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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
Omisiones: Los sujetos no recuerdan la informacin que les parece poco lgica o
difcil de comprender.
Racionalizaciones: A veces, aaden nueva informacin con el fin de intentar que
el pasaje que le resulta difcil de entender adquiera sentido.
Transformaciones del contenido: Algunos nombre que les resultan no familiares
se transforman en otros nombres familiares para el sujeto.
Tema dominante: Algunos temas adquieren valor dominante mientras que
otros temas se intentan relacionar con ese tema dominante.
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
Distingui entre:
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
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PSICOLOGA DE LA MEMORIA
APRENDIZAJE DECLARATIVO
Se adapta fcilmente a situaciones
nuevas.
Se pueden examinar con facilidad los
pasos seguidos en su adquisicin.
Se trata de un procesamiento controlado
que requiere atencin
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Se adapta con ms dificultad a
situaciones nuevas.
Es difcil examinar conscientemente los
pasos seguidos en su adquisicin.
El acceso a este tipo de conocimiento es
muy rpido.
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Los resultados mostraron que los sujetos eran capaces de informar 3 de las 4
letras de cada fila. En total unas 9 de las 12 letras presentadas, muchas ms de las
recordadas en el informe total. Sperling lo interpret como la consecuencia del rpido
decaimiento de la traza visual.
Para reforzar los resultados, Sperling manipul el tiempo entre la desaparicin
de las letras y la presentacin del tono. Cuando hay mayor retraso en la presentacin
del tono, disminuyen los aciertos en las letras. La ventaja de la seal auditiva
desciende progresivamente (hasta los 500 ms de demora). Estos resultados indican
que la persistencia de la traza visual disminuye enormemente despus de los 500ms.
Despus de un segundo, el recuerdo desaparece. Este fenmeno sobre la brevedad de
la traza visual se conoce como registro sensorial visual, memoria sensorial visual o
memoria icnica.
Sperling tambin observ que el rendimiento de los sujetos es mejor cuando se
presentan las matrices con un campo visual oscuro (campo de fondo con poco brillo),
que cuando era ms claro (con mucho brillo). En base a los resultados, Sperling
propuso un modelo sobre la memoria icnica: Las letras almacenadas en el almacn
icnico son de naturaleza precategorial (es una informacin fsica), y no est
relacionada con su significado. Los sujetos extraen la informacin creando imgenes
de cada elemento y examinndolos de forma serial. Estos estmulos, se registran en el
almacn por los sonidos, a travs de un proceso de repeticin. Este proceso es lento ya
que se necesitan 100ms para repetir cada elemento, se pueden informar solamente de
4 o 5 letras, puesto que slo se mantiene la matriz durante 500ms. En cuanto al n de
errores cometidos, era mayor cuando las letras tenan un sonido igual o parecido, que
cuando sus rasgos visuales eran similares.
Averbach y Coriell (1961) presentaron un conjunto de letras durante un cierto
tiempo. Algo despus de la presentacin de las letras, apareca una seal visual en la
posicin que ocupaba una de las letras. La tarea del participante consista en nombrar
la letra que ocupaba la posicin de la seal visual. Como ocurra en el trabajo de
Sperling, no saban de antemano de qu estmulos tenan que informar, ya que la seal
visual apareca despus de que las letras haban desaparecido del campo visual.
Cuando la seal visual que marcaba la letra se presentaba inmediatamente despus de
las letras, los participantes podan informar correctamente del nombre de la letra que
ocupaba la posicin de la seal. A medida que se demoraba la presentacin de la
seal, la actuacin empeoraba.
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En cuanto a los resultados, podemos dividirlos en dos tipos, segn las VD:
Osorio, Ballesteros, Fay y Pouthas (2009) han replicado los resultados de Craik y
Tulving. En el estudio llamado Efectos de los niveles de procesamiento en la
complecin de fragmentos de palabras.
Participantes: Dos grupos, uno de adultos jvenes y otro de mayores con elevado nivel
educativo y la mayora profesionalmente activos. Se evalu la memoria utilizando una
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MEMORIA Y EMOCIN
Hay que tener en cuenta dos aspectos:
Los eventos con carga emocional se recuerdan mejor que los que no la tienen.
Las emociones positivas se recuerdan mejor que las negativas.
Los recuerdos positivos contienen ms detalles sensoriales y contextuales que ayudan a que se
recuerde.
Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos emocionales y la presentada al
mismo tiempo que se experimentan estas emociones.
Cunto ms fuertes sean las emociones mayor ser su efecto sobre la memoria.
Las emociones pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresin de la emocin.
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Psicologa de la Memoria
INTRODUCCIN
Estudiaremos dos tipos de memoria de corta duracin: la MCP y la MT. El modelo
estructural de memoria afirmaba que el mundo llega a nuestros sistemas sensoriales
en paralelo. Si esta informacin es atendida, entrar en nuestra MCP. Este modelo
pareca explicar bastante bien el funcionamiento de la memoria, pero el problema es
que no explicaba una evidencia neuropsicolgica. Segn el modelo estructural, las
personas con problemas en la MCP los deberan de tener tambin en la MLP, sin
embargo, se encuentran casos de personas con problemas en la MCP que no tienen
problemas en la MLP.
Otro problema fue asumir que cuanto ms tiempo est un elemento en la MCP,
ms probable ser su paso a la MLP, y como demostraron Craik y Lockhart, la
permanencia en la MLP depende del procesamiento que se realice con el material, y
cuanto ms profundo y significativo es el procesamiento, mejor ser el aprendizaje y
recuerdo posterior. Fueron Baddeley y Hitch (1974) los que introdujeron el concepto
de MCP multicomponente de la MT.
PROCESOS
Codificacin
Capacidad
Duracin
Recuperacin
MCP
Acstica, Visual,
semntica
De 15 a
20s
Total, 1 elemento
cada 38 ms.
Desplazamiento,
interferencia, decadencia.
MLP
Semntica,
conocimiento visual,
imgenes con significado
De 5 a 9 elementos,
fija, limitada, 5
chunks
Grande.
Generalmente
ilimitada
Indefinida
Informacin
especfica y general
disponible
Interferencia, trastornos
orgnicos, seales de
recuperacin inapropiadas.
MT
Corta duracin
Trmino ms amplio que la MCP. Dentro de la
MT incluiramos la MT.
Retiene una pequea cantidad de
informacin durante periodos muy breves Mantiene activas pequeas cantidades de
informacin en un tiempo breve y a la vez
de tiempo.
manipula la informacin para poder realizar
tareas de comprensin, razonamiento y
aprendizaje ms complejas
Dos de sus componentes ms importantes: El
bucle fonolgico y la agenda visoespacial.
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CAPACIDAD DE MCP
La capacidad es limitada. En adultos se sita entre 5 y 9 elementos de
informacin, aunque si se codifica en unidades mayores (nmeros en aos) es posible
retener aproximadamente 5 de estas nuevas unidades, siendo posible extender el
nmero de elementos contenidos en la memoria.
Cuando se puso a prueba la memoria en ensayos sucesivos, con palabras que
pertenecan a la misma categora, la capacidad de la MCP disminua al aumentar el
nmero de ensayos. Si en el ensayo siguiente se cambiaba la categora a la que
pertenecan las palabras que haba que recordar, se observ que el recuerdo
mejoraba.
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Variables Independiente: N de segundos que duraba la tarea distractora (contar hacia atrs a partir del n
indicado por el experimentador). Cada sujeto realizaba el mismo n de ensayos despus de
3,6,9,12,15 Y 18s de tarea distractora.
Resultados: El porcentaje de recuerdo correcto disminuy con el aumento del tiempo dedicado a la tarea
distractora. A los 18 s. de realizar la tarea distractora, el olvido era casi total.
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la rapidez de la respuesta.
N errores en funcin del N de dgitos que deban retener en la memoria.
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EL BUFER EPISDICO
El modelo inicial de 3 componentes tena un problema: no poda explicar que la
amplitud de la memoria de palabras en una frase fuera de unos 15 elementos
comparados con los 5 o 6 elementos cuando las palabras no estaban relacionadas. El
conocimiento gramatical del orden de las palabras en una frase y el significado facilitan
la agrupacin (chunking). Esto depende de nuestro contenido en la MLP.
Baddeley (2000) aadi el buffer episdico o de almacenamiento temporal para
explicar cmo se relaciona la MT y la MLP. Es un sistema de almacenamiento que
puede contener hasta cuatro agrupaciones de informacin en un cdigo
multidimensional. Esta unidad de almacenamiento temporal episdico puede estar
conectada con distintos subsistemas de la MT y tambin puede conectar estos
subsistemas con la informacin de la MLP y la percepcin.
LA MEMORIA DE TRABAJO VISOESPACIAL
La agenda visoespacial se conoce actualmente como MT visoespacial. Este tipo de
memoria se define como la capacidad para mantener informacin visoespacial en un sistema
temporal de memoria y procesarla sin tener en cuenta la fuente estimular (visual o auditiva.
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En la tarea retroactiva, una mejor actuacin en la tarea del grupo control sobre el
experimental se interpreta en el sentido de que el grupo experimental ha sufrido la
interferencia de la lista B.
En la tarea proactiva, si la retencin de la lista B es peor en el grupo
experimental, se deber a la inhibicin causada por el aprendizaje previo de la lista A.
Un factor importante en la interferencia es la similitud existente entre las listas.
Se han propuesto diferentes mecanismos para intentar explicar este fenmeno.
El primero que intent explicarlo fue McGeoch (1932), pero aos ms tarde
Melton e Irwin (1940) y Underwood (1945) rechazaron su interpretacin. Estos autores
propusieron el desaprendizaje como responsable de la interferencia. El material
aprendido en segundo lugar debilita la huella del aprendido en primer lugar.
Underwood atribuy el olvido a la interferencia proactiva.
Como ninguna de las teoras era capaz de explicar todos los resultados,
aparecieron hiptesis alternativas. La tendencia fue la de ir abandonando la
explicacin del desaprendizaje a favor de otras que postulan el fracaso a la hora de la
recuperacin del material. Este fracaso debido probablemente a la falta de
accesibilidad.
En resumen, los resultados experimentales parecen indicar que la memoria
contiene ms informacin de la que somos capaces de recuperar en un momento
dado. Cuando se produce falta de recuperacin no parece deberse a que la
informacin haya desaparecido, sino que no podemos acceder a ella cuando lo
deseamos.
PROCESOS DE RECUPERACIN A PARTIR DE LA INFORMACIN
La investigacin de los procesos de recuperacin del material almacenado en la
memoria en el campo de la psicologa experimental de la memoria comienza con
Tulving (1967). Desde entonces, se cree que la informacin est disponible pero lo que
ocurre es que no podemos acceder a ella.
Desde entonces cobra importancia el concepto de seal de recuperacin, que
son seales efectivas que nos lleven a recuperar el material previamente almacenado.
Cuando las seales no son efectivas se produce un fallo en la recuperacin de la
informacin contenida en la memoria.
ESTUDIO DE LA CANTIDAD DE INFORMACIN ALMACENADA A LA QUE PODEMOS ACCEDER (Tulving, 1967)
Procedimiento: Participaron dos grupos:
Condicin A: Tarea de recuerdo libre (Aprender una lista de palabras).Se repiti el
procedimiento varias veces.
Condicin B: El experimentador present una lista, y despus los participantes recordaron
3 veces las palabras de la lista. El procedimiento se repiti varias veces.
Resultados: Los dos grupos aprendieron al mismo ritmo. En cada ensayo sucesivo los participantes
recordaron prcticamente el mismo n de palabras. Sin embargo, las palabras recordadas eran
diferentes en cada ensayo.
Interpretacin de resultados: Todas las palabras estaban almacenadas en la memoria, pero a pesar de estar
disponibles, no todas eran accesibles en cada ensayo.
Conclusin: La informacin almacenada podra ser mucho mayor que la informacin que se encuentra
accesible, y que se puede recuperar en un momento dado.
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Cuando los estmulos son muy fciles de reconocer, las dos distribuciones estarn
muy separadas, no habr solapamiento entre las dos curvas, y la d ser muy grande.
Si los estmulos son muy difciles de reconocer, existir mucho solapamiento entre
ambas distribuciones y la dser muy pequea.
En cuanto al criterio (c) depende del sujeto y de las expectativas de las personas.
Es donde se sita el punto que divide el espacio de decisin de un tipo de respuesta
del otro tipo de respuesta.
LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIN
Tulving y cols. propusieron el principio de la especificidad de la codificacin para
explicar las diferencias encontradas entre los resultados obtenidos con tareas de
recuerdo y de reconocimiento. Los procesos mentales que las personas ponen en
funcionamiento durante la realizacin de tareas de recuerdo y reconocimiento son los
mismos, pero las claves contextuales en ambos tipos de pruebas de memoria son
diferentes.
En el recuerdo libre slo se dispone de claves contextuales, mientras que en el
reconocimiento se dispone de las mismas claves que estuvieron presentes durante la
codificacin. Para que una clave resulte efectiva, debe estar presente tanto en el
momento del almacenamiento como en el de recuperacin de la informacin. Debe
ser codificada como parte de la huella de memoria de ese evento.
El problema con el principio de la codificacin es que este proceso es circular y
no puede probarse experimentalmente. A pesar de ello existe una gran cantidad de
resultados favorables a la importancia de las seales en la codificacin de la
informacin que despus se ha de recuperar.
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proporcionaron las mismas seales dbiles presentadas durante la fase de estudio. El recuerdo
con seal fue mejor que el libre.
Interpretacin de los resultados: De acuerdo con el principio de especificidad de la codificacin, existe
una estrecha relacin entre la codificacin de los elementos en la memoria y su recuperacin
posterior.
RECUPERACIN SELECTIVA DE RECUERDOS
La recuperacin selectiva de recuerdos episdicos puede deteriorar el
almacenamiento y la retencin en la memoria de otros eventos que tengan contenidos
relacionados que compiten por acceder a la conciencia durante la recuperacin
voluntaria de la informacin. Esto se conoce como olvido inducido por la recuperacin.
Los procesos inhibitorios influyen de dos maneras diferentes:
Facilitan la recuperacin de la informacin que se necesita a partir de la
memoria episdica en un momento dado.
Inhiben los contenidos que interfieren durante la recuperacin de la
informacin.
El paradigma experimental utilizado para estudiar el olvido inducido por la
recuperacin de a informacin consta de cuatro fases:
Primera fase: Se estudian pares categora-ejemplar (vegetal-lechuga;
mueble-silla).
Segunda fase: Se practica la recuperacin de la mitad de los ejemplares
estudiados de la mitad de las categoras (vegetal-lec----; mueble-si---).
Tercera fase: Tarea distractora durante unos minutos.
Cuarta fase: Tarea de recuerdo o reconocimiento de todos los ejemplares
o de todas las categoras estudiadas.
Los resultados de este tipo de estudios suelen mostrar facilitacin para los
ejemplares practicados y deterioro para los ejemplares no practicados pertenecientes
a categoras practicadas. Este deterioro se produce por la inhibicin producida por los
estmulos competidores en comparacin de la lnea base.
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Modelos de categorizacin:
Categorizar es tratar a varias entidades diferentes como si fuesen equivalentes
en cierto modo. Las categoras se establecen mediante el aprendizaje realizado
durante los primeros aos de vida. Una vez adquirida la categora, se almacena en la
memoria y se va actualizando a medida que se adquiere nueva informacin. Se han
propuesto diferentes modelos para explicar el proceso de categorizacin:
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VALORACIN
6,25
5,81
5,25
5
4,06
3,06
2,38
PJARO
Petirrojo
Azulejo
Golondrina
Buitre
Pollo
Flamenco
Pingino
VALORACIN
6,89
6,42
6,16
4,84
3,95
3,37
2,63
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Categoras naturales:
Son las utilizadas por los individuos en la vida cotidiana y pueden referirse a
objetos, eventos o acciones. Se definen por su semejanza perceptiva y por sus lmites
difusos y poco precisos. Segn Rosch, las categoras pueden clasificarse de forma
jerrquica segn su nivel de abstraccin, en:
Categoras supraordenadas: Los ejemplares se parecen poco entre s. Ej:
Los ejemplares de la categora mueble silla, cuadro y librera.
Categoras subordinadas: Los ejemplares son muy parecidos entre s. Ej:
en la categora mueble, silla de saln y silla de cocina.
Un tercer nivel de las categoras es el nivel bsico. Las categoras de nivel bsico
reflejan la estructura correlacional del medio y corresponden estrechamente a los
objetos del mundo. Las categoras de nivel bsico desempean un papel central en el
sistema cognitivo, porque sus ejemplares corresponden a objetos de nuestra propia
experiencia de cada da.
Organizacin y estructura en la mente humana: La memoria semntica es un
extenso sistema de memoria que contiene conocimiento lxico, conceptos y
categoras. La organizacin de los conocimientos en categoras es una caracterstica de
la mente humana, y esta organizacin permite al ser humano un comportamiento
adaptado y eficiente.
MODELOS DE REPRESENTACIN PROPOSICIONAL DE LA INFORMACIN
La idea de que los seres humanos representamos internamente el significado a
travs de proposiciones es la ms aceptada. Las representaciones proposicionales son
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Concepto de proposicin:
Una proposicin es salgo ms abstracto que las palabras de una lengua que la
forman. Una representacin proposicional utiliza smbolos similares al lenguaje. Est
formada por smbolos discretos que se colocan en lugar de las entidades concretas a
las que representan. Los smbolos que se utilizan se combinan segn ciertas reglas
regidas por una gramtica que dicta que combinaciones de palabras se permiten y
cuales no. Son representaciones abstractas y amodales (no dependen de la modalidad
sensorial).
Las proposiciones pueden expresar cualquier tipo de informacin. Son
demasiado poderosas, es decir si el investigador no incluye restricciones, pueden
explicar cualquier resultado emprico. Lo que significa que no explican ninguno.
Redes semnticas:
La organizacin econmica del conocimiento que el hablante de una lengua
posee sobre las palabras que la forman es lo que se denomina lxico mental. Cada
palabra que forma el lxico mental es una entrada lxica, y las palabras se encuentran
organizadas en la mente, y esto supone rapidez y eficiencia. La informacin contenida
en cada entrada se refiere a la forma de cmo debemos pronunciarla, a su significado,
a como debemos escribirla, con que otra u otras palabras podemos combinarla para
formar frases, etc.
Desde la psicologa cognitiva se han propuesto varios modelos para explicar la
forma como estn organizadas las palabras en el lxico mental. Los modelos ms
populares son los modelos de redes semnticas, que asumen que las palabras estn
representadas en la memoria semntica como unidades independientes, aunque
relacionadas entre s a travs de uniones o preposiciones. Una red semntica puede
llegar a adquirir una gran complicacin al ir aadiendo palabras y relaciones entre
palabras.
El modelo de Collins y Quillian (1969) de redes semnticas asociativas tiene una
organizacin jerrquica en la que cada concepto (representado por una palabra) est
relacionado con otros conceptos formando una estructura en forma de red. La
organizacin de esta red semntica va de arriba abajo (ej arriba estara el animal,
concepto ms elevado, hasta ejemplares concretos como pez o pjaro que estaran
abajo, y podramos seguir bajando hasta canario o salmn). La red est formada por
nodos. Los nodos son palabras o conceptos con significado. Cada uno de estos
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conceptos est acompaado de propiedades (en el ejemplo anterior sera tener alas,
plumas en el caso del pjaro o poder nadar en el caso del pez).
La suposicin bsica de este modelo de red semntica es que cuanto mayor sea
la distancia que haya que recorrer para verificar la verdad o falsedad de una
proposicin, ms tiempo se requerir para realizar la comprobacin y poder
responder.
Este sistema de redes semnticas asociativas es capaz de representar gran
nmero de conceptos y relaciones en un espacio relativamente pequeo. Se trata de
un sistema econmico de almacenamiento de la informacin. Supone que el acceso a
cada nodo requiere tiempo, por lo que cuanto mayor sea la distancia entre nodos,
mayor ser el tiempo requerido para llegar hasta l.
PUESTA A PRUEBA DEL MODELO DE COLLINS Y QUILLIAN (1969)
Objetivo: Si la organizacin del conocimiento en la memoria semntica se adapta a su modelo de red
semntica.
Mtodo: Pidieron a los participantes que juzgaran lo ms rpidamente posible y sin errores si cada
sentencia era verdadera o falsa. La VD fue el TR. La VI es la distancia existente entre los conceptos en la
red semntica.
Procedimiento: Cada participante tena que pulsar un botn si la respuesta era afirmativa y otro si era
negativa.
Conclusin: Los resultados se adaptan a sus predicciones a partir de su modelo. Los participantes
necesitaron ms tiempo para verificar que un canario tiene pie que para verificar que un canario es
un pjaro.
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como animales, pero oso, gato y caballo se identifican antes como animales que como
mamferos).
Estas crticas no invalidan el modelo de Collins y Quillian, pero aconsejan su
modificacin para introducir el concepto de distancia semntica y la posibilidad de
almacenamiento de las mismas propiedades en varios nodos de la red en lugar de
hacerlo en un nico nodo. Se propusieron otras redes semnticas que abandonaron la
estructura jerrquica y tuvieron en cuenta el concepto de distancia semntica.
Adems de las estructuras en las que se almacena el conocimiento, hace falta
especificar los procesos que utiliza el sistema cognitivo para actuar sobre la
informacin contenida en dichas estructuras.
Qu proceso permite la verificacin de sentencias como verdaderas o falsas
en la red semntica?
Este proceso es la propagacin de la informacin entre los conceptos
representados en la estructura de la memoria semntica. Supone que:
La activacin propagada a travs de dos nodos de la red se suma y es mayor
que cuando la activacin procede de un nico nodo
Para que el nivel de activacin llegue a ser efectivo debe superar un cierto
umbral de activacin.
La activacin de las redes jerrquicas puede explicase tanto por el
procesamiento abajo-arriba como por el procesamiento arriba-abajo.
o Procesamiento abajo-arriba: Es un procesamiento guiado por los datos. Se dice de los
procesos perifricos de nivel ms bajo (sensoriales) que toman como entrada
representaciones de ms bajo nivel y producen una representacin de ms alto nivel
(ms cognitiva) como salida.
o Procesamiento arriba-abajo: Proceso ms central o cognitivo. Se refiere a procesos que
funcionan tomando como entrada una representacin de ms alto nivel y producen
una representacin de nivel ms bajo (sensorial) como salida.
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Segn Baddeley (2009), si esto es as, habr pacientes con lesiones cerebrales
que fallen a la hora de acceder a conceptos, mientras que otros tengan problemas
para acceder a la informacin contenida en los esquemas.
Algunos pacientes con demencia semntica tienen problemas para acceder al
significado de los conceptos. Aunque las diferencias pueden ser muy grandes
entre estos pacientes, algunos pacientes que tienen dificultades para acceder
a los conceptos pueden utilizar los esquemas.
Algunos pacientes con lesiones en la corteza prefrontal tienen dificultades
para acceder a la informacin contenida en los esquemas. Los pacientes con
lesiones en esta zona tienen problemas para ordenar las acciones incluidas
dentro de un guin aunque son capaces de recuperar la informacin a partir
de su memoria, estas acciones.
Para la neurociencia cognitiva de la memoria semntica, una pregunta
importante es cmo est organizado y cmo se representa en el cerebro el
conocimiento semntico. Mucho de lo que se conoce procede de la investigacin con
pacientes con lesiones cerebrales que presentan trastornos en su memoria semntica.
Unos estudios han mostrado que algunos pacientes tienen afectado su
conocimiento de los seres vivos o de los seres no vivos, es decir, padecen un
trastorno de una categora semntica especfica. Este deterioro especfico
refleja la organizacin taxonmica especfica del dominio en cuestin de la
memoria semntica.
Otros tericos consideran que la organizacin de la memoria semntica
depende de los distintos tipos de conocimiento, como el perceptivo
(informacin sobre los rasgos perceptivos de los objetos) y el funcional
(propiedades abstractas y proposicionales como la funcin, localizacin y uso
dentro del contexto). Segn este modelo, el conocimiento semntico sobre
categora animales y otros seres vivos se basa sobre todo en informaciones
perceptivas.
Estudios recientes con adultos sanos sobre la organizacin cerebral de la accin y
representaciones funcionales y semnticas utilizando la RMF predijeron activaciones
en la zona temporal lateral anterior durante la recuperacin del conocimiento
funcional y una fuerte activacin frontoparietal durante el conocimiento de la accin.
Los resultados de las imgenes mentales mostraron que el conocimiento de la
accin activ la red izquierda frontoparietal y la corteza dorsal premotora. Estos
resultados apoyan la hiptesis de la existencia de diferentes tipos de informacin en la
memoria semntica.
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INTRODUCCIN
Algunos psiclogos de la memoria se han preguntado que relacin existe entre
los resultados de los estudios sobre la memoria humana realizados en el laboratorio y
la memoria estudiada en situaciones naturales. Sabemos mucho menos de cmo
funciona la memoria en situaciones naturales.
Una lnea de investigacin en situaciones naturales es el estudio de la memoria
autobiogrfica. Este tipo de memoria se refiere a la investigacin sobre los recuerdos
personales que tenemos sobre hechos que han ocurrido en nuestra vida pasada. Otra
lnea de investigacin es la memoria de testigos.
MEMORIA AUTOBIOGRFICA
La memoria autobiogrfica o personal es importante porque sin ella
careceramos de historia personal. Esta memoria depende de la memoria declarativa
porque la recuperacin de la informacin sobre hechos, eventos y acontecimientos
que han ocurrido en nuestra vida es voluntaria y consciente. Dentro de la memoria
declarativa, sus contenidos dependen tanto de la memoria episdica como de la
semntica:
Memoria episdica: Eventos concretos relacionados con hechos ocurridos
en nuestra vida, fechados en el tiempo y asociados a un lugar. Ej:
Recordar lo que pas en sus primeros aos escolares.
Memoria semntica: Los hechos dependen del conocimiento que se tiene
sobre ellos. Ej: Concepto que tiene de escuela.
En la memoria autobiogrfica estn almacenados todos los eventos concretos
ocurridos a lo largo de la vida de la persona y tambin toda la informacin relacionada
con su persona. La implicacin de la memoria episdica y semntica hace que esta
memoria sea compleja. Las caractersticas de la memoria autobiogrfica:
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Tcnica del diario: Se utiliza para registrar eventos personales. Esta tcnica
intenta evitar el problema metodolgico que supone la falta de control de la situacin
experimental. El investigador anota los episodios ocurridos en su vida, lo que le
permite disponer de datos objetivos con los que contrastar la calidad y cantidad de
recuerdos autobiogrficos. Son estudios intensivos, muy costosos por el esfuerzo y
dedicacin que requieren.
EL MTODO DE DIARIO (Wagenaar, 1986)
Procedimiento: Registr cada da en su diario durante 6 aos dos eventos diarios y cuatro claves asociadas a
cada evento. Esas claves eran: Quien estaba implicado en el recuerdo, de qu evento se trata, donde
ocurre y cuando ocurri. Adems registr 3 datos ms: la importancia, el grado de implicacin y su
agradabilidad. Lo que haca era seleccionar al azar un evento de entre todos los registrados y a
continuacin se proporciona una clave, dos o tres elegidas aleatoriamente de entre las 4 registradas.
Resultados: Mostraron que de las 4 claves, la menos importante fue cuando. El periodo de retencin fue
importante, ya que record mejor los eventos recuperados durante el primer ao. A medida que el
periodo de retencin fue ms largo, la calidad de la memoria autobiogrfica disminuy. A medida que
aument el n de claves, la memoria mejoraba.
Crticas: Los acontecimientos que registr cada da eran los ms destacados, por lo que hay una seleccin de
contenidos. Adems, el hecho de aorar para cada evento las 4 claves provoca que se realice una
codificacin profunda y significativa de la informacin registrada.
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Estas teoras no tienen porque ser excluyentes porque tanto la aparicin del
lenguaje como el ambiente socio-cultural y el auto-reconocimiento influyen en la
aparicin de la memoria autobiogrfica, pero como indica Baddeley (2009), hay que
tener en cuenta que el hecho de que exista una asociacin entre estos factores y el
nacimiento de la memoria del nio, no significa que una cosa sea causa de la otra.
RESULTADOS DE VARIOS ESTUDIOS SOBRE LOS RECUERDOS AUTOBIOGRFICOS DE SU INFANCIA QUE TIENEN
LAS PERSONAS DE DISTINTAS EDADES (Rubin, 1999).
Participantes: 3 grupos de 20, 35 y 70 aos.
Procedimiento: Se les pidi que recordaran un suceso autobiogrfico de los primeros 8 aos de vida, cuando se
les presentaron una serie de palabras que sirvieron como seal.
Resultados: El n de recuerdos fue similar en los 3 grupos. Los 3 grupos apenas tienen recuerdos de los
3 primeros aos de vida, pero el n de recuerdos aumenta hasta los 7-8 aos. La memoria
autobiogrfica vara en los distintos momentos de la vida.
A partir de varios estudios de memoria indica que la memoria autobiogrfica
vara en los distintos momentos de la vida:
Los recuerdos autobiogrficos aumentan entre los 20 y 30 aos, a partir de
esa edad desciende, de forma que a los 40 vuelve a ser igual que cuando se
tiene 10 aos.
Los recuerdos autobiogrficos ms abundantes se producen cuando las
personas rememoran hechos felices que cuando rememoran hechos tristes.
Memorias fotogrficas
Brown y Kulik (1977) utilizaron el trmino memorias flashbulb para referirse a un
tipo de memorias que preservan el conocimiento de un evento como una fotografa,
preservando todos los detalles de una determinada escena. Utilizaron el concepto de
fotografa a modo de analoga, ya que a pesar de los detalles minuciosos del recuerdo,
se trata de registros incompletos de los eventos de nuestra experiencia. Lo que
convierte en especial a este tipo de memorias es su componente emocional. Son las
emociones provocadas por el evento en cuestin lo que hace aumentar
minuciosamente los detalles el evento con una claridad casi fotogrfica.
Estos autores fueron los primeros en estudiar este tipo de memoria a partir de
eventos sorprendentes como asesinatos (Kennedy o Lutter King), asesinatos frustrados
(George Wallace) o la muerte de Franco. El ltimo evento que estudiaron fue el
recuerdo de un evento privado que hubiera producido a la persona un golpe
emocional inesperado. Los resultados de su estudio mostraron que para que se
formara la memoria fotogrfica, la noticia tena que ser sorprendente y deba tener
consecuencias personales para el individuo.
Las caractersticas de las memorias fotogrficas son:
Duraderas, altamente precisas, concretas y vivas.
Se refiere a una circunstancia personal que rodea al descubrimiento de
eventos de naturaleza emocional, e importantes para el individuo.
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produciendo un cambio en la recuperacin de los hechos por parte del testigo. Los
estudios de Lotus indican que la memoria es moldeable y que se puede influir sobre los
recuerdos de las personas.
Uno de los aspectos ms estudiados sobre la memoria de testigo es si las
respuestas de los testigos en los interrogatorios son susceptibles de dejarse influenciar
por el modo en que son formuladas las preguntas. Esto se describe en el siguiente
estudio:
ESTUDIO SOBRE LA RECONSTRUCCIN DE UN ACCIDENTE DE CIRCULACIN (Loftus y Palmer, 1974).
Objetivo: Investigar como la informacin proporcionada despus del acontecimiento de un hecho influye en
la memoria de testigos.
Participantes: 45 estudiantes de la Universidad de Washington.
Procedimiento: Se mostr 7 trozos de vdeo extrados de las pelculas de seguridad realizadas para la
educacin de conductores. Despus de cada vdeo, se pidi a los estudiantes que escribieran el
accidente que acababan de presenciar. Hubo 5 condiciones experimentales y en cada una 9
participantes. La variable que se manipul en el experimento fue la forma de formular preguntas.
Condicin 1: Cmo iban de rpido los coches cuando se empotraron?
Condicin 2: Cmo iban de rpido los coches cuando se colisionaron?
Condicin 3: Cmo iban de rpido los coches cuando se golpearon?
Condicin 4: Cmo iban de rpido los coches cuando se tocaron?
Condicin 5: Cmo iban de rpido los coches cuando se rozaron?
Variables: VI el verbo utilizado (empotraron, colisionaron) y VD la velocidad estimada por los participantes a
la que circulaban los coches.
Resultados: La forma como se formulaba la pregunta produjo un cambio en la velocidad estimada. Cuando se
emplearon palabras ms fuertes como empotrar o colisionar, las velocidades estimadas fueron ms
rpidas.
Explicacin de los resultados: Los autores los interpretaron de la siguiente manera:
Los resultados podran deberse a la distorsin en la memoria del participante. La memoria
sobre la velocidad a la que circulaban se puede ver distorsionada por la etiqueta verbal
utilizada para caracterizar la intensidad de la colisin.
Estos resultados pueden deberse a actores relacionados con el sesgo de respuesta, en cuyo
caso el participante no est seguro de la velocidad exacta y lo que hace es ajustar su
estimacin con las expectativas de la persona que hace la pregunta.
Puntos fuertes del estudio: Los experimentadores controlaron con precisin la VI y VD. Adems controlaron
la edad de los participantes, y los vdeos que presentaron a sus participantes, ya que tuvieron que
contestar a las mismas preguntas (y lo nico que cambi fue la precisin en los verbos). El orden de
presentacin de los vdeos fue aleatorio.
Limitaciones: Al ser realizado en laboratorio, no se trata de una situacin de la vida real. Los participantes no
formaban parte del evento, por lo que no se implicaron personalmente en el mismo, lo que hace difcil
poder generalizar los resultados a situaciones fuera del laboratorio (falta de validez ecolgica). Adems,
al limitar el estudio a poblacin estudiante, los resultados pueden diferir de la gente normal que hubiese
presenciado esas situaciones.
Los resultados del estudio anterior sugieren que nuestra memoria es frgil y
puede dejarse influir por acontecimientos que ocurren despus del evento del que
somos testigos. La informacin presentada entre la ocurrencia de un evento y el
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Procedimiento: Los participantes escucharon listas de palabras. Previamente se les inform de que iban a
realizar una prueba inmediatamente despus de cada lista consistente en escribir las palabras en las
pginas de un cuaderno. Se les pidi que escribieran primero unos cuantos de los ltimos elementos de la
lista, y despus recordar en cualquier orden las palabras que pudieran. Al finalizar la sexta lista, segua una
conversacin que duraba dos o tres minutos. Pasado este tiempo, proporcionaba las instrucciones
necesarias para la prueba de reconocimiento, en la que deban indicar en una escala de 4 puntos su
certeza de que la palabra perteneca a la lista. Al final del experimento se pidi a los participantes que
levantaran la mano si haban reconocido 6 palabras particulares. El experimentador ley en voz alta los
estmulos crticos. La mayor parte de los participantes levantaron su mano ante varias palabras. El
experimentador le indic que ninguna de las palabras perteneca a la lista.
Resultados: La probabilidad media de recordar las palabras estudiadas fue del 0,65. Los participantes
recordaron la palabra crtica el 40% de las veces. La tasa de falso reconocimiento se aproxim a la tasa de
acierto. Los falsos reconocimientos se hacan con elevados niveles de confianza en la respuesta.
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Complecin de
fragmentos de
palabras
Complecin de
races de palabras
Decisin lxica
Anagramas
Denominacin de
palabras
degradadas
ESTMULOS
Presentacin
de
palabras durante 35
ms.
e-ef- - t-
Ele- - - - -
Elefante (aparecera
degradada)
Identificar dibujos de
ms a menos
degradados.
Este
dibujo
es
objeto o no?
Nombrar el objeto lo
antes posible.
Este
objeto
es
posible o imposible?
PRUEBAS AUDITIVAS
Identificacin de
palabras
degradadas
Complecin de
races
pronunciadas
verbalmente
Deteccin de la
simetra
Identificacin de
objetos familiares
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ESTMULO
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En resumen, tanto nios con y sin dficit de atencin, como en adultos, la memoria
explcita exige atencin y se deteriora en funcin del tiempo que media entre la codificacin
del estmulo y la prueba de memoria. Sin atencin no hay memoria explcita. Sin embargo, la
memoria implcita tampoco es automtica, y aunque quizs en menor medida, tambin
requiere atencin durante la codificacin de los estmulos.
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8. INTERPRETACIONES TERICAS
Las dos formas diferentes de entender la memoria actualmente son:
A) La teora de los sistemas de memoria:
Es la teora ms acorde con los resultados disponibles sobre las disociaciones entre las
pruebas implcitas y explcitas. Todas las observaciones estudiadas, han llevado a los tericos a
proponer la existencia de dos sistemas de memoria:
Sistema de memoria episdico: basado en representaciones mentales que
contienen informacin sobre el significado, funcin y caractersticas de los
estmulos. Sistema daado para los amnsicos.
Sistema de memoria perceptual presemntico: en el que estara representada la
informacin sobre la estructura de los estmulos.
B) Teora sobre el procesamiento:
Explica las diferencias entre ambos tipos de pruebas indicando que demandan distintos
tipos de informacin. Enfatiza los procesos de codificacin y recuperacin en lugar de hacerlo
en los sistemas de memoria o su localizacin en el cerebro.
Considera el procesamiento en la memoria similar al procesamiento perceptivo. Aunque
este enfoque explica varios datos, deja sin explicar: por qu los amnsicos actan de forma
comprable a las personas sanas en pruebas implcitas y actan mal en pruebas conceptuales
(recuerdo/reconocimiento), adems ignora el papel de la conciencia.
Las mayores crticas a esta postura, son la proliferacin del nmero de procesos o
componentes y la posibilidad de poner a prueba la postura: Si los resultados son los esperados,
se dice que la persona acta usando el procesamiento adecuado, sino, que la persona no usa
el procesamiento adecuado.
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1. INTRODUCCIN
La amnesia es una enfermedad que causa trastornos severos de memoria a las personas
que la padecen. Una forma de organizar los dficits producidos por la amnesia es:
Amnesia retrgrada: Se basa en que el dficit de memoria afecta a lo que el paciente
ha aprendido previamente antes del momento en que le comenz la enfermedad.
Afecta a todo lo que el individuo ha aprendido antes del comienzo de la enfermedad.
Amnesia antergrada: El dficit de memoria afecta a la informacin aprendida
despus de que apareci la enfermedad. La persona es incapaz de aprender y
recordar nada de lo ocurrido a partir del comienzo de la amnesia.
La mayor parte de la investigacin realizada sobre la amnesia se ha centrado en el
sndrome amnsico que se refiere a la imposibilidad de aprender informacin nueva de
naturaleza episdica.
Las causas son muy diversas: la demencia de tipo Alzheimer, alcoholismo, infecciones,
falta de llegada de oxgeno al cerebro (anoxia), golpes fuertes en la cabeza o lesiones
cerebrales.
2. LOS ESTUDIOS CLSICOS DE WARRINGTON Y WEISKRANTZ
Estos autores publicaron a finales de los aos 60 unos estudios sobre memoria en
pacientes amnsicos comparados con un grupo control de pacientes sanos. Estos
investigadores mostraron a los participantes palabras y dibujos fragmentados, empezando con
la versin ms incompleta del estmulo y continuando con versiones cada vez ms completas
hasta que identificaban el dibujo o la palabra.
Los enfermos amnsicos mostraron facilitacin cuando en das posteriores se les
volvieron a presentar los mismos estmulos. Identificaron las palabras o los objetos a un nivel
ms fragmentado que la primera vez que les presentaron el estmulo (memoria implcita,
priming por repeticin). Estos resultados contrastan claramente con los obtenidos en la prueba
de memoria explcita ya que los amnsicos no pudieron discriminar los estmulos presentados
previamente de los no presentados en una tarea de reconocimiento en la que se debe indicar
si el estmulo es antiguo o nuevo.
En otros experimentos con prueba de complecin de races de palabras pareca que
estos enfermos no eran conscientes de que estaban completando las palabras con nombres
que haban aparecido previamente en la lista de estudio o que estaban nombrando palabras y
dibujos fragmentados que correspondan a los presentados en la fase de estudio. Estos
resultados se interpretaron en el sentido de que estas pruebas evaluaban algn tipo de
memoria inconsciente que se encontraba preservada en los enfermos amnsicos. Se trataba
de un tipo de memoria diferente de la memoria explcita.
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5. TIPOS DE AMNESIA
5.1 Amnesias orgnicas: Amnesia retrgrada y amnesia antergrada.
Entre las causas estn las lesiones bilaterales de los lbulos temporales y el hipocampo,
el sndrome de Korsakoff (debido a intoxicacin alcohlica), la anoxia y la encefalitis. Todos
estos cuadros producen un deterioro importante de la memoria episdica, adems de otros
dficits cognitivos. Existen dos tipos de amnesias segn el periodo temporal afectado:
Amnesia antergrada: Como ejemplo tenemos el caso de HM. Es un tipo de dficit de
memoria selectivo que se produce por lesin cerebral. El resultado es que el individuo que
la padece no puede aprender ni registrar en su memoria nueva informacin. Los hechos
ocurridos antes de la lesin se recuerdan generalmente sin problemas. El enfermo
amnsico puede recordar hechos ocurridos en su juventud o en su infancia pero es incapaz
de aprender y recordar hechos producidos a partir del momento en que ocurri la lesin
que le produjo la amnesia. La MCP se mantiene normal pero cuando se distrae ya no sabe
de lo que estaba hablando. Adems, la memoria de hbitos y habilidades motoras est
conservada (puede aprender nuevas habilidades aunque al poco tiempo no recuerde lo
aprendido). Estos sugiere que se han formado trazos de memoria: un tema de gran inters
son las capacidades de memoria conservadas en estos pacientes para poder utilizar estas
habilidades conservadas en la rehabilitacin.
Amnesia retrgrada: Imposibilidad de acceder a eventos que han ocurrido antes del
momento en que se produjera la lesin que caus el trastorno de memoria. Puede ocurrir
por lesin de tres reas cerebrales:
a) Hipocampo y reas colindantes de los lbulos temporales medios: el hipocampo
acta como puerta de entrada de nueva informacin al cerebro, antes de ser
almacenada, por lo que si se lesiona esta zona, se imposibilita la entrada de nueva
informacin aunque no se pierda la almacenada hasta la lesin.
b) Ganglios basales: Producen acetilcolina, que ayuda al cerebro a almacenar
informacin.
c) Lesin del diencfalo: No se conoce bien porque produce amnesia esta lesin.
Suele estar lesionada en pacientes con sndrome de Korsakoff.
Ejemplo, caso de Clive Wearing, msico que tras una encefalitis padeci amnesia
retrgrada y antergrada.
5.2 Amnesias funcionales: Amnesia postraumtica y amnesia global transitoria
En las amnesias funcionales los pacientes presentan amnesia retrgrada pero no
amnesia antergrada sin que se conozca la existencia de lesin cerebral o enfermedad. Se le
ha denominado amnesia psicognica o funcional, y es un sndrome no neurolgico que
produce un trastorno de memoria. El paciente tpico presenta:
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Existen casos en los que est daado un nico dominio visual. Por ejemplo, hay personas
que pueden recordar informacin visual general, pero el problema especfico que tienen es
que no pueden reconocer rostros (incluso de personas muy conocidas antes de sufrir el
trastorno).
Existen amnesias, especficas que producen la incapacidad para reconocer ejemplares o
elementos pertenecientes a categoras. Ej. Hay personas que son incapaces de identificar
animales, pero si identifican objetos sin vida.
Cmo se explican estas prdidas de memoria selectiva?: Estas prdidas selectivas de
informacin podran deberse a que las estructuras cerebrales implicadas en la representacin
de determinadas categoras se encuentran daadas. Los pacientes que sufren este trastorno
son capaces de identificar o reconocer nombres de ejemplares situados a nivel superior dentro
de una categora, pero no pueden reconocer ejemplares ms raros de la misma.
Adems podra ocurrir que las fotos o los dibujos usados para evaluar el reconocimiento
variaran en complejidad. Es decir, que unas fueran ms complejas y tuvieran ms detalles que
otras.
Un estudio realizado para poner en prueba estas hiptesis en el que se variaron
independientemente de la familiaridad y la complejidad de los estmulos. En el estudio
participaron personas que no podan identificar animales. Los resultados mostraron que la
familiaridad de los estmulos influy en la identificacin de stos. Tuvieron ms dificultad para
identificar elementos de la categora animal que elementos de la categora objetos.
Adems, los pacientes que sufren este trastorno relacionado con la dificultad para
identificar ejemplares de una determinada categora son capaces de identificar o reconocer
nombres de ejemplares situados a un nivel superior dentro de la categora. Pero no pueden
reconocer ejemplares ms raros de la misma.
Algunos investigadores han hecho hincapi en la importancia de distinguir entre
informacin perceptiva e informacin funcional. La idea es que los animales pueden
diferenciarse por la informacin perceptiva mientras que otros objetos sin vida, pueden
diferenciarse fundamentalmente por la informacin sobre su funcin.
Se han descrito otras formas de amnesias semnticas o conceptuales:
Amnesia semntica pura: Se denomina as porque no parece estar asociada a
otro dficit intelectual, perceptivo, lingstico o de otro tipo.
Amnesia ligada a trastornos semntico-conceptuales: Ej. Damasio, un paciente
que poda identificar objetos construidos por el hombre pero era incapaz de
identificar instrumentos musicales.
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RESULTADOS
Peores resultados en las tareas de memoria explcita que los otros dos
grupos. Resultados similares en tarea de memoria implcita.
Resultados similares al grupo sano.
Resultados similares al grupo alcohlico
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1. INTRODUCCIN
La historia del pensamiento cientfico sobre la memoria estuvo dominada durante
muchos siglos por la idea de que la memoria era una entidad nica. Sin embargo, ya en el
S.XIX, algunos filsofos y psiclogos expresaron sus ideas relativas a que la memoria no es una
facultad o proceso nico. Maine de Biran escribi sobre la existencia de tres tipos de
memorias: mecnica, sensorial y representativa. William James dedic captulos a la memoria
y al hbito, localiz la memoria en el cerebro porque sin ste la memoria no puede existir.
En el S.XX hay tambin antecedentes a la idea de la memoria como una entidad no
unitaria. Mcdougall (1923) seal que haba un reconocimiento implcito y uno explcito.
Bruner (1969) distingui entre memoria con registro y memoria sin registro y en inteligencia
artificial. Winograd (1975) distingui entre conocimiento procedimental y declarativo. Squire
(2004) enfatiz la idea de que faltaban hasta ese momento investigaciones experimentales y
no los tratamientos filosficos o intuiciones psicolgicas.
La investigacin sobre los sistemas de memoria comenz con los trabajos de Brenda
Milner (1962). El hecho de que los pacientes amnsicos acten de forma normal en tareas de
memoria en las que no se mencionaba la necesidad de recuperar voluntariamente la
informacin es una prueba de que el fenmeno del priming es una forma de memoria distinta
del tipo de memoria que est deteriorada en estos pacientes.
2. CONCEPTO DE SISTEMA DE MEMORIA
La primera referencia a los sistemas de memoria se debe a Tulvin (1972). Hacia mitad
de los aos ochenta del siglo XX ya se admita la existencia de distintos sistemas de memoria.
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Fue necesario bastante tiempo para que los psiclogos se dieran cuenta de que la
actuacin de los pacientes amnsicos dependa de las instrucciones que se les proporcionara
para realizar la tarea. El hecho de que estos pacientes amnsicos actuaran como los controles
sanos en tareas de memoria cuando se presentaban en ciertas condiciones (de memoria
implcita), mostraron que el priming era una forma de memoria diferente de la memoria que
se encuentra deteriorada en la amnesia (memoria explcita).
2.2 Investigaciones con animales
Permiti proponer una clasificacin de la memoria ms precisa. Zola-Morgan y Squire
(1984) llevaron a cabo una Tarea retrasada de no igualacin a la muestra. La tarea
experimental realizada para comprobar cuales de las estructuras cerebrales lesionadas
resultaban ms importantes para la actuacin normal de la memoria. Consista en mostrar a un
mono un objeto y esconder debajo de l una recompensa. Despus, el mono levantaba el
objeto y obtena la recompensa. Tras varios retrasos, se presentaba al mono dos objetos. Uno
era el mismo objeto presentado antes, y el otro era un objeto nuevo, la recompensa estaba
ahora escondida bajo el objeto nuevo. El animal tena que recordar el objeto que haba
levantado anteriormente. La recompensa se colocaba en el objeto nuevo para evitar que el
animal tuviera xito en la tarea simplemente preservando en la respuesta que haba tenido
xito previamente.
Los resultados ms importantes de los estudios con animales, a los que se lesionaba
ciertas zonas cerebrales y se comprobaba su actuacin en distintas zonas cerebrales, fueron
que la actuacin de los monos se deterioraba entre la presentacin del objeto nico y la
presentacin de los dos objetos. Los resultados mostraron que:
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actividad celular del cerebro. Estas tcnicas han permitido el nacimiento de la neurociencia
cognitiva.
Resonancia Magntica Funcional (RMFI): Esta tcnica es la ms utilizada en
neurociencia. se trata de una tcnica inocua, difcil y cara. El diseo de los experimentos no es
sencillo y el anlisis de los datos es complejo por lo que se requiere colaboracin
multidisciplinar.
La fMRI utiliza el escner para registrar los cambios en el metabolismo cerebral
asociados a la actividad neuronal que se produce en el cerebro.
La seal fMRI se registra a partir de los protones de hidrgeno existentes en las
molculas de agua. Las imgenes por fMRI tienen una elevada resolucin espacial y
proporcionan informes no invasivos de la actividad neural detectada a travs de una seal
dependiente del nivel de oxgeno en la sangre (BOLD: blood oxigen level dependent).
La utilizacin de BOLD se basa en las propiedades magnticas de la hemoglobina que
funciona como un elemento de contraste endgeno. De este modo se pueden detectar los
cambios producidos en el flujo sanguneo cerebral.
Las principales ventajas de la resonancia magntica funcional para conseguir imgenes
de la actividad cerebral relacionadas con una tarea cognitiva especfica como: percepcin,
atencin o memoria son las siguientes:
Tiene ventajas con respecto a la PET, ya que sta requiere de inyeccn de istopos
radioactivos, mltiples adquisiciones de imgenes y ms tiempo de registro.
8.1 Imgenes funcionales y memoria de trabajo
La MT es un sistema de memoria de corta duracin que sirve para la retencin temporal
y la manipulacin de la informacin que acababa de presentarse a un individuo y que ya no
est presente en el medio ambiente.
Estudios realizados con fMRI han mostrado que la corteza prefrontal (PFC) lateral es la
zona cerebral implicada en la realizacin de tareas de memoria de trabajo. Distintas
estructuras de la corteza prefrontal se activan junto a otras zonas de la corteza parietal y
regiones sub-corticales durante la realizacin de tareas de memoria de trabajo.
8.2 Imgenes funcionales y memoria episdica
Varias investigaciones con tcnicas de neuroimagen han permitido estudiar el
funcionamiento del las distintas zonas del cerebro que influyen en la memoria episdica:
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1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos el aumento de personas de ms de 65 aos, es un hecho. La
poblacin mundial envejece rpidamente hasta el punto que en el ao 2050, el 21% de los
habitantes de la tierra tendrn ms de 60 aos. La edad avanzada de la poblacin tiene
importantes consecuencias sociales, econmicas psicolgicas y de salud pblica. En el siglo XXI
la fragilidad neurocognitiva va a ser probablemente el problema ms importante al que van a
tener que hacer frente la sociedad, para lograr el envejecimiento con xito sin padecer
enfermedades neurodegenerativas.
Un objetivo importante de la investigacin en el mbito del envejecimiento, va a ser
descubrir los factores que contribuyan a promover el envejecimiento saludable. El buen
funcionamiento cognitivo es la base de lo que se ha llamado envejecimiento exitoso
2. PRINCIPALES CAMBIOS CONDUCTUALES Y CEREBRALES CON LA EDAD
En los ltimos aos han aumentando los conocimientos sobre el envejecimiento
cerebral y cognitivo debido a la aparicin de la neurociencia cognitiva del envejecimiento. El
principal objetivo es el estudio de los cambios que se producen en el cerebro humano durante
el proceso de envejecimiento y las repercusiones de estos cambios en los procesos cognitivos,
especialmente la memoria.
Los investigadores han utilizado dos mtodos para estudiar los cambios que se producen
en los distintos procesos mentales en el transcurso del envejecimiento:
El mtodo transversal: Se seleccionan participantes de distintas edades y se evala su
actuacin en una serie de tareas en un momento temporal concreto. Este diseo asume que
las personas que tienen 20 aos y las de 80 difieren en edad, sin tener en cuenta que las
condiciones educativas, sociales, alimenticias y sanitarias de los grupos con diferentes edades
no han sido las mismas.
El mtodo longitudinal: Se seleccionan grupos de participantes de distintas edades, y se
les evala cada un cierto nmero de aos. Es muy costoso en tiempo y coste econmico. Estn
proporcionando informacin muy valiosa sobre el desarrollo del Alzheimer y sobre sus
aspectos genticos y cognitivos. Un problema importante es la prdida de participantes
durante el tiempo que dure el estudio y otro el efecto del aprendizaje con la repeticin de las
pruebas y por el efecto de la prctica.
El mtodo longitudinal-transversal: Es una combinacin de los dos mtodos anteriores.
Aaden un nuevo grupo de participantes en cada momento temporal en que se realizan las
evaluaciones. La comparacin de la actuacin de las personas que tenan determinada edad en
los distintos momentos temporales con los datos longitudinales puede proporcionar
informacin sobre los efectos del aprendizaje.
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Relacin negativa entre edad y memoria episdica: A partir de los estudios existentes,
se puede concluir que las personas mayores presentan un deterioro de la memoria
declarativa, sobre todo de su memoria episdica, cuando se comparan con personas
jvenes. Desde los 30 aos hasta los 80 la memoria episdica evaluada a travs de
pruebas de recuerdo libre, sealado y reconocimiento desciende con la edad. Este
resultado es ms marcado cuando se evala con pruebas de recuerdo libre.
El deterioro de la memoria declarativa con la edad se debe a que al igual que el resto
de rganos, tambin se deterioran las estructuras cerebrales de las que dependen las
distintas memorias.
La cantidad de deterioro de la memoria episdica con la edad depende de la tarea de
memoria que se utilice y de las caractersticas individuales (nivel educativo y
profesional).
Cuando el tiempo disponible para realizar el aprendizaje (fase de estudio o
codificacin) es corto, los mayores salen perjudicados.
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toda la vida, a menos que exista alguna enfermedad o accidente, aunque la velocidad con la
que se suelen realizar suele disminuir con la edad. Las personas mayores responden
significativamente ms lento que las jvenes, y esta diferencia aumenta a medida que
aumenta la complejidad de la tarea.
En los estudios realizados al respecto, Stelmach (1987) con grupos de participantes
jvenes, adultos y mayores, el T.R aument cuantas menos claves se proporcionaba a los
sujetos antes de la realizacin de los movimientos (cuando aumentaba la incertidumbre).
Tambin aumentaron con la edad de los participantes.
Tareas de aprendizaje motor: En tareas visomotoras complejas (conducir, golf)
requieren una respuesta continua consistente en la coordinacin de numerosos movimientos
de diferentes partes del cuerpo, adems de la necesidad de atender al flujo de informacin
cambiante en cada momento.
Las personas expertas en la realizacin de una determinada actividad (tocar el piano)
durante toda su vida, pueden mantener su nivel de actuacin en la vejez, ya que estas acciones
se han automatizado y la ejecucin a penas consume recursos cognitivos (proceso
compensatorio del enlentecimiento motor).
En condiciones de interferencias en la tarea, los mayores se dejan influir ms y muestran
mayores interferencias en sus actuaciones que los jvenes. Los expertos de ms edad tienen
mayor dificultad que los expertos jvenes cuando existen elementos distractores.
Cuando se trata de adquirir nuevos aprendizajes automticos con la edad, el xito
depende del tipo de tarea que se desea aprender. Requerirn ms tiempo y esfuerzo que los
jvenes para poder llegar a automatizarla. En otras tareas ms de tipo perceptivo que
requieren atencin, los mayores actuarn peor que los jvenes incluso despus de realizar
prctica.
5.2 Memoria implcita en el envejecimiento normal y patolgico
La memoria implcita (MI) evaluada con el priming de repeticin se mantiene
relativamente estable en la vejez. La memoria explcita (ME) evoluciona a lo largo de la vida.
Mejora durante la niez hasta la edad adulta y despus comienza a deteriorarse con la vejez. El
deterioro de la ME es mucho ms acusado en casos de EA (demencia de Alzheimer).
La MI parece depender de la creacin de descripciones estructurales de los objetos,
independientemente de la modalidad en la que se presenten. Los mayores son ms lentos que
los jvenes aunque muestran la misma memoria implcita intermodal para objetos y sonidos
en tareas bien adaptadas para procesar la informacin estructural de los objetos.
Parece que el priming se produce en reas posteriores temporo-occipitales
extraestriadas como la corteza lateral occipital. Estas reas se encuentran preservadas en la
vejez y en las primeras etapas de EA, lo que explicara la conservacin de este tipo de memoria
en el envejecimiento y en las primeras etapas de la enfermedad.
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La enfermedad slo puede ser diagnosticada con certeza con un examen post-mortem
de tejido cerebral en el que aparezcan placas amiloideas y ovillos neofibrilares.
Los resultados de estudios realizados con estos pacientes, muestran disociacin en la
actuacin de ambas pruebas de memoria implcita y explcita. La existencia de priming intacto
en los EA es congruente con la propuesta de que la memoria implcita depende de un sistema
diferente del que depende la memoria episdica, deteriorado en los EA. Este sistema de
memoria implcita parece estar localizado en la corteza extra-estriada. Esta zona se mantiene
preservada en los EA hasta etapas avanzadas de la enfermedad, lo que podra explicar el
mantenimiento de la memoria implcita.
Curso de la enfermedad:
Cursa en estadios. Comienza en los lbulos temporales medios y el hipocampo
(produciendo problemas de memoria episdica).
Despus, la enfermedad progresa y ataca a los lbulos temporales medios y
parietales y a otras zonas del cerebro.
7. CAMBIOS ASOCIADOS A LA EDAD EN OTROS TIPOS DE MEMORIA
7.1 Memoria autobiogrfica y envejecimiento
Con respecto a la memoria autobiogrfica, podemos recordar hechos que han sucedido
desde unos minutos antes hasta aos atrs. Cuanto ms tiempo pasa desde la codificacin de
los hechos autobiogrficos hasta la recuperacin se observa que es menor el porcentaje de
datos recordados por lo que el olvido aumenta conforme aumenta el tiempo entre la
codificacin y la recuperacin.
En un estudio de Rubin (1999) se ha observado que la memoria autobiogrfica aumenta
desde la niez hasta los 20-30 aos, y que a partir de esta edad, la memoria autobiogrfica
empieza a disminuir progresivamente hasta los 40, de tal forma que las personas de esta edad
tienen una capacidad de memoria autobiogrfica similar a la de los nios de 10 aos. En la
vejez se producen ms recuerdos autobiogrficos sobregeneralizados (tienen menos recuerdos
especficos que los adultos jvenes).
7.2 Memoria prospectiva y envejecimiento
La memoria prospectiva es el recuerdo de acciones que tenemos que realizar en un
futuro (ej. recordar que tenemos que apagar el fuego despus de cocinar o cerrar la puerta
con llave al salir de casa son tareas de la memoria prospectiva). Esta capacidad es fundamental
para que las personas puedan vivir de manera independiente. Es muy importante para la vida
familiar, social y profesional. Se refiere por tanto a la recuperacin de intenciones para realizar
una accin, la planificacin necesaria para llevarla a cabo y el seguimiento necesario de la
realizacin de esas intenciones.
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Los estudios que se han realizado sobre la memoria prospectiva nos han demostrado
que los mayores rinden peor en estas tareas. Existen dos condiciones: una condicin en la que
pueden recordar lo que deben hacer a partir de claves contextuales (por ejemplo, decirles que
llamen por telfono al investigarlo a la hora de la comida y la cena) y otra condicin en la que
carecen de claves contextuales que les indiquen lo que deben hacer (decirles que llamen al
investigador cada vez que pase cierto tiempo).
Los resultados que se han observado en este tipo de estudios han sido que el
rendimiento de las personas mayores cuando disponen de claves contextuales que les
indiquen que deben hacer es en ocasiones mejor que el de las personas jvenes. Sin embargo,
cuando no se dispone de claves contextuales, el rendimiento es notablemente inferior en las
personas mayores.
La disminucin de la memoria prospectiva es un problema para las personas mayores ya
que puede incapacitarles (segn el grado de la prdida). Pero los mayores tambin cuentan
con una ventaja: la experiencia. Gracias a ella, se puede conseguir que asocien algn estmulo
a la realizacin de una tarea (esto se ver en el tema 11, sobre como entrenar la memoria). Por
ejemplo, poner una figura brillante en la puerta y asociarla a cerrar la puerta (esto puede suplir
perfectamente las deficiencias de la memoria prospectiva).
La neuropsicologa ha asociado la memoria prospectiva al lbulo frontal. Se cree que la
disminucin de la actividad en este lbulo durante la senectud causa las deficiencias en la
memoria prospectiva.
7.3 Metamemoria
La metamemoria se refiere a lo que la persona sabe con respecto a su propia memoria,
es decir, las ideas que la persona tiene sobre su capacidad para recordar. Nos permite juzgar
cuanta informacin nueva vamos a ser capaces de aprender, que cantidad vamos a recordar y
que estrategias vamos a poner en marcha para lograr una actuacin ms efectiva.
Estas creencias suelen evaluarse mediante cuestionarios en los que la propia persona
informa sobre su opinin sobre su memoria. Estas creencias se organizan jerrquicamente
desde lo ms global a lo ms especfico.
Se sabe que en nios se produce un incremento considerable de su Metamemoria con la
edad, desde los primeros aos de su infancia hasta la adolescencia. Kausler (1994) Distingue
entre tres tipos de metamemoria:
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Utilizacin de movimientos
procedimentales) Dibujo en el espejo.
motores
como
ayuda
de
memoria:
(Tareas
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