La Cultura medio ambiental y su relacin con el

cuidado del medio ambiente de los estudiantes del

tercer grado de secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn
Barrn, Chimbote, ao 2015

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER

EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORA:

Br. Hayde Esther NOLASCO GONZLES

ASESORA
Dra. Delgado Meja Doris Elizabeth

CHIMBOTE-PER

2015

JURADO EVALUADOR

_____________________________________
Presidente

_____________________________________
Secretario

_____________________________________
Vocal

ii

Dedicatoria

A mi Padre Gerardo por hacer una vida

ejemplar,
sumamente

goza

de

honrado,

una

lealtad,

sabio

en

su

decisiones, entrega al trabajo y amor,

incuestionable por mi amada familia.

A mi madre, Virginia por su paciencia su

rectitud y su amor incondicional.
A mis hermanos que con su apoyo
moral, espiritual permitieron el logro de
uno de mis anhelos concretizados.

Hayde

iii

Agradecimiento

Al

altsimo

Todopoderoso,

hacedor
por

de
su

maravillas,
grandeza

Dios
ricas

bendiciones hacia mi persona, por ser y hacer

Hayde

iv

Declaratoria de Autenticidad

Yo, HAYDE ESTHER NOLASCO GONZALES, estudiante del Programa Docencia y Gestin Magister
Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI,
con la tesis titulada La Cultura Medio Ambiental y su relacin con el cuidado del medio
ambiente de los estudiantes de los I.E. Eleazar Guzmn Barrn , Chimbote, ao 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las
ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Lugar y fecha Nuevo Chimbote, 26 de octubre del 2015.

Hayde Esther Nolasco Gonzles

DNI 32920921

PRESENTACIN

Seores p or miembros del jurado, p resento ante usted es la tesis titulad a La

Cultura m edio ambiental y su relaci n con el cuidado del medio ambiente de
los estudiantes del terc er grado d e secunda ria d e la I.E. Eleazar G uzmn
Barrn, Chimbote, ao 2015 , as como la relacin que existe e nt re as c omo la
relacin que existe e ntre las var iables indicadas, en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para ob ten er el
Grado Acad mico de Magister en Doc encia y G estin Educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aproba cin.

La au tora

vi

NDICE

Pg.
Pginas Preliminares. ........................................................................................................

Pgina de jurado................................................................................................................

ii

Dedicatoria. .......................................................................................................................

iii

Agradecimiento. ...............................................................................................................

iv

Declaratoria de autenticidad .............................................................................................

Presentacin .....................................................................................................................

vi

Indice ................................................................................................................................

vii

Resumen ...........................................................................................................................

ix

Abstract ............................................................................................................................

CAPITULO I: INTRODUCCION. ...........................................................................................

1.1. Problema. ...................................................................................................................

12

1.2. Hiptesis.....................................................................................................................

29

1.2.1. Hiptesis General. ............................................................................................

29

1.2.2. Hiptesis Especficas. .......................................................................................

29

1.3. Objetivos. ...................................................................................................................

31

1.3.1. Objetivo General. .............................................................................................

31

1.3.2. Objetivos Especficos. .......................................................................................

31

CAPITULO II. MARCO METODOLOGICO .......................................................................

31

2.1. Variables ....................................................................................................................

32

2.1.1. Definicin concepto. ........................................................................................

32

2.1.2. Definiciones operacionales de las variables. .....................................................

32

2.2. Operacionalizacin de variables .................................................................................

33

2.3. Metodologa ..............................................................................................................

34

vii

2.4. Tipos de estudios. .....................................................................................................

36

2.5. Diseo. ......................................................................................................................

37

2.6. Poblacin, muestra y muestreo. ................................................................................

38

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. .....................................................

39

2.7.1. Tcnicas. ..........................................................................................................

39

2.7.2. Instrumentos. ..................................................................................................

40

2.8. Mtodos de anlisis de datos. ...................................................................................

40

2.9. Aspectos ticos. .........................................................................................................

43

CAPITULO III. RESULTADOS. ...........................................................................................

44

3.1. Resultados .............................................................................................................

44

3.2. Anlisis de resultados. .............................................................................................

48

CAPITULO IV. DISCUSION ................................................................................................

49

CAPITULO V. CONCLUSIONES..........................................................................................

50

CAPITULO VI. SUGERENCIAS ...........................................................................................

51

CAPITULO VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................

52

CAPITULO VIII: ANEXOS. ................................................................................................

54

viii

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulado La Cultura medio ambiental y su relacin con el

cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. Eleazar
Guzmn Barrn, Chimbote, es de tipo no experimental; tiene como objetivo demostrar La
Cultura medio ambiental y su relacin con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote, ao 2015.
Este estudio descriptivo tiene un diseo correlacional de corte transversal, se trabaj con una
poblacin de 347 y una muestra de 35 estudiantes, siendo 20 estudiantes de la seccin A y 15
estudiantes de la seccin B, seleccionados con criterio no aleatorio a conveniencia de la
investigadora a quienes se les aplic las encuestas, una para identificar el nivel de cultura del
medio ambiente y otra para identificar el grado de cuidado del medio ambiente, que muestran
los estudiantes de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn. Para comprobar la relacin de las variables se
utiliz la prueba estadstica Pearson con lo que se demostr que existe una muy alta correlacin
debido a que arroj una correlacin de 13.
Se asume como hiptesis que Existe relacin significativa entre la Cultura Medio Ambiental y
el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
I.E. Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote, 2015 ; con ello se est cumpliendo con dos aportes.
Primero, un aporte terico respecto a la cultura del medio ambiente y el cuidado del medio
ambiente.

Palabras clave: cultura_medio ambiente_cuidado

ix

ABSTRACT

This research work entitled "environmental culture and its relation to the care of the
environment of the third grade students of secondary EI Eleazar Guzman Barron,
Chimbote, is not experimental; It aims to demonstrate the environmental culture and its
relation to the care of the environment of the third grade students of secondary EI
"Eleazar Guzman Barron" Chimbote, 2015.
This descriptive study is a correlational cross-sectional design, we worked with a
population of 347 and a sample of 35 students, with 20 students from Section A and 15
students in Section B, selected non-random criterion for the convenience of the researcher
who were administered the surveys, one to identify the level of environmental culture and
another to identify the degree of environmental protection, showing students EI Eleazar
Guzman Barron. Pearson statistical test which showed that there is a very high correlation
because it showed a correlation of 13 was used to test the relationship between the
variables.
It is assumed as a hypothesis that "There is significant relationship between the
Environmental Culture and care for the environment of third graders of secondary
education EI "Eleazar Guzman Barron" Chimbote, 2015 "; thus it is complying with two
inputs. First, a theoretical contribution regarding environmental culture and
environmental protection.

Keywords: ambiente_cuidado cultura_medio

CAPITULO I: INTRODUCCION.

El presente problema surge de la realidad, de una gama de problemas en la ciudad de Chimbote

hemos elegido como problema de investigacin la cultura medio ambiental y su relacin con el
cuidado del medio ambiente, luego se plante las hiptesis, es que se ha visitado una serie de
instituciones educativas, encontrndonos muchos obstculos, se realizaron constantes visitas a las
instituciones educativas de la ciudad, luego de tiempo, se nos dio oportunidad de ingresar a la
institucin educativa Eleazar Guzmn Barrn, la cual se encuentra ubicada en la Victoria en un A.H.
de Chimbote, por lo que los atendi el Sr. Director, para luego dar una breve pero importante tiempo,
para dar una observacin a todos los ambientes de la institucin.
Se estableci que en la institucin educativa sus paredes no estn debidamente pintadas, no existen
recipientes adecuados para la reciclacin y concentracin de los residuos y desperdicios, que se
realiza da a da en dicha institucin educativa.
Se observ que la mayora de los estudiantes no utilizan los precarios cartones utilizados como
recipientes para el alojamiento de los desperdicios que realizan los estudiantes, maestros por
concepto de consumo de diversos productos de su preferencia por cada uno de ellos, adems del
consumo de diversas frutas, y que sus desperdicios son arrojados apresuradamente sin tomar en
cuenta que tales desechos caigan en los recipientes (cartones) mayormente caen en el piso, no se
hace una seleccin por tipo de desperdicio todo esto se hace en un solo cartn, esta actitud de los
estudiantes y de maestros tambin es que nos llam mucho la atencin.
Tales hechos y circunstancias amerit estudiarla en el afn de mejorar y cultivar la cultura de medio
ambiental y con ello lograr el desarrollo sostenible ambiental; creemos entonces que de esta
observacin de que tambin la mayora de instituciones educativas especialmente las del Estado, no
fomentan la cultura de medio ambiental y esto perjudica nuestro medio ambiente y a consecuencia
de ello se origina cambios climticos bruscos, los cuales perjudican nuestro medio ambiente e
irresponsablemente causamos dao a nuestro planeta.

Esto nos permiti que se planteara la cuestin sobre qu tanto se ha fomentado o no la

cultura ambiental en la zona. Por tal razn, se decidi que, en esta investigacin, se enfocara
nicamente a una sola zona, debido a que los recursos limitados Luego del anlisis de Chimbote se
debe incluir el anlisis de la I.E. relacionado a la gestin ambiental y las actitudes de cuidado del
medio ambiente que muestran los estudiantes:

Como antecedentes a nuestro problema de investigacin, nos referimos al Sr. Jorge Durn
Romo Secretario de Medio Ambiente del Estado de Aguascalientes Mxico, sostiene que el

11

objetivo principal de la promocin ambiental es hacer conciencia de cmo contribuir al

mejoramiento del planeta, empezando con el alumno, ya que al ser sustentable como persona
podr serlo en su casa, escuela, ciudad, estado, pas y planeta esto implica que debe existir
cultura medio ambiental para que la persona se sienta identificada y responsable del cuidado
de su medio ambiente. Una cultura medio ambiental implica que la persona tiene que tener un
grado de conocimiento suficiente para saber actuar o proceder en la proteccin y el cuidado de
su medio ambiente. Por lo tanto, esto no implica que slo es tarea del menor (estudiantes) el
cuidar su entorno, sino tambin, de todas las personas que estn a su alrededor. Por lo que es
obligacin de todos mantener el ambiente en condiciones ptimas para vivir saludables.
(DIARIO ELECTRONICO AGUAS CALIENTES, 2015,p24).

Maldonado (2015), nos dice, que el papel del docente es relevante por ser quien est a cargo
de manera directa de la tarea educativa. Es el responsable inmediato de poner en prctica los
planes y programas de estudio diseados especialmente para favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. Afirma, que el cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las
personas en el mundo, ya que est en manos de todos, corregir los errores entorno a la
contaminacin ambiental. La sociedad debe concientizarse cien por ciento de lo importante
que es, que la educacin ambiental sea impartida en las instituciones educativas, ya que un
alumno que desde pequeo est informado y, conforme vaya creciendo, sea cada vez ms
consciente de la delgada lnea entre la satisfaccin de sus necesidades y el cuidado ambiental.

De hecho, Mrquez (2015) encontr que la falta de informacin y de directrices oficiales

especficas respecto a la educacin ambiental, son la razn por la cual, la formacin ambiental
de los estudiantes no es considerada una prioridad dentro de las instituciones. Es decir, que si
se quieren abordar temas como la educacin ambiental se debe tener una base de
conocimiento y transmitrselo al alumno para que empiece a hacer consciencia de lo que rodea
su entorno.
Por otro lado, Martnez (2015) indic que desde edades tempranas se deben inculcarse al nio
las primeras ideas sobre la conservacin de la flora, la fauna y los dems componentes del
medio ambiente.
El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes respeto, amor e
inters por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente.
Los docentes reconocen que, la educacin ambiental es un campo con el cual no se sienten
plenamente identificados ya que, carecen de una preparacin adecuada en la materia.
Por tal motivo, prefieren ubicarse como profesores de Ecologa, aunque su orientacin docente

12

responde a las necesidades de las instituciones donde trabajan, ms que a su perfil profesional.
(Marquez, 2015) Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido al educando sea bajo y
no se comprendan ciertos temas. Los docente deben capacitarse ms para poder entender
esta ciencia y para ello deben voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el gobierno puede
hacer.
En el Tercer Informe De Ejecucin Del Plan Nacional De Desarrollo (2015), el objetivo
primordial de la promocin del cuidado al ambiente y la cultura ambiental en el sexenio de
2007 a 2012 fue el mejorar los mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer
y valorar la riqueza ambiental de nuestro pas. (Gobierno de Mxico, 2015).
El gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir informacin necesaria a los
profesores para que, desde donde ellos estn, ayuden a promover acciones que le permitan al
alumno comprender la importancia de la cultura ambiental y que conozcan acciones para
cuidar su ambiente. Por lo que, la educacin ambiental es vital para el desarrollo del infante.
Por lo tanto, es necesario saber si realmente estn siendo educados en materia. Los
catedrticos han recibido por el gobierno cierta induccin en cultura ambiental, por lo que es
su deber introducir a los nios en materia del cuidado al ambiente. Esto confirma que si la
cultura ambiental es difundida por los profesores, de manera responsable y constante se
mejorar proporcionalmente el cuidado del medio ambiente en nuestra ciudad (Mexico, 2015).
Unchupaico (2010), en su tesis doctoral: Gestin ambiental y tratamiento de residuos
urbanos, propuesta para el distrito de El Tambo a partir de experiencias exitosas 2010
presentada en la Universidad Nacional del Centro, Huancayo, Per, 2010. La tesis hace
mencin de una serie de propuestas viables para la gestin de residuos slidos. Maneja el
enfoque deductivo cuantitativo comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de
variables, etc.
La Investigacin es relevante y factible por tratarse de un tema de actualidad y preocupacin
de las futuras generaciones. De acuerdo a lo sustentado en el planteamiento del problema, se
plantea la siguiente interrogante:
Qu relacin existe entre la cultura medio ambiental y el cuidado del medio ambiente de los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote
en el ao 2015?

Algunos investigadores realizaron estudios relacionados con las variables de estudio as tenemos a
Jimnez (2011), la cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que nos permite
cuidar y preservar nuestro medio ambiente. En Mxico es urgente promoverla, debido al grave
deterioro ambiental que esta falta de cultura ecolgica ha trado. Es importante que participen los

13

estudiantes de educacin bsica para despertar en ellos una conciencia de proteccin a su entorno.
El cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas primarias se promuevan el bienestar
ambiental y social de la comunidad para formar un equilibrio entre stas. Para que el alumno pueda
comprenderla bien el profesor, es pieza importante en la enseanza, pues tiene que realizar
actividades que induzcan a los alumnos en su cuidado. (Jimnez, 2015).
De acuerdo al Diario electrnico Aguascalientes el Secretario de Medio Ambiente del Estado de
Aguascalientes, Jorge Durn Romo, explic: que el objetivo principal de la promocin ambiental es
hacer conciencia de cmo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno, ya que
al ser sustentable como persona podr serlo en su casa, escuela, ciudad, estado, pas y planeta.
(DIARIO ELECTRONICO AGUAS CALIENTES, 2015,p24)
As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es ms fcil promover en el alumno esta
cultura y, adems, ayudar a mejorar las condiciones ambientales convirtiendo al nio en una persona
que respeta su entorno en cualquier lugar donde resida. Cabe aclarar que se entiende que, no es slo
tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambin, de las personas que estn a su alrededor. Es
obligacin de todos mantener el ambiente en condiciones ptimas para vivir pacficamente por lo
que trabajar en conjunto har grandes cambios.
Segn Maldonado (2015), el papel del docente es relevante por ser quien est a cargo de manera
directa de la tarea educativa. Es el directamente responsable de poner en prctica los planes y
programas de estudio diseados especialmente para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
El cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas en el mundo, ya que est en
manos de todos, corregir los errores entorno a la contaminacin ambiental. La sociedad debe
concientizarse cien por ciento de lo importante que es, que la educacin ambiental sea impartida en
las instituciones educativas, ya que un alumno que desde pequeo est informado y, conforme vaya
creciendo, sea cada vez ms consciente de la delgada lnea entre la satisfaccin de sus necesidades y
el cuidado ambiental.
De hecho, Mrquez (2015) encontr que la falta de informacin y de directrices oficiales especficas
respecto a la educacin ambiental, son la razn por la cual, la formacin ambiental de los estudiantes
no es considerada una prioridad dentro de las instituciones. Es decir, que si se quieren abordar temas
como la educacin ambiental se debe tener una base de conocimiento y transmitrselo al alumno
para que empiece a hacer consciencia de lo que rodea su entorno.
Por otro lado, Martnez (2015) indic que desde edades tempranas deben inculcarse al nio las
primeras ideas sobre la conservacin de la flora, la fauna y los dems componentes del medio
ambiente.
El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes respeto, amor e inters

14

por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente.

Los docentes reconocen que, la educacin ambiental es un campo con el cual no se sienten
plenamente identificados ya que, carecen de una preparacin adecuada en la materia.
Por tal motivo, prefieren ubicarse como profesores de Ecologa, aunque su orientacin docente
responde a las necesidades de las instituciones donde trabajan, ms que a su perfil profesional.
(Marquez, 2015) Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido al educando sea bajo y no se
comprendan ciertos temas. Los catedrticos deben capacitarse ms para poder entender esta ciencia
y para ello deben voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el gobierno puede hacer.
En el Tercer Informe De Ejecucin Del Plan Nacional De Desarrollo (2015), el objetivo primordial de la
promocin del cuidado al ambiente y la cultura ambiental en el sexenio de 2007 a 2012 fue el
mejorar los mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y valorar la riqueza
ambiental de nuestro pas. (Presidencia de Mxico, 2015).
El gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir informacin necesaria a los
profesores para que, desde donde ellos estn, ayuden a promover acciones que le permitan al
alumno comprender la importancia de la cultura ambiental y que conozcan acciones para cuidar su
ambiente.
La educacin ambiental es vital para el desarrollo del infante. Por lo tanto, es necesario saber si
realmente estn siendo educados en materia. Los catedrticos han recibido por el gobierno cierta
induccin en cultura ambiental, por lo que es su deber introducir a los nios en materia del cuidado
al ambiente.
El proyecto de investigacin planteado, contribuir a conocer si la cultura ambiental es difundida por
los profesores, de manera que, los resultados ayudarn a conocer si promueven y ensean el cuidado
al medio ambiente al alumnado. (Mexico, 2015).
A nivel nacional (del Per): Unchupaico (2010), en su tesis doctoral: Gestin ambiental y
tratamiento de residuos urbanos, propuesta para el distrito de El Tambo a partir de experiencias
exitosas 2010 presentada en la Universidad Nacional del Centro, Huancayo, Per, 2010. La tesis hace
mencin de una serie de propuestas viables para la gestin de residuos slidos. Maneja el enfoque
deductivo cuantitativo comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de variables, etc. La
Investigacin es relevante y factible por tratarse de un tema de actualidad y preocupacin de las
futuras generaciones.
El hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escala sin
precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del medio ambiente humano, el natural y el artificial,
son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales,
incluso el derecho a la vida misma. La Proteccin y mejoramiento del medio ambiente humano es
una cuestin fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo econmico del

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mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos
y el elemento fundamental para la generacin de cultura medio ambiental es la educacin, a travs
de ella el hombre tomar conciencia y respetar su medio ambiente, a travs de las lneas siguientes
brindaremos los conocimientos bsicos referentes a ste importante tema objeto de investigacin en
sta tesis.
Cultura: Es el nivel o grado de conocimiento que se tiene sobre un determinado aspecto de la vida al
momento de interactuar e interrelacionarse entre los seres humanos, y eso se ve traslucido en la
actitud o comportamiento del hombre como sociedad y por ende como ser natural social a lo cual
est preeminentemente predispuesto desde su aparicin hasta ahora, y que se va incrementando en
la medida que va tomando conciencia y tratando de mejorar y ser ms que sus antecesores en todos
los aspectos de su vida cotidiana. (Prieto Duran, 2012,p19).
Cultura Medio Ambiental: Es el grado de comportamiento de un grupo de humanos de una sociedad
debidamente establecida y regido por sus normas propias, y estas se encuentran totalmente dirigidas
sobre el cuidado del medio o lugar, espacio donde se desarrollan y conviven siempre buscando la
sostenibilidad de los recursos naturales y al fomento de la proteccin de todo el espacio ambiental y
de preservarlo siempre. (Salvador Ramirez, 2013,p18).
Como lo menciona Jimnez (2011), la cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida
que nos permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente. En Mxico es urgente promoverla,
debido al grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecolgica ha trado. Es importante que
participen los estudiantes de educacin bsica para despertar en ellos una conciencia de proteccin a
su entorno.
El cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas se promuevan el bienestar ambiental y
social de la comunidad para formar un equilibrio entre stas. Para que el alumno pueda
comprenderla bien el profesor, es pieza importante en la enseanza, pues tiene que realizar
actividades que induzcan a los alumnos en su cuidado.
La educacin ambiental: Figueroa, Vargas& Zarzosa (2012): La educacin ambiental es un proceso
dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita
identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especfico
(medio donde vive) (p. 39). La educacin ambiental tiene varias caractersticas: Holstico, porque
est enfocado a la globalidad de la educacin ambiental, es decir para todos. Dinmico, se relaciona
con las leyes de la fsica, est en constante cambio, segn el tiempo y el espacio. Diversificado,

16

porque se refiere a todo el saber humano. Permanente, la educacin ambiental se inicia en el hogar,
contina en las I.E. y en la sociedad. Integral, es completo, no segrega. Todos debemos estar
comprometidos con la educacin ambiental.)
Mercado& Cieza (2002) definen la educacin ambiental: Proceso en que se reconocen los valores y
se crean habilidades y actitudes que permiten comprender y aclarar la relacin mutua entre el
hombre, su cultura y su medio ambiente (p.22). Aqu nos menciona, que existe una relacin entre la
educacin ambiental, la cultura y el medio ambiente. Es decir, que muchas personas y organizaciones
segn su educacin y cultura ambiental hacen un buen o mal manejo ambiental.
La educacin ambiental no es un campo de estudio, como la biologa, qumica o fsica; es un proceso
dinmico y eminentemente participativo que pretende desarrollar conciencia, actitudes, opiniones y
creencias para la adopcin sostenible de conductas en la poblacin, para identificarse y
comprometerse con la problemtica ambiental local, regional y global. Esta educacin busca
promover una relacin armnica entre las actividades del ser humano y su entorno, con la finalidad
de garantizar la vida con calidad de las generaciones actuales y, sobre todo, futuras, por tanto, lneas
abajo plantamos el siguiente problema de investigacin.
La Ley General del ambiente: En la Ley N 28611, Ley General del ambiente (2005) define: la
educacin ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del
individuo, y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las prcticas
necesarias para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del pas. Consejo Nacional de Ambiente (Gobierno Peruano,
Comisin Nacional del Medio Ambiente, 2005,p. 10).
Es que cuando la Educacin ambiental surge como una nueva propuesta pedaggica para buscar las
alternativas a los problemas ambientales generalizados en todo el confn del planeta. Para conocer
bien las alternativas a la problemtica ambiental global, nacional, regional o local debemos conocer
algunas normas ambientales que sern parte del marco conceptual del desarrollo del proyecto, as
como tenemos, Decenio de la educacin para el Desarrollo sostenible: La educacin es un motor del
cambio. Por ello, en diciembre 2002, la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su Resolucin
57/254, proclam el perodo 2005-2014 Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Asimismo, design a la UNESCO organismo rector de la promocin del Decenio. (UNESCO, 1997)
Creacin de un futuro ms sostenible: Estamos en el ao 2015, prcticamente ya terminando el
decenio y poco se ha hecho para movilizar los recursos educativos del mundo para crear un futuro

17

ms sostenible, por ello que, para las sociedades actuales y futuras, es importante reconsiderar y
revisar el sistema educativo, desde la escuela infantil hasta la universidad, a fin de que transmita los
conocimientos, actitudes, perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad (UNESCO, 2002).
Entendemos entonces que la Educacin ambiental es el camino para lograr el Desarrollo sostenible.
Con anterioridad al decenio (1997) ya se haba redactado en la UNESCO la Educacin para un Futuro
Sostenible en funcin del Programa 21. Se examina el papel de la educacin, ya no como un fin en s
mismo, sino como un instrumento clave para lograr la sostenibilidad en el futuro. (UNESCO, 1997).
De ello que, es necesidad urgente que el Estado peruano considere de manera seria la enseanza de
la educacin ambiental, para crear conciencia y cultura ecolgica a nivel de los nios, nias, jvenes y
adultos en nuestra patria, establecer la educacin ambiental en la educacin supone acercar a los
alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida
de las personas, y desarrollando actitudes y una cultura ambiental de respeto y cuidado hacia l.
Estrategias de intervencin educativa en el cuidado del medio ambiente.
Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:
- El contacto con el entorno ambiental mediante la observacin, lectura de paisaje, etc.
- El ambiente como tema transversal la interdisciplinariedad.
- Educacin para la sostenibilidad.
- Conocimiento medio ambiental, biodiversidad y uso sostenible de los recursos.
- Ecoeficiencia y reciclaje. Concienciacin y culturizacin de la importancia de hacer
ecoeficiencia y reciclar.
- Observacin,

reflexin

discusin

de los

impactos

ambientales

de origen

antropognicosobre el medio natural.

- Concienciacin del cambio climtico e interiorizacin de actitudes y hbitos para su
prevencin y mitigacin.

Sin embargo estas estrategias de intervencin educativa ya existentes en el sistema

educativo peruano no vienen dando sus frutos, por ello que, veamos en primera
instancia las posiciones y actitudes tradicionales. La problemtica del medioambiente en
nuestro pas, dbilmente ha formado parte del debate poltico; ms an, la temtica del
medioambiente ha sido mal utilizada por los polticos para aprovecharse de un
beneficio personal que posteriormente les traiga rditos polticos. El medioambiente,

18

como un arma para procesos polticos y electoreros. La poltica ambiental en el pas, no

aborda el tema medioambiental para solucionar sus problemas.

Vivimos en una realidad palpable, una crisis educativa que se traduce en: una probada
crisis ambiental, muy grave, porque no slo es local; es global. No es reciente, ya viene
de varias dcadas, tal como expresa Brack (1985):Un Sistema de Educacin que no
propicia el respecto por nuestro entorno. (Educacin ambiental. Suplemento educativo
del Diario Hoy, Ao II, N 61, de 1985, noviembre 06).Pero, dentro de esta crisis, se
encuentra precisamente, la oportunidad de dar un giro, un vuelco en nuestro accionar,
en nuestras conductas; y para esto, debemos consolidar un sistema educativo orientado
hacia una educacin transversal, realista, que considere las verdaderas necesidades de
vivir en un mundo equilibrado y con un futuro que asegure las condiciones de vida en
nuestro planeta. (Brack, 1985).

La gestin ambiental: Es la realizacin de actividades administrativas en forma eficaz y eficiente de

los recursos materiales, econmicos y humanos para lograr los objetivos propuestos dentro de una
institucin o ente jurdico. (Villanueva Valverde, 2011).
La gestin ambiental en los centros educativos, el medio ambiente nos ofrece la posibilidad de
mejorar los centros educativos, incorporando sistemas de gestin de calidad ambiental, mediante el
establecimiento de medidas acordes con los requerimientos ambientales. La calidad ambiental
comenz a valorarse desde los aos 90, establecindose unas normas comunes en la conferencia de
Ro de Janeiro sobre medio ambiente y en la que particip la Organizacin Internacional para la
Estandarizacin (ISO), crendose normas ambientales internacionales denominadas ISO 14000.

La calidad ambiental en los centros escolares: La calidad ambiental de los centros escolares al igual
que en otros centro de trabajo, debe basarse en el proceso de identificacin de los impactos que se
producen de forma cotidiana y los cambios que deben producirse para contrarrestarlos,
considerndose de esta forma como una verdadera educacin para el Desarrollo Sostenible.
Debemos concienciar a nuestros alumnos del deterioro que producen sus actividades cotidianas y de
la capacidad de modificarlas, para reducir ese deterioro al mnimo posible, incluso intentando que
desaparezca.

19

Los centros escolares, se encuentran ubicados en un medio y sus actividades tienen consecuencias en
su medio ambiente. Las escuelas como ncleos de aportacin de conocimientos, deben desempear
un importante papel en la difusin de soluciones y alternativas a los problemas ambientales,
fomentando su continuidad en la sociedad en la que se encuentran inmersas. Es fundamental en este
aspecto la continuidad a los hogares desde la estrategia iniciada en las escuelas a travs de los
alumnos y de las actividades propias de relacin de las escuelas con los padres, en reuniones
peridicas, etc. En este aspecto los alumnos pueden iniciar un proceso que implique una toma de
conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad de tal forma que pequeas actuaciones generen
cambios importantes de patrones de uso de los recursos.
La ambientalizacin de los centros educativos, debe proporcionar los conocimientos bsicos de lo
que ocurre en el medio cuando realizamos una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua
corriendo sin utilizar, no apagar la luz de aulas vacas o gastar innecesariamente papel, para
relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento de recursos. Debemos por ello,
suministrar una informacin ambiental bsica, que proporcione la informacin necesaria de las
consecuencias que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.
Cambios climticos: Hoy en da, el drstico cambio climtico es muy comn en el mundo, se viven
subidas y bajadas de temperatura en temporadas a las cuales no les corresponden. Estos cambios
muestran que, el medio ambiente, est cobrando la factura de tantos aos de contaminacin
provocados por los seres humanos en sus hogares, trabajos y cualquier tipo de espacio en donde se
encuentren. En los ltimos aos han surgido campaas del cuidado ambiental en diversos
sitios de inters pblico, pero realmente, los lugares en donde ms se deberan enfocar son en las
escuelas primarias. Es importante que estas campaas se dirijan a los nios ya que, son ellos la
sociedad del futuro y los que tomarn las decisiones cruciales en torno al mismo; por lo que se debe
educarlos correctamente en materia del cuidado ambiental.

Objetivo de la promocin ambiental: De acuerdo al Diario electrnico International Multilingual

Journal of Contemporary Research (Vol. 1, No.2) el Secretario de Medio Ambiente del Estado de
Aguascalientes, Jorge Durn Romo, explic: que el objetivo principal de la promocin ambiental es
hacer conciencia de cmo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno, ya que
al ser sustentable como persona podr serlo en su casa, escuela, ciudad, estado, pas y planeta.
(Multingual Journal of Contemporary, 2015,p24).

20

As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es ms fcil promover en el alumno esta
cultura y, adems, ayudar a mejorar las condiciones ambientales convirtiendo al nio en una persona
que respeta su entorno en cualquier lugar donde resida. Cabe aclarar que se entiende que, no es slo
tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambin, de las personas que estn a su alrededor. Es
obligacin de todos mantener el ambiente en condiciones ptimas para vivir pacficamente por lo
que trabajar en conjunto har grandes cambios.
El papel del docente en la tarea de creacin de cultura de medio ambiente.
Segn Maldonado (2010), el papel del docente es relevante por ser quien est a cargo de manera
directa de la tarea educativa. Es el directamente responsable de poner en prctica los planes y
programas de estudio diseados especialmente para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes. (Maldonado, 2015).

El cuidado del medio ambiente es una tarea de todos: El cuidado al ambiente es un tema que
incluye a todas las personas en el mundo, ya que est en manos de todos, corregir los errores
entorno a la contaminacin ambiental. La sociedad debe concientizarse cien por ciento de lo
importante que es, que la educacin ambiental sea impartida en las instituciones educativas, ya
que un alumno que desde pequeo est informado y, conforme vaya creciendo, sea cada vez
ms consciente de la delgada lnea entre la satisfaccin de sus necesidades y el cuidado ambiental.
Durante mucho tiempo vivimos con la idea de que la naturaleza era un bien inagotable, gratuito y
eterno; hoy descubrimos con tristeza y preocupacin que la naturaleza no es un bien inagotable sino
aniquilable, no gratuito sino cada vez ms caro y no eterno sino temporal. Es tan frgil que est en
peligro de desaparecer junto con el propio hombre. Histricamente, las actividades que desarrollan
las comunidades humanas, la explosin demogrfica, el uso indiscriminado de los recursos naturales,
las mismas prcticas de sostenimiento material en pequeas comunidades, han sido factores
determinantes para alterar y modificar el equilibrio del ambiente, lo que ha trado como
consecuencia el aumento de las zonas desrticas, la contaminacin del agua, el suelo y la prdida de
flora y fauna.

Responsabilidad de la sociedad para mantener armona entre los factores hombre, ambiente y
desarrollo.
Mantener la armona entre los factores hombre, ambiente y desarrollo, es la responsabilidad que

21

tiene que asumir toda sociedad consciente de la actual problemtica de nuestro entorno. Los
encargados de aplicar las polticas de desarrollo deben tener presentes los indicadores cunticos y
cualitativos del crecimiento poblacional, los que se traducirn en aspectos que influirn en la "calidad
de vida". Para cumplir estas polticas se requiere la participacin social, lo que implica
necesariamente un cambio de conductas y hbitos en lo individual, lo grupal y en la sociedad en
general. Uno de los aspectos fundamentales de esta educacin ambiental consiste en reafirmar el
sentido de pertenencia e identidad del ciudadano respecto al espacio geogrfico donde se
desenvuelve; lo anterior, favorecer la formacin y prctica de valores, la modificacin de conductas
y la creacin de un respeto al medio natural y sociocultural.
La enseanza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento y la comprensin de los
fenmenos observados directamente en el ambiente, equiparando a ste con lo natural. En la
actualidad se intenta educar para el respeto al medio ambiente a travs de la modificacin de las
conductas y de la interaccin consciente con ste. Esta modalidad de educacin contempla el
mejoramiento y la conservacin del medio, lo cual implica la modificacin de toda una gama de
actitudes que tenemos respecto a ste. Los elementos fsico qumicos; naturales, las dimensiones
socioculturales, polticas y econmicas, nos permiten entender las relaciones que la humanidad
establece con su entorno y la forma de aprovechar mejor los recursos.

Ambiente: ha dejado de considerarse tan slo como una serie de factores fsicos, qumicos y
biolgicos ms o menos relacionados; esta concepcin se ha ampliado y en ella destaca la interaccin
de diversos aspectos, entre los cuales se encuentran los econmicos y los socioculturales. Hoy en da
el concepto de ambiente est ligado al de desarrollo; esta relacin nos permite entender los
problemas ambientales y su vnculo con el desarrollo sostenible, el cual debe garantizar una
adecuada calidad de vida para las generaciones presente y futura.
Es aqu donde interviene la educacin ambiental. De La Fuente (2015,p14) la define como "el proceso
que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y
aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio biofsico. La educacin ambiental tambin entraa en la prctica la toma de decisiones y la
propia elaboracin de un cdigo de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la
calidad del ambiente". (De la Fuente, 2015)

22

Cambios significativos en las actitudes personales y de la comunidad es asegurar el cuidado del

medio ambiente.
Slo mediante cambios significativos en las actitudes personales y en general en la comunidad se
lograrn mejorar las conductas negativas hacia la naturaleza, elemento bsico para alcanzar el
desarrollo sostenible. Esto implica tener actitud de la relacin con el ambiente y el impacto que una
decisin inadecuada tiene sobre el medio. Tambin el desarrollo sostenible intenta reducir o anular
los impactos ambientales con la aplicacin de los adelantos cientficos y tecnolgicos en los procesos
naturales. Es responsabilidad nuestra conocer las leyes de la naturaleza para aprender a respetar la
vida, y dejar de ser simples "utilizadores" para convertirnos en "administradores" del recurso natural.
Objetivos de la educacin medioambiental:
a. Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente
natural y del ambiente creado por el hombre, resultado este ltimo de la interaccin de los factores
biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y culturales; para que adquieran los conocimientos,
valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y
efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales.
b. Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo moderno,
debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes pases pueden tener repercusiones
internacionales. Desde esta perspectiva, la educacin ambiental contribuir a desarrollar el sentido
de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo orden
internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del ambiente.
c. Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones hombre hombre y hombrenaturaleza. Fernandez-Ballesteros, R (Zeballos Velarde, 2005, diciembre).
d. Desarrollar a travs de la educacin una actitud tica hacia los valores ambientales. Cuando se
carece de un pensamiento tico-ambiental no se asumen actitudes de respeto; as lo muestran las
actividades humanas que conducen a la degradacin ambiental. (Zeballos Velarde, 2005, diciembre).

Metas de la educacin medioambiental.

a. Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin mundial para que sta
adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin, motivacin,
sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda
de soluciones.

23

b. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica, social, poltica y

ecolgica en reas urbanas y rurales.
c. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes,
compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los
objetivos de desarrollo sostenible. (De la Fuente, 2015).
d. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y
responsabilidades ticas hacia el ambiente.

Desarrollo sostenible: Es un proceso de cambio de las relaciones entre los sistemas y procesos
sociales, econmicos y naturales.
El desarrollo sostenible es el que satisface las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones para satisfacer las suyas. Esta definicin del desarrollo sostenible es
en trminos del presente y del futuro. (UNESCO, 1997,p16)
La definicin de desarrollo sostenible viene del mismo concepto y se remonta a fines del siglo XIX,
cuando el economista y demgrafo britnico Thomas R. Malthus (1766 1834) sustento su teora
poblacional con tres proposiciones: a) Los medios de subsistencia limitan necesariamente la
poblacin, b) La poblacin crece cuando aumenta los medios de subsistencia, c) Cuando la poblacin
crece en medios de subsistencia limitados, vive en miseria. Despus de la Segunda guerra mundial y
de independencia de los pueblos de frica y Asia se pens que los recursos eran limitados y haba la
necesidad de hacer uso sostenible. En 1972, el Club de Roma public su primer informe de trabajo,
Los Lmites del Crecimiento, y la campaa de concienciacin comenzada por este grupo, cuyos
integrantes compartan unas ideas comunes, no tard en obtener un gran reconocimiento a nivel
mundial. Analizaba distintos panoramas y las distintas opciones disponibles en la sociedad para
conseguir armonizar el progreso sustentable y las limitaciones medioambientales.
Mercado& Cieza (2002), hacen una aclaracin de desarrollo sostenible: El desarrollo sustentable no
est representado por el crecimiento econmico de una comunidad si no garantizar la conservacin
de los recursos para que ese crecimiento sea continuado(p.31). El desarrollo sostenible o
sustentable permite a las sociedades actuales y futuras mantener y/o mejorar su calidad de vida y
calidad ambiental, adems de conservar y restaurar los recursos naturales. El verdadero reto para
alcanzar el desarrollo sostenible es no solo lograr la conjuncin y participacin de todos los sectores
de la sociedad determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan

24

nuestro planeta. (Mercado & Cieza, 2002).

Si bien la sostenibilidad es una meta a largo plazo para la sociedad humana y un proceso que
necesariamente ocurrir con el tiempo, existe cierta urgencia de avanzar rpidamente antes que sea
tarde. Da entender que desde las comunidades locales, regionales debemos realizar grandes
movilizaciones, para acelerar la sostenibilidad o sustentabilidad, y si logramos lo antes posible ser
mejor para todos. (UNESCO, 1997,p42)
El desarrollo sostenible tiene tres pilares: Social, econmico y ecolgico o ambiental:

Creacin de la Comisin Brundtland: En el ao 1983 amparado por la Asamblea de las Naciones

Unidas se cre una comisin, que finalmente fue llamado Comisin Brundtland y en el ao 1987
concluyo con la definicin histrica de desarrollo sostenible.
As mismo en la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Junio 1992), se
abarc competencias en sus 27 principios, siendo el centro de preocupacin los seres humanos
(el hombre): Principio 1: Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones
relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza. Principio 3: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal
que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo de las generaciones presentes y
futuras. El desarrollo equitativo, es decir, en todas las dimensiones sociales, culturales,
econmicas y ambientales. No hay desarrollo en una o dos dimensiones. Adems no es
sostenible.

Hiptesis.
Hiptesis General.
H1: Existe relacin significativa entre la Cultura Medio Ambiental y el cuidado del medio ambiente de
los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn,
Chimbote, 2015.
H0: No existe relacin significativa entre la Cultura Medio Ambiental y el cuidado del medio
ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn
Barrn, Chimbote, 2015..

Hiptesis Especficas.
a) La capacitacin permanentemente permite que se cuiden mejor el medio ambiente de los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn.
Identificador = Frecuencia de capacitacin.

25

Escala valorativa : Siempre, de vez en cuando, nada.

b) Fomento

de la aplicacin de los mtodos de reciclamiento y/o recoleccin de residuos,

deshechos o desperdicios mejorar el manejo, cuidado y uso eficientemente de los recursos

naturales.
Identificador = Grado de conocimiento mtodos de reciclamiento.
Escala valorativa: Siempre, de vez en cuando, nada.
c) La sensibilizacin y conciencia medio ambiental permitir incrementar la proteccin y la
identificacin con el medio que nos rodea o el lugar en que nos desarrollamos y nos
desenvolvemos como seres humanos.
Identificador = Nivel de sensibilizacin
Alternativas: Me preocupa, no tanto, nada.
Escala valorativa: Alta, mediana, baja.
d) El conocimiento de las reglas ecolgicas y medio ambientales coadyuvar en el mejoramiento de
estilo y calidad de vida.
Identificador = Nivel de Conocimiento de reglas ecolgicas y del medio ambiente.
Alternativas: Si tengo, regular, nada.
Escala valorativa: Alta, mediana, baja.
e) La supervisin permanente de las reglas ecolgicas, permitir que no se ponga en riesgo el medio
ambiental.
Identificador = Frecuencia de supervisin de reglas ecolgicas.
Alternativas: Cumplo, no todas, nada.
Escala valorativa : Alta, mediana, baja.

Objetivos.
Objetivo General.
Determinar la relacin existente entre la cultura medio ambiental y el cuidado del medio
ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar
Guzmn Barrn, Chimbote, 2015
Objetivos Especficos.

Determinar el nivel de cultura medio ambiental de los estudiantes de la Institucin

Educativa Eleazar Guzmn Barrn.

Identificar los niveles de cuidado del medio ambiente que muestran los estudiantes en la
Institucin Educativa Eleazar Guzmn Barrn.

Establecer la relacin entre la cultura medio ambiental y el impacto ambiental.

Relacionar la cultura ambiental y la dimensin contaminacin ambiental.

26

Establecer la relacin entre la cultura ambiental y la dimensin recursos naturales.

Relacionar la variable cultura ambiental y la dimensin desarrollo sustentable.

Esta investigacin es til, porque analiza la relacin existente entre la gestin ambiental y el cuidado
del medioambiente lo que nos servir para ampliar el conocimiento sobre la cultura ambiental que
deben tener todas las personas, para preservar la vida y la sostenibilidad en el planeta.
Contribuye al avance significativo del conocimiento cientfico y de en modelizacin de la calidad
medioambiental en los proyectos y currculos regionales y locales. Adems, los nios y nias y
adolescentes podrn asumir buenos hbitos en la gestin ambiental desde el hogar hasta la I. E. y la
comunidad.
El estudio permite conocer sobre la gestin ambiental como parte de la gestin educativa en las
diversas reas de desarrollo curricular con la finalidad de que puedan lograr la preservacin
medioambiental en la sede de la ejecucin del proyecto y por su puesto todos los nios y nias as
como los adolescentes de Chimbote y de la comprensin de la UGEL Santa.
La investigacin tiene una importancia social, porque, incide en la construccin de una lnea de
gestin ambiental dentro de una sociedad nueva, con cultura ambiental encaminada a la convivencia
con la naturaleza y la bsqueda de mayor bienestar social y desarrollo sostenible.

27

CAPITULO II. MARCO METODOLOGICO

2.1. Variables
Definicin conceptual
Cultura medio ambiental: Es el grado de conocimiento y de sensi bi lizacin
que tien e el ser humano para identificarse plename nte con el cuidado de su
medio ambiente en que se d esarrolla o subsiste, uso adecu ado y eficiente
de los recursos naturales, practica pe rmanentem ente el sistema de re ciclado
de los desperdicios; fomenta, ensea las reglas ecolgicas y del medio
ambiente, para salvagua rda r, proteger, incentivar, p romover el cuidado del
medio ambiente,

incorporando lo s valores sociales y ambie ntales en la

racionalidad pa ra p rofundizar en lo razonable, c ambios en la m anera de

tomar las decisiones, cambios en los esti los de vida (produccin y consumo),
en definitiva, de cambios culturales compati bles con la democracia y c on
ello un desarrollo sostenido.
Cuidado del medio ambiental: es la ac titud, es la accin del ser human o,
como meta proteger y salvagua rd ar en ptimas condicione s su medio
ambiente, existiendo para ello un ciclo de recuperacin, y una organizacin
del traba jo humano qu e garantic e u n progreso sostenido en el tiempo, en
armona con la conser vacin del medio ambiente y con el bienestar de tod as
las personas: el llamado desar rollo sustentable o sostenido.

28

Definicin operacional

A. Cultura medio ambiente. Esta variable va ha ser medida con la escala dada por el
Ministerio de Educacin, y que es la que sigue:

VARIABLE
TERICA

Cultura

Cultura ambiental

INSTRUMENTOS

1. Logro destacado (AD=20-18)

Escala de apreciacin

2. Logro previsto (A=17-14)

- Escala de calificacin de los

medio

3. En proceso (B=13-11)

ambiente

4. En inicio (C=10-0)

Variable

TCNICAS E

INDICADORES

Definicin
conceptual
La cultura ambiental,
entendida
como
aquella postura ante la
vida que nos permite
cuidar y preservar
nuestro
medio
ambiente.

Definicin
operacional
Para evaluar el
entendimiento
cognitivo,
afectivo
conativa
y
activa
que
tienen
los
estudiantes en
su
medio
ambiente se lo
obtiene a travs
de
un
cuestionario de
preguntas
cerradas y una
escala de Likert

aprendizajes

Dimensiones

Cognitiva

Afectiva

Conativa

Activa o
Conductual

Indicadores
Maneja
informacin
relevante
sobre
la
contaminacin ambiental.
Conoce sobre la problemtica
ambiental de su comunidad.
Respeta las
creencias
bioculturales de su comunidad
Prioridad de la proteccin
ambiental en la vida cotidiana
Acta personalmente con
criterios ecolgicos.
Asume con inters costes
asociados a distintas medidas
de polticas ambientales.
Practica
actitudes
ambientales individualmente.
Practica actitudes ambientales
colectivamente.

B. Cuidado medio ambiental. Esta variable va ha ser medida a travs de la tcnica de la

29

escala de apreciacin.

Cuidado del medio ambiente

Variable

Definicin
conceptual
El medio
ambiente es
un sistema formado
por
elementos
naturales
y
artificiales
que
estn
interrelacionados y
que
son
modificados por la
accin humana. Se
trata del entorno
que condiciona la
forma de vida de
la sociedad y que
incluye
valores
naturales, sociales y
culturales
que
existen en un lugar
y
momento
determinado.

Definicin
operacional
Para evaluar el
impacto
ambiental,
la
contaminacin
ambiental,
el
cuidado de los
recursos
naturales y el
desarrollo
sustentable que
se tiene en la
I.E. se lo har a
travs de un
cuestionario de
preguntas
cerradas y una
escala de Likert

Dimensiones

Impacto
ambiental

Contaminacin
ambiental

Recursos
naturales

Desarrollo
sustentable

30

Indicadores
Elige alternativas con base en
criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida
sustentable.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos
de
manera
reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuyen al desarrollo de un
proyecto ambiental .
Enfrenta dificultades que se le
presentan y es consciente de la
problemtica ambiental
Reconoce y comprende las
implicaciones
biolgicas,
econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un
contexto global.
Toma de decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo
y conductas de riesgo ambiental.
Asume una actitud que favorece
la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin acerca
de los diferentes tipos de
contaminacin,
recursos
naturales
y
legislacin
ambiental.
Aporta puntos de vista a partir
de la sustentabilidad y manejo
de recursos naturales y considera
a los de otras personas de
manera reflexiva.

2.3. Metodologa

Mtodo Emprico, para realizar la caracterizacin del estado actual del objeto de estudio a travs
de fichas de encuesta para docentes y estudiantes; lo que ha permitido establecer el grado de
nivel de cultura medio ambiental. Posteriormente se aplic una gua de Test (pre test- post test) al
grupo muestral, para verificar el nivel de conocimiento sobre cultura medio ambiental y el
cuidado de medio ambiente.

2.4. Tipos de estudios.

El investigador Carlos Pea, en su artculo, Gerencia Contempornea, nos explica, que cuando la
investigacin se enmarca en una investigacin no experimental, de tipo cuantitativo, se inicia con
la formulacin de un problema definitivo. Si el nivel es explicativo; se orientar a determinar los
efectos que tendr la variable independiente sobre la variable dependiente.(Pea, 2015,p3).

El tipo de investigacin de nuestro proyecto ser el de tipo descriptivo, y su diseo de tipo

transversal.

2.5. Diseo.
Se aplicar el diseo correlacional, porque de acuerdo con Snchez (1996), Este tipo de diseo
tiene como objetivo determinar el grado de relacin existente entre dos o ms variables de
inters en una misma muestra de sujetos. En el caso del estudio de Investigacin se contempla la
correlacin entre las variables Gestin ambiental y cuidado del medioambiente. (Snchez &
Sotomayor, 2002)
Ante el problema de investigacin, consistente en:
Dnde:

M= Muestra
X= Variable 1 (Cultura medio Ambiental)

Y= Variable 2 (Cuidado del medio

Ambiente)

r
Y

r= Relacin de las variables de estudio

31

2.6. Poblacin, muestra y muestreo.

2.6.1. Poblacin
La poblacin de estudio est conformada por 347 estudiantes del nivel secundario de la
Institucin Educativa Eleazar Guzmn Barrn, matriculados en el presente ao acadmico
2015.
CUADRO No. 01
POBLACION DE ESTUDIO
GRADO

SEXO
M
15
4
13

A
B
C

Total
F
5
11
4

20
15
17
52

TOTAL

Fuente: Actas de matrcula ao lectivo 2015- I.E. Eleazar Guzmn Barrn

En su mayora los estudiantes proceden del mbito de la ciudad de Chimbote y sus

alrededores.

Sus edades fluctan entre 14 y 15 aos.

El nivel socio econmico es variado.

Con coeficiente de inteligencia normal

El universo es de 520 estudiantes

Las cantidades se muestran cuantitativamente en la tabla de poblacin (ver anexo).

2.4.2. Muestra
La muestra representativa ser de 35 estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria seccin A y B.
CUADRO No. 01
POBLACION DE ESTUDIO
Estudiantes del 3er. Grado de Educacin Secundaria I.E. Eleazar Guzmn Barrn
Total

Grado 3ro
Secciones
A

M
15

SEXO
F
5

20

11

15

13

17

TOTAL

52

Fuente: Actas de matrcula ao lectivo 2015 de la I.E.EGB

32

CUADRO No. 02
MUESTRA DE ESTUDIO

Total

Grado 3ro
Secciones
A

SEXO
M
5

F
15

20

11

15

TOTAL

35

Fuente: Actas de matrcula ao lectivo 2015 de la I.E.EGB

2.4.3. Muestreo
El tipo de muestra es no probabilstico por conveniencia. (Vicenty Coln, 2015).
Criterios de seleccin:
a) Criterio de seleccin de inclusin.
b) Criterio de seleccin de exclusin.
Criterios de Inclusin y Exclusin
Los criterios de inclusin y exclusin son las normas para decidir a quin se le permite
entrar en un ensayo. Las normas son diferentes para cada ensayo.
Los criterios de inclusin son caractersticas que usted debe poseer para participar en
el ensayo. Algunos ejemplos de criterios de inclusin son:
La poblacin est conformado tanto como femenino como masculino sea menor de
17 aos.
Estar dispuesto y ser capacitado para firmar el formulario de consentimiento
informado
Que la poblacin objeto de estudio est cursando el tercer grado de educacin
secundaria.
Los criterios de exclusin son las caractersticas que usted no debe poseer para
participar en el ensayo. Algunos ejemplos de criterios de exclusin son:
Estudiantes mayores o iguales a 17 aos.
Se evidencie que ya tiene un programa de cultura medio ambiental.
Los signos exteriores de la I.E. denoten limpieza, cuidado, orden y limpieza, existan
recipientes para el reciclado respectivo.

33

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La recoleccin de datos se realizar a travs del cuestionario realizado a los alumnos, y
mediante la anotacin respectiva producto de nuestra observacin.
El proceso de datos se realizar en el programa SPSS v 20.0 por un especialista en estadstica.
Para el anlisis de datos se ha utilizar la estadstica descriptiva, entre ellas las medidas de
tendencia central de las medidas de dispersin y la prueba de hiptesis el mtodo Pearson.

2.7.1. Tcnicas.
La encuesta, es un instrumento que se aplica a la unidad muestral.

2.7.2. Instrumentos
Cuestionario, al momento de aplicarlo a los estudiantes elegidos en nuestra muestra para
realizar dicha investigacin.
Se utiliz el cuestionario de preguntas cerradas, con opciones de respuesta, se utiliz para
evaluar ambas variables, adems se hizo la validacin a juicio de expertos, de confiabilidad,
como la prueba piloto o de cronbach.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

La tcnica que se aplica en el presente estudio es la escala de apreciacin,
Esta tcnica se utiliza para acopiar informacin del rendimiento acadmico
de los estudiantes, as como para recolectar el nivel del desempeo de los
docentes. aupas H.. Mejia E., Novoa E., Villagomez A. (2012)
Instrumentos de Recoleccin de Datos
El instrumento que se aplica es la escala de apreciacin mixta que
incorpora ms de dos variables en la observacin. Esto permite discriminar
con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el
contenido a medir, esto implica no slo observar la presencia o ausencia de
una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha
manifestacin

A continuacin se brinda una explicacin del proceso general de validacin

de los instrumentos utilizados en la investigacin.

34

a. Lectura de bibliografa especializada relacionada con el tema.

b. Anlisis de otros instrumentos utilizados en otros temas similares.

c. Revisin y correcciones pertinentes.

d. Operacionalidad de las variables utilizadas en este estudio a travs de
tres expertos.
e. Elaboracin de los siguientes instrumentos finales, para su aplicacin:
Ficha de evaluacin de cultura medio ambiental, que

tiene 20

indicadores: Dimensin cognitiva = 5, dimensin afectiva = 10 y

dimensin afectiva o conductual =5. (ver anexo N 1), Para la
calificacin de este instrumento se emplea la siguiente escala de
apreciacin mixta

NIVEL DE

DESCRIPCION

CULTURA
MEDIO
AMBIENTE
Sobresaliente

Casi todas actitud y cognicin en los diversos

contextos en los que acta evidencian
logros excepcionales superiores al

Suficiente

Bsico

Deficiente

esperado
Su actitud y cognicin en los diversos contextos
en los que acta evidencian con frecuencia
logros segn los resultados esperados

Sus actitud y cognicin en los diversos contextos

en los que acta evidencia logros debajo de los
resultados que se espera

Ninguna o casi ninguno de su actitud y cognicin

en los diversos contextos en los que acta
evidencia logros segn los resultados que se
espera

35

 Ficha

de escala valorativa de cuidado de medio ambient e

inicial, (ver anexo N 2). Para la calificacin de este instrumento se

emplea la siguiente escala.

Escala de apreciacin
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio

Escala de calificacin
AD: Logro destacado
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio

Escala de calificacin
AD (20-18): Logro destacado
A (17-14): Logro previsto
B (13-11): En proceso
C (10-0): En inicio

Validez de los instrumentos

Segn Namakforoosh (2002), la validez est relacionada con el grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

Para su validacin se realiza utilizando el procedimiento de juicio de

expertos calificados: Maestra Elizabeth Liliana Snchez Guzmn,
docente de Pregrado de

la Universidad Csar Vallejo,

Maestro Luis

Alfredo Odar Santilln y Dr. Santiago Alberto Uceda Ducls, docentes

de Universidad Nacional de Trujillo; quines manifestaron que la
operacionalizacin de variables y los instrumentos del proyecto de
36

investigacin se encuentran favorables para su aplicacin en la

investigacin programada. (Ver anexos N. 6, 7 y 8).

Confiabilidad del Instrumento

Para la confiabilidad de nuestros instrumentos se ha aplicado la frmula
de confiabilidad de Cronbach. Se trata de un ndice de consistencia
interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el
instrumento que se est evaluando recopila informacin defectuosa y
por tanto nos llevara a conclusiones equivocadas o si se trata de un
instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes.

Alfa es por tanto un coeficiente de correlacin al cuadrado que, a

grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando
todas las correlaciones entre todos los

tems

para ver que,

efectivamente, se parecen.

2
Si
K

K 1
ST 2

K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Su formula determina el grado de consistencia y precisin; la escala de
valores que determina la confiabilidad est dada por los siguientes
valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES DE ALFA DE CRONBACH

No es
confiable
-1a0

Baja
Moderada
Fuerte
confiabilidad confiabilidad confiabilidad
0.01 a 0. 49
0.5 a 0.75
0.76 a 0.89

Alta
confiabilidad
0.9 a 1

Su interpretacin ser que, cuanto ms se acerque el ndice al extremo

1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir
de 0,80.
37

Para obtener la confiabilidad de nuestro instrumento, se tomo como

piloto a los estudiantes de la Institucin educativa Eleazar Guzmn
Barrn de Chimbote, obtenindose los siguientes resultados:
Cuadro N 3.4: Niveles de confiabilidad
Nivel

Coeficiente de
Alfa

(Estudiantes
)
Seccin A

de Cronbach
0.8593 ()

Seccin B

0.91053748

PROM EDIO

0.888432567

Fuente: Resultados de confiabilidad (Anexos: N. 9, 10 y 11)

Se observa en el cuadro N 3.4. Que tiene de promedio un
0.888432567 de confiabilidad. Considerando la escala de valores que
determina el rango de 0.76 a 0.89 de Fuerte confiabilidad; para nuestro
Instrumento FICHA DE APRECIACIN MIXTA se puede decir que el
instrumento aplicado en la presente investigacin posee un buen grado
de confiabilidad.
2.8. Mtodos de anlisis de datos.
Luego de llevar a cabo la recoleccin de informacin se proceder revisar la data, Luego de esto
se determinar como es que los datos se estn distribuyendo posteriormente se proceder a
elegir el estadstico ms adecuado y con ello poder luego contrastar las hiptesis.
Finalmente una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, se realizar l anlisis
correspondiente, mediante la aplicacin de los fundamentos de la Estadstica descriptiva.
En el presente acpite se presenta el anlisis de los resultados a travs de las Medidas de
Tendencia Central, Medidas de Dispersin y Prueba de Hiptesis; los mismos que sirven para
sustentar la validez de la hiptesis, en correspondencia con el problema cientfico y los objetivos
de la investigacin.

Los resultados de la investigacin se presentan en cuadros de frecuencia, especificndose la

zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza los grficos de barras.

38

A) ESTADISTICA DESCRIPTIVA:
Medidas de Tendencia Central

Media Aritmtica ( X ) .- Esta medida se emplear para obtener el puntaje

promedio de los estudiantes despus de la aplicacin del Pre - Test y Post
Test.

Dnde:

X = Media Aritmtica

= Sumatoria

Xi = Valores o Puntajes
n = Muestra

Medidas de Dispersin
Desviacin Estndar (S).- Esta medida indica el grado en que los datos
numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.

f .d

Donde
S = Desviacin Estndar

f .d

= Suma del producto de la frecuencia por el cuadrado de cada una

de las desviaciones

n = Muestra

Coeficiente de Variabilidad (CV).- Esta medida sirve para determinar la

homogeneidad del grupo de estudio que se analiza.

C.V

S X 100

X
Donde

39

C.V = Coeficiente de Variabilidad

S = Desviacin Estndar

X = Media Aritmtica
100 = Valor Constante

B. ESTADISTICA INFERENCIAL COMPROBAR HIPOTESIS CON PEARSON.

FORMULAS.

2.9. Aspectos ticos.

- Confidenciabilidad de los datos.

- Veracidad de los datos.
- Autorizacin de los PP.FF. para la participacin de los estudiantes en el estudio.

40

CAPITULO III. RESULTADOS

3.1. Resultados.

1. Descripcin
En concordancia con los objetivos planteados en este trabajo de
investigacin, describimos los resultados en dos partes:
En la primera analizaremos en nivel de cultura medio ambiental que
obtuvieron los estudiantes de las secciones A y B de secundaria de Grado
3. Posteriormente analizaremos el nivel de Cuidado

que lograron

los

estudiantes; ambos agentes de la Institucin Educativa Eleazar Guzmn

Barrn, del P.J. La Victoria Chimbote en el ao acadmico 2015. Para
conocer el nivel de cultura medio ambiental de los estudiantes se llev
a cabo mediante la frecuencia absoluta y porcentual de los niveles
obtenidos.

Cuadro N 4.1: Nivel de cultura medio ambiental de los Estudiantes

Seccin A

Numero

Deficiente

Estudiantes

Cultura medio
ambiental seccin A
Bsico Suficiente Sobresaliente

Total

12

60

25

15

20

100

Fuente: Ficha de evaluacin docente (Anexo N 12)

Tal como se observa en el cuadro

N 4.1.

Nivel de cultural medio

ambiental, donde ningn estudiante obtuvo el nivel de sobresaliente, se

observa que el nivel bsico o regular es 25%., el 15% de estudiantes de 3
grado secundaria su cultura medio ambiental es suficiente o bueno, en
consecuencia el 60% es deficiente en cultura medio ambiental.

41

Cuadro N 4.2: Nivel de cultura medio ambiental de los Estudiantes

Seccin B

Numero

Cultura medio
ambiental seccin B
Bsico Suficiente
Sobresaliente

Deficiente

Numero
estudiantes

10

67

20

13

Total
f

15 100

Fuente: Ficha de evaluacin docente (Anexo N 13)

Tambin se refleja

en el cuadro N 4.2 Nivel de cultura medio ambiental

de los estudiantes de la seccin B , donde ningn estudiante obtuvo el

nivel deficiente, ms bien se observa que el 24% es bsico o regular,
57% de estudiantes

el

su nivel de cultura de medio ambiental es suficiente o

bueno, el 19% es sobresaliente o destacado.

Cuadro N 4.3: Resumen cultura medio ambiental

Nivel

Cultura medio ambiental

Deficiente

Bsico

Suficiente Sobresaliente Total

Seccin A

12

20

Seccin B

10

15

Total

22

35

63

23

14

100

Fuente: Cuadros N: 4.1, 4.2 y 4.3

Lo que concluimos, que de 35 estudiantes de la Institucin Educativa Eleazar
Guzmn Barrn de la Victoria Chimbote en el ao acadmico 2015 el nivel de
cultura medio ambiental es deficiente con un 63%, un 23% obtuvieron un nivel
bsico y el 14% sus nivel es suficiente y por ende ningn estudiante obtuvo el
nivel sobresaliente.

42

En cuanto a la variable de cuidado de medio ambiente, se observa sus

resultados de nivel de logro en los cuadros N: 4.4 y 4.5.

Cuadro N 4.4: Niveles Cuidado medio ambiental Seccin A

Logros
Nmero de

No logro lo

Logro en

Logro

previsto

proceso

previsto

Impacto ambiental

18

89

11

Contaminacin
ambiental

17

88

Recursos naturales

20

99

Desarrollo sustentable

19

Promedio

19

estudiantes por reas

Total

20

100

13

20

100

20

100

97

20

100

93

20

100

Fuente: Actas Examen de evaluacin

Como se observa en cuadro N 4.5, de los 20 estudiantes de la seccin A

obtuvieron una calificacin literal de No logro lo previsto el 93% y solo el
7% de calificacin de logro en proceso, en las dimensiones de impacto
ambiental, contaminacin ambiental, recursos naturales y desarrollo
sustentable.

43

Cuadro N 4.5: Niveles Cuidado medio ambiental Seccin B

Logros
Nmero de
estudiantes por reas

No logro lo

Logro en

Logro

logro

previsto

proceso

previsto

destacado

Total
f

Impacto ambiental

10

66

17

10

15

100

Contaminacin
ambiental

10

68

16

15

100

Recursos naturales

10

83

15

100

Desarrollo sustentable

11

78

10

15

100

Promedio

11

79

10

15

100

Fuente: Actas Examen de evaluacin

En el cuadro N: 4.6, se refleja que de los 15 estudiantes de primaria

obtuvieron en su mayora una calificacin literal de No logro lo previsto
(entre el 66% a 6 8 %) en la dimensin impacto ambiental, contaminacin
ambiental, recursos naturales y d e s a r r o l l o s u s t a n t a b l e . Tambin
se observa que un porcentaje de estudiantes obtuvieron una calificacin
literal de logro en proceso en la dimensin impacto ambiental de 17%, de
contaminacin ambiental con un 16% en y recursos naturales en un 8%.

En resumen de los

1 5 estudiantes de tercer grado de educacin

secundaria del C.E. Eleazar Guzmn Barrn en promedio obtuvieron: 79%

no logro lo previsto, 7% logro en proceso, 10% logro lo previsto y 4%
logro destacado. Lo que deducimos que el nivel de cuidado medio de
medio ambiental de los estudiantes del tercer grado seccin B en No logro
Lo Previsto, es decir es negativo o mala el cuidado del medio ambiente por
parte de los estudiantes del centro educativo unidad de anlisis.

44

Cuadro N 4.6: Resumen cuidado de medio ambiental por dimensiones

Logros
Nmero de
estudiantes por

No logro lo
previsto

dimensiones
f

Logro en
proceso
f

logro
destacado

logro previsto

Total

Impacto ambiental

28

80

35

100

Contaminacin
ambiental

27

77

11

35

100

Recursos naturales

30

86

35

100

Desarrollo
sustentable

30

86

35

100

Total

30

86

35

100

86

Fuente: Actas de evaluacin

45

100

Cuadro N 4.6: Resumen cuidado de medio ambiental por secciones

Tambin se observa en el cuadro N 4.6, que de los 35

estudiantes del

tercer

las

grado

de

educacin

secundaria

obtuvieron

siguientes

calificaciones segn las dimensiones evaluadas:

a. En impacto ambiental obtuvieron: 80% d e no logro lo previsto, 9%

logro en proceso, 9% logro lo previsto y 3% logro destacado.

b. En contaminacin ambiental obtuvieron: 7 7 % no logro lo previsto,

1 1 % logro en proceso, 6% logro lo previsto y 6% logro destacado.
c. En c u i d a d o d e r e c u r s o s n a t u r a l e s obtuvieron: 86% no logro
lo previsto, 3 % logro en proceso, 3% logro lo previsto y 9% logro
destacado.
d. En desarrollo sustentable obtuvieron: 86% no logro lo previsto, 6%
logro en proceso, 6% logro lo previsto y 3% logro destacado.
En resumen de los de 35 estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria, en promedio obtuvieron: 86% no logro lo previsto, 6% logro en
proceso, 6% logro lo previsto y 3% de logro destacado.
que el nivel de cuidado de medio ambiental

Lo que se deduce

de los estudiantes del tercer

grado de educacin secundaria deficiente.

Para

analizar

ambiente

ver la

relacin

entre

la

cultura

del

medio

y el cuidado del medio ambiente se ha utilizado la prueba de

correlacin de Pearson para poblaciones muestrales considerando los siguientes

rangos:

46

Cuadro N 4.7: Rangos de correlacin

Correlacin
Valoracin
Correlacin perfecta
r=1
Correlacin muy alta
0.8<r<1
Correlacin alta
0.6<r<0.8
Correlacin moderada
0.4<r<0.6
Correlacin baja
0.2<r<0.4
Correlacin muy baja
0<r<0.2
Correlacin nula
r=0
Fuente: Bisquerra

Empleando el programa de MS Excel 2010 hemos elaborado las matrices de las

variables de nuestra investigacin, las cuales se detalla a continuacin:

Matriz N 1: Cultura medio Ambiental seccin A

Nivel desempeo
N estudiantes

Deficiente Bsico
12

Suficiente Sobresaliente

47

Total
20

Matriz N 2: Cuidado medio ambiental por dimensin seccin A.

Logros

Numero
estudiantes

No logro lo

Logro en

Logro

Logro

por

previsto

proceso

previsto

destacado

18

20

Contaminacin
ambiental

17

20

Recursos naturales

20

20

Desarrollo
sustentable

19

20

Promedio

19

20

dimensin
Impacto ambiental

Total

Cuadro N 4.8: Coeficiente de correlacin de Pearson

rea

Prueba Pearson:

Impacto ambiental

0.8443388

Contaminacin
ambiental
Recursos naturales

0.84887469

Desarrollo sustentable

0.82433188

Promedio

0.83459583

0.81911301

Como observamos del cuadro N 4.9 , coeficiente de correlacin de Pearson,

tal como habamos previsto en nuestra hiptesis se demuestra la correlacin
entre la cultura medio ambiental y el c u i d a d o d e l m e d i o a m b i e n t e en
todas

las

dimensiones

contaminacin
sustentable)

ambiental,

de

estudio

recursos

(impacto
naturales

ambiental,
y

desarrollo

de los estudiantes de educacin secundaria 3er. Grado

seccin A del C.E. Eleazar Guzmn Barrn tiene una correlacin muy alta ( r=
0.83459)

48

Matriz N 3: Cultura medio ambiental seccin B

Nivel de
Cultura medio
ambiental
Numero de
estudiantes

Deficiente

10

Bsico

Suficiente

Sobresaliente Total

15

Matriz N 4: Cuidado de medio ambiente por dimensin - de estudiantes

de la seccin B
Logros

Numero
estudiantes
por rea

No logro lo previsto

Logro en

Logro

logro

proceso

previsto

destacado

Total

Impacto ambiental

10

15

Contaminacin
ambiental
Recursos
naturales

10

15

10

15

Desarrollo
sustentable

11

15

Promedio

11

15

Cuadro N 4.9: Coeficiente de correlacin de Pearson

rea

Prueba Pearson

Impacto ambiental

0.92033814

Contaminacin
ambiental
Recursos naturales

0.93810471

Desarrollo sustentable

0.92941596

Promedio

0.9264607

0.93603656

49

En el cuadro N 4.10, se demuestra a travs de coeficiente de correlacin de

Pearson, tal como habamos previsto en nuestra hiptesis la correlacin entre la
cultura medio ambiente y el cui dado medi o a mbi enta l en todas las
dimensiones objeto de estudio de los estudiantes del 3er grado de
educacin secundaria del I.E. Eleazar Guzmn Barrn La Victoria
Chimbote, tiene una correlacin muy alta. (r= 9264).

50

2. Discusin
Los resultados obtenidos, producto de la investigacin, confirma que existe
un alto grado de significancia entre la cultura medio ambiental y el cuidado
del medio ambiente, r = 0.243785 (0.6<r<0.8) obteniendo un grado de
correlacin en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
seccin A de 0.83459583 y de los estudiantes de tercer grado de educacin
secundaria seccin B de 0.9264607, tal como se muestran en los cuadros
N: 4.7, 4.8, 4.9.

La situacin descrita en los resultados, nos permite darnos cuenta que el nivel
de cultura de medio ambiental se refleja en el nivel de cuidado del medio
ambiental obtenido por los estudiantes, ya que sta depende en gran medida
de la identificacin de los estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria de las secciones A y B con el cuidado de su medio ambiente. Lo
ideal hubiese sido A mayor nivel de Cultura Medio Ambiental mayor nivel de
identificacin y/o responsabilidad y viceversa. En cuanto se refiere al cuidado
del medio ambiente en sus dimensiones de acuerdo a algunos resultado
obtenidos en nuestro estudio, caso de las dos secciones difiere en los
resultados debido a que la seccin B ha llegado a determinarse inclusive una
valoracin de logro destacado en todas las dimensiones, pero la dimensin
en que ms el estudiantado de ambas secciones es la dimensin en el
cuidado de recursos naturales y apreciamos el nivel de identificacin con el
cuidado del medio ambiente.

Los resultados obtenidos confirma que existe relacin significativa entre la

Cultura Medio Ambiental y el cuidado del medio ambiente en los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. 88013 Eleazar Guzmn
Barrn - ,La Victoria Chimbote, secciones A y B ya que as lo demuestra a
la luz de las comparaciones con las tesis investigadas en nuestros
antecedentes;

51

tal como lo afirma Jimnez (2011), la cultura ambiental, entendida como

aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar nuestro medio
ambiente. Es urgente promoverla, debido al grave deterioro ambiental que
esta falta de cultura ecolgica ha trado. Es importante que participen los
estudiantes de educacin bsica para despertar en ellos una conciencia de
proteccin a su entorno, es decir, el cuidado y cultura ambiental implican que
en las escuelas primarias se promuevan el bienestar ambiental y social de la
comunidad para formar un equilibrio entre stas. Para que el alumno pueda
comprenderla bien el profesor, es pieza importante en la enseanza, pues
tiene que realizar actividades que induzcan a los alumnos en su cuidado.
Donde expresa que despus de la aplicacin de la prueba estadstica del Chi
cuadrada demuestra que existe relacin significativa directa entre las
variables cultura medio ambiental y el cuidado del medio ambiente por parte
de los estudiantes.
Ante esta afirmacin, Jorge Durn Romo, explic: que el objetivo principal de
la promocin ambiental es hacer conciencia de cmo contribuir al
mejoramiento del planeta, empezando con el alumno, ya que al ser
sustentable como persona podr serlo en su casa, escuela, ciudad, estado,
pas y planeta.Al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es ms
fcil promover en el alumno esta cultura y, adems, ayudar a mejorar las
condiciones ambientales convirtiendo al nio en una persona que respeta su
entorno en cualquier lugar donde resida. Cabe aclarar que se entiende que,
no es slo tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambin, de las
personas que estn a su alrededor. Es obligacin de todos mantener el
ambiente en condiciones ptimas para vivir pacficamente por lo que trabajar
en conjunto har grandes cambios, por lo que concluye que

el cuidado del

medio ambiente en sus dimensiones impacto ambiental, contaminacin

ambiental, el cuidado de los recursos naturales y el desarrollo sustentable del
medio ambiente y se relaciona significativamente con
ambiental.

52

la cultura medio

Tambin, Maldonado (2015), El cuidado al ambiente es un tema que incluye a

todas las personas en el mundo, ya que est en manos de todos, corregir los
errores

entorno

la

contaminacin

ambiental.

La

sociedad

debe

concientizarse cien por ciento de lo importante que es, que la educacin

ambiental sea impartida en las instituciones educativas, ya que un alumno
que desde pequeo est informado y, conforme vaya creciendo, sea cada vez
ms consciente de la delgada lnea entre la satisfaccin de sus necesidades
y el cuidado ambiental. Concluyen que existe una correlacin fuerte, directa y
significativa entre la cultura medio ambiental y el cuidado del medio ambiente
de los estudiantes con una r de 0,933 de valor ya que tanto el nivel de cultura
medio ambiental y nivel de cuidado del medio ambiente de los estudiantes es
prometedora en ambos. Podemos inferir que los resultados de estos trabajos
de investigacin corroboran nuestros resultados.

Sabemos que la actual crisis en la regeneracin de la biomasa hace que el

ambiente ptimo e idneo para la existencia del ser humano sita a que ste
tome conciencia y se preocupe, se identifique con ste problema, asimismo
se responsabilice a ayudar a conservar el medio ambiente y preservar y
mejorar el desarrollo sustentable medio ambiental lo que exige entonces que
exista un cultura medio ambiental y se tenga la capacidad de cuidar nuestro
medio ambiente.

Frente a las teoras que explican nuestras variables se aprecia un cierto

consenso de que el fracaso o el xito (cuidado del medio ambiente por parte
de los estudiantes), dependen fundamentalmente del nivel de cultura medio
ambiental se tenga. As como tambin esta responsabilidad es compartida
con todos los integrantes de nuestra sociedad.

53

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. Conclusin

1. El Nivel de cultura medio ambiental existente de los estudiantes en

las dos secciones A y B que estudian en la Institucin 88013 Eleazar
Guzmn Barrn del P.J. La Victoria Chimbote ao 2015, es de es de
63% deficiente y 23% bsico y 14% suficiente. Ver Cuadro N. 4.3.

2.

El

Nivel

de

dimensiones

cuidado

me d i o

(impacto

ambiental

ambiental,

en

todas

sus

contaminacin

ambiental, recursos naturales y desarrollo sustentable)

de los estudiantes del 3 e r. G r a d o d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a en
la Institucin Educativa 880 1 3 El ea zar G u zm n B arr n P. J. L a
Vit o ri a C hi mb ot e 20 1 5, es de 86% No logr lo previsto, 6% logro
en proceso, 6% logro previsto y 2% logro destacado. Ver Cuadro N. 4.6

3.

El

Nivel

de

cuidado

me d i o

ambiental

en

todas

sus

d i m e n s i o n e s de los estudiantes del tercer grado de educacin

secundaria

en la Institucin Educativa 88 01 3 El ea za r G u zm n

Barr n P. J. La Vi c t or ia C hi mb ot e 2 01 5,

es de 79% de

logro previsto y 7% logro destacado. Ver Cuadro N. 4.6

4.

E l grado de relacin entre la cultura medio ambiental y el nivel de

cuidado del medio ambiente en

todas dimensiones (i m p a c t o

ambiental, contaminacin ambiental, recursos nat urales

y d e s a r r o l l o s u s t e n t a b l e ) de los estudiantes del 3 e r. G r a d o
d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a en la Institucin Educativa 8 8 01 3
Ele a zar G u zm n B arr n P. J. La Vict or ia C hi mb ot e 2 01 5 ,
es en l a s e c c i n A al de 0.83459583 es decir una correlacin
muy alta, en la seccin B de 0.9264607

tambin es una correlacin

muy alta, tal como se muestran en los cuadros N: 4.8, 4.9.

5. En el nivel de la seccin A en las dimensiones de impacto ambiental y
contaminacin ambiental existe una relacin negativa moderada y alta
respectivamente, asimismo en las dimensiones recursos naturales y
54

desarrollo sustentable es muy baja.

6. Por los resultados obtenidos en la seccin A con una correlacin baja se
deduce que cuidado DEL medio ambiente a tenido algunas deficiencias
como: deficiencia o carencia de aplicacin de programas, talleres de
capacitacin para incrementar el nivel de cultura medio ambiental y por
consiguiente mejorar el nivel de cuidado del medio ambiente.

2. Sugerencias

1.

A partir de los resultados obtenidos, recomendamos al Equipo Directivo, a

los docentes

y estudiantes en general de la de la institucin educativa

Eleazar Guzmn Barrn P.J. La Victoria - Chimbote, a tomar conciencia y

tomar inters en temas de cmo ser responsable y ser agentes dinmicos
para proteger nuestro ambiente para incrementar nuestro nivel de cultura
medio ambiental y de sta manera ser partcipes en fomentar el cuidado del
medio ambiente.

2.

Que en la I.E. Eleazar Guzmn Barrn se establezca un plan de proteccin

de medio ambiente y establecer

una herramienta de control as como

tambin se premie con incentivos al que promueve y fomenta el cuidado del

medio ambiente.
3.

Aplicar otros diseos de investigacin, para determinar con ms efectividad

los niveles de cultura medio ambiental de los estudiantes, as como tambin
el cuidado del medio ambiente por parte de los estudiantes en la I.E. Eleazar
Guzmn Barrn del P.J. La Victoria - Chimbote.

4.

Considerando que el incremento de la cultura medio ambiental es una

labores primordiales de toda institucin y es inherente a la vida de toda
institucin educativa, se puede afirmar que este trabajo puede

servir de

estmulo para que otros investigadores, se aboquen a la tarea de sta

importante lnea de investigacin.

55

VI. BIBLIOGRAFA

Alea, A. (2005). Pensamiento Educativo. Investigacin Educacional Latinoamericana, 10.

Brack, A. (6 de noviembre de 1985). Educacin Ambiental. Diario Hoy, suplemento
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CESOP. (2006). Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica.
De la Fuente, L. (3 de julio de 2015). La educacin ambiental. Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos7/sudes/sudes.shtml.
Delgado, K. (1997). Educacin Ambiental. Lima, Per: San Marcos.
DIARIO ELECTRONICO AGUAS CALIENTES. (08,p24 de junio de 2015). El mejor
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de

http://www.pagina24.com.mx/index.php?option=com_cont&view=article&id=12835ce
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Figueroa, L., & Zarsosa, V. (2012). Programa de educacin en ecoeficiencia en el desarrollo
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Yungay 2012, Tesis de maestria no publicada. Huaraz, Per, Tesis de la Universidad.
Gobierno Peruano, Comisin Nacional del Medio Ambiente. (2005). Ley general del ambiente.
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Gnzales, M. D. (2009). Organizacin de Estados Americanos.
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http://www.aldf.gob.mx/archivo-

0dbe7420a84ae8e1ec2e40abd46cb48c.pdf: Maldonado, T. D. (30 de 06 de 2015).

Secretaria

de

Medio

Ambiente

Recursos

Naturales.

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la Catolica.

VIII. ANEXOS

ANEXO N 1

FICHA DE APRECIACIN MIXTA

Objetivo.- Conocer el nivel de c u l t u r a m e d i o a m b i e n t a l d e l o s
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de
la I.E. 88013 Eleazar Guzmn Barrn La Victoria C h i m b o t e , 2015.
NIVEL DE CONOCIMIENTO

Grado

.
Seccin

Sobresaliente

Suficiente

Bsico

Deficiente

Estudiante N :
...

Instrucciones: Por favor escriba al frente de cada indicador,

los

conocimientos que tiene sobre el tema medio ambiental.

N
01
02
03
04
05

06
07

COGNITIVA
1 2 3 4 5
La contaminacin del agua se produce cuando se eliminan aguas de
desages, basura, desechos qumicos industriales, mineros y agrcolas a
los ros, lagunas o mares
La contaminacin del suelo se produce cuando se botan al suelo
residuos slidos, se usan pesticidas, fertilizantes, y se quema vegetacin.
La
contaminacin del aire trae como consecuencia el efecto
invernadero, destruccin de la capa de ozono, la lluvia cida y el esmog.
La explotacin de las minas de oro en cabecera de cuenca, contamina
el agua en tu comunidad.
Una de las causas del calentamiento global de la tierra se debe a la
quema de la basura, cerros y chacras.
AFECTIVA
Se debe dar preferencia al uso de abonos orgnicos en el cultivo de
plantas utilizados por tu comunidad.
Se debe dar importancia al equilibrio de los ecosistemas

08
09
10

El uso de insecticidas caseros como plaguicidas en los cultivos no

contamina el suelo.
Es desepcionante observar en los programas de la TV cmo las
demostraciones cientificas destruyen nuestro planeta.
Debemos protestar activamente frente a una agresin de destruccin o
contaminacin del medio ambiente
CONATIVA

11

Es necesario realizar campaas de sensibilizacin ambiental.

12

Debemos cambiar los hbitos que contaminan el ambiente.

13
14
15

Es necesario elaborar y cumplir normas institucionales de proteccin del

medio ambiente
Las normas ambientales deben ser cumplidas a cabalidad, aun si tus
amigos y familiares estuvieran involucrados en la falta.
T y tus compaeros deben apoyar social y econmicamente para
conservar el medio ambiente.
ACTIVA O CONDUCTUAL

16

Tu participacin activa
slidos ser importante.

17

Empleas material reciclado para realizar diferentes trabajos manuales.

18

Llamas la atencin a tus compaeros cuando votan la basura al piso.

19
20

en

la separacin selectiva de los residuos

Es bueno contribuir con tus compaeros a reutilizar el papel reciclado y

a su uso por las dos caras, pues se evitara la tala de rboles.
Mostramos cultura ambiental cuando participamos en campaas,
pregones, programas de sensibilizacin sobre el cuidado del medio
ambiente.

PUNTAJE PARCIAL:
PUNTAJE TOTAL:

ANEXO N 2
ESCALA DE CALIFICACIN DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVO.- Conocer el nivel de cuidado que tienen los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E. Eleazar Guzmn Barrn P.J. La
Victoria Chimbote, mediante el anlisis de los exmenes hechos a los
estudiantes secciones A y B.
Escala
Lugar :
A
Dimensin:
B
Grado
: ...
C
Seccin : ...
Fecha
: ..
Nivel de
N
Logro previsto
Enlogro
proceso
En inicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total

ANEXO N 3

ESCALA DE CALIFICACIN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVO.- Conocer el nivel de cuidado del medio ambiente de la Institucin
Educativa Eleazar Guzmn Barrn P.J. La Victoria Chimbote, 2015,
mediante el anlisis documental de los exmenes y/o evaluacin tomados a los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria, secciones A y B.
Dimensin:
Grado
: ...
Seccin : ...
Fecha
: ...

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total

logro destacado

Escala
AD
A
B
C
Logro previsto

En proceso

En inicio

ANEXO N 4
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE CULTURA MEDIO
AMBIENTAL

Instrucciones: Dentro de los cuadros marcar con una X, segn

corresponda teniendo como base el cuadro de valoracin.
Escala: S (Sobresaliente) SU (Suficiente), B (Bsico), D (Deficiente)

N
01
02
03
04
05

06
07
08
09
10

Escala
AD
A
B
C

COGNITIVA
1 2 3 4 5
La contaminacin del agua se produce cuando se eliminan aguas de
desages, basura, desechos qumicos industriales, mineros y agrcolas a
los ros, lagunas o mares
La contaminacin del suelo se produce cuando se botan al suelo
residuos slidos, se usan pesticidas, fertilizantes, y se quema vegetacin.
La
contaminacin del aire trae como consecuencia el efecto
invernadero, destruccin de la capa de ozono, la lluvia cida y el esmog.
La explotacin de las minas de oro en cabecera de cuenca, contamina
el agua en tu comunidad.
Una de las causas del calentamiento global de la tierra se debe a la
quema de la basura, cerros y chacras.
AFECTIVA
Se debe dar preferencia al uso de abonos orgnicos en el cultivo de
plantas utilizados por tu comunidad.
Se debe dar importancia al equilibrio de los ecosistemas
El uso de insecticidas caseros como plaguicidas en los cultivos no
contamina el suelo.
Es desepcionante observar en los programas de la TV cmo las
demostraciones cientificas destruyen nuestro planeta.
Debemos protestar activamente frente a una agresin de destruccin o
contaminacin del medio ambiente
CONATIVA

11

Es necesario realizar campaas de sensibilizacin ambiental.

12

Debemos cambiar los hbitos que contaminan el ambiente.

13

Es necesario elaborar y cumplir normas institucionales de proteccin del

medio ambiente

14
15

Las normas ambientales deben ser cumplidas a cabalidad, aun si tus

amigos y familiares estuvieran involucrados en la falta.
T y tus compaeros deben apoyar social y econmicamente para
conservar el medio ambiente.
ACTIVA O CONDUCTUAL

16

Tu participacin activa
slidos ser importante.

17

Empleas material reciclado para realizar diferentes trabajos manuales.

18

Llamas la atencin a tus compaeros cuando votan la basura al piso.

19
20

en

la separacin selectiva de los residuos

Es bueno contribuir con tus compaeros a reutilizar el papel reciclado y

a su uso por las dos caras, pues se evitara la tala de rboles.
Mostramos cultura ambiental cuando participamos en campaas,
pregones, programas de sensibilizacin sobre el cuidado del medio
ambiente.

PUNTAJE PARCIAL:
PUNTAJE TOTAL: