La Escritura en Grado Preescolar de La Institución Educativa Jardín Infantil Travesuras.p

MNICA LILIANA VARGAS ESPITIA
YULENY RUIZ CANO
Tesis
Asesora
Mara Victoria lzate
Dra. En Psicodidcticas y Educacin
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA, RISARALDA
2008
Agradecimientos
A Dios y a nuestras madres,
por hacer posible nuestro sueo.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
1. OBJETIVOS
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN GRADO PREESCOLAR
10
2.1.1 La escritura
10
2.1.2 Adquisicin de la lengua escrita
13
2.1.3 Funcionalidad de la escritura
13
2.2 APROXIMACIN GLOBAL DE LA LENGUA ESCRITA
14
2.3 ASPECTOS GRFICOS Y PERIFRICOS DE LA ESCRITURA
16
2.4 PERIODOS DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA
21
2.4.1 Periodo presilbico
21
2.4.2 Periodo silbico.
23
2.4.3 Periodo silbico-alfabtico
24
2.4.4 Periodo alfabtico
24
3. METODOLOGA
26
3.1 MUESTRA DE LAS REJILLAS DE EVALUACIN
28
3.2 FORMATO PLANEACIN
33
4. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
34
5. CONCLUSIONES
85
6. RECOMENDACIONES
87
7. ANEXOS
89
INTRODUCCIN
Hasta hace poco tiempo, era muy comn la creencia de que los nios llegaban
a la escuela totalmente analfabetas y que era solo all donde iniciaban su
proceso de alfabetizacin y adquisicin de conocimientos, pero contrario a lo
que antes se pensaba se ha comprobado que el nio llega a la escuela con
una gran cantidad de conocimientos previamente adquiridos gracias a sus
experiencias vividas durante sus primeros aos de vida. Dichos conocimientos
van siendo asimilados y adquiridos por los nios de acuerdo a las necesidades
y demandas del medio que los rodea, entre las cuales se encuentra la
necesidad de comunicarse ya sea de manera oral o escrita, y aunque el
lenguaje oral se manifiesta mucho antes que el escrito, esto no quiere decir que
el lenguaje escrito tarde mucho tiempo con respecto al oral, o que este tenga
sus primeros inicios solo hasta que el nio llega a la escuela, ya que as mismo
como el nio va adquiriendo el lenguaje oral gracias a su convivencia con
personas adultas y a la interaccin directa con el medio que lo rodea, el
lenguaje escrito encuentra tambin en este medio una forma de difusin, ya que
los nios ven en su cotidianidad diversos smbolos y formas de representacin
grfica, que aunque an no les diga nada, son conscientes que para los adultos
tienen un significado.
Al ver este limitante, el nio crea entonces su propio sistema grfico guiado por
su necesidad de comunicarse y de expresar sentimientos e ideas y es aqu
cuando empieza a ser evidente el inicio del proceso escritor en los nios, y no
en la escuela como tradicionalmente se ha credo, siendo este ltimo el
principal motivo por el cual el proceso cognitivo previo a la escuela realizado por
los nios no haba sido objeto de estudio ni de inters para profesionales en
este campo, ya que los primeros trazos realizados por los nios eran
considerados simplemente rayones o garabatos sin ningn significado ni
sentido.
Por otro lado, tradicionalmente se ha considerado el grado preescolar como una
etapa de formacin por la que cada nio debe pasar, en donde hasta hace poco
tiempo se buscaba principalmente el cuidado de los nios, la estimulacin de su
motricidad y su socializacin, pero esto ha cambiado en los ltimos tiempos, ya
que en la actualidad algunas de estas instituciones educativas han enfocado
sus practicas no solo hacia los fines anteriormente mencionados, sino tambin
hacia el desarrollo de estructuras cognitivas que sirvan de base para el
conocimiento que le ser transmitido a los nios una vez asistan a la escuela.
Entre los nuevos fines educativos de muchos de estas instituciones se
encuentra la iniciacin de los nios en los procesos escritores partiendo del
hecho de que los nios ya manejan un sistema de cdigos que ellos mismos
han creado y por tal motivo se considera que ya saben escribir.
Es tanta la importancia de la enseanza de la escritura en la escuela, que esta
se ha extendido hasta los niveles mas bsicos de la educacin, ya que el
aprendizaje de la escritura no solo involucra la asimilacin y manejo de un
sistema grfico regido por reglas lingsticas sino que tiene un sentido social e
individual que le permite al nio moverse en un mundo lleno de intereses y
saberes que se construyen y fortalecen de manera social, es decir, a travs de
la interaccin con las personas y elementos que componen su medio, lo cual le
permite al nio obtener un aprendizaje significativo a partir de sus propias
experiencias ya que es en base a ellas que el nio asimila y comprende el
significado y la funcin del lenguaje escrito, adems del sentido semntico y
pragmtico de la escritura, ya que de acuerdo al contexto en el que se
desenvuelva, sea su jardn infantil, su casa u otro lugar, el nio aprende que al
igual que las cosas que dice de forma oral, las cosas que escribe cambian de
intencionalidad de acuerdo a la necesidad comunicativa inmediata y a los
destinatarios de dicha informacin dentro de ese contexto determinado en el
que se encuentra.
La escuela tiene entonces la gran responsabilidad de alfabetizar al nio, pero
tomndolo no como un pizarrn en blanco en el cual se debe empezar a
escribir, sino como un sujeto lleno de preconceptos aprendidos a partir de
vivencias cotidianas, en este caso, experiencias escritoras previas que han sido
suscitadas en su hogar o en su jardn infantil, ya que, como se ha indicado
anteriormente, dichas instituciones educativas han empezado a jugar un papel
de ms importancia con respecto al sentido tradicional que venan teniendo en
cuanto a la formacin de los nios, ya que las practicas actuales son pensadas
en funcin de un aprendizaje significativo que permita al nio una adecuada
construccin de sus estructuras cognitivas y una continuidad de los saberes
aprendidos en el preescolar y los aprendidos en la escuela, ya que estos
primeros consolidan la base de los segundos.
Por tal motivo, se considera de gran importancia determinar en qu medidas
son eficaces las prcticas realizadas por estas instituciones que garantizan un
avance significativo de sus estudiantes en el proceso de adquisicin del
lenguaje escrito lo cual representara un adelanto al llegar al primer grado
escolar. En este sentido, se pretende realizar la presente investigacin en la
Institucin Educativa Jardn Infantil Travesuras en donde se llevar a cabo una
evaluacin diagnstica en los niveles de jardn y transicin, una evaluacin por
nivel, esto a travs de una planeacin de clase previamente diseada en donde
se plantean diversas actividades de escritura y lectura por parte de los nios
destinadas precisamente a la obtencin de muestras de su sistema grfico, todo
esto haciendo uso de una rejilla de observacin por medio de la cual se

analizarn las muestras grficas recolectadas con el fin de hacer un anlisis
comparativo entre la informacin obtenida en ambos grupos que permita
determinar el avance de los nios que cursaron grado jardn el ao pasado y
que actualmente inician grado transicin con respecto a su proceso escritor
durante el transito de un nivel a otro.
Todo este proceso se evidencia claramente a lo largo del presente documento,
el cual se divide en siete partes: la primera est compuesta por los objetivos
que guiaron la investigacin; la segunda parte se constituye en el marco
conceptual, dentro del cual se define la escritura tomando como referencia
diferentes autores y se exponen de manera concreta los principales aspectos
grficos y perifricos de la escritura; los aspectos que evidencia la aproximacin
global hacia la lengua escrita por parte de los nio, las formas de la lengua
como un cdigo; los aspectos nocionales y conceptuales de la escritura y los
diferentes periodos de adquisicin de la escritura: periodo pre-silbico, periodo
silbico y periodo silbico alfabtico; la tercera parte hace referencia a la
metodologa que se utiliz para la recoleccin y anlisis de los datos; la cuarta
parte de este documento est compuesta por el anlisis y la presentacin de
resultados, seguida de las conclusiones y recomendaciones que se ubican en la
quinta y sexta parte respectivamente, para finalizar con los anexos que se
encuentran en la sptima parte.
Para dicho fin fueron citados autores como: Ana Teberosky, Emilia Ferreiro,
Vygotsky, Yetta Goodman, entre otros de los cuales se tomaron algunos de sus
principales aportes en el campo del lenguaje escrito.
El documento cuenta adems con una serie de notas de pie de pgina
correspondientes a las citas tomadas de los libros que fueron consultados para
el presente trabajo, los cuales se pueden observar en la bibliografa al final del
mismo.
1. OBJETIVOS
Efectuar una evaluacin diagnstica de la escritura en los grados jardn y
transicin de la Institucin Educativa Jardn infantil Travesuras por medio de la
aplicacin de una rejilla que permita determinar el nivel escritor actual de los
nios.
2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Evaluar los niveles de escritura en los grados Jardn y Transicin de la
Institucin Educativa Jardn Infantil Travesuras por medio del desarrollo
de una evaluacin diagnstica previamente diseada y encaminada a la
recoleccin de muestras grficas de los estudiantes de dichos grados.
Realizar un anlisis comparativo entre la evaluacin realizada al grado
Jardn y la evaluacin realizada al grado Transicin, para determinar el
avance escritor de los nios del segundo grado con respecto a los nios
del primero.
2. MARCO CONCEPTUAL
La enseanza de la escritura suele ser un aspecto de vital importancia tanto a
nivel social como cultural, sin embargo, son pocas las personas que son
consientes de la variedad y complejidad de los procesos que este aprendizaje
involucra, ya que para muchas personas aprender a escribir se resume en
interpretar y producir de manera clara palabras formadas por un grupo de
grafas convencionalmente establecidas desconociendo la cantidad de procesos
cognitivos y socioculturales que realiza el nio tanto de manera interna como
externa. Dichos procesos suelen iniciarse a temprana edad en el nio de
manera natural, pero deben ser impulsados y estimulados por el adulto y por el
medio familiar y social que lo rodea, ya que esto facilita la adquisicin de
significados y permite al nio tomar el ejemplo del adulto, lo cual lo obliga de
alguna manera a comparar sus producciones con las de sus padres, hermanos
mayores u otras personas y por ende a corregir y a tratar de imitarlos lo que le
ayuda avanzar en la adquisicin de su escritura sin embargo, con esto no es
suficiente para que este proceso se desarrolle de manera adecuada, ya que es
a partir de experiencias y la interaccin con el medio que lo rodea que el nio
puede evidenciar los significados y las diferencias entre las diversas formas
graficas que el hombre utiliza para comunicarse, ya que a partir de esto es que
el nio empieza a ser consciente del hecho de que lo ms importante no es solo
escribir, sino que sus producciones tengan como fin el cumplimiento de una
intencin previa, ya que el nio ya utiliza la lengua no solo para satisfacer la
necesidad que tiene de comunicar sus pensamientos, sino tambin para
propsitos como regular el comportamiento de los otros; relacionarse con los
dems, mostrar su propia identidad; dar respuesta a todas sus inquietudes, y
una serie de actividades que tiene que ver con los intereses que son propios de
su condicin infantil y con las demandas comunicativas que le exige su proceso
de formacin, propsitos que hacen parte del enfoque comunicativo del
lenguaje.
Todo lo anterior debe tenerse en cuenta ya que el aprendizaje de la escritura
requiere de un proceso permanente y continuo que inicia de manera
extraescolar y no en la escuela como comnmente se piensa, pues este es un
aprendizaje que se da y se mantiene a lo largo de toda la vida del ser humano
iniciando el proceso con el aprendizaje y manejo de aspectos grficos y
perifricos y continuando con aspectos funcionales y de significacin que se
van adquiriendo con la experiencia; adems del desarrollo posterior de otras
competencias comunicativas que involucran el lenguaje escrito las cuales se
adquieren y perfeccionan con el pasar del tiempo.
Por todo lo anteriormente mencionado surge este documento, con el fin de

mostrar los diferentes aspectos que involucra el aprendizaje de la escritura y las
diferentes etapas y periodos de adquisicin del proceso escritor en el nio, los
cuales sern presentados de manera tal que permita a sus lectores acceder a
los principios bsicos que componen la escritura y que rigen el aprendizaje de
la misma por parte de los nios en este caso en niveles de preescolar.
2.1 EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN GRADO PREESCOLAR
2.1.1 La escritura.
Para conceptualizar la escritura como objeto de
conocimiento debemos, en primer lugar, partir de una conceptualizacin del
lenguaje, para lo cual se adopta la concepcin del profesor Luis ngel Baena,
quien habla del lenguaje bajo un enfoque semntico comunicativo. Segn
Baena; La significacin es un proceso de produccin de sentido que se cumple
en tres niveles: el de la representacin conceptual (las cosas de que hablamos),
el de la configuracin lgica (la manera como concebimos las cosas de que
hablamos) y el de la configuracin semntica (para qu hablamos de las cosas
que hablamos de la manera como las concebimos)1, es decir, que el lenguaje
concebido de esta manera responde a una realidad constituida por objetos,
eventos e interacciones, claro est que es en la medida en que estos han
llegado a ser interpretados o significados con la mediacin del lenguaje y la
cultura.
Es decir, que esta concepcin del lenguaje tiene que ver con el hombre y su
interaccin directa con el mundo; desde el momento mismo en que existe el
hombre est interactuando constantemente con su medio. Algunas de estas
mltiples interacciones que establece el hombre a lo largo de su vida se
encuentran las interacciones socioculturales, las cuales se constituyen a partir
de su interaccin con la cultura a travs del lenguaje como eje central de la
humanidad, la cual se da por intercambio de significaciones; dentro de estas
interacciones socioculturales se encuentran las pragmticas, que hacen
referencia a la comunicacin con los otros.
Esta habilidad de convertir las experiencias humanas reales en significacin es
lo que entendemos por lenguaje, a travs del cual el nio se constituye cono
ser social activo al construir su propia identidad, aprender a relacionarse con el
DE CASTRO, Margarita y PREZ, Doris Amparo. Orientaciones Tericas y Practicas para la

Construccin de la Lengua Escrita por Nio de Preescolar y Primero a Tercer Grados de Educacin Bsica
primaria, Bogot, 1992, 15 p.
mundo, conceptualizar a cerca de las cosas de su medio e insertarse en una

comunidad.
La realidad se le presenta al nio no de manera inmediata o de un momento a
otro, sino como un proceso de construccin en donde la cultura juega un papel
de vital importancia al ser mediadora en la adquisicin de significados; y es a
partir de esa realidad que el nio construye su propia visin del mundo desde lo
cognitivo, lo afectivo, lo esttico y lo comunicativo.
En la interaccin social que el nio realiza dentro de su realidad ya construida
esta constantemente construyendo e interpretando nuevas significaciones que
le permiten formar nuevos conocimientos dentro de los cuales se encuentra el
conocimiento de la lengua escrita.
La firmeza o solidez de estos conocimientos que el nio adquiere a cerca de la
lengua escrita depende bsicamente de la informacin que se le presente y de
que manera se le presente y de las experiencias y contactos que tenga con los
objetos portadores de texto.
Este ltimo es el primer paso que da el nio hacia la adquisicin de la escritura
ya que:
El nio primero entra en relacin emprica,
tanto con los objetos portadores de texto
(Por ejemplo libros, vallas, etiquetas),
como con las letras impresas en ellos.
Bien pronto, esa relacin se convierte en
una relacin mattica, o sea
de
construccin de conocimiento acerca del
objeto. La representacin conceptual que
el nio se ha hecho del objeto es
enriquecida por operaciones lgicas
(configuracin lgica) que lo llevan a
buscar relaciones entre la escritura y lo
que los adultos encuentran en ella, cosa
que
observa
en
las
prcticas
socioculturales
con
lo
escrito
2
(configuracin semntica) .
Ibid., p18.
Despus de haber aclarado el concepto de lenguaje, pasamos especificar lo

que es el lenguaje escrito desde la perspectiva de diversos autores
especializados en el tema.
Segn Vygotsky; El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que
designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado, y que a su vez, son
signos de relaciones y entidades reales3.
En este mismo sentido, Piaget define el lenguaje escrito como la
representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una
representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es
otra
que
una
representacin
igualmente
arbitraria,
socialmente
determinada4,se puede decir entonces, el lenguaje escrito y el lenguaje oral
son dos procesos que aunque evidentemente diferentes, y aunque el primero
haya sido creacin del ser humano para suplir una necesidad comunicativa
latente , y el segundo tenga un sentido innato, estos dos guardan una estrecha
relacin de complementariedad pues aunque se podra decir que el lenguaje
escrito se da a partir del lenguaje oral, ambos encierran la misma importancia
para el ser humano, ya que una adecuada y exitosa comunicacin no sera
posible si faltase una de estas formas de lenguaje.
En el mismo sentido, Ana Mara Robotham opina que:
Habiendo sido abstrado dos veces de la
realidad, el lenguaje escrito es la forma
ms abstracta de representacin. Estas
configuraciones arbitrarias que son
formas
caractersticas
y
arreglos
llamadas palabras, no tienen relacin
natural con los objetos ni eventos que
representan. Cada letra tiene un nombre,
una forma caracterstica y representa
uno o ms sonidos. Descifrar estas
formas
en
sonidos
no
hace
automticamente que la palabra tenga
significado.5
VYGOTSKY. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores, Ed. Losada, Buenos Aires, 1945, pg. 72.
Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS
5
ROBOTHAM, Ana Mara. Mtodos para la Enseanza de la Escritura
4
Es decir que la escritura en s, aunque tiene estrecha relacin con la forma oral
de la palabra, adquiere significado una vez la persona que la escribe
conceptualiza acerca de lo que est escribiendo, es decir, pone en juego su
intencionalidad, ya que las formas grficas como tales no tiene un significado
especfico.
Como se puede observar, existen algunas discrepancias entre las definiciones
dadas por estos autores, sin embargo, la mayora encuentran un punto en
comn en sus conceptos, ya que estn de acuerdo en que la escritura es un
medio de expresin grfico en donde se da de manera abstracta el lenguaje
oral, y que involucra todas dimensiones del individuo.
2.1.2 Adquisicin de la lengua escrita. La adquisicin del lenguaje escrito
implica entre otras cosas, como lo indica Vygotstky; Saber que las nias y los
nios adquieren y desarrollan el lenguaje (lenguaje escrito) a travs de la
interaccin social6. No podemos entonces considerar como son y como se
desarrollan en el individuo las habilidades con respeto al lenguaje y la
comunicacin de manera independiente, sino en la estrecha relacin a los
contextos sociales y culturales en los que este aprendizaje tiene lugar
(Vygotsky), ya que como el mismo autor considera El lenguaje es un
instrumento para representar la realidad y para regular y controlar nuestros
intercambios sociales.
En este sentido, aprender la lengua escrita no puede reducirse al conocimiento
de las reglas que rige el sistema de la escritura, sino que debe significar
aprender a usarlas en contextos reales de produccin y recepcin, lo cual
implica una redefinicin del objeto de aprendizaje en esta rea en el que se
debe tener en cuenta y conjugar todos los elementos involucrados en el
desarrollo de de habilidades comunicativas, es decir, en la capacidad para
participar en el discurso de acuerdo a diferentes intenciones comunicativas y en
diversas situaciones de intercambio, ya que el modelo de lengua escrita cambia
de acuerdo a los contextos en los que se produce la comunicacin.
La
escritura requiere entonces, de una adecuacin a las caractersticas especificas
del contexto de la comunicacin.
2.1.3 Funcionalidad de la escritura. Diariamente hacemos uso de la escritura
en diferentes contextos y por diferentes razones, sin embargo nunca nos
detenemos a pensar conscientemente en el fin que estamos buscando por
medio de ese medio, es decir, si escribimos una carta sabemos que va dirigida
a alguien y que ese alguien va a tener una reaccin positiva o negativa frente a
6
DE CASTRO y PREZ. Op.cit., p. 16
la carta de acuerdo al mensaje all enviado, pero de lo que no nos percatamos

es del papel fundamental que en ese momento est jugando el lenguaje escrito,
ya que est supliendo una necesidad de comunicacin que por cualquiera que
sea la razn no se puede dar de manera oral, y aunque sea la comunicacin la
principal razn que sustenta el lenguaje ya sea oral o escrito, en este caso este
ltimo, y aunque sea esta ltima la constante o la finalidad de casi toda
produccin escrita, existen otros aspectos en la vida el ser humano que se ha
valido de este medio para inmortalizar sucesos, tradiciones y pensamientos
como la cultura, la historia, la literatura, ya que estas disciplinas necesitan dela
escritura para garantizar su transmisin de generacin en generacin o entre
diferentes comunidades
2.2 APROXIMACIN GLOBAL DE LA LENGUA ESCRITA
Desde los primeros das de vida, el ser humano se ve inmerso en un mundo de
cdigos y de smbolos que van adquiriendo un valor y un sentido a medida que
se hacen necesarios y significativos al permitirle comunicarse y a la vez, por
medio de este proceso, hacer parte de una sociedad, como lo indica M. Teresa
Peso y Pa Vilarrubios. El nio est inmerso en un contexto donde la presencia
de la escritura es muy importante, no solo en el marco familiar-libros,
peridicos y el propio uso que de ella hacen sus padres y sus hermanos
mayores, sino tambin en la calle-rtulos, anuncios, carteles- en los medios
audiovisuales y en la mayora de los objetos con los que el nio tiene contacto
directo-juguetes, cajas, envolturas de alimentos etc.7. En este sentido, es el
contacto con todo este tipo de material escrito, ya sea concreto o visual, es el
que permite que estos cdigos y signos que estn dentro del proceso de la
comunicacin, por medio del lenguaje escrito, se hagan significativos para los
nios ya que estos por medio de su cotidianidad y de experiencias vividas,
empiezan a reconocer en ellos un medio para comunicar sus ideas, adems de
su funcionalidad al ver cmo los adultos hacen uso de ellos diariamente para
comunicase, es decir, por medio de la necesidad propia y del ejemplo del
adulto, y es en este momento que el nio da inicio al proceso de adquisicin de
su escritura, el cual se va desarrollando poco a poco al pasar por diferentes
etapas, como lo indica Yetta Goodman, quien ha categorizado los principios que
rigen la escritura en tres rubros: el primero hace referencia a los principios
funcionales o funcionalidad de la lengua escrita frente a lo cual indica
los principios funcionales crecen y se desarrollan a medida que el nio usa la
escritura y ve la escritura que otros usan en la vida diaria y observa el
7
PESO, Mara Teresa, La enseanza y Aprendizaje de la Lengua Escrita.
significado de los eventos de escritura en los que participa8, por tal motivo, es
de vital importancia que el nio est dentro de ambientes significativos y
rodeado de experiencias comunicativas que favorezcan el desarrollo de estos
principios funcionales, ya que es en este momento cuando el nio empieza a
reconocer la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin no
verbal y adems reconoce la diferencia entre sta y el lenguaje oral, ya que
los nios descubren que el lenguaje escrito es usado cuando la comunicacin
cara a cara no es posible9 y por medio de esta ya son capaz de expresar sus
ideas y son consientes de que pueden influir sobre la conducta de los otros.
Los siguientes principios son de naturaleza lingstica, es decir, encierran el
sentido convencional del lenguaje escrito: reglas gramaticales, reglas
ortogrficas y signos de puntuacin, o dicho de otra manera, la semntica, la
pragmtica y la sintctica de la escritura, lo cual le representa al nio un grado
alto de dificultad, lo cual es entendible pues este aspecto de la escritura no se
presenta en el lenguaje oral y por lo tanto no es muy conocido por los nios ya
que estos no pueden darle un sentido significativo hasta el momento en que se
inicia y ha avanzado en sus primeras escrituras, como indica el autor Los nios
llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una manera
convencional. Aprenden a que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va en
una direccin particular y, si es alfabtico, tiene convenciones ortogrficas y de
puntuacin 10
Por otro lado, se encuentran los principios relacionales, los cuales hacen
referencia, como su nombre lo indica, a la relacin entre el objeto o la idea con
la palabra que la designa, es decir, a medida que el nio va ejercitando su
habilidad escritora, va encontrando sentido y relaciones entre las ideas que
desea escribir y sus garabatos o grafas convencionales. Como indica Yetta
Goodman; Los nios deben relacionar su escritura con las ideas, conceptos o
significados sobre los que estn escribiendo. Si se trata de nios que crecen en
un sistema de escritura alfabtico, tambin aprenden que hay aspectos del
habla y de las escrituras que se relacionan entre s. Tales relaciones no son
simplemente correspondencia entre letra y sonidos; son mucho ms
complicadas11. En este sentido, a medida que el nio escribe le va
encontrando un significado a sus producciones ya que poco a poco empieza
comprender la relacin existente entre lo que hablan los adultos y lo que
8
FERREIRO, Emilia y GMEZ PALCIO, Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De
Lectura y Escritura, El Desarrollo De La Escritura En Nios Muy Pequeos. Siglo veintiuno editores,
Mxico, 1986, p. 109.
9
Ibd., p.111.
10
Ibid., p.115.
11
Ibd., p.120.
escriben, y que ellos, al igual que las personas mayores pueden plasmar en un
papel ideas que ya han producido de manera oral.
Como ya se ha indicado anteriormente, la escritura es considerada un conjunto
de signos de la cual el ser humano ha hecho uso a lo largo del tiempo para
expresar sus ideas y comunicarse con otros de una forma no oral, funcin que
de una u otra manera cumple tambin el dibujo, del cual tambin el hombre ha
hecho uso para expresar sus emociones y sentimiento o simplemente para
representar formas de objetos o cosas que conforman su realidad, por tal
motivo desde los primeros aos de vida, el nio utiliza este medio para
expresarse sin tener an conciencia de ello, ya que cuando se est iniciando en
su proceso escritor el nio an no diferencia la escritura del dibujo y es por este
motivo que lo incluye entre sus garabatos o grafas inciales al pretender escribir
una palabra o una frase, como lo indica Emilia Ferreiro:
Uno de los primeros problemas que los
nios afrontan para construir una escritura
es definir la frontera que la separa del
dibujo. Es, por un lado, la diferencia entre
la
grafa-dibujo,
prxima
en
su
organizacin a la forma del objeto, y la
grafa-forma-cualquiera, que no guarda
con el objeto sino una relacin de
pertenencia producto de la atribucin,
adquiriendo la capacidad de simbolizar
en virtud de un acto de puesta en relacin
hecho por el sujeto y no por una similitud
figural con el objeto12.
En este sentido, la no diferenciacin por parte de los nios y nias del dibujo
como una representacin de figuras y formas concretas de los signos que de
manera convencional el ser humano a creado para comunicarse de manera
escrita, es decir, las letras, es considerado uno de los inconvenientes mas
comunes que se le presentan a los nios y nias en el momento en que estn
empezando a adquirir sus habilidades escritoras, ya que estos aun no poseen la
agilidad motriz necesaria ni las experiencias que le permitan definir que son,
12
Ibid., p.131
para que sirven y cuando hacer uso de las y o del dibujo de acuerdo a su
necesidad o intencin. Se debe tener en cuenta que el nio y la nia no solo
suelen incluir el dibujo dentro de sus garabatos cuando desean escribir una
palabra, sino que tambin invaden sus dibujos con algunas letras, las cuales
aun no les son significativas o simplemente no les dicen nada y por tal motivo
son utilizadas para de alguna manera que complementar sus dibujos. Sin
embargo a medida que el nio avanza en su proceso educativo va logrando
desligar el dibujo de las letras al ir poco a poco separando literalmente esta dos
formas graficas a la hora de producirlas adquiriendo cada vez mas el sentido y
uso de cada una de ellas, proceso que no se da de un momento a otro sino de
manera paulatina, ya que el nio pasa de incluir letras dentro de su dibujo para
ubicarlas fuera de este, justo despus de los limites de la figura y atribuirles ya
un significado literal, aunque aun no reconozcan las letras como tales como lo
indica Emilia Ferreiro; En el comienzo de la diferenciacin entre dibujo y
escritura (comienzo que puede no estar marcado necesariamente por una neta
distincin entre las grafas, sino por la intencin de quien las produce) las
grafas se distribuyen libremente en el espacio disponible13 afirmacin que
permite dar paso a otros dos aspectos de la escritura pero stos con un sentido
perifrico como lo es la alineacin y la distribucin apropiada del escrito en el
papel, los cuales son aspectos que aunque los nios ya se hayan iniciado en el
proceso escritor y ya reconozcan algunas grafas y sus diferencias con el
dibujo les generan un alto grado de dificultad ya que para la distribucin de los
escritos en el papel, es ste ltimo el que les crea los lmites, por lo tanto para
el nio inicialmente le es difcil comprender que aunque cuente con todo el
espacio de una hoja de papel, ste debe ser distribuido de manera adecuada y
dispuesto para otros escritos o dibujos con el fin de guardar un orden y
secuencia adecuados; por su lado, pero guardando una estrecha relacin, la
adquisicin de habilidades grafomotoras que permitan una alineacin horizontal
de las palabras requiere en primer lugar del manejo de la cantidad de las
grafas que los nios producen y de la conciencia que stos deben adquirir de la
propiedad de variabilidad que dichas grafas poseen.
Por otro lado, encontramos que algunos autores, a la hora de definir la escritura
han establecido que dicho proceso se basa principalmente en representar en el
papel las cosas, definicin que sin lugar a duda sirve tambin para hacer
alusin al dibujo, lo cual suele generar confusin y mas en nios pequeos
que apenas se estn iniciando en la escritura.
Por tal motivo, y antes de hacer alusin al problema que representa la no
diferenciacin del dibujo de la escritura por parte del nio, vale la pena aclarar
la diferencia entre dichos conceptos; as pues, como lo indica Adriana Jaramillo
13
Ibid., p.133.
Amaya y Juan Carlos Negret Paredes; dibujar es una forma de representacin

que consiste bsicamente en proyectar en el papel mediante una serie de
trazos lineales la imagen mental que tenemos de las cosas14 es decir, que por
medio del dibujo podemos plasmar en un papel formas e ideas de objetos y
cosas concretas que hacen parte de nuestra realidad, ya que al tener contacto
directo con dichas formas podemos observarlas detalladamente y asimilarlas
tal cual son para posteriormente representarlas lo mas fielmente posible sobre
el papel.
En este sentido, estos mismos autores definen la escritura como;representar
en el papel no la imagen de la cosa sino la palabra que la designa. Y Qu es
la palabra?, pues el nombre de una clase de cosas o eventos semejantes
constituida por la articulacin de una serie de sonidos. Escribir es, en otros
trminos, representar en el papel lo sonidos de las palabras, o si se quiere
inscribir en el papel los sonidos de los nombres de las cosas15 es decir, que a
diferencia del dibujo que es la representacin directa del objeto, la escritura es
la representacin grfica de un sistema convencional de sonidos que se han
agrupado para denominar dicho objeto.
Una vez diferenciados los conceptos de escritura y dibujo, cabe mencionar la
gran importancia que tiene este proceso en la adquisicin de la escritura que
llevan a cabo los nios desde sus primeros aos de vida antes de iniciar su
etapa escolar, ya que el mundo que lo rodea es un mundo saturado de signos,
representaciones y diversas formas grficas, por lo tanto, la etapa en la que los
nios suelen confundir y mezclar nmeros, signos y dibujos con las letras a la
hora de escribir una palabra, suele ser superada rpidamente gracias a las
diversas situaciones cotidianas de interaccin con el medio a las que est
expuesto da tras da que le permiten empezar a identificar los diversos signos,
smbolos y formas grficas y a reconocer su significado y uso. Al respecto Ana
Teberosky opina;la primera diferenciacin que establecern se refiere a
distinguir entre los dibujos, por una parte, y otros signos como letras, nmeros,
grafas diversas, etc. En realidad, la mayora de los nios al llegar a la escuela
ya han establecido la diferencia entre dibujar y escribir, pero no todos16, es
decir que el nio al llegar a la escuela ya ha avanzado en el desarrollo de su
proceso escritor y aunque la escuela juega un papel fundamental y de vital
importancia en el desarrollo integral del nio, es de manera informal y
14
JARAMILLO AMAYA, Adriana y NEGRET PAREDES, Juan Carlos. La Construccin De La Lengua

Escrita En El Grado Cero, Documento Complementario A Los Marcos Generales, Ministerio de
Educacin Nacional, Santaf de Bogot. (Diciembre de 1991), p15.
15
Ibid., p.15.
16
TEBEROSKY, Ana. Escribir y Leer de Cmo los Nios Aprenden a Escribir y a leer. Materiales
curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho aos, Edicin
Edelvives, 22p.
extraescolar como se forman las primeras bases para la apropiacin del

conocimiento trasmitido de manera formal, por tal motivo, todos los contextos
en los que se mueve el nio deben estar llenos de ambientes y vivencias
significativas, en este caso de experiencias escritoras favorables que garanticen
la solidez de dichas bases, porque como lo indica M.Teresa Peso y Pa
Vilarrubias; La interaccin del nio con su medio fsico y social inmediato
donde la presencia de la escritura y de su uso es constante, hace que el nio
trate de interpretarla y atribuirle significacin. As pues, cuando el nio llega a la
escuela tiene formuladas unas hiptesis que van configurando su proceso de
adquisicin y alfabetizacin progresiva17, es decir, que el nio al llegar a la
educacin formal y al iniciar su proceso de alfabetizacin va a pasar a
comprobar o rechazar dichas hiptesis y a reacomodar las estructuras ya
construidas al compararlas con el nuevo conocimiento recibido.
Al igual que hacen uso del dibujo para escribir, los nios suelen incluir y mezclar
entre sus garabatos nmeros, de los cuales hacen uso de manera inconsciente
creyendo que estos sirven tambin para escribir palabras, ya que an no los
diferencian de las letras, sin embargo, esta es una etapa que el nio supera sin
dificultad como lo indica Ana Teberosky; El nio advertir pronto que hay dos
clases de signos grficos, adems de los dibujos: letras y nmeros. Al principio
los usan indistintamente, pero luego el nio ya sabe que para escribir se
requieren unos signos determinados, que no son dibujos ni nmeros 18 Es
decir que poco a poco el nio va asimilando la idea de que los nmeros y las
letras son dos sistemas grficos diferentes y que cada uno de estos cumple una
funcin distinta del otro en el lenguaje escrito, y aunque iniciarse en el proceso
escritor, los nios hacen uso de recursos como el dibujo y garabatos inciales
como bolitas y palitos para escribir palabras o frases convencionales; una vez
han avanzado un poco en este proceso, ya han diferenciado el dibujo de las
letras, as que ya no lo incluyen en sus escrituras, as que desarrollan otro
sistema de signos denominados pseudoletras que representan los primeros
acercamientos a la forma convencional de las letras, como lo indica Ana
Teberosky; Los primeros intentos al escribir producen unos signos que ya no
son dibujospero tampoco letras convencionales. Son grafas que intentan
parecerse a las letras con mayor o menor fortuna19. los nios al escribir
palabras haciendo uso de sus propias pseudoletras estn haciendo mltiples
intentos de imitar y copiar tal cual las formas bsicas de las letras que ven en su
medio y de las cuales ven que hacen uso los adultos o personas mayores que
los rodea al comunicasen de manera escrita.
17
PESO Op.cit.,
Ibid., p.24.
19
Ibid.,p.23
18
Esta etapa de las pseudoletras puede considerarse el punto intermedio que da

lugar al paso de los garabatos hacia las letras convencionales.
Otros de los aspectos grficos de la escritura que en algunas ocasiones
representan dificultad a los nios en el momento de escribir es la discriminacin
de las letras maysculas de las minsculas y el reconocimiento del hecho de
que existen distintos tipos de letra, aspectos que son mencionados por las
estudiantes Yeimy Bedoya, Luisa Olarte y Marlyn Bedoya:
En la escritura y en la imprenta se utilizan
dos clases de letras: las maysculas y las
minsculas (tipogrficamente conocidas
como altas y bajas). Las letras
maysculas, durante mucho tiempo, fue
considerada como la nica escritura que
se utiliz para escribir en griego y en latn,
no slo en las inscripciones y en los
documentos oficiales, sino tambin en las
obras literarias. La utilizacin de las letras
maysculas es mucho ms reciente.
As mismo aspectos como la escritura de
letra cursiva o imprenta.
La escritura
cursiva es una proceso de rasgos
ascendentes y descendentes de distinta
longitud que se unen entre s de diversas
formas, puede ser en ngulo (propia de los
varones), o redondeada o guirnalda (comn
en las nias). Como se puede observar el
aprendizaje parte de un modelo, en el cual
cada alumno impone en l su estilo. Sus
rasgos se van modificando conforme a su
crecimiento y maduracin20.
La diferenciacin de estos tipos de letras y tamaos por parte del nio se da
lugar a medida que ste se ejercita en su proceso escritor, ya que aunque
inicialmente el nio suele mezclar en una sola palabra maysculas y
minsculas, no tarda mucho en darse cuenta de su error gracias a los modelos
de texto que le presentan los adultos y el medio.
20
BEDOYA, Marlyn, BEDOYA, Yeimy y OLARTE, Luisa. Leer y Escribir en Preescolar, Tesis de
grado, Universidad Tecnolgica de Pereira, 2008, 21p.
2.4 PERIODOS DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

El desarrollo de la escritura por parte de los nios se puede analizar al tener en
cuenta sus diferentes periodos o etapas de adquisicin, cada uno a su vez
compuesta por diversas sub-etapas que van dando evidencia del avance del
nio dentro del proceso.
2.4.1 Periodo presilbico. El primero de estos periodos es el presilbico el
cual est compuesto por diversas etapas que son evidentes en las primeras
producciones de los nios, quienes con el ejercicio escritor y por medio de
interacciones dentro ambientes de aprendizaje significativo lentamente los van
superando y van avanzando cada vez mas hacia la adquisicin de la escritura
convencional.
Los grafismos primitivos o garabatos inciales representan los primeros intentos
que realiza el nio para escribir, y aunque no tiene una lgica desde nuestra
mirada convencional, s la tiene para l e inclusive son grafismos que el nio
puede leer aunque no le represente un significado concreto, como los indica
Adriana Jaramillo Amaya y Juan Carlos Negret Paredes; en este primer
momento el nio empieza a escribir desde muy temprana edad, haciendo
primero garabatos (grafismos no convencionales) y despus, y poco a poco, va
introduciendo nmeros y letras
y signos diversos al azar (grafismos
convencionales). El cdigo es aqu muy vago: el nio dispone de manera
azarosa los garabatos en el papel, y los lee interpretndolos de manera
libre21.En este sentido, dichos garabatos inciales van evolucionando poco a
poco cuando el nio empieza a introducir nmeros y grafas que van
adquiriendo la forma convencional de nuestro alfabeto, ya que con el tiempo los
nios empiezan a notar que sus garabatos no se parecen a la de los adultos as
que empiezan a imitarlas pero an sin atribuirles un significado especfico.
Las escrituras fijas representan otra etapa en donde el nio ya escribe palabras
que aunque formadas con sus garabatos o pseudoletras, tiene un significado
para l, como lo indica Ana Teberosky; el nio ya puede escribir cualquier
cosa: es decir, representar mediante signos especficos los nombres de las
cosas, de las personas, etc.22 Es decir, que el nio ya es consciente en un
nivel mas avanzado de la utilidad del lenguaje escrito, es decir, que por medio
de la escritura de sus grafas puede hacer cosas tan simples como escribir
mam o pap o su propio nombre, o cosas un poco ms complejas como
21
22
JARAMILLO AMAYA y NEGRET PAREDES, Op.cit., p.25.

TEBEROSKY, Op.cit., p.26.
expresar sus sentimientos por medio de una carta dirigida a sus padres o a la
profesora, o escribir breves historias fruto de su imaginacin, todo con sus
propias grafas y aunque estas son una especie de cdigo desconocido para los
adultos, estas escrituras siempre estn acompaadas de una lectura oral por
parte de los nios en donde dan a saber la intencin que tuvieron al escribirlas,
de la misma manera que lo hacen los adultos cuando inician el proceso de
enseanza de la lectura en los nios, como afirma Ana Teberosky; se trata de
una autentica escritura, con leyes personales, no comunicables, si no es con
ayuda de la palabra. Pero es que nuestra escritura tampoco es comunicativa
para ellos: escribimos unos signos incomprensibles para l, pero que adquieren
significado al lerselos, y les maravilla ver que esos garabatos nuestros tiene un
significado23 es decir, que as como nuestro sistema grfico posee una amplia
gama de leyes ortogrficas y normas que lo condicionan, el sistema de letras
que manejan los nios lo est tambin, y aunque son leyes particulares que no
estn escritas en nuestro sistema grfico de manera convencional, son
igualmente importantes e imprescindibles en el proceso de significacin ya que
de la misma manera que nuestro sistema de reglas convencional lo hace, el de
los nios les permite darle significado a sus escritos.
Estos primeros escritos de los nios en esta etapa se caracterizan por presentar
una misma secuencia de grafas para escribir diferentes cosas, es decir, repiten
las mismas pseudoletras, ya con predominio de grafas convencionales y por lo
general conservando una misma cantidad de letras para nombrar diversos
objetos al escribir diferentes palabras de la misma forma, por lo cual se habla
de escrituras fijas, o no diferenciadas, a las cuales M. Teresa Peso y Pa
Vilarrubias, definen como; una imitacin de los aspectos formales y del acto de
escribir. No representan otra cosa que la grafa en s misma o el mismo acto de
escribir24, es decir que no existe una relacin entre lo escrito y el objeto de
referencia, es ms, an no les atribuyen significado a sus producciones, las
cuales en esta etapa an son garabatos muy parecidos a sus dibujos.
Por otro lado, hay una etapa en la que el nio ya diferencia las palabras al
escribirlas poniendo atencin a la cantidad de grafas que escribe,
seleccionando las letras con las que va a escribir y el orden de estas. Ana
Teberosky dice;pueden introducir cambios al escrib distintas palabra mediante
la variacin del repertorio de las letras utilizadas o introduciendo cambios y
diferenciaciones en cuanto al orden o cantidad de las letras en cada palabra 25.
Sus escritos suelen ser diferenciados de a cuerdo a las especificaciones
propias de las cosa u objetos a los cuales se refiere, en este sentido, si el
23
Ibid., p.26.
PESO, Mara Teresa, La enseanza y Aprendizaje de la Lengua Escrita,
25
TEBEROSKY, Op. cit., p.26
24
objeto es grande, la cantidad de grafas que utilizar para escribir su nombre

ser mayor, incluso el tamao de las letras podr serlo tambin, y de igual
forma, si el objeto es pequeo, as misma ser la cantidad y el tamao de las
grafas, an si el nombre de ste es ms largo que el nombre del objeto mas
grande.
Tambin suelen variar la cantidad y el tamao de las letras cuando se les
presenta el mismo objeto pero uno de ellos de mayor tamao o cuando se les
pide nombrar el plural de un objeto el nio suele escribir el nombre del objeto
tantas veces como este se repita en el dibujo o la imagen.
Por otro lado, algunos nios van aumentando la variedad y cantidad de grafas
cuando escriben diferentes palabras ya que a medida que pasan de una
palabra a otra, esta ltima contiene un poco mas de grafas que la anterior y as
sucesivamente aumenta la cantidad de letras en sus palabras.
Se puede afirmar entonces que la cantidad de grafas, el orden y el repertorio
de letras utilizadas por los nios al escribir son variables principales que
permiten identificar cuando los nios empiezan a diferenciar sus escrituras,
pero adems de estas, M. Teresa Peso y Pa Vilarrubias agregan;Las grafas
se van diferenciando poco a poco por imitacin a las formas que les presenta el
adulto y a los modelos del ambiente. Se van adecuando a la convencin,
enfrentndose a un complicado objeto de carcter simblico26, es decir, que
aparte de los aspectos anteriormente mencionados que guardan estrecha
relacin con el objeto de referencia, es el modelo grfico que le presentan los
adultos al nio quiz el aspecto
ms importante e influyente en la
diferenciacin de las escrituras por parte de los nios, y es el ambiente o medio
que rodea al nio el que afianza este proceso.
2.4.2 Periodo silbico. El segundo de los periodos de adquisicin de la
escritura es el periodo silbico, etapa que se caracteriza bsicamente porque el
nio empieza a descubrir la estrecha relacin que existe entre la forma cmo
suenan las palabras y las grafas que l utiliza para escribirlas como lo indica
Adriana Jaramillo Amaya y Juan Carlos Negret Paredes; los nios descubren la
clave bsica de la escritura fontica: empiezan a hacer correspondencia
sonidos-letras27, es decir que el nio ya pone mucha ms atencin al sonido de
las letras antes de producirlas ya que en este periodo dicha produccin
depende directamente de la forma oral de la palabra.
Los nios empiezan a descubrir que las palabras escritas no se dan porque s,
sino que cada letra es una forma de representar un sonido y es en este
26
27
PESO, Op. Cit.,

JARAMILLO AMAYA y NEGRET PAREDES, Op.cit., p.25.
momento en donde toman conciencia y empiezan a buscar la relacin entre los

sonidos que componen las palabras y las letras que los representan, es decir
que para cada sonido que escuchan producen una grafa que corresponda
como lo indica Ana Teberosky; Tarde o temprano mas bien a gran velocidad,
en general los nios van descubriendo que nuestra forma de escribir no se rige
por principios ideolgicos. Esto les lleva a inventar la escritura silbica: cada
letra representa un sonido. Dado que la unidad de sonido que se percibe es la
slaba, cada slaba se representa por una letra o una grafa28, es decir que el
nio empezar a controlar la cantidad de grafas que escribe de acuerdo a la
cantidad de sonidos que percibe y estas grafas casi siempre suelen ser
vocales, es decir, las vocales que en realidad hacen parte de la palabra que
escriben y aunque los modelos escritos que ven de los adultos son diferentes,
ellos suelen guiarse por el sonido predominante en la slaba que en este caso
es el de las vocales, por lo cual se habla de valor sonoro convencional sobre
vocales. En otros casos el nio suele tomar de la slaba verbal el sonido de la
consonante y por lo tanto escribe esta en vez de la vocal, por lo que se habla
de escrituras con valor sonoro sobre consonantes.
Este periodo es el inicio de la escritura convencional en el nio, ya que al
reconocer ciertas vocales o consonantes y su sonido correspondiente ya se
est iniciando en un nivel mucho mas avanzado, cada vez ms cerca de la
escritura convencional.
2.4.3 Periodo silbico-alfabtico. El periodo siguiente es el silbico-alfabtico
el nio ya logra hacer una representacin mucho mas legible introduciendo
cada vez mayor numero de letras convencionales cuando escribe, adems de
combinar y variar el repertorio de grafas que utiliza. Pone gran atencin a la
emisin oral de las palabras para hacerlas corresponder con la emisin escrita,
por lo cual anticipa sistemticamente cantidad de letras y de silabas antes de
cada escritura.
Los escritos en esta etapa se caracterizan adems por el marcado valor sonoro
convencional que se evidencia en ellos, tanto en consonantes como en vocales
en una misma palabra, adems del control en la cantidad de grafas que cada
se aproxima mas a la forma real del texto, sin embargo, aun se presentan
escritos en donde aun no hay muestra de valor sonoro convencional.
2.4.4 Periodo alfabtico. Este periodo de la adquisicin de la escritura se
caracteriza principalmente por la correspondencia entre los fonemas y las
grafas que el nio escribe, ya que en este nivel l ya maneja la estrecha
relacin que existe entre la pauta sonora y la representacin grfica y por lo
28
TEBEROSKY, Op. cit., p.31.
tanto pasan a producir palabras con acertado valor sonoro convencional.

El nio ya es capaz de escribir de forma similar a la manera como lo hacemos
los adultos, sin embargo an no manejan completamente aspectos como los
acentos, la separacin de las palabras, el uso adecuado de maysculas y
minsculas, el uso de la letra imprenta o la cursiva o la identificacin completa
de las letras que guardan un estrecho parecido en su forma grfica.
3. METODOLOGA
El proyecto La escritura en el grado preescolar en la institucin educativa
Jardn Infantil Travesuras se realiz en los grados jardn (jornada de la
maana) y transicin (jornada de la tarde) de la institucin educativa Jardn
Infantil Travesuras, con 12 y 14 estudiantes respectivamente en edades que
oscilan entre los 4 y 6 aos.
Esta institucin educativa se encuentra ubicada entre las carreras 5 y 6 con
calle 19 del centro de la Ciudad de Pereira.
El presente trabajo se llev a cabo haciendo uso de la investigacin
descriptiva, entendiendo esta como aquella que consiste en la identificacin de
un suceso, de un fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer y
describir su comportamiento y posteriormente tratar de explicarlo, ya que lo que
se busc fue identificar y posteriormente describir el desarrollo del proceso
escritor en los nios con el fin de determinar si hubo avance y qu medida.
Adems de la realizacin de una evaluacin diagnstica guiada por una
planeacin de clase previamente diseada que fue utilizada como estrategia
principal de acercamiento con la poblacin objeto de estudio para la obtencin
de la informacin.
Para realizar la evaluacin diagnstica se dise una nica planeacin de
clase, la cual se desarroll en cada uno de los dos grupos. Dicha evaluacin se
dio dentro del contexto de una clase cuyas actividades giraron en torno a la
lectura del cuento cuando el elefante camina a partir de la cual se derivaron
diversas actividades dentro de las cuales se encuentran: actividades de
contextualizacin (inferencia y prediccin); actividades de escritura y de
relectura; todo esto por parte de los nios, las cuales permitieron la recoleccin
de muestras grficas y de otros datos que fueron analizados utilizando como
instrumento rejillas de informacin previamente diseadas hacia la evaluacin
de los principales aspectos de la escritura en los nios, para lo cual se
establecieron tres convenciones que permitieron determinar el nivel de dominio
que posee cada nio de cada uno de estos aspectos, ubicndolos para cada
tem o categora en uno de los siguientes niveles: no lo evidencia (N) para los
nios que no muestran indicio alguno de manejar dicho aspecto; medianamente
(M) para los que lo hacen moderadamente, y completamente (C) para los nios
de cuyos escritos evidencian claramente la presencia de ese aspecto en sus
producciones.
La informacin obtenida fue analizada tanto de forma cualitativa como

cuantitativa haciendo uso de tablas y diagramas de barras que facilitaron el
anlisis comparativo entre las dos poblaciones involucradas. Cabe aclarar que
a la hora de realizar el anlisis se tuvieron en cuenta la totalidad de los
estudiantes de grado jardn, pero del grado transicin solo se tomaron los nios
que cursaron el grado anterior en esta misma institucin, ya que lo que se
busca es identificar si hubo un avance significativo por parte de los nios de
transicin en su escritura con el transcurso del ao anterior dentro de esta
institucin.
Grado
TRANSICIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
REALIZA ESCRITURA EN ESPEJO
UTILIZA LETRA IMPRENTA
UTILIZA LETRA CURSIVA
INVIERTE EL SENTIDO DE LA
GRAFA
UTILIZA INDISCRIMINADAMENTE
MAYSCULAS
COMBINA NMEROS CUANDO

ESCRIBE
1, Aproximacin global de la lengua escrita
ESCRIBE A PARTIR DE
PSEUDOLETRAS
GRAFAS NO DIFERENCIADAS DE LAS

DEL DIBUJO
DIFERENCIA LA LENGUA ORAL DE LA

LENGUA ESCRITA
DIFERENCIA LA ESCRITURA DE OTRAS

FORMAS DE REPRESENTACIN GRAFICA
E ICNICA
TOMA CONTACTO CON TODO TIPO DE

MATERIAL ESCRITO
Institucin
RECONOCE LA UTILIDAD DE LA LENGUA

ESCRITA
3.1 MUESTRA DE LAS REJILLAS DE EVALUACIN

EVALUACIN DE LA ESCRITURA
2, Aspectos grficos de la escritura
2,1 Tipos de grafa
Letras
Grado:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Institucin:
COMPRENDE LA
REPRESENTACIN SIMBLICA Y
PASA LA REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
3, Aspectos grficos perifricos
ANALIZA LA PRODUCCIN E
INTERPRETACIN DE SIGNOS
TRAZO SEGURO
DISTRIBUCIN APROPIADA DEL

ESCRITO EN EL PAPEL
AGILIDAD EN LA ESCRITURA
ALINEACIN HORIZONTAL
RECONOCIMIENTO DEL HECHO

QUE EXISTEN DISTINTOS TIPOS DE
LETRAS
SENTIDO IZQUIERDA - DERECHA
SEALA CON EL DEDO

4, Comprensin de la
lengua escrita como
un cdigo
Grado:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Institucin:
RECONOCE EL DIBUJO, NMEROS Y

LETRAS
RECONOCE EL DIBUJO DE LA
ESCRITURA
RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE

EL TEXTO ORAL Y EL TEXTO ESCRITO
IDENTIFICACIN DE ASPECTOS
CONVENCIONALES, SE ESCRIBEN LAS
MISMAS COSAS
ACTIVIDAD DE EXPLORACIN Y
FUNCIN DE LA LENGUA ESCRITA
MOTIVACIN PARA PRODUCIR

ESCRITOS
CONOCEN QUE SIGNIFICAN LOS

ESCRITOS
4,1 Aspectos nocionales y conceptuales
Grado:
JARDN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ESCRITURAS
INDIFERENCIADAS
LA ESCRITURA SE MANTIENE
POR BLOQUES CONSTANTES
ESCRITURAS SILBICAS
ESCRITAS
CON MARCADA EXIGENCIA DE

CANTIDAD
CON VALOR SONORO SOBRE

LAS CONSONANTES
ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
POR:

VOCALES
4,1,1 Periodo presilbico
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL
CON VALOR SONORO INICIAL
ORDEN DE LAS GRAFAS
SELECCIN DE GRAFAS
CANTIDAD DE GRAFAS
ESCRITURAS
FIJAS
LA ESCRITURA MANTIENE EL
MISMO ORDEN
GRAFISMOS PRIMITIVOS, ESCRITURAS

UNIGRAFICAS SIN CONTROL DE
CANTIDAD
Institucin:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS
4,1,2 Periodo silbico:
RELACIN ORAL - ESCRITOSILBICO
Grado:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RELACIN ORAL ESCRITA
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL
CON ALGUNAS FALLAS
ESCRITURAS ALFABTICAS SIN VALOR

SONORO CONVENCIONAL
4,1,3 Periodo silbico alfabtico
RELACIN ORAL- ESCRITA SIN LA

REPRESENTACIN ESTRICTA
CONVENCIONAL
CON VALOR SONORO

CONVENCIONAL
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL
ESCRITURAS SILBICO
ALFABTICO
Institucin:
4,1,4 Periodo Alfabtico
3.2 FORMATO DE PLANEACIN

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
TEMA:
TITULO:
NIVEL Y GRADO:
1. FUNDAMENTACIN TERICA:
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
3.1 Conceptuales
3.2 Procedimentales
3.3 Actitudinales
4. SECUENCIAS DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
a. Motivacin inicial
b. Conocimientos previos sobre los contenidos
c. Cierre de la actividad
5. RECURSOS DIDCTICOS
6. EVALUACIN
4. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Para identificar el nivel de escritura en el cual se encuentran los nios de los
grados jardn y transicin de la Institucin educativa Jardn Infantil Travesuras,
se llev a cabo una clase por grado, por medio de las cuales se recolectaron
diversos datos que dejaron en evidencia el desarrollo de los principales
aspectos de la escritura en los nios de cada grado, y a partir de los cuales se
realiz el siguiente anlisis comparativo que permiti identificar el avance o la
estabilidad de los nios del nivel de transicin con respecto al nivel de jardn en
cada uno de los aspectos evaluados.
4.1 APROXIMACIN GLOBAL DE LA ESCRITURA
Esta categora que hace alusin a la forma cmo los nios realizan sus
primeros contactos con la escritura teniendo en cuenta que estos se ven
inmersos en un mundo de cdigos y de smbolos que van adquiriendo un valor
y un sentido a medida que se hacen necesarios y significativos al permitirle
comunicarse y a la vez, por medio de este proceso, ser miembros activos de
una sociedad. Es el contacto con todo este tipo de material escrito, ya sea
concreto o visual, el que permite que estos cdigos y signos que estn dentro
del proceso de la comunicacin, por medio del lenguaje escrito, se hagan
significativos para los nios ya que estos por medio de su cotidianidad y de
experiencias vividas, empiezan a reconocer en ellos un medio para comunicar
sus ideas, adems de su funcionalidad al ver cmo los adultos hacen uso de
ellos diariamente para comunicase, es decir, por medio de la necesidad propia y
del ejemplo del adulto, y es en este momento que el nio da inicio al proceso de
adquisicin de su escritura.
Grafico 1
Reconoce la utilidad
de la lengua escrita
120%
100%
100%
100%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0%
0%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 1
C
Jardn
0%
Transicin 0%
Progreso
----
M
100%
100%
-----
NE
0%
0%
----
El reconocimiento de la utilidad de la lengua escrita por parte del nio es uno de

los primeros pasos que da hacia la concientizacin del hecho de que el
lenguaje escrito es un aspecto de gran relevancia en la vida del ser humano en
todos los aspectos, tanto en lo cognitivo, como en lo afectivo y lo social, ya que
poco a poco el nio empieza a descubrir que por medio de la escritura puede
expresar sus emociones, sentimientos y necesidades hasta el punto de lograr
influir en el comportamiento de otros.
Este aspecto fue evaluado tanto en el grado jardn como en el de transicin,
obteniendo que en ambos grupos el 100% de los nios reconoce
medianamente la utilidad de la lengua escrita ya que todos los nios reconocen
de alguna manera que por medio de sus escritos pueden comunicar ideas y
representar su propia realidad, lo cual nos permite decir que aunque ambos
grupos no reconocen totalmente la utilidad de la lengua escrita, tampoco la
desconocen por completo, mostrando un nivel intermedio de conocimiento al
respecto.
Grafico 2
Toma contacto con todo

tipo de material escrito
120%
100%
100%
100%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0% 0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 2
C
Jardn
100%
Transicin 100%
Progreso
----
M
0%
0%
----
NE
0%
0%
----
En cuanto al contacto que tienen los nios con diversos portadores de texto, ya
sean libros, carteles, cuentos, vallas, y juegos didcticos, los cuales motivan y
van introduciendo al nio en ese mundo de grafas y significados que poco a
poco van adquiriendo un sentido cada vez mas convencional para ellos.
En la evaluacin realizada encontramos que en el grado jardn un 100% de los
nios toma contacto con todo tipo de material escrito completamente, al igual
que los nios del grado transicin que con otro tanto igual del 100%, deja en
evidencia que ambos grupos cuentan con un ambiente de aprendizaje que les
provee del suficiente material escrito que apoya de manera significativa su
proceso de adquisicin de la escritura, es decir que tantos los nios del grado
jardn como los nios del grado transicin tienen con esto un buen comienzo en
su proceso escritor.
Grafico 3
Diferencia la escritura de otras

formas de representacin grafica e
icnica
100%
80%
79%
58%
60%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
40%
21%
17%
20%
25%
0%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 3
C
M
NE
Jardn
17% 25% 58%
Transicin 79% 21% 0%
Progreso
62% 4% 58%
Por otro lado, es comn encontrar en los escritos de los nios, dibujos,
smbolos y signos que aunque son representaciones grficas y hacen parte del
lenguaje escrito no hacen parte del sistema alfabtico que utilizamos para
escribir, por lo tanto no deben ser incluidos dentro de las palabras que se
producen, sin embargo, es normal que en sus primeros escritos los nios al no
manejar an el sistema alfabtico convencional hagan uso de otras formas
grficas para expresarse de manera escrita, sin embargo, a medida que el nio
adquiere experiencia y conocimientos en la lengua escrita y su uso, nio logra
diferenciar las representaciones icnicas (dibujos) y las no icnicas (que surgen
de una convencin social).
Al analizar los escritos realizados por los nios del grado jardn se puede
evidenciar que el 17% de los estudiantes diferencian completamente la escritura
de otras formas de representacin grafica e icnica, el 25% lo hacen
medianamente y en el 58% no se evidencia dicha diferenciacin. Mientras que
en el grado transicin el 79% lo hacen completamente y el 21% medianamente.
Lo cual deja en evidencia un significativo avance del 58% por parte los nios del
grado transicin con respecto a los nios del grado jardn, ya que los primeros
diferencian la escritura de otros smbolos o signos ya sea completa o
medianamente.
Grafico 4
Diferencia la lengua oral de la

lengua escrita
120%
100%
100%
100%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0% 0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 4
C
Jardn
100%
Transicin 100%
Progreso
0%
M
0%
0%
---
NE
0%
0%
---
Este aspecto hace referencia a la conciencia que adquiere el nio del hecho de
que existen dos formas de lenguaje: la forma oral y la forma escrita, ya que a
medida que interacta con otros y con su medio sociocultural ve que puede
hacer uso de cualquiera de los dos, o de ambos para comunicarse.
En este sentido, se pudo ver que tanto en el grado jardn como en el grado
transicin la totalidad de los nios, es decir el 100%, diferencian la lengua oral
de la lengua escrita, ya que hacen uso de ambas teniendo en cuentas las
diferentes intencionalidades y lo que esto implica dentro de su comunicacin.
4.2 ASPECTOS GRFICOS DE LA ESCRITURA

Al igual que de la escritura, el ser humano hace uso del dibujo para expresar
sus emociones y sentimientos o simplemente para representar formas de
objetos o cosas que conforman su realidad, por tal motivo es normal que el nio
utilice este medio para expresarse sin tener an conciencia de ello, ya que
cuando se est iniciando en su proceso escritor el nio an no diferencia la
escritura del dibujo y es por este motivo que lo incluye entre sus garabatos o
grafas inciales al pretender escribir una palabra o una frase. En este sentido,
la no diferenciacin por parte de los nios y nias del dibujo como una
representacin de figuras y formas concretas de los signos que de manera
convencional el ser humano a creado para comunicarse de manera escrita, es
decir, las letras, es considerado uno de los inconvenientes mas comunes que
se le presentan a los nios y nias en el momento en que estn empezando a
adquirir sus habilidades escritoras, ya que estos aun no poseen la agilidad
motriz necesaria ni las experiencias que le permitan definir que son, para que
sirven y cuando hacer uso de las y o del dibujo de acuerdo a su necesidad o
intencin. Se debe tener en cuenta que el nio y la nia no solo suelen incluir
el dibujo dentro de sus garabatos cuando desean escribir una palabra, sino que
tambin invaden sus dibujos con algunas letras, las cuales aun no les son
significativas o simplemente no les dicen nada y por tal motivo son utilizadas
para de alguna manera que complementar sus dibujos. Sin embargo a medida
que el nio avanza en su proceso educativo va logrando desligar el dibujo de
las letras al ir poco a poco separando literalmente esta dos formas graficas a la
hora de producirlas adquiriendo cada vez mas el sentido y uso de cada una de
ellas, proceso que no se da de un momento a otro sino de manera paulatina, ya
que el nio pasa de incluir letras dentro de su dibujo para ubicarlas fuera de
este, justo despus de los limites de la figura y atribuirles ya un significado
literal, aunque aun no reconozcan las letras como tales.
Por otro lado, los nios suelen incluir y mezclar entre sus garabatos nmeros,
de los cuales hacen uso de manera inconsciente creyendo que estos sirven
tambin para escribir palabras, ya que an no los diferencian de las letras, sin
embargo, esta es una etapa que el nio supera sin dificultad, es decir que poco
a poco el nio va asimilando la idea de que los nmeros y las letras son dos
sistemas grficos diferentes y que cada uno de estos cumple una funcin
distinta del otro en el lenguaje escrito.
4.2.1 Tipos de grafas

Grafico 5
Grafas no diferenciadas
de las del dibujo
93%
100%
80%
Completamente
60%
Medianamente
33% 33% 33%
40%
20%
0%
0%
No se evidencia
7%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 5
C
M
NE
Jardn
33% 33% 33%
Transicin 0% 7% 93%
Progreso
33% 26% 60%
En este mismo sentido, la no diferenciacin del dibujo de las grafas por parte
del nio, representa la etapa en la cual el nio incluye en sus producciones
dibujos con la intencin de escribir una palabra, ya que an no difiere las letras
del dibujo y ve la necesidad de apoyar sus escritos con la imagen para
garantizar que su significado o el mensaje que desea trasmitir no se pierda y
sea interpretado como l lo desea, para lo cual escribe en proximidad espacial
al dibujo o inserta la escritura dentro de l, o en algunas ocasiones, para
escribir una palabra los nios simplemente dibujan la imagen que corresponde
a la idea o a la pauta sonora que se les presenta.
Con la evaluacin realizada qued en evidencia que un 33% de los nios del
grado jardn no diferencian completamente las grafas del dibujo; un 33% lo
hacen medianamente y otro tanto igual no da evidencia de hacerlo, es decir que
estos ltimos ya superaron esta etapa. Por otro lado, los nios del grado
transicin slo en un 7% an no diferencian las grafas del dibujo, mientras que
el 93% ya no dan evidencia alguna en este tem, lo cual quiere decir que ya
diferencian las grafas del dibujo, por lo cual se puede observar un significativo
avance total del 60% por parte los nios del grado transicin con respecto a los
nios del grado jardn.
Grafico 6
Escriben a partir de Pseudoletras

100%
80%
79%
58%
60%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
40%
14%
20%
17%
25%
7%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 6
C
M
NE
Jardn
17% 25% 58%
Progreso
62% 11% 51%
El manejo de pseudoletras por parte de los nios representa el paso intermedio
de los grafismos primitivos hacia la escritura convencional, ya que de las grafas
que produce el nio estas son las que mas se acercan a las letras
convencionales de nuestro alfabeto.
Con respeto a este aspecto grafico de la escritura que hace referencia al uso de
Pseudoletras por parte de los nios para escribir encontramos que en el grado
Jardn solo un 17% evidencian completamente en el manejo de Pseudoletras;
un 25% lo hacen medianamente y en un 58% no se evidencia este avance en la
escritura. En contraste en el grado Transicin el 79% de los nios ya manejan
completamente grafas que imitan las formas convencionales del alfabeto; el

14% lo hacen medianamente y solo en el 7% de los estudiantes no se evidencia
el manejo de Pseudoletras.
Se observa claramente que hay un gran avance del 73% por parte de los nios
de transicin con respecto a los nios de jardn, ya que los primeros ya
empiezan a dar evidencia de estar superando el periodo presilbico para
introducirse en el silbico, al producir escritos mucho mas legibles y al
apropiarse cada vez ms de las forma grficas convencionales.
Grfico 7
Combina nmeros cuando escribe

100%
86%
80%
58%
60%
33%
40%
14%
20%
0%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
8%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 7
Jardn
Transicin
Progreso
C
8%
0%
8%
M
NE
33% 58%
14% 86%
19% 28%
Al igual que hacen uso del dibujo para escribir, los nios suelen incluir y mezclar
entre sus garabatos nmeros, de los cuales hacen uso de manera inconsciente
creyendo que estos sirven tambin para escribir palabras, ya que an no los
diferencian de las letras, sin embargo, esta es una etapa que el nio supera sin
dificultad ya que pronto se da cuenta de que existen dos clases de signos
grficos, las letras y los nmeros, los cuales Inicialmente son usados de
manera indiscriminada y mezclndolos en una sola palabra cuando escriben,
pero luego el nio ya sabe que para escribir se requieren unos signos
determinados, que no son dibujos ni nmeros sino las letras que ve en los
portadores de texto que le presenta el adulto y su medio.
En el grado jardn el 8% de los nios combina completamente los nmeros
cuando escriben; un 33% lo hacen medianamente y en un 58% ya han
superado esta etapa ya que en sus escritos no hay evidencia de que lo hagan.
Por su lado, en el grado transicin solo el 14% combinan medianamente
nmeros y letras a la hora de escribir una palabra y el 86% de los nios no dan
muestra de hacerlo.
Por lo tanto se puede decir que hay un gran avance del 28% por parte de los
nios de transicin con respecto a los nios de grado jardn, ya que solo el 14%
de los nios de transicin an combina nmeros cuando escribe pero lo hacen
medianamente, lo cual da indicios de que pronto este aspecto desaparecer de
las producciones de los nios.
Grafico 8
Utiliza indiscriminadamente
maysculas
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
71%
Completamente
Medianamente
25%
21%
7%
TRANSICIN
0%
JARDIN
No se evidencia
Tabla 8
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
7%
7%
M
NE
25% 75%
71% 21%
46% 54%
Este tem hace referencia al uso indiscriminado e inadecuado de las

maysculas por parte de los nios a la hora de escribir, ya que an estos no
reconocen el hecho de que existen dos tipos de letras, maysculas y
minsculas, pues an no distinguen una de otra, y por tal motivo las mezclan
en sus escritos.
Un 25% de los nios del grado jardn utilizan indiscriminadamente maysculas y
en los escritos del 75% no se evidencia dicho aspecto, mientras que en el grado
transicin un 7% lo hace completamente, el 71% medianamente y solo en un
21% no se evidencia, lo cual se debe principalmente al hecho de que la mayora
de los nios del grado jardn apenas estn empezando a incluir pseudoletras
en sus escritos, por lo tanto es menos probable que incluyan letras maysculas
en sus producciones, mientras que los nios del grado transicin al manejar un
mayor repertorio de pseudoletras es comn que incluyan all letras maysculas
y las mezclen a la hora de escribir.
Grafico 9
Invierte el sentido de la grafa
92%
100%
80%
Completamente
64%
60%
Medianamente
36%
40%
No se evidencia
20%
0%
0%
TRANSICIN
0%
8%
JARDIN
Tabla 9
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
-----
M
NE
8% 92%
64% 36%
56% 56%
Es normal que en esta etapa los nios invierta al comienzo sus escrituras, ya
que an no manejan la forma real y convencional de las letras, por lo tanto, en
sus intentos por escribir haciendo uso de su propio sistema grfico en donde
pueden estar incluidas algunas pseudoletras invierten el sentido de las mismas
al intentar copiar la forma real de las grafas.
Al analizar los escritos de los nios, encontramos que en el grado jardn el 92%
no da evidencia alguna de invertir el sentido de la grafa, y el 8% lo hacen
medianamente; mientras que en el grado transicin hay un aumento
significativo en la presencia de este aspecto en las producciones de los nios,
ya que un 64% lo hacen medianamente y solo en el 36% no muestran seal de
este aspecto lo cual deja ver que los nios de jardn al escribir an con
grafismos primitivos no lo permiten identificar en sus escritos, mientras que en
las producciones del grado transicin se hacen mucho ms evidentes gracias al
manejo de grafas que cada vez se parecen mas a las letras convencionales por
parte de los nios. Lo cual se puede interpretar como un avance del 56% por
parte de estos ltimos con respecto al grado jardn.
Grafico 10
Utiliza letra cursiva
120%
100%
100%
86%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
14%
0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 10
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
-----
M
NE
0% 100%
14% 86%
14% 14%
El uso de la letra cursiva por parte de los nios pequeos no es un aspecto

comn que se pueda evidenciar fcilmente, ya que estos apenas estn
empezando a identificar y asimilar los modelos grficos convencionales que les
presenta su medio, los cuales en su gran mayora estn formados con letra
imprenta, por lo tanto, en las primeras aproximaciones que el nio tiene con la
escritura, son estos modelos los que trata de imitar y copiar, ya sea porque este
es el tipo de letra ms comn que hay a su alrededor ya sea en avisos
publicitarios, envolturas de dulces, libros, cuentosmientras que la letra cursiva
es un tipo de letra que se adquiere una vez est en la escuela pues el manejo
de esta requiere en primer lugar la adquisicin de la letra imprenta y en
segundo, el dominio de habilidades grafomotora que se ejercitan dentro de una
educacin formal.
Al analizar los datos obtenidos de las muestras grficas de los nios, se obtuvo
que en el grado jardn la totalidad de sus estudiantes, o sea, el 100%, no da
evidencia alguna de escribir haciendo uso de la letra cursiva, mientras que en el
grado transicin un 14% de los nios dejan ver que utilizan la letra cursiva
moderadamente, o al menos la intentan desarrollar al introducir ciertas letras en
sus escritos que conservan caractersticas de este tipo de letra; sin embargo, un
86% no da seales de hacerlo. Por lo tanto se puede decir que hay una ventaja
del 14% en cuanto al manejo de este aspecto por parte de los nios de
transicin con respecto al grado jardn.
Grafico 11
Utiliza letra imprenta

100%
86%
80%
60%
50%
50%
40%
20%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
14%
0%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 11
C
M
NE
Jardn
50% 0% 50%
Progreso
36% 14% 50%
La letra imprenta es el tipo de letra mas utilizado en el medio social en el que se
desenvuelve el nio, adems de ser grafolgicamente mucho ms fcil de
producir, razones que influyen en gran medida en que este sea el tipo de letra
con el que el nio tiene mas contacto en el proceso de adquisicin de su
escritura y por lo tanto sea utilizado en mayor proporcin que la letra cursiva.
En este sentido, los escritos de los nios mostraron que en el grado jardn un
50% escriben completamente haciendo uso de la letra imprenta, ya que
aunque muchos todava escriben a partir de sus propios garabatos, estos dejan
ver la tendencia hacia la letra imprenta, sin embargo el otro 50% an no deja
identificar este aspecto en sus escritos, ya que estos an se mantienen
principalmente en su primera etapa de grafismos primitivos. Por otro lado, en el
grado transicin el 86% de los nios escriben completamente con letra imprenta
y solo un 14% lo hacen medianamente, lo cual responde bsicamente al uso de
grafas cada vez mas convencionales, lo cual permite identificar con mayor
facilidad el estilo que tiene cada nio para escribir, que en este caso es
impuesto por la letra imprenta.
De lo anterior se puede decir que hay un progreso latente en cuanto al manejo
de pseudoletras y un aumento del 50% en cuanto al manejo de la letra imprenta
por parte del grado transicin frente al grado jardn.
Grafico 12
Utiliza escritura en espejo

120%
100%
93%
100%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0%
7%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 12
C
Jardn
0%
Transicin 0%
Progreso
----
M
0%
7%
7%
NE
100%
93%
7%
La escritura en espejo es considerada un trastorno que se evidencia en algunos

nio que padecen dificultades en su aprendizaje especficamente en su
escritura, ya que esta es realizada por el nio no de manera convencional sino
en sentido contrario de derecha a izquierda e invirtiendo el sentido de la grafa

de modo que los escritos solo se pueden leer claramente haciendo uso de un
espejo.
Despus de analizar las producciones escritas de los nios, se pudo observar
que en el grado jardn ningn estudiante dio muestra alguna de presentar este
tipo de trastorno, por lo cual en el 100% de los nios no se evidencia el
problema de la escritura en espejo, pero por otro lado, en el grado transicin
una mnima parte del 7% mostr medianamente esta dificultad, mientras que el
93% restante este aspecto no se evidencia.
Dentro de los aspectos grficos perifricos de la escritura se puede mencionar
la distribucin apropiada del escrito en el papel y la alineacin horizontal de las
palabras los cuales son aspectos que aunque los nios ya se hayan iniciado en
el proceso escritor y ya reconozcan algunas grafas y sus diferencias con el
dibujo les generan un alto grado de dificultad ya que para la distribucin de los
escritos en el papel, es ste ltimo el que les crea los lmites, por lo tanto para
el nio inicialmente le es difcil comprender que aunque cuente con todo el
espacio de una hoja de papel, ste debe ser distribuido de manera adecuada y
dispuesto para otros escritos o dibujos con el fin de guardar un orden y
secuencia adecuados;
Otro de los aspectos grficos de la escritura es la discriminacin de las letras
maysculas de las minsculas y el reconocimiento del hecho de que existen
distintos tipos de letra, cursiva e imprenta, diferenciacin que tiene lugar a
medida que ste se ejercita en su proceso escritor.
Grafico 13
Seala con el dedo

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
Completamente
50%
33%
29%
21%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Medianamente
No se evidencia
Tabla 13
C
M
NE
Jardn
67% 0% 33%
Progreso
46% 29% 17%
Este tem que hace referencia al apoyo corporal, mas especficamente al uso
que hace el nio de su dedo para guiarse en la lectura, ya que cuando ste lee
ve la necesidad de sealar con su dedito el texto o la imagen que est leyendo
para darse a entender con mayor facilidad.
Con respecto a este aspecto grfico y perifrico de la escritura, encontramos en
los escritos de los nio del grado jardn que un 67% sealan completamente
con su dedo a la hora de leer tanto texto como imgenes y el 33% restante
leyeron sin necesidad de indicar con el dedo lo que lean, mientras que en el
grado transicin el 50% no dan evidencia de hacerlo, el 29% lo hacen
medianamente y solo el 21% sealan completamente el texto con el dedo a la
hora de leer, lo cual indica una disminucin total del 17% en el grado transicin
en cuanto a la cantidad de nios que manejan este aspecto con respecto al
grado jardn.
Grafico 14
Diferenciacin de las letras y de

otros signos
100%
86%
83%
80%
Completamente
60%
Medianamente
40%
No se evidencia
0%
17%
14%
20%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 14
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
----
M
NE
17% 83%
86% 14%
69% 69%
Al evaluar este aspecto grfico perifrico de la escritura en las producciones de

los nios, se pudo identificar que en grado jardn un 83% an no dan evidencia
de diferenciar las letras y otros signos y solo el 17% restante lo hacen
medianamente. Mientras que en le grado transicin ya un 86% diferencian
medianamente dichas formas grfica y solo en un14% no hay evidencia de esta
diferenciacin, por lo tanto se puede ver un significativo avance del 69% por
parte de este ltimo con respecto al primero.
Grafico 15
Alineacin horizontal sentido

izquierda-derecha
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
71%
Completamente
50%
33%
29%
17%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 15
C
M
NE
Jardn
17% 50% 33%
Progreso
54% 21% 33%
Medianamente
No se evidencia
Este tem de la rejilla hace referencia a la direccin y sentido que tienen los
escritos de los nios, ya que inicialmente estos se ubican de manera
desordenada sobre el papel, y en ocasiones las palabras se inclinan hacia
arriba o hacia abajo e incluso las escribe en direccin derecha- izquierda. Sin
embargo, esto va siendo superado rpidamente por el nio, ya que a medida
que se va ejercitando en su proceso escritor, va mejorando su alineacin, tanto
de las grafas como de las palabras completas y adems asimila el hecho de
que deben escribir en sentido izquierda -derecha.
Este aspecto fue analizado a partir de los escritos de los nios dejando en
evidencia que el 17% de los estudiantes de grado jardn manejan
completamente una alineacin horizontal izquierda-derecha; el 50%
medianamente y en el 33% no se evidencia dicha horizontalidad. Mientras que
en grado transicin el 71% de los nios ya escriben completamente teniendo
en cuenta el sentido y la direccionalidad de sus escritos y el 29% restante lo
hacen medianamente, por lo tanto se puede hablar de un avance significativo
del 54% de los estudiantes de transicin con respecto a los de jardn en cuanto
al manejo de la horizontalidad y el sentido de las grafas a la hora de escribir.
Grafico 16
Reconocimiento del hecho de

existen distintos tipos de letras
120%
100%
100%
100%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0% 0%
TRANSICIN
0% 0%
JARDIN
Tabla 16
C
Jardn
0%
Transicin 0%
Progreso
-----
M
0%
0%
-----
NE
100%
100%
0%
El reconocimiento por parte de los nios de los diferentes tipos de letras hace
referencia a la discriminacin de la letra cursiva de la imprenta dentro de
diferentes portadores de texto como cuentos, carteles, cartillas. Inicialmente
dicha discriminacin le cuesta un gran trabajo a los nios, ya que a penas estn
empezando a identificar las letras del alfabeto y asimilar que estas formas
graficas adquieren significados cuando son utilizadas en un escrito, por lo tanto
muchas de las grafas convencionales que ven son solo trazos que aun no les
dicen nada y por ende las letras cursivas aun menos ya que estas estn
compuestas por formas mucho mas complicadas que les dificulta su
reconocimiento como tales.
Cuando el nio ve una palabra escrita con letras cursivas sabe que ah dice
algo, al igual que cuando ve un escrito con letra imprenta, pero para l estas
son simplemente otras mas de las formas graficas que ve en su medio, sin
embargo, aun no tienen conciencia de que son dos tipos de letra diferente y que
puede adoptar uno de ellos para establecer su propio estilo a la hora de escribir.
En este sentido al analizar los escritos del grado jardn y los del grado transicin
se puede ver que en ninguno de estos dos grupos los nios logran reconocer
que existen estos tipos de letras ya que tanto en jardn como en transicin el
100% de los nios no dan evidencia ninguna de hacerlo.
Grafico 17
Alineacin horizontal
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
79%
Completamente
Medianamente
42%
25%
21%
33%
No se evidencia
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 17
C
M
NE
Jardn
25% 42% 33%
Progreso
54% 21% 33%
La alineacin horizontal es un aspecto que el nio va superando a medida que

avanza en la adquisicin de su escritura, ya que poco a poco se da cuenta que
los modelos que le presentan los adultos conservan una direccin horizontal
estricta y por lo tanto empiezan a tener en cuenta este aspecto a la hora de
escribir.
En este sentido, al analizar esta alineacin en los escritos de los nios se
obtuvo que un 25% del grado jardn manejan completamente una alineacin
horizontal a la hora de escribir; el 42% lo hacen medianamente y en el 33%
restante no se evidencia horizontalidad. Por otro lado, en el grado transicin el
79% de los nios manejan completamente este aspecto, y solo el 21% lo hacen
medianamente, dejando esto en evidencia un gran avance del 54% en la
horizontalidad de los escritos en este grado en comparacin con el grado jardn.
Grafico 18
Agilidad en la escritura
100%
86%
80%
Completamente
60%
50% 50%
No se evidencia
40%
20%
Medianamente
14%
0%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 18
C
M
NE
Jardn
0% 50% 50%
Progreso
14% 36% 50%
La agilidad en la escritura es una habilidad que el nio adquiere lentamente a

medida que escribe y se apropia de las formas reales convencionales de las
grafas y al tiempo que va mejorando su motricidad fina.
En el grado jardn el 50% de los estudiantes tienen una agilidad media a la hora
de escribir, mientras que en el otro 50% no se evidencia. Por otro lado, en el
grado transicin el 86% de los nios escriben medianamente con agilidad, y el
14% restante lo hacen completamente, a partir de lo cual se puede hablar de un
avance significativo del 50% en cuanto a la agilidad en la escritura por parte de
los nios de transicin con respecto a los de jardn.
Grafico 19
Distribucin apropiada
del escrito en el papel
93%
100%
80%
58%
60%
42%
40%
20%
0%
7%
0%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 19
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
7%
7%
M
NE
42% 58%
93% 0%
51% 58%
Entre una de las principales caractersticas de los primeros escritos de los nios
se encuentra la distribucin en el papel, la cual inicialmente suele darse de
manera desordenada e inconsecuente lo cual va cambiando a medida que el
nio va adquiriendo un mejor manejo del espacio.
Los escritos del grado jardn muestran que el 42% de los nios se desempean
medianamente en este aspecto, y el 58% no evidencian una distribucin
apropiada de sus producciones, mientras que en el grado transicin el 7% lo
hacen completamente, y el 93% medianamente, lo cual muestra de manera
clara un progreso significativo del 58% de los nios de este grupo con respecto
a los de grado jardn.
Grafico 20
Trazo seguro
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
79%
Completamente
58%
42%
Medianamente
No se evidencia
21%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 20
C
M
NE
Jardn
0% 58% 42%
Progreso
21% 21% 42%
Este tem corresponde a la fuerza y claridad del trazo que realiza el nio cuando
escribe el cual inicialmente es inseguro y poco claro, pero poco apoco este se
agiliza mediante los ejercicios motrices que se van realizando a medida que el
nio avanza en su proceso escritor.
La evaluacin realizada en los grados jardn y transicin dejaron ver que en el
primero un 58% de los nios muestran un trazo medianamente seguro en sus
escritos mientras que un 42% no dan evidencia de hacerlo. Por otro lado, en el
grado transicin un 21% de los nios ya realizan sus trazos con completa
seguridad y un 79% lo hacen a medias, es decir que se puede hablar de una
ventaja del 42% por parte de los estudiantes de este grado con respecto al
grado jardn en este aspecto.
4.4 COMPRENSIN DE LA LENGUA ESCRITA COMO UN CDIGO

Esta categora est compuesta por diversos aspectos de la escritura que hacen
referencia bsicamente a la comprensin de los diversos smbolos y signos que
hacen parte de nuestro sistema grfico. Dichos aspectos son el anlisis de la
produccin e interpretacin de smbolos por parte de los nios y la comprensin
de la representacin simblica y uso de la representacin convencional.
Grafico 21
Analiza la produccin e
interpretacin de smbolos
100%
86%
75%
80%
Completamente
60%
Medianamente
No se evidencia
40%
20%
0%
25%
14%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 21
C
M
NE
Jardn
0% 75% 25%
Progreso
14% 11% 25%
La produccin e interpretacin de smbolos por parte de los nios hace

referencia a la forma como estos perciben las formas graficas (signos,
smbolos, grafas) que los rodean, cmo los asimilan y por ende la forma en que
los interpretan para posteriormente producirlos. Cuando el nio ya es capaz de
analizar los modelos grficos que encuentran en su medio ya es capaz de
imitarlos y de producirlos de forma escrita.
Los datos recolectados a partir de las evaluaciones realizadas mostraron que el

75% de los nios del grado jardn analiza medianamente la produccin e
interpretacin de smbolos y el 25% restante no dan evidencia de hacerlo.
Mientras que en el grado transicin un 14% manejan completamente este
aspecto y el 86% analizan estos aspectos medianamente. Lo cual deja en
evidencia un aumento significativo en cuanto al manejo de dicho aspecto por
parte los nios del grado transicin con respecto a los de grado jardn, ya que
estos ltimos son superados por los primeros en un 145 en cuanto al manejo
completo de este aspecto y en un 11% en su manejo mediano; dejando esto un
avance total del 25% del grado transicin.
Grafico 22
Comprende la representacin
simblica y pasa a la
representacin convencional
100%
79%
80%
75%
Completamente
60%
Medianamente
No se evidencia
40%
20%
25%
14%
7%
0%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 22
C
M
NE
Jardn
0% 75% 25%
Progreso
14% 4% 18%
Este aspecto hace referencia a la asimilacin por parte del nio del hecho de
que los signos y smbolos que ven en su medio tienen un significado
especfico, as que poco a poco se van apropiando de esa representacin
simblica y de sus significantes para posteriormente producirlos con una

intencin especfica.
En este sentido, el 75% de los nios de jardn comprenden medianamente
dicha representacin simblica y pasan a la representacin convencional y el
25% lo hacen medianamente, mientras que en el grado transicin ya un 14% lo
hacen completamente; el 79% medianamente y solo en el 7% restante no se
evidencia.
Por lo cual se puede decir que hay un avance del 18% en el manejo de este
aspecto de parte de los nios de transicin frente a los del grado jardn.
4.5 ASPECTOS NOCIONALES Y CONCEPTUALES
Esta categora que hace referencia a los aspectos nocionales y conceptuales de
la lengua escrita, est compuesta por diversos tems cuyo manejo representan
un notable avance de parte de los nios dentro de su proceso escritor adems
de ser indicadores de su prxima iniciacin en el periodo presilbico del a
lengua escrita.
Grafico 23
Motivacin para
producir escritos
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
57%
Completamente
43%
Medianamente
33%
0%
TRANSICIN
No se evidencia
0%
JARDIN
Tabla 23
C
M
NE
Jardn
33% 67% 0%
Progreso
24% 24% ----
Durante el proceso de la adquisicin de la escritura por parte de los nios es de

vital importancia que el maestro fomente gusto e inters en ellos hacia este
conocimiento ya que la motivacin que tenga el nio para aprender, en este
caso a escribir, puede agilizar y facilitar dicho aprendizaje o por el contrario
complicarlo o retrasarlo, ya que a esta edad es normal que los nios se vean
inmersos en un mundo de temores e inhibiciones fomentados por sus
compaeros, por sus maestros o por sus propios padres, ya que comnmente
los adultos suelen sembrar en el nio la idea de que no saben escribir razn por
la cual el nio guiado por el temor a equivocarse y para evitar la burla de otros
opta por negarse a escribir bajo la premisa de que no sabe hacerlo.
Como es evidente, el buen acompaamiento del adulto hacia el nio debe ser
encaminado hacia el fomento de inters, de amor y de confianza frente al
aprendizaje de la escritura.
Al analizar dicho aspecto en los nios se observo una adecuada motivacin
hacia la escritura. En el grado jardn el 33% de los estudiantes, muestran un
completo inters para producir escritos y el 67% dejaron ver una mediana
motivacin para hacerlo, mientras que en el grado transicin el 57% de los
nios dejan ver una completa motivacin para escribir y el 43% muestran
medianamente dicho inters.
Lo anterior permite ver un significativo incremento en cuanto a la motivacin,
por parte de los nios de transicin ya que superan en un 24% a los nios de
jardn que evidencian una completa motivacin a la hora de producir textos, es
decir que a medida que los nios avanzan en su proceso escritor se sienten
mas confiados y por ende mas motivados para expresarse de forma escrita.
Grafico 24
Actividad de exploracin en el uso y

funcin de la lengua escrita
120%
100%
100%
92%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0%
0%
8%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 24
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
----
M
92%
100%
8%
NE
8%
0%
8%
Los nios en estos grados aun no mostraron demasiado inters para realizar
actividades de exploracin en el uso y funcin de la lengua escrita, ya que
algunos de los nios se negaban a escribir y a tener relacin con los escritos,
sin tener en cuenta la importancia de este aspecto dentro de su proceso
escritor.
Al analizar este aspecto en los nios de los grados jardn y transicin, se obtuvo
que en el primero un 92% evidencian medianamente este aspecto y el 8% de
los estudiantes aun no dan evidencia alguna de actividades de exploracin en el
uso y funcin de la lengua escrita. En el grado transicin muestran un 100%
medianamente dicho aspecto.
Lo anterior permite identificar un avance del 8% en cuanto al establecimiento
mediano de actividad de exploracin en el uso y funcin de la lengua escrita
por parte de los nios del grado de transicin con respeto a los del grado jardn
Grafico 25
Identificacin de aspectos
convencionales, se escriben las
mismas cosas
100%
83%
80%
Completamente
60%
50% 50%
Medianamente
No se evidencia
40%
17%
20%
0%
0%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 25
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
----
M
NE
17% 83%
50% 50%
33% 33%
A medida que el nio escribe, empieza a identificar en los escritos de los

adultos y en los modelos que les muestra su entorno que las letras guardan
unas formas, un orden y un tamao especifico, as que poco a poco van
reemplazando su cdigo grafico inventado por estas formas convencionales a
las cuales intentan imitar inicialmente sin mucho xito, pero poco a poco se van
apropiando de ellas y las van introduciendo en sus escritos, las cuales en
algunas ocasiones son utilizadas para escribir diferentes palabras, es decir,
escriben las mismas cosas aunque la intencin y los significantes sean
diferentes.
Este aspecto fue identificado en los escritos de los nios y despus del anlisis
pertinente encontramos que un 17% de los estudiantes del grado jardn
identifican medianamente los aspectos convencionales de la lengua escrita y
muestran una tendencia a escribir diferentes palabras de la misma manera, es
decir, utilizando el mismo repertorio de grafas, aunque no totalmente; mientras
que un 83% no dan evidencia de este aspecto en sus producciones. Por otro
lado, en el grado transicin un 50% de los nios identifican medianamente estos
aspectos y en la misma proporcin dan muestra de escribir diferentes palabras
de la misma manera, mientras que el 50% restante no dan evidencia alguna de
hacerlo.
A partir de lo anterior se puede hablar de un aumento del 33% de la presencia
mediana de este aspecto en los escritos de los nios de transicin frente a los
nios de jardn, y de una disminucin igual del 33% en la no evidencia de este
aspecto en las producciones del primer grado con respeto a las del segundo.
Grafico 26
Relaciones significativas entre el

texto oral y el texto escrito
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
Completamente
50% 50%
Medianamente
25%
0%
No se evidencia
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 26
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
----
M
NE
25% 75%
50% 50%
35% 25%
Los primeros escritos de los nios suelen caracterizarse por estar compuestos
por un cdigo grafico personal que cada nio crea para poder comunicarse de
forma escrita. Dicho cdigo inicialmente suele estar formado por garabatos
primitivos que no conservan una forma especifica y mucho menos relacin
alguna con la pauta sonara que representa, sin embargo, a medida que el nio
va reemplazando esos primeros garabatos por formas mas convencionales

hasta llegar al uso de pseudoletras sus escritos empiezan a tener relacin con
la forma oral de la palabra y cada vez esta relacin entre el texto oral y el texto
escrito se vuelve cada vez mas significativa.
Al analizar este aspecto dentro del proceso de adquisicin de la escritura que
ya han iniciado los nios de los grados jardn y transicin, se obtuvo que en el
primero un 75% de los estudiantes aun no dan evidencia alguna de establecer
relaciones significativas entre la forma oral y la forma escrita de sus
producciones y solo el 25% restante lo hacen medianamente. Por otro lado las
producciones del grado transicin muestran en el 50% no se evidencia dicha
relacin y en el otro tanto igual del 50% se deja ver pero solo medianamente.
Lo anterior permite identificar un avance del 25% en cuanto al establecimiento
mediano de relaciones entre el texto oral y el texto escrito por parte de los nios
del grado de transicin con respeto a los del grado jardn lo cual se debe
principalmente al manejo de un cdigo grafico por parte de los nios de
transicin, que cada vez conserva mayores caractersticas de nuestro cdigo de
letras convencionales, sin embargo, este aspecto aun no se da completamente
en sus escritos.
Grafico 27
Reconoce el dibujo
de la escritura
100%
93%
80%
Completamente
60%
40%
20%
0%
25%
7%
33%
42%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Medianamente
No se evidencia
Tabla 27
C
M
NE
Jardn
25% 33% 42%
Transicin 93% 7% 0%
Progreso
68% 26% 42%
Al analizar este aspecto se pudo ver que el 25% de los nios de grado jardn
reconoce completamente el dibujo de la escritura; el 33% lo hacen
medianamente y solo en el 42% no se evidencia dicho reconocimiento, mientras
que en el grado transicin el 93% ya lo hacen completamente y el 7% restante
medianamente, a partir de lo cual se puede hablar de un avance significativo del
68% por parte de este ltimo con respecto al primero.
Grafico 28
Reconoce el dibujo,
nmeros y letras
100%
93%
80%
Completamente
60%
42%
40%
20%
25%
7%
0%
Medianamente
33%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 28
C
M
NE
Jardn
25% 42% 33%
Transicin 93% 7% 0%
Progreso
68% 35% 33%
No se evidencia
Los nios a esta edad suelen confundir o no diferenciar, los dibujos de las
grafas, o los nmeros de las letras, y en ocasiones suelen escribir palabras
mezclando todas estas formas grficas, sin embargo, esto va siendo superado
a medida que pasa el tiempo.
Con la evaluacin realizada a los nios de los grados jardn y transicin se pudo
notar que en el primero el 33% no dan evidencia alguna de reconocer el dibujo,
nmeros y letras y solo el 42% lo realizan medianamente; y el 25% lo hacen
completamente. Mientras que el 93% de los nios del segundo grado lo hacen
completamente, y un 7% dan muestra medianamente, por lo cual hubo un
avance del 68% de parte del grado transicin frente a los de jardn, para
reconocer completamente dibujo, nmeros y letras.
4.6 PERIODO PRESILBICO.

Este periodo representa los primeros acercamientos e intentos por parte del
nio hacia la produccin escrita, el cual est compuesto por diferentes subetapas por las que debe pasar el nio para lograr avanzar en el proceso de
adquisicin de su escritura: los garabatos inciales y escrituras unigrficas; las
escrituras fijas, en donde sus producciones mantienen un mismo orden; las
escrituras indiferenciada, en donde sus escritos se mantienen por bloques
constantes; las escrituras diferenciadas, en la cual el nio empieza a variar el
repertorio que utiliza para escribir, por lo tanto las diferencian ya sea por la
cantidad de grafas o la seleccin y el orden de las grafas; y las escrituras con
valor sonoro inicial.
Todos estos aspectos que componen el periodo presilbico fueron analizados a
partir de las muestras grficas obtenidas de los nios del grado jardn y
transicin a lo largo de las dos clases desarrolladas, y a partir de dicho anlisis
se obtuvieron los siguientes resultados.
Grafico 29
Grafismos primitivos escrituras

unigrafas, sin control de cantidad
100%
79%
80%
75%
Completamente
60%
Medianamente
No se evidencia
40%
20%
25%
7%
14%
0%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 29
C
M
NE
Jardn
75% 25% 0%
Progreso
68% 11% 79%
Los grafismos primitivos representan los primeros intentos que realiza el nio
para escribir y aunque son estos formas no convencionales inventadas por el
mismo estos adquieren un significado de acuerdo a la intencionalidad que tenga
el nio a la hora de producirlos. Por su lado las escrituras unigrafas son
aquellas en donde el nio hace uso de una sola letra para escribir una palabra
completa.
El anlisis de este aspecto en los escritos de los nios, dejo ver que el 75% de
los estudiantes de grado jardn escriben completamente a partir de grafismos
primitivos y de escrituras unigrficas; y el 25% restante lo hacen medianamente,
mientras que en el grado transicin el 79% de los nios no dan evidencia de
hacer uso de este cdigo grafico; el 14% lo realizan medianamente y solo el 7%
dan muestra de escribir completamente con grafismos primitivos.
Lo cual da evidencia de un notable avance de los nios de transicin en su
proceso escritor con respeto a los nios de jardn ya que los primeros muestran
una evidente disminucin del 68% en el uso completo de grafismos primitivos;

un decrecimiento del 11% en su uso mediano y por ende un aumento del 79%
en la cantidad de nios que ya no manejan este sistema convencional de
grafas lo que quiere decir que ya empiezan a escribir tratando de imitar las
formas reales de nuestro alfabeto.
Grafico 30
La escritura mantiene
el mismo orden
120%
100%
100%
92%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0% 0%
0%
TRANSICIN
8%
JARDIN
Tabla 30
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
----
M
8%
0%
8%
NE
92%
100%
8%
Con la evaluacin realizada a los nios de los grados jardn y transicin se pudo
notar que en el primero el 92% no dan evidencia alguna de establecer el mismo
orden en sus escrituras y solo el 8% lo realizan medianamente. Mientras que el
100% de los nios del segundo grado no dan ninguna evidencia en sus
escrituras de conservar el mismo orden, por lo cual hubo un avance del 8% de
parte del grado transicin frente a los de jardn.
Grafico 31
La escritura se mantiene por

bloques constantes
120%
100%
100%
92%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
0% 0%
0%
TRANSICIN
8%
JARDIN
Tabla 31
C
Jardn
0%
Transicin 0%
Progreso
-----
M
8%
0%
8%
NE
92%
100%
8%
Como su nombre lo indica, en esta etapa el nio an no diferencia sus

escrituras ya que suele escribir de la misma forma, con el mismo repertorio de
letras diferentes palabras, es decir, escribe a partir de bloques constantes de
grafas. M. Teresa Peso y Pa Vilarrubias, definen las escrituras no
diferenciadas como:una imitacin de los aspectos formales y del acto de
escribir. No representan otra cosa que la grafa en s misma o el mismo acto de
escribir29, es decir que no existe una relacin entre lo escrito y el objeto de
referencia, es ms, an no les atribuyen significado a sus producciones, las
cuales en esta etapa an son garabatos muy parecidos a sus dibujos.
A partir del anlisis realizado a la informacin obtenida con respecto al estado
actual del proceso de escritura en los nios, se pudo ver que el 33% de los
nios del grado jardn escriben completamente haciendo uso de bloques
29
PESO, Mara Teresa, La enseanza y Aprendizaje de la Lengua Escrita,
constantes de grafas, es decir, an no diferencian sus escrituras; el 17% lo

hacen medianamente y el 50% restante no dan ninguna evidencia de hacerlo,
mientras que la totalidad, es decir, el 100% de los nios de transicin tampoco
dan evidencia alguna de no diferenciar , al menos en un aspecto, sus escritos.
Lo cual indica un notable avance del 50% de los nios de transicin en cuanto a
este aspecto con respecto a los de jardn.
4.6.1. Escrituras diferenciadas. En esta etapa el nio ya diferencia las

palabras al escribirlas poniendo atencin a la cantidad de grafas que escribe,
seleccionando las letras con las que va a escribir y el orden de estas. Sus
escritos suelen ser diferenciados de a cuerdo a las especificaciones propias de
las cosa u objetos a los cuales se refiere, en este sentido, si el objeto es
grande, la cantidad de grafas que utilizar para escribir su nombre ser mayor,
incluso el tamao de las letras podr serlo tambin, y de igual forma, si el objeto
es pequeo, as misma ser la cantidad y el tamao de las grafas, an si el
nombre de ste es ms largo que el nombre del objeto mas grande.
Algunos nios van aumentando la variedad y cantidad de grafas cuando
escriben diferentes palabras ya que a medida que pasan de una palabra a otra,
esta ltima contiene un poco mas de grafas que la anterior y as sucesivamente
aumenta la cantidad de letras en sus palabras.
Grafico 32
Cantidad de grafias
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
50%
Completamente
43%
33%
7%
TRANSICIN
Medianamente
No se evidencia
0%
JARDIN
Tabla 32
C
M
NE
Jardn
0% 33% 67%
Progreso
50% 10% 60%
Al analizar la cantidad de grafas utilizadas por los nios para escribir, se pudo
identificar que el 33% de los nios de jardn ya diferencian medianamente sus
escritos por la cantidad de grafas, y el 67% restante no dan evidencia alguna
de hacerlo, es decir que suelen escribir con una misma cantidad de letras
diferentes palabras. Mientras que en el grado transicin ya un 50% de los nios
diferencian completamente sus producciones escritas por la cantidad de grafas
con que escribe; el 43% lo hacen medianamente y solo el 7% todava no da
evidencia de dicha diferenciacin.
Por lo anterior se puede decir que hay un avance significativo del 50% de los
nios de transicin frente a un 0% de los nios de jardn que realizan esta
diferenciacin completamente; un progreso del 10% de los nios que lo hacen
medianamente y por ende una disminucin del 60% de los nios que no dan
evidencia de hacerlo, todo esto con respecto al grado jardn, lo cual deja una
mejora total del 60% del primer grupo en relacin con el segundo.
Grafico 33
Seleccin de grafas
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
58%
Completamente
36%
Medianamente
33%
No se evidencia
8%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 33
C
M
NE
Jardn
33% 8% 58%
Progreso
31% 28% 58%
Con respecto a este criterio de diferenciacin, encontramos que el 33% de los
nios del grado jardn ya logran diferenciar completamente sus escrituras al
seleccionar las grafas con las que desea escribir; un 8% realizan esta
diferenciacin medianamente y el 58% restante no dan evidencia de hacerlo.
Por otro lado, en el grado transicin un 64% ya logran hacer esta diferenciacin
completamente y el 36% restante lo hacen medianamente.
Lo que deja ver un avance del 31% de los nios de transicin que lo hacen
completamente y un progreso del 28% en los que diferencian medianamente
sus escrituras por la seleccin de grafas con respecto al grado jardn, dejando
esto un avance total significativo del 59% del grado transicin sobre el grado
jardn.
Grafico 34
Orden de las grafas

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
50%
36%
Completamente
Medianamente
33%
No se evidencia
17%
0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 34
C
M
NE
Jardn
33% 17% 50%
Progreso
31% 19% 50%
Con el anlisis realizado se pudo observar que le 33% de los nios de jardn
diferencian completamente sus escrituras por el orden de las grafas el 17% lo
hace medianamente y el 50% restante no dan evidencia de hacerlo. Mientras
que en el grado transicin el 64% lo hacen completamente y el otro 36% las
diferencian medianamente.
Lo cual muestra un incremento del 31% de los nio de transicin que
diferencian completamente sus escritos por el orden de las grafas; un aumento
del 19% en los que lo hacen medianamente y en consecuencia una disminucin
del 50% en los escritos que no dan evidencia de dicha diferenciacin, lo cual da
un avance total del 50% con respeto al grado jardn.
Grafico 35
Con valor sonoro

inicial
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
58%
50%
Completamente
43%
Medianamente
33%
No se evidencia
7%
TRANSICIN
8%
JARDIN
Tabla 35
C
M
NE
Jardn
33% 8% 58%
Progreso
17% 35% 51%
El valor sonoro inicial consiste en la relacin que el nio establece entre la

pauta sonora y la primera letra de la palabra a la hora de escribirla.
En el grado jardn el 33% de los nios escriben completamente con valor
sonoro inicial ya que sus escrituras unigrficas tienen estrecha relacin con la
pauta sonora; un 8% lo hacen medianamente y el 58% restante no dan
evidencia de hacerlo. Mientras que en el grado jardn el 50% de los nios
manejan completamente el sonoro inicial; el 43% lo hacen medianamente y solo
el 7% no evidencia este aspecto.
Se puede observar entonces un incremento del 17% en los nios del grado
transicin que escriben completamente con valor sonoro inicial; un aumento del
35% en los que lo hacen medianamente y en consecuencia una disminucin
notable del 51% en cuanto a los nios que no evidencia el manejo de este calor
sonoro con respeto a los nios del grado jardn, dando esto como resultado un
avance total significativo del 52%.
4.7 PERIODO SILBICO
Etapa que se caracteriza bsicamente porque el nio empieza a descubrir la
relacin que existe entre la forma cmo suenan las palabras y las grafas que l
utiliza para escribirlas, ya que se dan cuenta que las palabras escritas no se
dan porque s, sino que cada letra es una forma de representar un sonido y es
en este momento en donde toman conciencia y empiezan a buscar la relacin
entre los sonidos que componen las palabras y las letras que los representan,
es decir que para cada sonido que escuchan producen una grafa que
corresponda.
El nio empezar a controlar la cantidad de grafas que escribe de acuerdo a la
cantidad de sonidos que percibe y estas grafas casi siempre suelen ser
vocales, es decir, las vocales que en realidad hacen parte de la palabra que
escriben y aunque los modelos escritos que ven de los adultos son diferentes,
ellos suelen guiarse por el sonido predominante en la slaba que en este caso
es el de las vocales, por lo cual se habla de valor sonoro convencional sobre
vocales. En otros casos el nio suele tomar de la slaba verbal el sonido de la
consonante y por lo tanto escribe esta en vez de la vocal, por lo que se habla
de escrituras con valor sonoro sobre consonantes.
Grafico 36
Sin valor sonoro convencional

120%
100%
100%
86%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
14%
0%
TRANSICIN
0% 0%
JARDIN
Tabla 36
C
Jardn
100%
Transicin 86%
Progreso
14%
M
0%
0%
----
NE
0%
14%
14%
En este sentido encontramos entonces que el 100% de los nios de jardn

reflejan en sus escritos una ausencia total de valor sonoro convencional,
mientras que en el grado transicin el 93% de los nios no evidencian dicho
aspecto, es decir, que sus escritos ya dan muestra de una u otra manera de
conservar valor sonoro convencional y solo el 7% muestran completamente la
no sonoridad convencional en sus producciones.
Es decir que hubo un incremento latente en cuanto a los escritos con valor
sonoro convencional en sus producciones, ya que en 93% de los nios no se
evidencia dicho aspecto.
Grafico 37
Con valor sonoro

sobre vocales
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
71%
58%
42%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
21%
7%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 37
C
M
NE
Jardn
0% 42% 58%
Progreso
21% 30% 51%
Este tem hace referencia a las escrituras de los nios cuando estn guardan
relacin oral-escrita sobre sus vocales, es decir, el nio presta mas atencin a
la forma oral de las vocales y por ende aplica este valor sonoro sobre su forma
escrita.
Una vez analizado este aspecto se puede evidenciar que en el grado jardn
42% de los nios escribe medianamente con valor sonoro sobre vocales y
58% no dan evidencia de hacerlo. Mientras que en el grado transicin, ya
21% lo hacen completamente; el 71% medianamente y solo el 7% no
evidencia de dicho aspecto.
un
un
un
da
Por lo cual hubo un significativo avance en cuanto al valor sonoro sobre

vocales, ya que se puede ver un incremento total del 21% en los nios de
transicin que escriben completamente con valor sonoro sobre vocales, frente a
un 0% del grado jardn; un aumento del 31% en los nios que los hacen
medianamente y una disminucin del 51% en los nios que o dan evidencia de
hacerlo, dejando esto un avance total del 51% en grado transicin.
Grafico 38
Con valor sonoro

sobre consonantes
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
72%
58%
42%
Completamente
Medianamente
No se evidencia
21%
7%
TRANSICIN
0%
JARDIN
Tabla 38
C
M
NE
Jardn
0% 42% 58%
Progreso
21% 30% 51%
Las escrituras con valor sonoro sobre consonantes son aquellas en las que el
nio percibe el sonido de las consonantes y por ende, son solo algunas de
estas, las que representa grficamente de manera convencional sobre el papel.
Los escritos de los nios de grado jardn mostraron que un 58% de los
estudiantes, no evidencian escribir con valor sonoro sobre consonantes y solo
el 42% dieron muestra de hacerlo medianamente. Mientras que en el grado
transicin un 21% de los nios ya escriben con valor sonoro sobre consonantes;
el 72% lo hacen medianamente y solo en el 7% no se evidencia dicho aspecto.
Frente a lo anterior se puede hablar de un avance en el grado transicin con
respeto al grado jardn, ya que el primero supera al segundo en un 51% en
cuanto a la presencia de dicho aspecto en los escritos de los nios, lo cual deja
ver, a su vez, un notable avance en cuanto a su proceso general de adquisicin
de la escritura.
Grafico 39
Con marcada
exigencia de cantidad
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
71%
67%
Completamente
29%
0%
TRANSICIN
Medianamente
33%
No se evidencia
0%
JARDIN
Tabla 39
C
M
NE
Jardn
33% 0% 67%
Progreso
33% 29% 4%
Al analizarse este aspecto en las escrituras de los nios se pudo ver que del
grado jardn un 67% de los estudiantes no evidencia una marcada exigencia de
cantidad para escribir y el 33% restante lo hacen completamente, mientras que
en el grado transicin un 71% no dan evidencia de hacerlo y solo un 29% lo
hace medianamente.
Lo cual indica una mayor preocupacin por mantener una misma cantidad en
sus escritos por parte de los nios de jardn que por parte de los de transicin,
ya que los primeros con un 33% que lo hacen completamente superan en 4% al
29% de transicin que lo hacen medianamente, lo cual se debe bsicamente en
el caso en este grupo de jardn, que los nios aun produce las escrituras
unigrficas, es decir, utilizan una sola letra para escribir una palabra completa,
mientras que los nios de grado transicin ya se aproximan un poco mas a la
forma convencional de las palabras, tanto en la forma como en la cantidad de
grafas, es decir, que hay un avance de los nios de transicin frente a los de
jardn.
Grafico 40
Escrituras silbicas
estrictas
120%
100%
100%
79%
80%
Completamente
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
21%
0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 40
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
-----
M
NE
0% 100%
21% 79%
21% 21%
Con el anlisis correspondiente que se le hizo a las escrituras de los nios se

pudo establecer que el 100% de los nios del grado jardn no dan ninguna
evidencia de presentar escrituras silbicas estrictas, mientras que en el grado
transicin el 21% lo hacen medianamente y el 79% restante no dan evidencia
de hacerlo, por lo cual se puede decir que hay un avance del 21% en cuanto al
manejo de dichas escrituras por parte de este ltimo grado con respecto al
primero.
4.8 PERIODO SILBICO-ALFABTICO.
En este periodo el nio ya logra hacer una representacin mucho ms legible
introduciendo cada vez mayor nmero de letras convencionales cuando escribe,
adems de combinar y variar el repertorio de grafas que utiliza. Pone gran
atencin a la emisin oral de las palabras para hacerlas corresponder con la
emisin escrita, por lo cual anticipa sistemticamente cantidad de letras y de
silabas antes de cada escritura.
Los escritos en esta etapa se caracterizan adems por el marcado valor sonoro
convencional que se evidencia en ellos, tanto en consonantes como en vocales
en una misma palabra, adems del control en la cantidad de grafas que cada
se aproxima mas a la forma real del texto, sin embargo, aun se presentan
escritos en donde aun no hay muestra de valor sonoro convencional.
Grafico 41
Ecrituras silbico
alfabtico
120%
100%
100%
86%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
14%
0%
TRANSICIN
0% 0%
JARDIN
Tabla 41
Jardn
Transicin
Progreso
C
0%
0%
-----
M
NE
0% 100%
14% 86%
14% 14%
Al evaluar este aspecto en las producciones de los nios se pudo ver que en el
grado jardn el 100% de los nios no dan evidencia alguna de escrituras silbico
alfabticas, mientras que en el grado transicin ya un 14% de los estudiantes
producen este tipo de escrituras medianamente, lo cual permite identificar un
progreso total del 14% en el manejo de este aspecto por parte del segundo
grado con respecto al primero, es decir que los nios de grado transicin ya se
estn introduciendo cada vez mas dentro de las escrituras alfabticas y por
ende su proceso de adquisicin de la escritura ya ha evolucionado
significativamente.
Grafico 42
Sin valor sonoro

convencional
120%
100%
100%
86%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
14%
0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 42
C
Jardn
100%
Transicin 14%
Progreso
86%
M
0%
0%
----
NE
0%
86%
86%
Con respecto a este aspecto, se encontr que el total de los estudiantes del
grado jardn, es decir, el 100% escriben totalmente sin valor sonoro
convencional, mientras que el 86% de los nios de transicin no dan indicio
alguno de incluir pauta sonora convencional en sus producciones, y solo en un
7% escriben completamente sin dicho valor sonoro, lo cual deja ver un progreso
significativo del 86% por parte de los nios de transicin frente a los de jardn.
Grafico 43
Con valor sonoro

convencional
120%
100%
100%
86%
Completamente
80%
Medianamente
60%
No se evidencia
40%
20%
0%
14%
0%
0% 0%
TRANSICIN
JARDIN
Tabla 43
C
Jardn
0%
Transicin 86%
Progreso
86%
M
0%
0%
----
NE
100%
14%
86%
En cuanto al manejo de valor sonoro convencional por parte de los nios al

escribir, se encontr que el 100% del grado jardn no da evidencia alguna de
hacerlo, mientras que el 86% del grado transicin ya escriben completamente
con valor sonoro convencional y solo el 14% no dan evidencia de hacerlo, por
lo tanto se puede hablar de un avance por parte de este ltimo con respecto al
primero.
4.9 PERIODO ALFABTICO

Este periodo ya existe la correspondencia entre los fonemas y las grafas que el
nio escribe, ya que en este nivel ya maneja la estrecha relacin que existe
entre la pauta sonora y la representacin grfica y por lo tanto pasan a producir
palabras con acertado valor sonoro convencional.
El nio es capaz de escribir de forma similar a la manera como escribe el
adulto, sin embargo an no manejan completamente aspectos como los
acentos, la separacin de las palabras, el uso adecuado de maysculas y
minsculas, el uso de la letra imprenta o la cursiva o la identificacin completa
de las letras que guardan un estrecho parecido en su forma grfica.
Despus de realizar la evaluacin respectiva a cada grupo se pudo establecer
que ninguno de los nios de los grados jardn y ni los de grado transicin
alcanzan a llegar al nivel alfabtico de la escritura, ya que sus producciones no
dan evidencia alguna de la presencia de escrituras alfabticas con, ni sin valor
sonoro convencional y tampoco de establecer relacin oral-escrita sin la
representacin estricta convencional, lo cual se debe bsicamente a que los
nios de jardn se ubican en su totalidad en el periodo presilbico de la
escritura, al igual que los de transicin dejando ver estos ltimos algunos
pequeos indicios de estar prximos a entrar al periodo silbico, ya que intentan
introducirse hacia el manejo de algunos de los aspectos pertenecientes a este
periodo.
5. CONCLUSIONES
Un aprendizaje significativo por parte del nio requiere de un intercambio
constante entre ste y materiales pertinentes dentro de ambientes de
aprendizaje y contextos socioculturales adecuados que apoyen y refuercen la
adquisicin de conocimientos y procesos, en este caso pertenecientes a la
escritura, adems de un correcto acompaamiento por parte del adulto o de un
par que le ayude a comprender mejor lo que aprende, como lo indica Vygotsky
quien considera que el contexto sociocultural es aquello que llega a ser
accesible al individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de la
sociedad, que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales.
La comunicacin que mantenga el adulto con el nio y la forma como ste lo
aproxime a la escritura, suele ser un aspecto definitivo en la forma cmo ste
ltimo asimila los conocimientos de dicho proceso, ya que puede aportar a su
buen desarrollo al motivarle y al despertarle inters o por el contrario, retrasarle
al infundir temor, inseguridad y pereza frente a la adquisicin de su escritura.
Despus de realizar la evaluacin diagnstica en el grado jardn se pudo
identificar que la mayora de los nios que pertenecen a este grado se
encuentran en el nivel presilbico de la escritura y aunque algunos nios
muestran mejor manejo que otros de algunos de los aspectos nocionales y
conceptuales como la motivacin para producir escritos, actividades de
exploracin en el uso y funcin de la lengua escrita, la identificacin de
aspectos convencionales, las relaciones significativas entre el texto oral y el
texto escrito, y el reconocimiento del dibujo de los nmeros y letras de la
escritura, adems de los aspectos grficos y perifricos que componen la
escritura y de los aspectos que hacen parte del periodo presilbico, se puede
ver un rendimiento general muy simple que podra ser mucho mas significativo.
Al evaluar los principales aspectos de la escritura en grado transicin se pudo
identificar que la totalidad de los nios se encuentran en el periodo presilbico
con tendencia hacia el periodo silbico, ya que dan muestra de la superacin
de aspectos como el uso de grafismos primitivos, de las escrituras fijas e
indiferenciadas, y por ende del dominio de pseudoletras y de escrituras ya
diferenciadas por cantidad, repertorio y orden, igualmente del manejo de valor
sonoro inicial, adems del desarrollo de escrituras que ya empiezan a dar
evidencia de valor sonoro sobre vocales y sobre consonantes, aspectos propios
del periodo silbico.
Al comparar los resultados obtenidos a partir de las evaluaciones realizadas a

ambos grupos se pudo notar un evidente avance de los nios del grado
transicin frente a los del grado jardn, ya que a pesar de que ambos grupos se
ubican en el periodo presilbico los primeros demostraron un mayor dominio de
los aspectos que lo componen, adems del hecho de que algunos ya dan
evidencia de estar inicindose en el periodo silbico, mientras que los segundos
an estn muy arraigados al presilbico.
Al identificar el progreso que obtuvieron los nios de grado transicin con
respecto a los de jardn se pudo ver que dicho avance no fue suficiente para
ubicarlos en el periodo silbico de la escritura, ya que siendo el Jardn Infantil
Travesuras una institucin que cuenta con los recursos tanto fsicos como
materiales y con el personal profesional necesario, los nios ya deberan
manejar, sino la totalidad, la mayora de los aspectos que componen el periodo
silbico.
6. RECOMENDACIONES
Los ambientes de aprendizaje donde se desenvuelve el nio juegan un papel de

vital importancia en la manera como aprende y en la forma como interpreta los
conocimientos que le sean trasmitidos, por tal razn este entorno debe estar
compuesto por diversos aspectos que faciliten y garanticen en primer lugar, la
comodidad y motivacin del nio para aprender; un conocimiento significativo y
til para su vida cotidiana y adems las condiciones ambientales y fsicas que
hagan posible y agradable dicho aprendizaje, entre las cuales se encuentra una
pertinente iluminacin, la cual es de vital importancia ya que si esta no es
adecuada puede interferir e incluso disminuir el desempeo acadmico de los
nios.
Es importante realizar actividades de motivacin con los nios que les ayude a
disfrutar del ejercicio de la escritura y les permita introducirse en este proceso
sin temores y sin inhibiciones que pueden surgir a partir de la poca experiencia
o conocimiento que en esta rea posea el nio.
Se considera pertinente la realizacin de actividades que permitan la
ejercitacin de las habilidades motrices por parte de los nios que ayuden al
adecuado desarrollo de su agilidad grafomotora.
El contacto con diferentes portadores de texto permite al nio aprender a
conocer no slo qu significan los escritos, sino tambin, le permite atribuirle a
estos nuevos significados, y descubrir por s mismo los elementos que
componen la escritura, y de esta manera replantear las hiptesis que ha creado
acerca de este conocimiento, razn por lo cual, es de vital importancia brindarle
al nio la oportunidad de interactuar constantemente con diferentes tipos de
textos que no slo lo ocupen un rato, sino tambin lo motiven hacia la
exploracin en el uso y funcin de la lengua escrita.
Es trascendental brindar capacitaciones a los docentes con el fin de fortalecer
sus destrezas y conocimientos acerca de la enseanza de las escritura y en
busca del robustecimiento de la relacin que se da entre el docente y el nio
alrededor de dicho conocimiento.
Es importante que en las futuras investigaciones que se realicen se lleven a

cabo actividades extraescolares que permitan evidenciar el desempeo de los
nios en un medio social diferente al del su Institucin educativa ya que esto
permitira tener una visin mas amplia de la forma cmo los nios perciben su
medio y se desenvuelven en l con respecto a las diferentes formas grficas
que ste les presenta.
7. ANEXOS
ANEXOS METODOLGICOS
Anexo 1 Planeacin de clase
Anexo 2 Rejilla de evaluacin
Anexo 3 Fotos de algunos escritos de los nios
(ANEXO 1)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
Tema: La escritura en preescolar.
Titulo: Juguemos a escribir.
Nivel y grado: Jardn y Transicin
1. Fundamentacin terica
Desde los primeros das de vida, el ser humano se ve inmerso en un mundo de
cdigos y de smbolos que van adquiriendo un valor y un sentido a medida que
se hacen necesarios y significativos al permitirle comunicarse y a la vez, por
medio de este proceso, hacer parte de una sociedad, como lo indica M. Teresa
Peso y Pa Vilarrubios. El nio est inmerso en un contexto donde la presencia
de la escritura es muy importante, no solo en el marco familiar-libros,
peridicos y el propio uso que de ella hacen sus padres y sus hermanos
mayores, sino tambin en la calle-rtulos, anuncios, carteles- en los medios
audiovisuales y en la mayora de los objetos con los que el nio tiene contacto
directo-juguetes, cajas, envolturas de alimentos etc. En este sentido, es el
contacto con todo este tipo de material escrito, ya sea concreto o visual, es el
que permite que estos cdigos y signos que estn dentro del proceso de la
comunicacin, por medio del lenguaje escrito, se hagan significativos para los
nios ya que estos por medio de su cotidianidad y de experiencias vividas,
empiezan a reconocer en ellos un medio para comunicar sus ideas, adems de
su funcionalidad al ver cmo los adultos hacen uso de ellos diariamente para
comunicase, es decir, por medio de la necesidad propia y del ejemplo del
adulto, y es en este momento que el nio da inicio al proceso de adquisicin de
su escritura.
2. Objetivo general
Comparar el nivel de desarrollo de los principales aspectos de la escritura de
los nios y nias del grado jardn con respecto a los estudiantes de transicin
del Jardn Infantil Travesuras.
2.1 Objetivos especficos

Realizar una evaluacin diagnstica del nivel de escritura en que se
encuentran los nios y nias del grado jardn.
Evaluar el nivel de desarrollo de los aspectos principales de la escritura
en los nios y nias del grado transicin.
3. CONTENIDOS
3.1 CONCEPTUALES
Los conocimientos previos de los nios y nias a cerca de los animales
mencionados en la lectura del cuento.
3.2 PROCEDIMENTAL
La creatividad y su nocin de la escritura de los nios y nias en el desempeo
en las actividades.
3.3 ACTITUDINAL
La disposicin de los nios y nias frente al desarrollo de las actividades.
4. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
Inicio
Inicialmente las maestras nos presentaremos a los nios y nias, diciendo
nuestro nombre, ocupacin y que vamos en representacin de la
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA y por su puesto manifestando
nuestro agrado por poder trabajar con ellos.
Motivacin
Para decorar el saln y contextualizar a los nios en la lectura del cuento se
decorar el saln con algunos de los personajes del cuento, grandes y en
cartulina. Para motivar e introducir a los nios y nias en el tema, la maestra
estar con el cuento en sus manos, pero sin mostrarles la portada a los
estudiantes e iniciar dicindoles que nos encontramos un texto y que

queremos leerlo con ellos; y que adems llegaron unos personajes que vinieron
a visitarlos (en este momento la maestra sealar a los dibujos del cuento que
estarn pegados en las paredes del saln) y que esos personajes nos
acompaar durante todo la clase.
Se les dir a los estudiantes que la persona que escribi el cuento fue Keiko
Kasza y en ese momento se les har preguntas como: Qu creen que es una
mujer o un hombre? Se les aclarar que es una mujer, que es japonesa y que
vive en el Japn. Ustedes conocen el Japn? Saben donde queda?
Conocen los japoneses? Cmo son los japoneses? Y que despus que ella
escribi el cuento una editorial que es una empresa encargada de escribir los
textos y venderlos llamada Editorial Norma fue quien se encargo de escribir el
cuento en espaol, para que nosotros lo pudiramos leer, porque como Keiko lo
escribi en japons y nosotros no sabemos leer japons Cierto? Quin de
aqu sabe japons? Luego se les preguntar de qu creen que se trata el
cuento, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes se generar un
intercambio de ideas entre ellos y la maestra no afirmara a nadie sobre de lo
que se trata el cuento, manteniendo y suscitando el suspenso en ellos.
Las maestras hablarn a cerca del objetivo de la lectura, dicindoles que se
realizarn diferentes actividades con el cuento como: escribir algunas palabras,
ponerle un titulo y aun no se muestra el cuento, solo la parte de atrs de la
portada. En este momento se les dice que el cuento tiene que ver con los
animales que hoy los visitan que estn en las paredes del saln y se harn
preguntas como las siguientes:
Qu animales son?
En que lugar viven estos animales?
Qu comen?
Los han llegado a ver?
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes surgirn otras preguntas con el
fin de identificar los conocimientos que poseen acerca del tema.
Una vez realizada esta parte, se les mostrar la portada del cuento y se les
har preguntas como:
Qu creen que esta haciendo el elefante?
Hacia donde creen que va?
Sobre que esta caminando el elefante?

Posteriormente se abrir la portada para mostrar tanto la parte frontal como la
trasera y de igual manera se les formular las siguientes preguntas:
Qu creen que esta haciendo el ratoncito?
Por qu creen que esta detrs del elefante?
Ser que dentro del libro hay otros animales?
Qu animales creen que hay dentro del libro?
(Aun no se les dice el titulo del libro)
Posteriormente se les preguntar a los estudiantes acerca de que titulo creen
que tiene el cuento y se les pide que lo escriban de manera individual un recorte
de cartulina que se le dar a cada uno. Una vez lo hayan escrito, pasaremos
por donde cada estudiante y se le preguntar que titulo escribi e
inmediatamente lo escribiremos en la parte inferior del escrito. Se dividir en
dos partes el tablero y en la primera parte se escribirn los ttulos que los
estudiantes escribieron para el cuento. Pero aun no se les dice el titulo del
cuento as alguno de los estudiantes lo haya mencionado.
Posteriormente, para iniciar la lectura se les mostrar de nuevo a los
estudiantes la parte frontal de la portada del cuento y se les har las siguientes
preguntas:
En que parte creen que esta el titulo del cuento? Luego se les harn
preguntas acerca del primer dibujo del cuento, y de esta manera se iniciar la
lectura del cuento apoyada de movimientos, sonidos y cambios de voz.
Durante esta lectura, se suscitar la prediccin en los estudiantes, por medio de
preguntas que surjan de las escenas de la historia y que indaguen por posibles
sucesos. Se harn preguntas como:
Qu esta haciendo el elefante?
Para donde ira el elefante?
Qu estaba haciendo el oso cuando llego el elefante?
Y el cocodrilo hace Guauuu! Guauuuu!
Cmo hace el cocodrilo?
Conocen a un Jabal?
Cmo cuidan las mamas a sus hijos?

Y el ratoncito hizo miau! miau!
Cmo hacen los ratones?
Qu le paso al elefante?
Durante la lectura del cuento se aclararn dudas que surjan en los estudiantes.
Por otra parte se identificar el autocontrol que tengan los estudiantes al ubicar
errores evidentes dentro de la lectura; estos errores que se suscitaran en el
momento de pronunciar un sonido inadecuado para los animales.
Una vez se haya terminado la lectura se le dir a los estudiantes que se seguir
trabajando con el cuento, y en este momento se le dar a cada uno una
fotocopia de alguna de las escenas del cuento; se les dar un marcador de
color rojo y se les pedir que con este resalten como deseen todos los dibujos
que vean en su fotocopia.
Posteriormente se le dar a cada estudiante un marcador de color azul y e les
pedir que resalten o de color azul y se les pedir que resalten o encierren todo
lo que es letra; con un marcador de color verde se les pedir que busquen y
encierren el nmero halla en su hoja, y con el color amarillo se les pedir que
pinten todos los espacios; lo que no es dibujo, nmero ni letras. Se les dir que
tengan cuidado de no pintar lo que ya est encerrado. Las profesoras marcarn
las hojas de los estudiantes y las recogern.
Luego se le dar a cada estudiante una fotocopia de la portadilla del libro, y se
les entregar un marcador de un color especifico para cada paso con los
cuales debern resaltar el titulo del cuento, con otro el nombre de la autora y
con el otro la marca de la editorial.
Actividad de relectura
Qu hacer despus de la lectura?
Para esta actividad e le dar a cada estudiante el cuento completo en fotocopia
y se les dir que vamos a volver a leer el cuento, pero que esta vez ellos nos
ayudarn leyendo cada uno una escena del cuento en el orden consecutivo del
cuento y al finalizar las hojas se vuelve a comenzar la lectura del cuento. La
maestra se acercar por el puesto de cada uno de los estudiantes para ver de
qu manera lee la pgina que le toco y se le harn preguntas como Dnde

dice eso? Cmo sabes que ah dice eso? , tambin se le indicar a los
estudiantes qu pagina esta leyendo su compaero, y posterior a esto se les
realizar un pequeo dictado de los nombres de los personajes del cuento:
elefante, oso, mapache, cocodrilo, ratn, jabal.
La siguiente actividad se denomina la caja mgica para cual, las maestras
llevarn una caja forrada en un vistoso papel de regalo que contendr los
dibujos de los personajes del cuanto realizados en cartulina y con sus
respectivos nombres.
Las maestras dirn a los estudiantes que esa es una caja mgica que se
encontraron y que aun no saben que tiene y les har preguntas como: Qu
creen que hay dentro de la caja? Y de acuerdo a sus respuestas se harn otras
preguntas.
Posteriormente se comenzarn a sacar un personaje y luego su nombre se
pegar en la pared el dibujo junto con el nombre; y se les pedir que se ubique
en la pagina donde est este personaje en el cuento y que subrayen la donde
creen que esta el nombre de este animal, recordndoles que observen el
nombre escrito en letra cursiva que se saco de la caja mgica y que lo
encuentren all, aunque en el cuento se encuentre en letra imprenta y as se
har sucesivamente con cada uno de los personajes.
Cierre de la actividad
La siguiente actividad como cada uno cuenta con su cuento se les dividir la
hoja en dos y en un lado se les pedir que realicen el dibujo que quieran y luego
de realizar el dibujo se les pedir que al otro lado escriban el titulo que quieran
al cuento y despus el nombre de ellos. Al finalizar esta actividad se les dir a
los estudiantes el verdadero titulo del cuento.
5. Recursos
Cuento Cuando el elefante camina.
Dibujos de los personajes.
Fotocopias del cuento Cuando el elefante camina
Marcadores
Caja forrada
Hoja
6. Evaluacin
La evaluacin de esta intervencin pedaggica se dar a travs del uso y
anlisis de una rejilla de evaluacin, previamente diseada teniendo en cuenta
los principales aspectos del desarrollo de la escritura.
(ANEXO 2)
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
GRAFA
C
M
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
M
M
MAYSCULAS
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C

ESCRIBE
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
ESCRIBE A PARTIR DE
PSEUDOLETRAS
Andrs Felipe
Beatriz
Cristofer
Daniela
Dylan
Isabel Escobar
Juan David
Juanita Nicols
Mara Jos
Mariana
Marcen
Leonardo
Sara Hinestroza
Tatiana
2,1 Tipos de grafa

DEL DIBUJO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

LENGUA ESCRITA
TRANSICIN

E ICNICA
Grado

MATERIAL ESCRITO
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITA
Institucin
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
M
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
N
M
N
N
N
M
N
N
N
N
N
N
N
N
N
M
M
N
M
C
M
M
M
M
M
N
M
M
N
M
M
M
N
N
N
N
M
M
M
N
M
M
N
M
N
N
N
M
N
N
N
N
N
N
N
N
M
N
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Letras
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Dahana
Diego
Gabriela
Juan Manuel
Lady Lorena
Luisa Fernanda
Mateo Morales
Sebastin
Sebastin J
Sofa
Tania
Yesly
GRAFA
C
C
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MAYSCULAS
C
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ESCRIBE
C
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C
C
ESCRIBE A PARTIR DE
PSEUDOLETRAS
M
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M
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M
M
M
M
M
M
M
M
DEL DIBUJO

LENGUA ESCRITA
JARDN
E ICNICA
Grado
MATERIAL ESCRITO
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITA
Institucin
2,1 Tipos de grafa
C
M
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N
Letras
4, Comprensin de la
lengua escrita como
un cdigo
C
C
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C
C
C
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C
C
C
C
M
M
M
COMPRENDE LA
CONVENCIONAL
N
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N
C
C
C
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C
C
M
M
M
TRAZO SEGURO
N
N
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N
C
N
C
N
M
N
M
N
C
M

LETRAS
1 Andrs Felipe
2 Beatriz
3 Cristofer
4 Daniela
5 Dylan
6 Isabel Escobar
7Juan David
8 Juanita Nicols
9 Mara Jos
10 Mariana
11 Marcen
12 Leonardo
13Sara Hinestroza
14Tatiana
Grado:
TRANSICIN
SEALA CON EL DEDO
Institucin:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITO EN EL PAPEL
M
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C
M
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4, Comprensin de la
lengua escrita como
un cdigo
M
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N
COMPRENDE LA
CONVENCIONAL
N
N
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TRAZO SEGURO
C
N
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C
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N
C
C
C
N
C
C

LETRAS
1 DAHANA
2 DIEGO
3 GABRIELA
4 JUAN MANUEL
5 LADY LORENA
6 LUISA FERNANDA
7 MATEO MORALES
8 SEBASTIN
9 SEBASTIN J.
10 SOFA
11 TANIA
12 YESLY
Grado:
JARDN
SEALA CON EL DEDO
Institucin:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITO EN EL PAPEL
M
M
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MISMAS COSAS

ESCRITURA

LETRAS
1 Andrs Felipe
2 Beatriz
3 Cristofer
4 Daniela
5 Dylan
6 Isabel Escobar
7 Juan David
8 Juanita Nicols
9 Mara Jos
10 Mariana
11 Marcen
12 Leonardo
13 Sara Hinestroza
14 Tatiana
Grado:
TRANSICIN

ESCRITOS
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITOS
Institucin:
M
M
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M
ESCRITURA

LETRAS
1 Dahana
2Diego
3Gabriela
4Juan Manuel
5Lady Lorena
6 Luisa Fernanda
7Mateo Morales
8Sebastin
9Sebastian J
10Sofa
11Tania
12Yesly
JARDN
MISMAS COSAS
Grado:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS

ESCRITOS
Institucin:

ESCRITOS
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SELECCIN DE GRAFAS
ORDEN DE LAS GRAFAS
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL

VOCALES

LAS CONSONANTES

CANTIDAD
ESCRITURAS SILBICAS
ESCRITAS
N
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N
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N
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ESCRITURAS
INDIFERENCIADAS
CANTIDAD DE GRAFAS
Andrs Felipe
Beatriz
Cristofer
Daniela
Dylan
Isabel Escobar
Juan David
Juanita Nicols
Mara Jos
Mariana
Marcen
Leonardo
Sara Hinestroza
Tatiana
ESCRITURAS
FIJAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
POR:
MISMO ORDEN
Grado:
TRANSICIN
CANTIDAD
Institucin:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS
N
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SELECCIN DE GRAFAS
ORDEN DE LAS GRAFAS
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL

VOCALES

LAS CONSONANTES

CANTIDAD
ESCRITURAS SILBICAS
ESCRITAS
M
M
M
M
M
M
C
C
C
M
C
C
ESCRITURAS
INDIFERENCIADAS
CANTIDAD DE GRAFAS
DAHANA
DIEGO
GABRIELA
JUAN MANUEL
LADY LORENA
LUISA FERNANDA
MATEO
SEBASTIN
SEBASTIN J.
SOFA
TANIA
YESLY
ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
POR:
ESCRITURAS
FIJAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
MISMO ORDEN
Grado:
JARDN
CANTIDAD
Institucin:
JARDN INFANTIL
TRAVESURAS
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CON ALGUNAS FALLAS
1 Dahana
2 Diego
3 Gabriela
4 Juan Manuel
5 Lady Lorena
6 Luisa Fernanda
7 Mateo Morales
8 Sebastin
9 Sebastin J
10 Sofa
11 Tania
12 Yesly

SONORO CONVENCIONAL
JARDN
CON VALOR SONORO

CONVENCIONAL
Grado:
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL
JARDN INFANTIL TRAVESURAS

CONVENCIONAL
ESCRITURAS SILBICO
ALFABTICO
Institucin:
N
N
N
N
N
N
N
N
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N
1 Andrs Felipe
2 Beatriz
3 Cristofer
4Daniela
5 Dylan
6 Isabel Escobar
7Juan David
8Juanita Nicols
9 Mara Jos
10 Mariana
11 Marcen
12 Leonardo
13Sara Hinestroza
14Tatiana
N
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N
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CONVENCIONAL
TRANSICIN
CON VALOR SONORO

CONVENCIONAL
Grado:
SIN VALOR SONORO

CONVENCIONAL
ESCRITURAS SILBICO
ALFABTICO
N
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JARDN INFANTIL TRAVESURAS
CON ALGUNAS FALLAS

SONORO CONVENCIONAL
Institucin:
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(ANEXO 3)
FOTOS

La Escritura en Grado Preescolar de La Institución Educativa Jardín Infantil Travesuras.p

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MNICA LILIANA VARGAS ESPITIA

YULENY RUIZ CANO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

2.1 EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN GRADO PREESCOLAR

2.1.2 Adquisicin de la lengua escrita

2.1.3 Funcionalidad de la escritura

2.2 APROXIMACIN GLOBAL DE LA LENGUA ESCRITA

2.3 ASPECTOS GRFICOS Y PERIFRICOS DE LA ESCRITURA

2.4 PERIODOS DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

2.4.1 Periodo presilbico

2.4.2 Periodo silbico.

2.4.3 Periodo silbico-alfabtico

2.4.4 Periodo alfabtico

3.1 MUESTRA DE LAS REJILLAS DE EVALUACIN

3.2 FORMATO PLANEACIN

4. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

esto haciendo uso de una rejilla de observacin por medio de la cual se

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Por todo lo anteriormente mencionado surge este documento, con el fin de

DE CASTRO, Margarita y PREZ, Doris Amparo. Orientaciones Tericas y Practicas para la

mundo, conceptualizar a cerca de las cosas de su medio e insertarse en una

Despus de haber aclarado el concepto de lenguaje, pasamos especificar lo

DE CASTRO y PREZ. Op.cit., p. 16

la carta de acuerdo al mensaje all enviado, pero de lo que no nos percatamos

PESO, Mara Teresa, La enseanza y Aprendizaje de la Lengua Escrita.

Amaya y Juan Carlos Negret Paredes; dibujar es una forma de representacin

JARAMILLO AMAYA, Adriana y NEGRET PAREDES, Juan Carlos. La Construccin De La Lengua

extraescolar como se forman las primeras bases para la apropiacin del

Esta etapa de las pseudoletras puede considerarse el punto intermedio que da

2.4 PERIODOS DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

JARAMILLO AMAYA y NEGRET PAREDES, Op.cit., p.25.

objeto es grande, la cantidad de grafas que utilizar para escribir su nombre

PESO, Op. Cit.,

momento en donde toman conciencia y empiezan a buscar la relacin entre los

TEBEROSKY, Op. cit., p.31.

tanto pasan a producir palabras con acertado valor sonoro convencional.

La informacin obtenida fue analizada tanto de forma cualitativa como

UTILIZA LETRA IMPRENTA

UTILIZA LETRA CURSIVA

COMBINA NMEROS CUANDO

1, Aproximacin global de la lengua escrita

GRAFAS NO DIFERENCIADAS DE LAS

DIFERENCIA LA LENGUA ORAL DE LA

DIFERENCIA LA ESCRITURA DE OTRAS

TOMA CONTACTO CON TODO TIPO DE

RECONOCE LA UTILIDAD DE LA LENGUA

3.1 MUESTRA DE LAS REJILLAS DE EVALUACIN

3, Aspectos grficos perifricos

DISTRIBUCIN APROPIADA DEL

RECONOCIMIENTO DEL HECHO

SEALA CON EL DEDO

RECONOCE EL DIBUJO, NMEROS Y

RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE

MOTIVACIN PARA PRODUCIR

CONOCEN QUE SIGNIFICAN LOS

CON MARCADA EXIGENCIA DE

CON VALOR SONORO SOBRE

CON VALOR SONORO SOBRE

SIN VALOR SONORO

CON VALOR SONORO INICIAL

ORDEN DE LAS GRAFAS

GRAFISMOS PRIMITIVOS, ESCRITURAS

CON VALOR SONORO CONVENCIONAL