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GLOSAS DIDCTICAS

ISSN: 1576-7809

N 11, PRIMAVERA 2004

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Vivo en Espaa: una tarea para la integracin de lengua y
currculum
Diego Ojeda lvarez
Profesor de A.T.A.L.
Delegacin Provincial de Educacin, Granada
Introduccin
La integracin escolar del alumnado inmigrante, al igual que en otros mbitos de
la vida, ha de abordar una primera fase de supervivencia en la que de la forma ms
urgente, coherente y coordinada posible, se den respuesta a las necesidades ms
inmediatas (en nuestro caso necesidades comunicativas bsicas) de los sujetos (en
nuestro caso alumnos y alumnas). Pero es importante que no perdamos de vista que esto
es slo una fase y que el objetivo final de la educacin reglada no debe ser la
supervivencia socio-comunicativa, sino el xito escolar, con lo que ello conlleva de
obtencin de ttulos acadmicos, acceso a estudios superiores, etc. Por tanto, esa
primera fase, prioritaria y urgente, que debe tener carcter temporal y estar centrada en
el aprendizaje intensivo de la comunicacin en la L2, ha de dar paso a una o varias
fases posteriores en donde se profundice en el conocimiento de la lengua meta a travs
de los contenidos curriculares y teniendo como fin, no ya la comunicacin, sino la
asimilacin de dichos contenidos en las distintas reas del currculo.
En este artculo, proponemos algunas lneas de actuacin para abordar estas
cuestiones y, ms concretamente presentamos un modelo de tarea para llevar a cabo con
alumnado extranjero de la E.S.O., que nos permita mejorar los conocimientos de
castellano a la vez que preparamos el camino para abordar con xito algunos aspectos
del temario de Ciencias Sociales.
1. Situacin de partida
Las pruebas de nivel o tests de evaluacin inicial son, si no la primera, una de
las primeras oportunidades que el sistema escolar ofrece al estudiante extranjero de
entrar en contacto con el idioma que pretende aprender (en nuestro caso el espaol).
Con frecuencia esa primera experiencia no resulta demasiado agradable, pues lo que
suele quedar patente al final de estas pruebas no es lo que el estudiante sabe o est en
condiciones de aprender, sino lo mucho que ignora; pero eso sera objeto de otro
debate...

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Estas pruebas de nivel que en el caso de los cursos para extranjeros de los
centros y academias de E/LE tienen un formato ms o menos estndar con pruebas
objetivas para determinar el nivel de competencia lingstica del que parte el aprendiz,
en el caso de los estudiantes extranjeros matriculados en la educacin formal en nuestro
pas, comprenden todo un proceso que puede durar semanas y en el que se intenta
conocer no slo el grado de competencia lingstica o comunicativa del estudiante, sino
su competencia acadmica, su historial escolar y hasta qu punto los conocimientos,
los mtodos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, etc. que conforman ese historial
son extrapolables y sern de utilidad en el nuevo entorno escolar. As, se suelen incluir
en los procesos de evaluacin inicial, cuestiones sobre clculo, geografa y cualquier
cosa que, salvando el handicap lingstico, nos pueda ofrecer informacin acerca de la
competencia curricular del nuevo alumno. Fue en uno de estos procesos de evaluacin
inicial donde descubr una situacin que, desde mi punto de vista, no se suele abordar
como parte de los programas de atencin al alumnado inmigrante, ya sea en el mbito
lingstico o en el curricular. Se trata de lo que podramos llamar cultura escolar o
bagaje socio-educativo, aquello que un estudiante estndar conoce por el mero hecho
de estar escolarizado, de tratar a diario, durante varios aos, con ese tipo de
informaciones. Expresiones como al otro lado de los Pirineos, el pico ms alto de la
pennsula Galicia celebra el da de la Comunidad o la minera asturiana... pueden
aparecer en el discurso cotidiano de un aula de, pongamos, segundo de la E.S.O. y
pueden plantear al alumno extranjero dificultades de comprensin que van ms all del
mero significado de las palabras. Pero, por otra parte, no es probable que en esa misma
aula se trabajen curricularmente los conceptos de Comunidad Autnoma, pennsula
o asturiana ya que dichos conceptos corresponden a etapas anteriores y estn claros
para la prctica totalidad del alumnado autctono. Nos encontramos, por tanto con un
grupo de alumnos y alumnas extranjeros del primer ciclo de la E.S.O. que empiezan a
defenderse aceptablemente en castellano y presentan buena predisposicin hacia el
aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas; en general tienen un buen nivel de
conocimientos de matemticas, ciencias y, seguramente de geografa, historia o
literatura, tanto de sus pases de origen como del mundo; sin embargo no son capaces de
localizar Barcelona o Sevilla en un mapa de Espaa, jams han odo hablar de Franco o
de Boabdil y, aunque saben que se trata de comidas, no asocian las palabras gazpacho,
paella y fabada con ninguna zona concreta de Espaa. Es cierto que la mayora de los
estudiantes espaoles de ese nivel e incluso de niveles muy superiores, suspendera un
test similar referido a Lituania, por ejemplo; pero la diferencia est en que dentro de
poco, el grupo de extranjeros tendr que estudiar (y examinarse de) cuestiones como la
distribucin de poblacin, principales reas industriales, ros que desembocan en el
mediterrneo o pintores del Siglo de Oro y todo ello, evidentemente, referido a Espaa.
Esto nos llev a plantear que el conocimiento de los principales rasgos geogrficos,
sociopolticos y folclricos de Espaa debera ser uno de esos mbitos que es necesario
conocer para poder abordar otros contenidos (historia, geografa...) desde unos
conocimientos previos similares a los de la poblacin nativa.
3. La tarea
Como ya hemos apuntado, las actividades que planteamos en la presente
propuesta van en la lnea de abrir una tercera va que facilite el trnsito de los
contenidos socio-comunicativos, imprescindibles para la mencionada supervivencia
lingstica, hacia los contenidos acadmico-cognitivos, necesarios para el xito escolar.
No obstante, no debemos olvidar que el aprendizaje de la lengua, ya sea con una

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finalidad comunicativa o como vehculo/soporte de los contenidos curriculares, es el


eje sobre el que giran todas las propuestas docentes que se llevan a cabo en las aulas de
apoyo lingstico con alumnado extranjero; as pues, aunque el objetivo final de la tarea
sea elaborar un dossier con informacin de diversa ndole sobre Espaa, no debemos
olvidar que tanto ese dossier como todo el proceso de elaboracin han de llevarse a cabo
en la lengua meta y ser el uso preciso de esa lengua, la reflexin sobre la misma y, en
definitiva, la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes, lo que gue
todo el proceso. De hecho, se ha incluido un objetivo de ndole gramatical (una
introduccin a la expresin de la comparacin en espaol) que ayudar a llevar a cabo
esa reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y dar cohesin lingstica al resto
de los contenidos.
La tarea Vivo en Espaa se ha diseado siguiendo el modelo que proponen los
componentes del Seminario permanente de formacin del profesorado, coordinado por
Ana Martnez Mongay y promovido por el Departamento de Educacin del Gobierno de
Navarra,
cuyo
trabajo
completo
se
puede
encontrar
en
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/cd_espanol/ .
En una primera parte, en la denominada Ficha de presentacin de tareas
exponemos las caractersticas del grupo con el que ha de llevar a cabo la actividad, as
como las circunstancias de tiempo, espacios, etc en que se va a desarrollar. A
continuacin pasamos al desarrollo de la tarea especificando los objetivos, contenidos,
secuencia didctica y procedimiento de evaluacin, as como los materiales necesarios
con mencin expresa a algunos recursos disponibles en Internet y que pueden ser
interesantes para llevar a cabo algunas de las subtareas o actividades facilitadoras.
En las siguientes pginas, a modo de anexo, hemos incluido algunas de las fichas
de trabajo diseadas para facilitar la bsqueda de informacin y fijar, de forma escrita
los aprendizajes que se van realizando. Estas fichas, una vez cumplimentadas pasarn a
formar parte del dossier final. Las canciones se han seleccionado como modelos de dos
visiones diferentes de Espaa, y con ellas se pretende, adems de las pequeas
actividades lingsticas que conllevan (discriminacin auditiva en la primera y seleccin
de vocabulario en la segunda), generar un pequeo debate sobre los tpicos y la realidad
de este y otros pases. Por ltimo, el test sobre Espaa se puede incluir dentro de las
actividades de evaluacin, aunque conviene dejar claro que no se trata del examen que
nos va a demostrar lo que sabemos, sino que es una ficha ms de trabajo que se va a
adjuntar al dossier. Si la situacin y el nivel lingstico del alumnado lo permiten, se
puede sugerir que los distintos grupos elaboren su propio test con preguntas sobre
aspectos trabajados a lo largo de la tarea y posteriormente lo repartan para que sea
cumplimentado por los otros grupos.

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FICHA DE PRESENTACIN DE LAS TAREAS


Datos correspondientes a los alumnos a los que va dirigida: (Subraya lo que proceda
en cada respuesta)
Nivel de Lengua:
Inicial

Intermedio

Avanzado

Tipo de alumnado:
Analfabeto

Dbilmente escolarizado

Escolarizado normalmente

Lengua/s materna/s:
rabe

Chino

Ruso

Rumano

Lituano

Lenguas de contacto:
Francs

Ingls

Otras (especificar):

Organizacin de la enseanza de E/L2:


Aula de apoyo (< 2h diarias):
Aula de Acogida (tratamiento intensivo):
Aula ordinaria:
Datos correspondientes al diseo de la tarea:
TEMA: Conocer mejor algunos aspectos bsicos del pas en el que vivimos
Materiales necesarios para la tarea:
Mapas mudos de Espaa y Europa. Atlas. Libros de texto. Enciclopedias. Bsqueda en
Internet: http://www.red2000.com/espana , http://www.revistaiberica.com/fiestas ,
http://www.monumentalia.net , http://www.carmengp.com/caste/ , ...
Tiempo previsto para su realizacin:
5 sesiones (10 Horas)
Gestin del aula: (Subraya lo que proceda)
Individual

En parejas

En pequeo grupo

Observaciones:

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En gran grupo

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TTULO:

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VIVO EN ESPAA

TEMA. Conocer mejor el pas donde vivimos.


TAREA FINAL
Elaborar un dossier con informacin sobre Espaa desde el punto de vista geogrfico,
administrativo y socio-cultural.
OBJETIVOS
General: Mejorar las competencias comunicativas en castellano y conocer algunos
aspectos bsicos del pas en el que viven, a fin de facilitar su incorporacin al currculo
de forma similar al alumnado autctono que ya posee esos conocimientos bsicos.
De aprendizaje:
Conocer y utilizar de forma adecuada vocabulario bsico y expresiones relacionadas
con el tema de la tarea.
Conocer distintas formas y grados de expresar comparaciones en espaol.
Conocer y comparar algunos datos bsicos de Espaa y de sus pases de origen.
Mejorar las estrategias de bsqueda y seleccin de informacin relevante. Conocer los
lugares y los procedimientos para hacer uso de los recursos existentes en el Centro.
Hablar sobre los tpicos que pueden definir a una comunidad o pas y su relacin con la
realidad.
CONTENIDOS
Geografa de Espaa. Localizacin en Europa. Principales accidentes geogrficos (ros,
mares, cordilleras...)
El mapa autonmico. Principales ciudades. Distribucin de la poblacin...
Comparar distintos aspectos de las provincias y Comunidades de Espaa.
Comparar datos fsicos y polticos de distintos pases.
Fiestas y tradiciones en Espaa. Gastronoma, msica... Algunos tpicos sobre Espaa.
Canciones que hablan de Espaa.
SECUENCIA DE TAREAS QUE CONDUCEN A LA TAREA FINAL
Formacin de grupos cooperativos (2 3 estudiantes) y reparto de reas (cada
miembro de cada grupo, por consenso o en su defecto sorteo, se encargar de investigar
sobre un aspecto de los propuestos en los contenidos)
Material de partida. Cada estudiante recibir un mapa mudo (y, en su caso, un
cuestionario) que deber completar con informacin relevante de su rea.
Localizacin y seleccin de las fuentes de informacin. En comn, se elabora un listado
de posibles fuentes de informacin (orales y escritas, dentro y fuera del Centro...) y se
establecen criterios de prioridad, condiciones de uso, etc para trabajar con dichas
fuentes.

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Investigacin individual y produccin de la primera versin de los materiales que


cada uno va a aportar al dossier.
Primera puesta en comn en Grupos de expertos (se renen los alumnos que hayan
trabajado sobre la misma rea, en diferentes grupos
Nueva puesta en comn en el grupo original. Correccin de errores. Ampliacin o
recorte en las reas que se vea necesario. Versin definitiva. Formato y presentacin.
Exposicin y valoracin de los trabajos. Evaluacin. Audicin de las canciones
(aportadas por el profesor). Comentarios, debate... (si hay inters)
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Exposicin y valoracin por parte del profesor de los aspectos lingsticos de cada
dossier.
Autoevaluacin del producto y del proceso (diarios de trabajo)
Puesta en comn de los conocimientos adquiridos, a travs de un debate que puede
surgir a raz de escuchar las canciones.
Realizacin de un test sobre Espaa.
MATERIALES
Mapas mudos de Espaa y Europa
Enciclopedias y libros de texto
Actividades del libro La gramtica da juego 1 (pp. 48-51)
La comparacin en Uso Junior de la Gramtica espaola. Nivel intermedio (pp. 3647)
Uso de un ordenador con acceso a internet.
La actividad llamada Espaa en la seccin 2 del Curso on-line de espaol para
extranjeros en http://www.carmengp.com/caste/
Seccin Conocer Espaa e Hispanoamrica de los Pasatiempos de Rayuela en
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/sociocultural/
Actividad Las regiones de Espaa en la didactiteca del centro Virtual Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_01/01062001.htm
Una propuesta de actividades sobre las Comunidades autnomas de Espaa, en la
revista materiales: http://www.sgci.mec.es/usa/materiales/2000ago/pdf/act6.pdf
Informacin diversa y exhaustiva sobre todos los pases del mundo
http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/index.html
Una web con actividades sobre distintos aspectos de Espaa
http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/objetivo/Viajamos_juntos.htm
Otra web con informacin de diversa ndole sobre Espaa
http://www.red2000.com/spain/1index.html
Web sobre fiestas de Espaa:
http://www.fiestasatope.com
Revistas y peridicos viejos para recortar imgenes.
Colores, rotuladores...
Observaciones:

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En esta ocasin la tarea propuesta no busca un resultado nico y ms o menos


homogneo, sino que tiene un cierto carcter abierto. El dossier que los estudiantes
deben reunir estar muy determinado por el nivel lingstico, la edad o incluso la
procedencia geogrfica de los participantes, ya que un estudiante europeo, en general
estar ms familiarizado y le resultar ms fcil encontrar la informacin requerida que,
por ejemplo a un estudiante asitico. Del mismo modo puede ocurrir -y desde mi punto
de vista no se debera disuadir a los estudiantes de hacerlo- que un grupo se
especialice ms en recoger datos de tipo geogrfico y/o administrativo, mientras otros
se dediquen ms bien a dar informacin cultural, de costumbres, fiestas, etc. en funcin
de sus intereses personales o escolares. Siempre podremos alargar la fase de puesta en
comn y procurar que se d un verdadero intercambio de informacin; se pueden hacer
copias de los diferentes dossiers y repartirlos para todos, votar sobre la informacin que
parezca ms relevante o interesante y hacer un dossier recopilatorio...
Como en la mayora de los proyectos o tareas, debemos conceder ms
importancia al proceso de elaboracin que al resultado final, procurando guiar las
investigaciones por los caminos ms eficaces, aportando recursos cuando haga falta y
evitando que se vayan por los cerros de beda cuando sea necesario. El trabajo
informtico es fundamental, tanto para buscar informacin en Internet como para ir
recopilando los datos disponibles y dar un formato vistoso a la versin final del trabajo.
A continuacin incluimos un anexo con algunas sugerencias de actividades, que no
pretenden ser ms que ejemplos o propuestas de actividades que pueden facilitar,
encaminar la tarea o reforzar los aprendizajes llevados a cabo mediante la investigacin.
Las distintas fichas, una vez cumplimentadas se incorporarn al dossier pero en ningn
caso pretenden ser la parte central o sustituir el material resultante del trabajo de los
distintos grupos. En algunos casos, como ocurre con el test pueden servir de modelo
para que los estudiantes elaboren fichas similares y las entreguen a otros compaeros
para que las completen.
Una de las herramientas ms fiables para valorar el xito de la actividad ser la
celebracin de un pequeo debate al final de la tarea en el que se puedan sacar a la luz
las cosas nuevas que se han aprendido as como valorar las diferencias y puntos en
comn que hay entre Espaa y sus pases de origen. Las canciones (ya sean las
propuestas en los anexos o cualesquiera otras) pueden ser un buen motivo para iniciar
ese debate. Se incluye tambin una tabla con las casillas en blanco para que vayan
anotando aquellas palabras nuevas que el estudiante entienda que tienen una especial
relevancia o dificultad y apunten igualmente su traduccin (en caso de que no tengan un
apartado en sus cuadernos donde hagan esto de forma sistemtica).
Durante todo el proceso potenciaremos el uso de imgenes, (fotos, dibujos...) as
como la presentacin y limpieza de los trabajos que sern expuestos en la clase y
mostrados a los compaeros y profesores del grupo de referencia.
Bibliografa
Zann, J. (Coord.) La enseanza del espaol mediante tareas, Edinumen. Madrid 1999
Granger, C. & Plumb, J. La gramtica da juego. Heinemann 1997
Palencia, R. Uso Junior de la gramtica espaola. Edelsa. Madrid. 2001

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Anexos
Fichas de actividades / Canciones / Test / Hoja para anotar el vocabulario nuevo

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NOMBRE ___________________________________________________
Colorea la rosa de los Vientos y escribe las iniciales de cada direccin
Pon las siguientes palabras en el lugar correspondiente: Pas, Municipio, Comunidad
Autnoma, Continente, Provincia.
EUROPA
ESPAA
ANDALUCA
GRANADA
MOTRIL

................................................
.............................................
..........................................
...........................................
.........................................
Seala el intruso y di por qu lo es:
Montaa

Sierra

Afluente

Pico

Monte

Ro

Pantano

Mar

Este

Oriente

Levante

Suroeste

Provincia

C. Autnoma

Pennsula

Pas

Isla

Pennsula

Puerto

Istmo

Jan

Mlaga

Murcia

Almera

Ordena de menor a mayor:


Afluente, Ocano, Ro, Mar
Pas, Ciudad, Provincia, Pueblo
Cordillera, Montaa, Loma, Sierra.

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LA COMPARACIN
Lee lo que dice este seor. Ests de acuerdo?
Yo prefiero viajar en barco porque es ms seguro que el avin.
Tambin es ms romntico, y ms barato. El problema es que el barco
es ms lento que el avin, pero yo no tengo prisa. Me interesa ms el
viaje que el destino.

Comparativos regulares
Ms + adjetivo + que:
Viajar en avin es ms caro que viajar
en tren

Menos + adjetivo + que:


Ir en coche es menos ecolgico que ir
en bicicleta.

Tan + adjetivo + como:


Mi pas es ten montaoso como el tuyo

Comparativos irregulares

Bueno/a/os/as:
Mejor/mejores + que...
Malo/a/os/as:
Peor/peores + que...
Grande/s
Mayor/mayores + que...
Pequeo/a/os/as:
Menor/menores + que...

Actividades:
1. Utiliza las siguientes palabras
para decir frases con
comparativos y superlativos.
Despus escrbelas en tu
cuaderno

Madrid / Mxico D.F. / Huelva /Teruel


(contaminada)
Ebro / Segura/ Guadiana / Genil
(largo)
Canarias / Extremadura / Navarra
Ucrania (fro)

2. Sigue el modelo:

Ej. 1. Yo nunca haba conocido un


chico tan pesado.
Es el chico ms pesado que he
conocido (en mi vida)
2. Yo nunca haba escuchado una
cancin tan bonita

El superlativo.
1. Absoluto. Destaca una caracterstica
del sujeto sin compararlo con otros. Se
puede formar aadiendo simo a la
raz del adjetivo: La parada del
autobs est cerqusima, o
anteponiendo el adverbio muy al
adjetivo correspondiente: La parada
del autobs est muy cerca (pero
nunca *la parada del autobs est
muy cerqusima*)
2. Relativo. Destaca una caracterstica
del sujeto comparndolo con los dems
de su misma especie o grupo. Rubn es
el ms alto del equipo... Es la
persona ms amable que he
conocido...

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3. Yo nunca haba ledo un libro tan


malo

4. Yo nunca haba hecho un examen


tan difcil

3. Cuntale a tu compaero/a cul


es tu medio de transporte favorito y
por qu

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VIVA ESPAA
Manolo Escobar
(Escucha atentamente y elige la opcin correcta)
ENTRE FLORES FANDANGUILLOS Y ALEGRAS
NACI MI ESPAA LA TIERRA DEL SOL / AMOR
SOLO DIOS PUDIERA HACER TANTA BELLEZA
Y ES IMPOSIBLE QUE PUEDA(N) HABER DOS
Y TODO EL MUNDO SABE QUE ES VERDAD
Y LLORAN / CANTAN CUANDO TIENEN QUE MARCHAR
ESTRIBILLO:
POR ESO SE OYE ESTE REFRN / POEMA, QUE VIVA ESPAA!
Y A VECES / SIEMPRE LA RECORDARN QUE VIVA ESPAA!
LA GENTE CANTA CON ARDOR / PLACER, QUE VIVA ESPAA!
LA VIDA TIENE OTRO COLOR / SABOR, ESPAA ES LA BUENA / MEJOR
EN LAS NOCHES / TARDES SOLEADAS DE CORRIDA
LA GENTE ACLAMA AL DIESTRO CON FERVOR
Y EL SALUDA PASEANDO A SU CUADRILLA
CON ESA GRACIA DE HIDALGO ESPAOL / CATALN
LA PLAZA CON SUS OLES VIBRA YA
Y EMPIEZA NUESTRA FIESTA NACIONAL
ESTRIBILLO
...
Espaa camisa blanca de mi esperanza - Vctor Manuel San Jos
(Rodea con azul las palabras y expresiones que pienses que significan algo agradable o positivo y en rojo
las que te parezcan que tienen un valor ms bien negativo)
Espaa camisa blanca de mi esperanza
reseca historia que nos abraza
por acercarse slo a mirarla.
Paloma buscando cielos ms estrellados
donde entendernos sin destrozarnos
donde sentarnos y conversar.
Espaa camisa blanca de mi esperanza
la negra pena nos amenaza
la pena deja plomo en las alas.
Quisiera poner el hombro y pongo palabras
que casi siempre acaban en nada
cuando se enfrentan al ancho mar.
Espaa camisa blanca de mi esperanza
a veces madre y siempre madrastra;
navaja, barro, clavel, espada.

Nos haces siempre a tu imagen y semejanza


lo bueno y malo que hay en tu estampa
de peregrina a ningn lugar.
Espaa camisa blanca de mi esperanza
de fuera a adentro, dulce o amarga
de olor a incienso, de cal y caa.
Quin puso el desasosiego en nuestras entraas
nos hizo libres pero sin alas
nos dejos el hambre y se llev el pan.
Espaa camisa blanca de mi esperanza
aqu me tienes nadie me manda
quererte tanto me cuesta nada.
Nos haces siempre a tu imagen y semejanza
lo bueno y malo que hay en tu estampa
de peregrina a ningn lugar.

NOMBRE: ____________________________________________________

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Recuerda los dibujos que hemos visto y haz t uno donde aparezcan los siguientes
accidentes geogrficos.
Cabo, puerto, ro, pennsula, isla, playa, pico, acantilado, golfo, cordillera

Completa el siguiente test sobre Espaa y prepara uno similar para examinar a tus
amigos:
Verdadero o falso? Rodea la respuesta correcta.
Madrid es el nombre de una Comunidad Autnoma V F
Espaa y La pennsula ibrica son lo mismo.
V F
Los catalanes habitan una Comunidad del Noreste de Espaa V F
El gazpacho es un baile tpico de Andaluca
V F
Elige la opcin correcta:
En Espaa hay:
Diez Comunidades Autnomas y siete provincias
Diecisiete Comunidades Autnomas
Diecisiete provincias
Un extremeo es:
Un dulce de Navidad
Alguien que vive en un extremo de la pennsula.
Un habitante de Extremadura
El Mar Cantbrico est:
Al sur del Mediterrneo
Al norte de Espaa
El Cantbrico no es un mar, sino un ro

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C. Mira el mapa de Espaa y contesta a las siguientes preguntas.


Cul es la capital de Catalua?
Qu Comunidad Autnoma tiene ms provincias?
Qu Comunidad est en el noroeste de Espaa?
Di el nombre de tres islas espaolas.
D. Seala el intruso.
Galicia, Aragn, Sevilla, Extremadura. .....................................................
Playa, Campo, Pennsula, Isla ..................................................................
Noroeste, Sur, Levante, Viento .................................................................
Pas, Pueblo, Ciudad, Capital.....................................................................
3. Escribe lo que te ha parecido ms interesante / fcil / difcil / as como lo que ms y
lo que menos te ha gustado.

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VOCABULARIO NUEVO
(Anota aqu las palabras o expresiones nuevas que creas especialmente importantes para
esta tarea, y la traduccin en tu lengua materna)
TAREA: ______________________________________________________
PALABRAS.
ESPAOL

______________

ESPAOL

EXPRESIONES

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_______________