidestrismo en situaciones corporativas (Bledow, Frese, Anderson, Erez, y Farr, 2009). Incluso, se ha investigado el papel del contexto familiar en el emprendimiento (Wadwa, Aggarwal, Holly y Salkever, 2009).
Adhmad (2007) presenta un estudio en el que examin la relacin entre las competencias empresariales y el xito empresarial en el contexto de las PYME en Australia y Malasia.
Se adopt un enfoque de "mtodos mixtos" llevndose a cabo dos estudios de manera secuencial (Estudio 1 y Estudio 2). En el Estudio 1, un mtodo cualitativo fue adoptado en el
que se realizaron entrevistas individuales con 20 empresarios de Australia - 10 y 10 de Malasia - que operaban las PYMES en los sectores manufacturero y de servicios. El objetivo era
conocer las conductas que delimitan las competencias, y por lo tanto permitir la identificacin
de competencias emprendedoras que son especficas del contexto y de relevancia en el entorno empresarial actual. Un anlisis de contenido de los datos de las entrevistas, ha identificado
12 mbitos de competencia: Estratgicos, Compromiso, Conceptual, Oportunidad, Organizacin y la principal personal, Relacin, y Aprendizaje, Tcnica, tica, Responsabilidad social,
y Familiariedad. Es importante destacar que nueve de estas categoras estn bien representa-
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das en los modelos existentes de competencias empresariales, proporcionando evidencia de

que estos modelos ofrecen un razonable grado de generalizacin transcultural. Sin embargo,
surgieron tres nuevas categoras, a saber, la responsabilidad tica, social y familiariedad (en
sentido amplio que ver con el papel de la "familia" en el xito de la construccin de negocios). Hubo pruebas de competencias responsabilidad tica y social, tanto en los datos de Australia y Malasia, mientras que la familiariedad era especfica para los datos de Malasia y bien
puede reflejar la orientacin colectivista de la cultura malaya. La identificacin de estas categoras adicionales de competencias empresariales sugiere que los modelos existentes pueden
necesitar ser revisados para mejorar an ms su aplicabilidad a la medicin de competencias
empresariales en los distintos contextos culturales.
En el Estudio 2 (Parte 1), se procedi a la validacin del modelo de competencias emprendedoras. Se trataba de determinar el rigor psicomtrico del modelo y establecer las propiedades psicomtricas de todas las variables dependientes (medidas de xito en los negocios)
y covariables (es decir, el entorno empresarial y las orientaciones de los emprendedores culturales) utilizando una muestra de 391 empresarios de las PYMES (179 australianos y 212 malasios). Aparecieron dos modelos de ajuste de competencias empresariales - el "Integral" y el
modelo "parsimonioso". El modelo integral revel que las doce reas de competencias fueron
percibidas como relevantes para los resultados de los empresarios de PYME en Australia y
Malasia, a pesar de que los comportamientos que definen la organizacin y las competencias
de dominio principal, as como el dominio de las competencias familismo (ms tarde llamado
"Apoyo y Cooperacin" para Australia debido a la omisin de elementos relacionados con la"
familia ") eran algo diferentes. Las otras 10 reas de competencia identificadas en el modelo
integral pareca ser invariantes en todos los pases. Por otro lado, el modelo parsimonioso de
competencias empresariales mostraron que, si bien algunas reas de competencia son universales en la naturaleza (es decir, la Opportunidad, Conceptual, Aprendizaje y tica), otras estaban en un pas especfico (es decir, Relacin, Responsabilidad Social, y Familiariedad). Se
argument que las diferencias podran deberse a variaciones culturales entre los pases, en
particular, el grado de individualismo versus colectivismo. El Estudio 2, Parte 2, prob la va
causal entre las competencias empresariales y el xito empresarial y la posible influencia de
las covariables usando un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) como procedimiento.
Los resultados mostraron que las competencias empresariales eran fuertes predictoras de xito
empresarial en las PYME, para Australia y Malasia. Tambin se encontr que los entornos
empresariales, tanto benignos y estables se relacionaron significativamente con el xito del
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negocio en Australia, mientras que slo un entorno estable se asoci significativamente con el
xito en Malasia. Por otra parte, las variables ambientales mostraron un camino menos fuerte
para el xito de las competencias. Cuando el modelo parsimonioso de competencias empresariales se utiliz en la estimacin del modelo, la asociacin entre las competencias empresariales y el xito empresarial fue ms fuertemente evidente en ambientes hostiles y dinmicos que
en los ambientes ms benignos y estables (tanto para Australia y Malasia). Los resultados
tambin mostraron que las orientaciones culturales (tanto colectivismo como tolerancia a la
ambigedad) tienen efectos positivos sobre competencias emprendedoras en Malasia, pero no
en Australia (es decir, el individualismo y la tolerancia a la ambigedad). El efecto de la educacin en competencias empresariales era mixto, significativo slo para el modelo integral de
Australia, pero significativo para los modelos, a la vez completos y parsimoniosos, de Malasia. Los efectos de la formacin antes y despus de la puesta en marcha, as como la experiencia laboral previa en competencias empresariales parecan ser no significativas en ambos contextos. Sobre la base de los resultados de la tesis, se concluy que la percepcin subjetiva de
las competencias empresariales son predictivas de auto-informes de xito de las PYME, tanto
en Malasia como Australia. Los modelos que describen el xito en ambos pases son consistentes con los modelos existentes de competencia empresarial a pesar de que las diferencias
en los comportamientos que definen un dominio se evidencian entre los pases como son los
dominios que definen con xito un modelo parsimonioso en cada pas. Estos resultados se
interpretan como apoyo a un programa de formacin que identifica las capacidades empresariales como un importante pre-requisito para el xito empresarial de las PYME.
Las sinergias entre la innovacin y el emprendimiento
Zhao (2005) ha informado de una investigacin para contribuir a la comprensin de la
naturaleza complementaria de la iniciativa empresarial y la innovacin a travs de un estudio
emprico de diversas organizaciones, y para desarrollar un marco integrador de la interaccin
entre el espritu empresarial y la innovacin. El estudio tiene un enfoque cualitativo para explorar las sinergias entre la iniciativa empresarial y la innovacin y en el anlisis de los factores que fomentan la interaccin entre los dos. Se realizaron estudios de caso de seis organizaciones empresariales e innovadoras y entrevistas en profundidad con los altos directivos. Se
llev a cabo una revisin exhaustiva de la literatura de la iniciativa empresarial y la innovacin. El estudio encontr que: (1) el espritu empresarial y la innovacin estn positivamente
relacionados entre s e interactan para ayudar a una organizacin a prosperar, ya que la ini-
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ciativa empresarial y la innovacin son complementarios, y (2) una combinacin de los dos es
vital para el xito organizacional y la sostenibilidad, en este mundo tan dinmico y cambiante.
La iniciativa empresarial y la innovacin no se limitan a las etapas iniciales de una nueva empresa, sino que son procesos dinmicos e integral en las organizaciones empresariales e innovadoras, mientras que la cultura organizacional y el estilo de gestin son factores cruciales
que afectan el desarrollo del comportamiento emprendedor y la innovacin en las organizaciones. Esta investigacin muestra, por tanto, que el espritu empresarial y la innovacin deben ser considerados como una prctica continua y cotidiana en las organizaciones
Un nuevo programa educativo emergente: Educacin para la Competencia en Innovacin y Emprendimiento
Competencia en innovacin y emprendimiento
La competencia en innovacin y emprendimiento ya es imprescindible, en la Sociedad

del Conocimiento del siglo XXI que nos ha tocado vivir, especialmente, con la actual crisis
econmica, y con el devenir de los grandes cambios que se producen en los modelos de profesin y de negocio. Por ello, en base a las aportaciones de las investigacin psicolgica sobre
innovacin y emprendimiento, se pueden establecer algunas caractersticas comportamentales
de la competencia para la innovacin y el emprendimiento, tal y como se resume en la Tabla 1.
Tabla 1. Caractersticas comportamentales de la competencia para la innovacin
y el emprendimiento
______________________________________________________________________________________
Competencia en Innovacin
Competencia en emprendimiento
________________________________________________________________________
Personales
necesidad de cambio
auto-eficacia en el cambio
autorregulacin
resiliencia, sobreponerse al fracaso
apertura a la experiencia
optimismo empresarial
gestion emocional
gestin de la presin
control del xito
Sociales
habilidades sociales
habilidades de gestin de grupos
Cognitivo
pensamiento divergente
pensamiento bajo incertidumbre
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Lingstico
generacin de proyectos
aplicacin de proyectos a la empresa
creatividad innovadora
creatividad para la transferencia
comunicacin adecuada
gestin de la informacin
persuasin
transmisin de misin y visin
_______________________________________________________________________________________
Aprendizajes curriculares propios de la innovacin y del emprendimiento
Educar para la competencia en innovacin y emprendimiento supone disear y desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje -tanto en los contextos formales, como no formales e informales-, que contribuyan a la construccin, incorporacin e integracin de los comportamientos propios de saber, poder y querer innovar y emprender, en las nuevas generaciones del siglo XXI. Tal planteamiento debe basarse en una agenda de aprendizaje para la innovacin y el emprendimiento, que puede ser considerado, un aprendizaje curricular transversal
o especfico. Existen diferentes propuestas incipientes hasta el momento (ver Anexo II), e
incluso algunas legislaciones han establecido elementos sustantivos de un programa educativo
para la innovacin y el emprendimiento (Junta de Andaluca, 2011). A continuacin, se proponen algunos aprendizajes propios de esta competencia, en la Tabla 2:
Tabla 2. Aprendizajes propios de la competencia para la innovacin y el emprendimiento

________________________________________________________________________________________
Competencia en Innovacin
Competencia en emprendimiento
______________________________________________________________________
Saber
Hechos
Conceptos
Conocimiento de la Sociedad del
Tipos de negocios y empresas
Conocimiento.
Requerimientos y funcionamiento
Relaciones entre ciencia, tecnologa y
Legislacin.
sociedad .
Economa.
Modelo econmico basado en TICs
Modelo de negocio basado en TICs
Concepto de innovacin.
Concepto de emprendimiento.
Invenciones, registros y patentes.
Empresas de Base Tecnolgica, Biotecnologa, TICs
Principios
- 956 -
Principios de la innovacin
Principios del emprendimiento
________________________________________________________________________________________
Poder
Habilidades
Creatividad aplicada: invenciones
Toma de decisiones de riesgo
Habilidades de autonoma personal
Planificacin, diseo y desarrollo
Resistencia a la frustracin
Resistencia a la frustracin
Habilidades sociales
Habilidades sociales
Gestin de ideas
Gestin de recursos y tiempo
Habilidades TICs
Habilidades TICs
Metahabilidades Autorregulacin personal
Autorregulacin personal
Reflexividad y autoevaluacin
Reflexividad y autoevaluacin
Flaxibilidad cognitiva
Flexibilidad cognitiva
Pensamiento divergente
Pensamiento convergente
________________________________________________________________________________________
Querer Actitudes
Valores
Hbitos
Implicacin en la innovacin
Implicacin en el proyecto
Demora de gratificacin
Demora de gratificacin
Trabajo duro
Competitividad
Riesgo y novedad
Riesgo y novedad
Autocrtica
Cambio
Gusto por la innovacin
Gusto por el emprendimiento
Vivencias de innovacin
Vivencias emprendedoras
Crear invenciones
Crear y registrar actividades
Responsabilidad
Responsabilidad
________________________________________________________________________________________
Un modelo educativo basado en nuevos contenidos, nuevas formas de aprender, creativas,

innovadoras y emprendedoras
En este nuevo modelo o programa educativo emergente, los profesores no son un elemento secundario ms, sino que deben configurarse como los verdaderos protagonistas y lderes del cambio, junto al alumnado. El plan deber propiciar el posicionamiento del capital
social ms relevante del sistema educativo, la masa crtica del personal docente, como la palanca de cambio que permitir que esta transformacin se produzca. El profesorado, en este
nuevo panorama, deber ser el gran facilitador para que la cultura emprendedora, la innova-
- 957 -
cin y la creatividad se conviertan en los pilares de la educacin de los nios, jvenes, universitarios y adultos.
Por ello, debern establecerse los recursos y los dispositivos especficos de apoyo al
profesorado, para primar el talento, la excelencia emprendedora y la creatividad de los propios
cuerpos de docentes. De esta forma, en este nuevo panorama educativo los profesores y profesoras pasan a convertirse en el recurso crtico ms valioso de nuestra sociedad, pues deben ser
los actores que deben protagonizar el cambio.
Igualmente crtica ser la transformacin, no slo de los contenidos educativos, sino

de las propias metodologas de enseanza, que debern evolucionar para ser capaces de
transmitir los nuevos valores de la iniciativa, la innovacin y la creatividad. Para ello, la nica
va posible es el desarrollo e implantacin de metodologas de enseanza innovadoras y creativas. No es posible transmitir nuevos conocimientos, nuevas habilidades y nuevos valores
manejando unas metodologas de enseanza pasivas y unidireccionales.
Conclusiones y apuestas de futuro
El espritu emprendedor se refiere a una competencia que se genera al interior de cada

persona que, por decisin libre y personal, persevera en la satisfaccin de sus motivaciones,
traspasando su estabilidad para lograr un mejor desarrollo de s mismo, de los otros y del entorno, con pasin, riesgo y sacrificio. Esta actitud se presenta en aquellas personas que tienen
el deseo de conocer sus propias motivaciones, saber quin soy, qu quiero y para dnde voy,
y que -con una fuerte conviccin por el logro-, imaginan, buscan y generan nuevas oportunidades para satisfacer sus motivaciones. Presentan iniciativa para adelantarse a los cambios y a
los dems, con visin de futuro y agregacin de valor, planteando ideas creativas e innovadoras, siendo capaz de influenciar e integrar a otros en su propia idea, como integrarse a ideas
desarrolladas por otras personas. Planifican y organizan los recursos y medios para llevar a
cabo sus iniciativas, analizando el entorno y asumiendo los riesgos y consecuencias que una
idea innovadora conlleva. Es una persona que tiene la facilidad de enfrentar diversas situaciones de manera adecuada, pues dispone de una elevada estabilidad y fortaleza emocional, lo
que le permite adaptarse rpido y enfrentar los problemas como oportunidades de mejora,
replantendose y perseverando hasta conseguir sus objetivos, actuando siempre en un plano
- 958 -
moral y de valores que respeta la vida, la libertad, mejorando las condiciones de vida de la
comunidad y el sentido de trascendencia.
El programa futuro de esta lnea de trabajo debe tener como objetivo acercar el emprendimiento como un proceso entendido como una actitud ante la vida, ms all de la formacin de empresas, constituyndose en un elemento central para el fortalecimiento de equipos de trabajo, mejoramiento de procesos, y un elemento diferenciador en la formacin escolar y universitaria. Sin embargo, para incorporar estos elementos de forma sostenida a la escuela, universidad, empresa, instituciones en general e incluso en la propia familia, se requieren personas y profesionales con las competencias necesarias para comprender, integrar y
contextualizar el emprendimiento y la innovacin a la realidad de sus instituciones, fortaleciendo la calidad y eficiencia en el logro de sus objetivos. Ver anexo II.
En el nivel no universitario, es imprescindible sentar las bases competenciales mediante programas de intervencin primaria. Un papel protagonista en los centros educativos,
podran ser los Departamentos de I+D+i, encargados de promover, dinamizar e implementar
dichas competencias (De la Fuente, 2012; De la Fuente y Zapata, 2012). En el nivel universitario, ya es una realidad, en muchas universidades anglosajonas, la integracin de un currculum transversal de competencias para la innovacin y el emprendimiento. Tambin en el
mbito espaol universitario se ha realizado un esfuerzo por dinamizar e implementar el espritu emprendedor, a travs de la creacin de Empresas de Base Tecnolgica
(http://cms.ual.es/UAL/investigacion/ebts/index.htm). Desgraciadamente, sta es una realidad
ms evidente en las reas cientfico-tecnolgicas clsicas por excelencia, tales como las reas
de industria, bio-ciencia, aeroespacial, ambiental, software, servicios de manufacturacin
(Wadwa, Freeman, y Rissing, 2008; Wadhwa, Rissing, Saxenian, y Gereffi, 2007; Wadhwa,
V., Rissing, Saxenian, y Gereffi, 2007).
Por ello, la Psicologa y la Educacin, no deberan renunciar a tener el protagonismo

que merecen, en este proceso de construccin personal y social de los profesionales emprendedores del siglo XXI. Es por tanto, una oportunidad inigualable para aunar tradicin (Psicologa de la Creatividad) e innovacin (Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento) en
la Psicologa contempornea (Carpintero, 2001). No debemos perderla, como ciencia y como
profesin.
- 959 -
Agradecimientos
Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto I+D Ref. EDU2011-24805 (2012-2014)
Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovacin y Fondos DEDER.
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- 963 -
Anexo I. Cmo es que nadie pens en esto antes?
- 964 -
- 965 -
Anexo II. Para saber ms:

http://www.cipi2013.com/
http://ec.europa.eu/research/innovation-union/index_en.cfm?pg=videos
http://alfpa.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm
http://www.europeanprojects.org/awards
http://fundacioncreate.org/
http://www.education-psychology.com
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/index.php?option=com_content&task=view&id=43&Itemi
d=63
- 966 -

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Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin

y del Emprendimiento a la Educacin, en la

Jess de la Fuente Arias1,

Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Almera

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Palabras clave: Psicologa de la innovacin, Psicologa del Emprendimiento, Educacin para

Aceptacin inicial: 10/10/12

Aceptacin final: 23/11/12

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Initial acceptance: 10/10/12

Final acceptance: 11/23/12

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Creatividad, Innovacin y Emprendimiento

Qu son la innovacin y el emprendimiento? Qu relacin tienen con la creatividad?

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

La Innovacin, es definida por el diccionario de la Real Academia, como cualquier

Figura 1. Subprocesos de la cultura emprendedora

Creatividad, Innovacin, Emprendimiento: La cadena de valor I+D+i

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Perfiles profesionales y posicionamientos en la cadena de valor I+D+i

Sin embargo, los perfiles profesionales generados, en la trayectoria econmica,

Los profesionales aplicados, sin embargo, estn ms interesados en el segundo eslabn

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Figura 2. Desconexin entre los elementos de la cadena de valor I+D+i

Las consecuencias de tal concepcin han sido:

1) Focalizacin de cada mbito en el conocimiento y el mbito de sus competencias.

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Por qu la Sociedad del Conocimiento necesita personas con creatividad, innovacin y

Figura 2. La innovacin como eje de la creacin de valor (Tomado de Reyes, 2009)

Necesidad y aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Necesidad de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento como campo disciplinar

1. En gran parte de las publicaciones y sitios webs se refieren a la innovacin, aplicada al

Hacia la definicin de un estatus cientfico de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Otras investigaciones se han centrado en el conocimiento de los factores contextuales

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

das en los modelos existentes de competencias empresariales, proporcionando evidencia de

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento

Un nuevo programa educativo emergente: Educacin para la Competencia en Innovacin y Emprendimiento

Competencia en innovacin y emprendimiento

La competencia en innovacin y emprendimiento ya es imprescindible, en la Sociedad

resiliencia, sobreponerse al fracaso

habilidades de gestin de grupos

pensamiento bajo incertidumbre

Jess de la Fuente Arias, Manuel Mariano Vera Martnez y Maria Cardelle-Elawar

aplicacin de proyectos a la empresa

creatividad para la transferencia

transmisin de misin y visin

Aprendizajes curriculares propios de la innovacin y del emprendimiento

Tabla 2. Aprendizajes propios de la competencia para la innovacin y el emprendimiento

Conocimiento de la Sociedad del

Tipos de negocios y empresas

Relaciones entre ciencia, tecnologa y

Modelo econmico basado en TICs

Modelo de negocio basado en TICs

Invenciones, registros y patentes.

Empresas de Base Tecnolgica, Biotecnologa, TICs

Principios del emprendimiento

Aportaciones de la Psicologa de la Innovacin y del Emprendimiento a la Educacin, en la Sociedad del Conocimiento