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Plantear Enfoque de
Bsqueda del Curso
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Caractersticas
Analizando los ejemplos, se puede ver que el
Enfoque de Bsqueda de un curso est planteado
principalmente a partir de considerar actividades
que un profesional en esa rea de estudio realiza
en el desempeo real de su profesin.
La idea es que el estudiante no slo aprenda un
cmulo de conocimientos inertes, sino que tambin
aprenda, viendo de manera simulada, lo que
significa ser y pensar como un miembro de la
comunidad profesional que corresponde a su
carrera elegida. Esto hace que el curso promueva
un aprendizaje situado, es decir, en contexto. As,
el proceso se vuelve significativo para el alumno, e
incrementa su motivacin intrnseca.
Un Enfoque de Bsqueda
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Procedimiento
Para empezar a plantear el Enfoque de
Bsqueda de tu curso, te vamos a pedir que
recuerdes algunas experiencias profesionales
que hayas vivido y que se puedan relacionar
con el contenido del Curso que ests
diseando.
Es vlido inventar un poco para contextualizar
mejor, por ejemplo usar nombres de ciudades o
personas conocidas por lo alumnos de
determinada regin geogrfica
Date unos minutos para pensar y recordar al
menos 3 de tus experiencias profesionales. Abre
un archivo de texto y escrbelas ah.
Ejemplo:
Un profesor as record una experiencia para su
curso sobre multimedia educativa:
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Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
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Generar Mapa de
Tareas
En esta seccin, estars generando el Mapa de Tareas de tu
curso.
El estudiante estar realizando una serie de Tareas o
experiencias de aprendizaje a lo largo de todas las semanas
que dure tu curso. Aqu queremos:
1. Que identifiques esas Tareas.
2. Que disees un diagrama o mapa que muestre la relacin
existente entre todas ellas.
Tarea:
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Ejemplo
Curso: Informtica II
Duracin del curso: 16 semanas
Enfoque de Bsqueda del curso: Trabajando como
parte de un despacho de diseo de software
educativo, presentar un proyecto de multimedia
educativa que pueda participar en el proceso de
licitacin internacional convocada por la Comisin
Federal de Electricidad para actualizar sus programas
de capacitacin. En caso de ganarlo, su equipo tiene
la misin de desarrollar todo el proyecto con un alto
grado de profesionalismo.
Mapa de Tareas:
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Caractersticas
Como puede observarse en el ejemplo, el Mapa
de Tareas diagrama todas las experiencias de
aprendizaje que los alumnos realizarn a lo largo
de las 16 semanas del curso. Las Tareas se
identifican, sobre todo, considerando el Enfoque
de Bsqueda planteado con anterioridad. La idea
es clarificar todo lo que los estudiantes estarn
haciendo, y en qu orden, durante el tiempo del
curso, para que vayan viviendo, paso a paso, lo
propuesto en el enfoque.
Un Mapa de Tareas no se estructura a partir de
los temas del curso, es decir, no es el temario,
sino que se forma con las actividades que los
estudiantes
estarn
llevando
a
cabo
dinmicamente
durante
su
proceso
de
aprendizaje.
Al plantear as un curso se est haciendo nfasis
en lo que el alumno aprende haciendo y pensando,
y no (como tradicionalmente se hace) slo en la
informacin que se quiere que almacene en su
memoria.
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Procedimiento
El Mapa de Tareas se estructura fundamentalmente a
partir de identificar las Tareas Ncleo (TN), sus Tareas
Satlite (TS) y las Activas (TA).
Para poder identificar las Tareas es necesario
entender en detalle el Modelo Integrado de
Pensamiento. El cual se encuentra a partir de la pgina
20 de esta gua.
Puedes ir en estos momentos a la seccin de esta
pgina que explica el Modelo Integrado de
Pensamiento para que lo entiendas y lo puedas usar.
Al terminar puedes regresar a esta seccin, pues ya
estars listo para realizar el procedimiento de 6 pasos
relacionado con el Mapa de Tareas.
Desde luego puedes recorrer ambas secciones
simultneamente si as lo prefieres.
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Modelo Integrado de
Pensamiento
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1. Pensamiento Bsico
Este es el proceso de pensamiento
en que un estudiante se involucra
cuando adquiere y/o recuerda
conocimiento
que
ha
sido
producido anteriormente por el
pensamiento humano.
Es decir, estamos hablando de
memorizar y recordar y de aplicar
(conocimiento-procedural)
el
contenido bsico que da forma al
tema acadmico de un curso dado.
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2. Pensamiento Crtico
Es el tipo de pensamiento que el
alumno realiza para reorganizar el
conocimiento existente (que aprendi
con el pensamiento bsico), lo hace
para replantearlo en formas que le
puedan ser ms tiles y significativas
El alumno reorganizara el conocimiento
existente:
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Resolver un problema
Realizar un diseo
Tomar una decisin
Resolver un Problema
La solucin de problemas es tal vez la habilidad ms alta y
compleja de todas. Esta es una Tarea de nivel Ncleo.
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Encontrando Alternativas
Durante esta Tarea Satlite el alumno empieza a
plantear alternativas de solucin al problema en
cuestin, y lo hace a travs de aplicar sus habilidades
de pensamiento de tipo creativo.
Las habilidades de pensamiento relacionadas con la
realizacin de esta Tarea Satlite son:
3.2.1 Expandiendo
3.2.3 Extendiendo
3.2.2 Modificando
3.3.2 Prediciendo
3.3.1 Fluidez
3.3.3 Especulando
Se puede pedir a los alumnos que, a travs de una
lluvia de ideas (fluidez), planteen todas las
alternativas de solucin que se les ocurran. Desde
luego, que stas deben estar basadas en la
informacin recolectada sobre el problema, que fue
resumida y reformulada.
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Realizar un Diseo
Esta es tambin una Tarea de nivel Ncleo. Es una
Tarea durante la cual el alumno inventa productos o
genera informacin
Las habilidades relacionadas con la realizacin de diseos
son fundamentales para la formacin de un alumno, pues
el aprender las tcnicas de diseo que han desarrollado
diferentes disciplinas humanas como las ingenieras o la
administracin, los facultan para pensar como un
profesional de esas reas.
Al disear algo para satisfacer alguna necesidad
detectada, el estudiante desarrolla habilidades superiores
de anlisis y planeacin.
Ejemplos de esta Tarea Ncleo:
Crear una composicin musical.
Escribir un programa de software
Inventar un dispositivo mecnico para producir
algn producto
Pintar un cuadro.
Inventar un dispositivo electrnico para corregir
fallas en la lnea de produccin
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con
la
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Evaluando la Decisin
Finalmente, como ya tomaron una decisin, slo les falta
evaluarla. Pueden empezar a evaluarla debatiendo con sus
compaeros sobre por qu tom esa decisin.
Las habilidades de pensamiento relacionadas con la realizacin
de esta Tarea Satlite son:
2.21 Evaluando informacin
2.2.5 Verificando
3.3.5 Intuicin
Otra forma de evaluar su decisin es esperar a que el paso del
tiempo muestre si la decisin fue adecuada o no.
Los estudiantes pueden tambin generar la metodologa que
usarn para evaluar su decisin en el futuro.
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Anexo 1
Ejemplo completo del
procedimiento para generar un
Enfoque de Bsqueda
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Procedimiento
1
2
3
4
Escribir la Experiencia
como la recordamos
Resumir lo escrito hasta
condensarlo en un prrafo
Pedir a otros colegas que
nos digan que entienden
despus de leer el Enfoque
Escribir versin final
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Procedimiento
1
2
3
4
5
Analizar el Enfoque de
Bsqueda
Identificar las Tareas
Ncleo
Establecer Propsito para
las Tareas Ncleo
Identificar las Tareas
Satlite
Identificar las Tareas
Activas
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Ejemplo:
Trabajemos con el Enfoque de Bsqueda del curso ya
planteado para la materia de Informacin.
Trabajando como parte de un despacho de diseo de
software educativo, presentar un proyecto de multimedia
educativa que pueda participar en el proceso de licitacin
internacional convocada por la Comisin Federal de
Electricidad para actualizar sus programas de capacitacin.
En caso de ganarlo, su equipo tienen la misin de
desarrollar todo el proyecto como un alto grado de
profesionalismo.
1
Analizar el
Enfoque de
Bsqueda
2
Identificar
las Tareas
Ncleo
TN1
Esmuyimportantenotarque
uncursopuedetenermasde
1TareaNcleo
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3
Establecer
Propsito
para las
Tareas
Ncleo
1. Solucionar un Problema
2. Tomar una Decisin
3. Realizar un Diseo
4. Emitir un Juicio
Dado que, analizando el enfoque, concluimos que
los alumnos crearan un propsito nuevo,
establecemos que el propsito de la Tarea Ncleo
1 (TN1) es Realizar un Diseo.
TS
Identificar las
Tareas
Satlite
TS
TN1
TS
TS
TS
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Anexo 3
Tabla para consultar las
definiciones de las habilidades
de pensamiento
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Habilidad
1. Pensamiento
Bsico
1.1. Metacognicin
2. Pensamiento Crtico
2.1 Analizando
Definicin
Ejemplo
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2.1.2 Clasificando
2.1.3 Identificando
Supuestos
2.1.5 Encontrando
Secuencias
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2.2.1 Evaluando
Informacin
2.2.2 Determinando
Criterios
Pedir al estudiante de
electrnica que evalu las
dos propuestas de
amplificadores en trminos
de eficacia, eficiencia
energtica y costo.
2.2.3 Priorizando
2.2. 4 Reconociendo
Falacias
2.2.5 Verificando
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2.3 Conectando
2.3.1 Comparando /
Contrastando
2.3.2
Pensamiento Lgico
2.3.3 Infiriendo
Deductivamente
Despus de leer
argumentos en contra y a
favor del uso de medios en el
proceso de enseanza
aprendizaje, los alumnos
tomaran una posicin y la
defendern a travs de
discutir las premisa, los
supuestos y las conclusiones
de cada posicin.
Dado el conjunto de axiomas
de geometra, los estudiantes
probaran los teoremas. Otro
ejemplo: dada la teora
general conductista, inferir
que pasara en la conductista
de las ratas si el reforzador
se otorga al azar.
A partir de un conjunto de
grficas sobre los cambios
del clima en nuestro pas, los
estudiantes propondrn una
serie de posibles
conclusiones generales que
expliquen los datos.
Presentaran y defendern
racionalmente sus
conclusiones ante el resto
del grupo.
A los estudiantes de
sociologa se les pide, por un
lado, que identifiquen las
causas del movimiento
estudiantil del 68 y, por el
otro, que identifiquen los
efectos que causas similares
podran tener en nuestros
das.
2.3.4 Infiriendo
Inductivamente
2.3.5 Identificando
Relaciones Causales
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3. Pensamiento
Creativo
3.1 Sintetizando
3.1.1 Pensamiento
Analgico
3.1.2 Resumiendo
3.1.3 Hipotetizando
3.1.4 Planteando
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Ejemplos de pensamiento
creativo son cuando se pide
al alumno que construya una
analoga para explicar el
proceso de retroalimentacin
en un amplificador
operacional. Tambin,
cuando se le pide que
imagine como seria ser el
presidente del pas. O
cuando se le pide que
elabore un poco mas sobre
un tema especifico.
Intenta resumir todo lo que
has dicho en una sola
oracin.
3.2 Elaborando
Redacta un ensayo
explicando todos los detalles
del problema de la huelga del
68 en la UNAM.
3.2.1 Expandiendo
3.2.2 Modificando
3.2.3 Extendiendo
3.2.4 Moviendo
Categoras
3.2.5
Concretizando
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3.3.1 Fluidez
3.3.2 Prediciendo
3.3.3 Especulando
3.3.4 Visualizando
3.3.5 Intuicin
Despus de ver un
documental que muestra
como es la vida en varios
pases y, sin recibir ninguna
explicacin sobre que hace a
un pas democrtico, los
estudiantes pueden
intuitivamente seleccionar
ejemplos de pases
democrticos.
3.3 Imaginando
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