2014 - Scielo Lengua, Argumentación y Aprendizajes Escolares PDF

Lengua, argumentacin
y aprendizajes escolares
Language, argumentation and learning in the
school
Christian Plantin*
Lngua, argumentao e aprendizagem escolar

*
Universidad de Lyon.
Resumen
El presenta escrito surge de la organizacin de una conferencia para el
VI Congreso Internacional sobre Formacin de Profesores de Ciencias,
realizado en Bogot, del 8 al 10 de octubre de 2014. A este congreso fue
invitado el Dr. Plantin quien presenta en este artculo aspectos relacionados
con la argumentacin, su nacimiento a partir de la retrica, el papel de: la
lengua frente a la argumentacin, la argumentacin como palabra y como
conceptos; sus sentidos dentro de las diferentes lenguajes, los usos de la
argumentacin desde los planteamientos de Toulmin quien la caracteriza
principalmente como razonamiento revisable; presenta otras perspectivas
sobre la argumentacin, tales como la retrica argumentativa, la dialctica
y la prctica de la refutacin y el pensamiento crtico, en relacin con la
dialctica y la lgica clsica, y la teora de la argumentacin en la lengua
y finalmente la relacin argumentacin/ciencias1.
Palabras clave:
Argumento,
argumentacin,
retrica,
pensamiento
crtico,
demostracin.
Abstract
Key words:
Argument,
argumentation,
rhetoric, critical
thinking,
demonstration
Este resumen fue elaborado por la Directora del a Revista TED, profesora Diana
Parga.
Artculo recibido el 09-06-2014

y aprobado el 28-11-2014
This writing originates from the organization of a conference addressed to

the VI International Congress on science teachers education, held in Bogota,
from 8 to 10 October 2014. Dr. Plantin was one of the invited speakers,
who presents in this article relevant aspects related to the argumentation, its
origins from rhetoric, the role of language in argumentation, the argumentation as a word and as a concept; its perspectives within different languages, and the uses of argumentation based on Toulmin model of argument,
which reminds us that arguments are generally expressed with qualifiers and
rebuttals rather than asserted as absolutes. This paper presents alternative
perspectives on the argumentation, such as the argumentative rhetoric,
dialectics, the practice of the rebuttal and critical thinking, in relation to
the dialectic and the classical logic, argumentation theory in language and
scientific argumentation and implications for science education.
Julio - Diciembre de 2014 / ISSN 0121- 3814

pp. 95 - 114
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2/02/15 10:26 p.m.
Resumo
Palavras chave:
Argumento,
argumentao,
retrica,
pensamento
crtico,
demonstrao.
TED
No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

ISSN 0121- 3814 impreso ISSN 2323-0126 Web
O presente texto surge da organizao de uma conferncia para o VI

Congresso Internacional de Formao de Professores de Cincias, realizado em Bogot, de 8 a 10 de outubro de 2014. Convidado para este
congresso, Dr. Plantn apresenta neste artigo aspectos relacionados
argumentao, seu nascimento partir da retrica e, o papel da lngua
frente argumentao, da argumentao como palavra e como conceito.
Seus sentidos dentro das diferentes linguagens, os usos da argumentao
nas proposies de Toulmin o qual a caracteriza principalmente como
raciocnio passvel de reviso. Apresenta, ainda, outras perspectivas sobre
a argumentao, tal como a retrica argumentativa, a dialtica e a prtica
da refutao e do pensamento crtico, relacionando-o dialtica e lgica
clssica e, a teoria da argumentao na lngua, finalizando com a relao
argumentao/cincias.
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TED_36.indb 96
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Este congreso se plantea como objetivo

general una reflexin sobre las perspectivas
tericas y metodolgicas de investigacin
relevantes en el campo de la didctica de las
ciencias, en la medida en que se vinculan con
los contextos y las prcticas del aula, desde la
perspectiva de la formacin inicial y continua
de los profesores.
Esta presentacin aborda estos temas desde la perspectiva de las ciencias del lenguaje.
Definicin de la argumentacin
Dentro del marco de las ciencias del lenguaje, definiremos la argumentacin.
como:
TED_36.indb 97
El adjetivo lingistico tiene dos sentidos: relativo a la

lengua o al lenguaje y relativo a la ciencia del lenguaje,
a la lingstica. Aqu se utiliza en el primer sentido.
el arte de la prueba ordinaria

por lo tanto la argumentacin contiene un
razonamiento, es decir una actividad cognitiva,
epistmica, por tentativa que sea; est vinculada con la demostracin, que se desarrolla
en lenguajes formales.
Usualmente, las definiciones tienen como
primer efecto desencadenar una pelea general. Por lo menos, dan algunas indicaciones
sobre el uso que hace el autor de las palabras
definidas.
Esta definicin tiene como corolario que
el proceso argumentativo se desarrolla en
un entre-dos; la argumentacin no es un
puro juego de palabras trastrocadas en un
encuentro donde el sentimiento subjetivo
legitima todo y nada, es decir que no es lo
que algunas veces se designa errneamente
como un intercambio retrico. La argumentacin tampoco es un razonamiento puro,
una simple actividad cognitiva, que se podra
destacar del lenguaje, y el lenguaje no es un
medio transparente, que se podra olvidar o
desatender. Hay condiciones lingsticas sobre
el uso de la argumentacin, especialmente
dentro del aprendizaje del razonamiento.
El argumentador tiene que deshacerse de
una ilusin similar a la de la paloma de Kant:
la paloma ligera que hiende en su libre vuelo
los aires, percibiendo su resistencia, podra
forjarse la representacin de que volara mejor en el vaco (Kant, [1787], Introd. III). El
lenguaje no es un obstculo al razonamiento,
es su condicin de posibilidad.
Defenderemos la necesidad de tomar en
cuenta la lengua natural como componente y determinante, ambiente y herramienta
fundamental de la situacin de enseanza,
incluso de la enseanza de ciencias naturales
Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares

Christian Plantin
Antes que todo, quisiera agradecer a los

organizadores del VI Congreso Internacional
de Formacin de Profesores de Ciencias, que
tuvieron la audacia de invitar a alguien que
se dedica a las palabras frente a un Congreso
que se interesa por las cosas ojal no lo vayan a lamentar despus. En efecto, trabajo,
dentro del marco general de las ciencias del
lenguaje, sobre la argumentacin como prctica lingstica ordinaria2. Desde este punto de
vista, he colaborado con colegas especialistas
de ciencias en diversas investigaciones en didctica de las ciencias (Buty y Plantin 2009;
Sousa do Nascimento y Plantin, 2009), o sobre
temas de ciencia y sociedad como los que se
abordan en los cafs cientficos (Niccolai y
Plantin [en imprenta]; Polo et l., 2013; Polo
et l. [en imprenta]). Tengo un inters especial
en lo que ocurre cuando las palabras encuentran las cosas; a ver si les puede interesar lo
que les pasa a las cosas cuando encuentran
las palabras.
una actividad relacionada con el

lenguaje
TED
Introduccin
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y de matemticas. Intentaremos exponer e ilustrar las potencialidades que esta

perspectiva abre en el campo de la educacin en general y de la didctica de
las ciencias en particular, sin eludir algunos problemas vinculados con el uso de
conceptos y modelos utilizados en este campo, y algunas precauciones que hay
que tomar en su uso3.
Empezaremos con algunas reflexiones sobre la relacin clsica entre argumentacin, retrica y lgica. En la seccin 2 se insiste en que la enseanza de
las ciencias se basa en una lengua natural, y que esta lengua no es transparente;
posee su propia estructura, y su propio sistema inferencial. En la seccin 3 se
propone lo que se podra considerar como un ejemplo de esta complejidad:
el sentido de la palabra argumentacin. Para evitar los malentendidos, prcticamente podemos partir de un modelo compartido, el layout del discurso
argumentativo propuesto por Toulmin (seccin 4), resaltando lo que constituye
su gran inters, la idea de razonamiento revisable (seccin 5); no obstante, en el
campo de la argumentacin hay ms propuestas y herramientas que el modelo
Toulmin (seccin 6) (ver el anlisis de un ejemplo en el Anexo). Ms all de una
ruptura simplificadora entre la argumentacin como opuesta a la demostracin
y la prueba cientfica (seccin 7), la seccin 8 sita la argumentacin entre los
artes de la prueba.
Argumentacin, retrica, lgica
Se podra profundizar en el tema. El profesor de ciencias participa en un

proceso de ingeniera de la mente. Al igual que el poltico, el profesor quiere
cambiar las representaciones y opiniones de su auditorio; quiere persuadir y
convencer; al igual que el sacerdote, quiere arrancar las supersticiones y falsas
representaciones y fantasmas de la doxa de la influencia de los dolos de la
trib (tribe, la estructura a priori del espritu humano), de la cueva (den, la tradicin), del mercado (market-place, el lenguaje ordinario), y del teatro (theater,
la filosofa), para hablar como Francis Bacon ([1620]), quiere convertir a su
rebao hacindolo pasar de la doxa a la verdad; en trminos platnicos, se trata
de salir de la caverna oscura para ascender a la verdad.
TED

La argumentacin naci con la retrica antigua, como el componente fundamental de la actividad retrica; como el contenido significado del discurso retrico:
esto basta para sugerir que el uso de la palabra retrica o del adjetivo retrico
para designar un discurso vaco, reducido a su pura funcin de comunicacin,
el tipo de tema que les viene bien a las humanidades, pero que no interesara
a las ciencias este uso es un contrasentido4.
98
Lo que sigue se basa en un conjunto de conceptos organizados y definidos en Un Dictionnaire de

largumentation Une introduction notionnelle aux tudes dargumentation [Dictionario de la argumentacin Una introduccin nocional a los estudios de argumentacin] prximo a publicarse.
La visin de la retrica como arte de la comunicacin se remite a la retrica posrenacentista.
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Primera operacin, la aprehensin,

en el sentido tcnico de comprensin de un concepto de objeto y de
la delimitacin de su comprensin
(hombre, ciertos hombres, todos los
hombres, ningn hombre).
Segunda operacin, el juicio. Juzgar
es construir un enunciado. Por el juicio, se afirma o se niega algo de esta
idea, llegando a una proposicin,
expresada en una proposicin (el
hombre es mortal).
Tercera operacin, el razonamiento.
Razonar es encadenar estos juicios
en un silogismo, de modo que se
pueda progresar de lo conocido a lo
desconocido.
(ii) Al nivel del habla o del discurso, estas
operaciones cognitivas corresponden respectivamente
al anclaje referencial del discurso,
por medio de un trmino y de su
referencia;
a la construccin del enunciado, por
imposicin de un predicado a este
TED_36.indb 99
al encadenamiento de estas proposiciones, por lo cual se produce una

nueva proposicin a partir de proposiciones conocidas. En este nivel se
plantea el problema de la transmisin
de la verdad y la falsedad. Este ltimo
nivel es la argumentacin.
La argumentacin es un ser bifaz, cognitivo y lingstico. Podemos discutir sin fin
acerca de la prioridad de lo cognitivo sobre
lo lingstico y de la gallina sobre el huevo.
Sera como discutir sobre la prioridad, en el
signo, del significado sobre el significante: la
discusin no tiene sentido, ya que el signo es
un significante con significado, y la argumentacin (susceptible de verdad), un discurso con
razonamiento.
La argumentacin interesa a mucha gente
desde hace unos dos mil aos; por lo que puedo leer, veo que tambin les interesa mucho
a los profesores e investigadores en didctica
de las ciencias. Desde luego, tenemos un
punto de inters comn, por lo menos bajo
la condicin de hablar de la misma causa, o
sea que demos el mismo sentido a la palabra
argumentacin.
El olvido de la lengua
Los aprendizajes escolares, cualesquiera que
sean, en ciencias, letras, humanidades, etctera, utilizan una lengua natural, compartida
por profesores y alumnos; algunas veces, la
lengua del aprendizaje es la lengua materna
tanto de los alumnos como de los profesores.
Esta lengua compartida hace parte del ambiente de aprendizaje. Esto es tan evidente que
es fcil olvidarlo, como lo muestra el siguiente
ejemplo:

Christian Plantin
(i) Al nivel del pensamiento o nivel cognitivo, el razonamiento se define dentro de una
teora de las tres operaciones del espritu: la
aprehensin, el juicio y el razonamiento.
trmino, y a la aparicin del problema de la verdad y la falsedad;
TED
Si bien el profesor de ciencias es un retrico como los otros, es adems un lgico, igual
que ellos. En efecto, la muy elusiva argumentacin aparece tambin, desde una perspectiva
neoaristotlica, como tercera operacin de
la mente, es decir como otro nombre de la
lgica silogstica. En la lgica clsica, vista
como proceso lingstico-cognitivo, las operaciones argumentativas son la contraparte,
la cara de una moneda nica, cuya cruz es el
razonamiento.
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En 1968, cuando Antoine Prost public su excelente historia de la educacin

francesa La enseanza en Francia, 1800-1967 hemos buscado en vano la ms
mnima alusin al problema que los maestros de escuela lamentaban durante
todo el siglo xix: el hecho de que la mayor parte de sus alumnos no hablaban
(o apenas hablaban) francs5.
El primer instrumento de la educacin es la lengua, y la transposicin didctica es tambin una transposicin de lenguaje a lenguaje. La lengua natural
no es transparente. En otras palabras, tiene su propia estructura, que orienta
nuestra visin de las cosas.
Por ejemplo, hay en espaol una oposicin entre ser y estar que no existe
en el francs, que utiliza tre para propiedades accidentales (estoy cansado) y
propiedades esenciales (soy): distincin que est en la raz de la definicin de
los seres.
Las lenguas organizan de manera muy diferente el tiempo, y se necesita hacer
una clara distincin entre el tiempo digamos de la realidad, y la organizacin
gramatical del tiempo, time/tense en ingls o zeit/tempus en alemn.
Particularmente relevante para la enseanza de las ciencias: la lengua natural tiene su propia estructura inferencial. Hay inferencias puramente analticas
sin contenido cognitivo.
Argumentacin: la palabra y el concepto
TED

Las palabras argumento y argumentacin tienen dos ventajas que les aseguran la
simpata de todos. Primero, son palabras casi homgrafas dentro de las lenguas
europeas:
100
TED_36.indb 100
Alemn
argument, argumentatin
Espaol
argumento, argumentacin
Francs
argument, argumentation
Ingls
argument, argumentation
Italiano
argomento, argomentazione
Segundo, tienen una cara simptica, es decir orientacin positiva: Argumentar es bueno, manipular es malo. El ciudadano debe aprender a argumentar, no
a manipular. Por esas dos razones, tienen una excelente circulacin internacional.
Pero estas palabras son falsas amigas, es decir que no tienen el mismo sentido
en estas lenguas.
En 1968, quand Antoine Prost publia son excellente histoire de lducation franais, Lenseignement
en France 1800-1967, nous y cherchmes en vain ne ft-ce quune allusion au problme dont les
matres dcole se plaignirent pendant tout le XIXe sicle: le fait quune grande partie de leurs lves
ne parlaient pas (ou parlaient peine) le franais. Eugen Weber, [1976]/1983, La fin des terroirs,
Chap. 6 Des langues foison. P. 116. Paris, Fayard. 1983.
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argument_2 = good reason

argument_3 = topic
Estos dos sentidos entran en construcciones sintcticas bien distintas:

Argument_1 = to argue that [claim];
Argument_2 = to argue about [Sth] with
[Sb]
Ingls
Disputa
Justificacin
Francs:
Justificacin
Argument_2 se enfoca en la cuestin, el

tema, el motivo de la disputa.
Tambin, entran en familias lxicas distintas:

Argument_1 = {to argue, an argument,
an argumentation}
Argument_2 = {to argue, an argument}
(ii) En francs, un argument es siempre

una buena razn, una argumentacin
(argument_2); nunca una disputa. El uso de
argument como tema es limitado (el argumento de una obra de teatro, de una novela);
nunca el tema de discusin.
(iii) En espaol, un argumento es una
buena razn, llevada dentro de una argumentacin (argument_2); nunca una disputa.
Pero argumento es tambin muy frecuente con
el sentido de tema, tpico.
Tema
Espaol:
Justificacin
Argument_1 se enfoca en la conclusin,

el claim, la tesis.
Tema
Tema
Todo esto pueden parecer minuciosidades de lingista, pero lleva a problemas muy
concretos:
En ingls, the study of argument
puede ser el estudio de argument_1,
es decir de formas agresivas de interacciones, que bien pueden prescindir
de todo argument_2 (ver Grimshaw,
1990).
Cuando un estudiante presenta su
proyecto diciendo quiero estudiar
cmo el profesor de fsica presenta
su argumento, cul es su objetivo?
Estudiar cmo el profesor presenta
su tema, la fsica? o estudiar cmo
el profesor justifica lo que tiene que
justificar?
Un modelo compartido, Toulmin

En Los usos de la argumentacin (1958),
Stephen Toulmin caracteriza la argumentacin
por el siguiente layout (formato); en versin
original:

Christian Plantin
argument_1 = dispute
La reparticin de los significados de la

palabra argument/argument/argumento se
puede representar como sigue:
TED
(i) En ingls, la palabra argument tiene

por lo menos tres sentidos:
101
TED_36.indb 101
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Data
so, Qualifier, Clam
since
Warrant
unless
Rebuttal
on account of
Backing
Esta esquematizacin es muy criticada, pero tiene puntos imprescindibles.

Se reprocha algunas veces al modelo que los argumentos tambin pueden
tener el estatuto de conclusin, y que las conclusiones pueden funcionar como
argumentos. Este reproche es injustificado si eso quiere decir que en una misma
argumentacin, el argumento puede tener el estatuto de conclusin; es decir,
estamos en un crculo vicioso, o sea: hay una gran confusin. En el caso general,
eso no es un problema, significa solamente que estamos frente a un encadenamiento de argumentaciones, (1) pues (2)6:
D1
so, Q1, C1 pues D2 (=C1)
TED

Since W1
102
TED_36.indb 102
on account of B1
unless R1
so, Q2, C2
Since W2
unless R2
on account of B2
Ejemplo de categorizacin de un ser: La operacin de categorizacin atribuye

una categora a un ser eso es un C, sobre la base de un indicio. Aqu, el claim
dice que el individuo Harry pertenece a la categora ciudadano britnico; lo
identifica como ingls.
Harry was born in Bermuda. So, presumably, Harry is a British subject, since
a man born in Bermuda will generally be a British subject, on account of the
following statutes and other legal provisions; unless his parents were aliens/he
has become a naturalised American. (Toulmin, 958, p. 105).
Esta argumentacin fundamenta esta categorizacin, forma elemental de

conocimiento; utiliza un criterio, da una buena razn para atribuir esta categora
6
La retrica argumentativa llama epiquerema a discursos de la forma [Premisa 1 + Prueba de la

Premisa 1]; [Premisa 2 + Prueba de la Premisa 2]; Conclusin (Cicron, Inv. I, 35, 61).
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La operacin de categorizacin representa

la primera etapa de una argumentacin por la
definicin. Una vez identificado como ingls,
sobre la base del criterio de su lugar de nacimiento, podemos decir mucho a propsito de
Harry, todo lo que sabemos de los ingleses, y
todo lo que asociamos con ellos; si Harry es
ciudadano britnico:
le vamos a ofrecer un t a las cinco
habla ingls
si es un criminal, podemos pedir su
extradicin
El conjunto categorizacin-definicin representa una gran parte de los razonamientos
ordinarios:
{Pedro [individuo] es estudiante de licenciatura [categora]} [Data], ,, desde
luego {debe asistir a los cursos} [Claim]
en virtud del reglamento vigente [Warrant],
D: Observed position
of sun, moon and earth
up to 6 September 1959
W: current laws of
planetary dynamics
B: totality of experience
on which the current laws
are based up to September 1959
Es una madre soltera, desde luego tiene

derecho a esa ayuda social.
Estas operaciones corresponden al famoso silogismo individual Scrates es un
hombre, los hombres son mortales, desde
luego Scrates es mortal. Desde un punto
de vista lgico, este silogismo involucra una
peticin de principio, ya que la afirmacin ser
mortal est contenida dentro de la afirmacin
ser hombre.
Un razonamiento revisable
La caracterstica principal de la propuesta de
Toulmin es que define la argumentacin como
razonamiento revisable, o sea, de un discurso
doble, discurso de propuesta (de un data a un
claim, mediante un warrant, y un backing) conectado a un discurso de refutacin potencial
(modal y rebuttal). Es un discurso que reflexiona y hace predicciones sobre sus condiciones
de refutacin, sobre el contradiscurso que se
le puede oponer. En Los usos de la argumentacin, Toulmin propone otro ejemplo:
C: precise moment at which

next eclipse of moon after
6 September 1959 becomes
total

Christian Plantin
El tipo se llama Winston; Winston es un

nombre ingls, desde luego el tipo es
ingls, a menos que sus padres fueran
extranjeros admiradores de Churchill.
votado y promulgado bajo las formas legales a tal y tal fecha, [Backing], a menos
que sea estudiante-trabajador.
TED
a Harry. Hay muchsimas maneras de justificar

esta categorizacin:
103
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Este segundo ejemplo se caracteriza por la ausencia de modal. El modal no

es la expresin de una restriccin mental mal definida, sino de las condiciones
de refutacin (del contradiscurso).
Ms perspectivas sobre la argumentacin

Hay ms que Toulmin en el campo de la argumentacin. Las siguientes obras
han definido o redefinido el campo de la argumentacin. Un primer grupo de
estudios neo-clsicos define la argumentacin en relacin con disciplinas
clsicas o disciplinas del discurso.
En relacin con la retrica argumentativa. Esta orientacin se fundamenta en la obra de Cham Perelman y Lucie Olbrechts-Tyteca Tratado de
la argumentacin-La Nueva retrica (1958). Los estudios de este tipo
resaltan la capacidad persuasiva del discurso argumentativo.
En relacin con la dialctica y la prctica de la refutacin y el pensamiento crtico. Esta orientacin se fundamenta en la obra de Charles L.
Hamblin, 1971, Falacias.
Desde la dcada de 1980, la pragma-dialctica de van Eemeren y
Grootendorst (1984, 1996, 2004) propone un sistema de reglas para
solucionar las diferencias de opinin.
TED

En relacin con la dialctica y la lgica clsica, la corriente de la lgica informal: Kahane (1971); Blair, Johnson (1980); Walton, Reed,
Macagno (2008); Blair (2012). Esta clase de estudio pone de relieve la
capacidad crtica, la formacin del espritu crtico.
104
TED_36.indb 104
Estas orientaciones tienen por lo menos un punto comn: una visin local de
la argumentacin, en el sentido que solo ciertos pasajes de textos o intercambios
son argumentativos. Dos aproximaciones a la argumentacin la generalizan
como propiedad de todo discurso.
La teora de la argumentacin en la lengua: Ducrot (1973a; 1973b;
1988); Anscombre y Ducrot (1983). La teora de la argumentacin se
define como el estudio de las bases semnticas de los encadenamientos
entre enunciados7.
La lgica natural de Grize (1982; 1990). La teora de la argumentacin
se define como el estudio de la construccin de los objetos de discurso.
Tan importante como la introduccin de nuevas visiones tericas es la introduccin de nuevos tipos de datos. Los datos clsicos para el estudio de la
argumentacin son datos escritos, fundamentalmente el conjunto de dos enunciados o el prrafo. Durante la dcada de 1980, se introdujeron datos de tipo
7
Las disciplinas clsicas del discurso son la retrica, la lgica, la dialctica. La teora de la argumentacin en la lengua define la argumentacin en relacin con la gramtica.
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Esta situacin genera interrogantes legtimos y prcticas simplificadoras. Finalmente,

qu es la argumentacin? Las diferentes
definiciones de argumentacin llevan consigo diferentes visiones de la delimitacin del
campo y del mtodo de estudio; del desarrollo de la competencia argumentativa; de
la organizacin de la enseanza prctica
y de la evaluacin de la argumentacin; y,
especialmente, por lo que nos concierne, de
la relacin del argumento con la prueba y la
demostracin. Correlativamente, la prctica
de los datos no es unificada, hay preferencia
ya sea por los textos escritos, ya sea por los
datos orales y las interacciones.
Todo eso parecer desalentador solo a
los amantes del pensamiento nico, bastante
normal en un campo de reflexin vivo y sano.
Personalmente, pienso que si el disenso tiene
sus problemas, tiene tambin sus virtudes, y si
el consenso tiene sus virtudes tiene tambin sus
problemas. La multiplicacin de las tesis sobre
un punto controvertido es una cosa normal.
No lo sera tanto si cada teora reivindicara
redefinir lo que es la disciplina si hay una
disciplina.
Esta situacin tiene como primera consecuencia prctica que los estados de la cuestin propuestos en tesis tanto de doctorado
como de maestra y en muchos artculos, sean
meramente declarativos, o excesivamente
simplificados. Muchas veces, este estado se
resume en el mencionado y famoso Modelo
TED_36.indb 105
Argumentacin y ciencias: dos

culturas?
Siguiendo a Perelman, la forma de demostracin que uno quiere oponer a la argumentacin toma una disciplina particular: la lgica
formal elemental. La demostracin lgica elemental se presenta, de manera contradictoria,
como antagonista de la argumentacin y su
inaccesible ideal. Esta imagen endurecida de
la demostracin favorece el antagonismo argumentacin/demostracin y se concreta por
la exclusin del Tratado de todo lo que toca
a las ciencias. El Tratado se propone estudiar:
los medios de prueba utilizados
por las ciencias humanas, el derecho y la
filosofa; examinaremos argumentaciones
presentadas por los publicistas en sus diarios, por polticos en sus discursos, por los
abogados en sus alegatos, por los jueces
en sus juicios [attendus], por los filsofos en
sus tratados (Perelman y Olbrechts-Tyteca
[1958], p. 13).
La cuestin fundamental de la evolucin

de los soportes semiticos, que son diferentes
para la argumentacin (lengua natural) y la
demostracin (lengua formal), no se toca
en el Tratado. Tampoco, dentro de la misma estrategia de radicalizacin, se intenta
un acercamiento de la argumentacin y del
razonamiento en lenguas especializadas,
medicina, tareas detectivescas, arqueologa,
sin mencionar las ciencias naturales. No hay
ninguna reflexin sobre el papel del clculo

Christian Plantin
La argumentacin puede ser vista en un

entre dos, entre la enunciacin y la interaccin; o, como dice Shiffrin, argument seems
to be a mode of discourse which is neither
purely monologic nor dialogic [a] discourse
through which speakers support disputable
positions (1987: 17; 18).
de Toulmin. Este estado consiste en un recorrido de las teoras, lo que es por s mismo un
sntoma: se podra tambin hacer a travs del
grupo organizado de conceptos que uno debe
explotar en su investigacin. Es una de las razones que militan fuertemente a favor de una
aproximacin del campo de la argumentacin
no a partir de las teoras sino de las nociones.
TED
conversacional: Cox y Willard, (eds.) (1982),

van Eemeren et l. (1987).
105
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dentro del discurso ordinario o especializado. Se puede tambin argir que,

dentro de las disciplinas mencionadas en el Tratado, no se puede analizar la
argumentacin sin tomar en cuenta datos y razonamientos cientficos.
Esta posicin del Tratado es tambin insostenible desde el estricto punto
de vista del estudio de la argumentacin. Dentro de las formas argumentativas
ordinarias ms corrientes se encuentran los argumentos de tipo causal, entre los
cuales se pueden distinguir los argumentos que establecen una relacin causal,
y los que la explotan, como los argumentos pragmticos, donde la relacin causal se presupone; la primera es de tipo cientfico, la segunda de tipo, digamos,
sociolingstico (Plantin, prximo a publicar). Se puede refutar una argumentacin pragmtica mostrando que la relacin causal presupuesta simplemente no
existe, y para eso la discusin debe tratar, volens nolens, de metodologa causal.
Para dar cuenta de los datos, hay que conjugar los dos tipos; y un modelo que
no lo hace no tiene adecuacin descriptiva. Por ejemplo, tomemos un artculo
publicado en Los ngeles Times en 20138:
Bees exposed to high levels
of pesticides suspected in colony collapse
July 24, 2013 | By Geoffrey Mohan
Pesticides sprayed on crops could be making honey bees
susceptible to a fatal parasite and contributing to recent declines
in bee populations, according to a study. []

Pesticides, along with climate change, habitat destruction

and handling practices that expose bees to exotic pathogens, are
among the factors blamed for the catastrophic collapses of colonies of domesticated honey bees worldwide.
Of particular concern to the researchers was the presence
of fungicides, two of which (chlorothalonil and pyraclostrobin)
were associated with increased risk of infestation with fatal
Nosema gut parasites. Two other chemicals commonly used by
beekeepers to control mites (2,4 dimethylphenyl formamide and
fluvalinate) also were associated with significantly greater risk of
infection with Nosema spores, according to the report.
TED
Fungicides generally do not carry the warnings found on

packaging of other agricultural chemicals that suggest farmers
106
TED_36.indb 106
http://articles.latimes.com/2013/jul/24/science/la-sci-sn-bees-pesticides-20130723 (29/09/2013)
2/02/15 10:26 p.m.
Aqu se puede profundizar en dos problemas vinculados con la nocin de modal: el

modal como posible contradiscurso, y el modal como hedge, es decir retirada y proteccin del hablante, operacin muy necesaria,
porque hay mucho dinero en este juego. Se
puede profundizar tambin el problema de la
causa, ms bien de la convergencia de causas,
y del modo operativo de los pesticidas, ms
precisamente de los fungicidas, en particular
de los chlorothalonil and pyraclostrobin
que fueron associated with increased risk of
infestation with fatal Nosema gut parasites.
Todo eso en el mbito de las competencias
de los cientficos, qumicos, agrnomos, bilogos y eclogos, especialistas de las ciencias
medioambientales.
Pero la historia no se acaba con los cientficos, que tambin son ciudadanos. Hay un
argumento por las consecuencias negativas:
en resumen, el artculo dice que los pesticidas
favorecen el desarrollo de un parsito mortal
para las abejas. Este impacto est evaluado
como un colapso catastrophic. Este adjetivo se refiere no solamente a una evaluacin
cognitiva 5. f. Cambio brusco de estado de
un sistema dinmico, provocado por una mnima alteracin de uno de sus parmetros,
sino a una evaluacin cargada de valores: 1.
f. Suceso infausto que altera gravemente el
orden regular de las cosas. As se orienta el
texto hacia una puesta en entredicho del uso
de los/ciertos pesticidas, cuestin altamente
argumentativa que involucra no solo a los
cientficos ya mencionados, sino tambin a los
agricultores, economistas, ecologistas y todos
los ciudadanos.
TED_36.indb 107
La visin perelmaniana de la argumentacin como soporte de la racionalidad

solamente en el campo de las humanidades
y ciencias humanas se opone a otra visin,
formulada de manera radical en la toma de
posicin siguiente:
Entre os que fazem cincia, o discurso argumentativo assume um lugar de
destaque. Ele usaso para demonstrar as
produes dos cientistas na anlise das
investigaes, em publicaes de resultados, redao de artigos, apresentao
de trabalhos e, marcadamente, no convencimento da relevncia de investimento
financeiro em novas pesquisas. Em sntese,
argumentar uma das caractersticas
da cultura cientifica. (Francimar Martins
Teixeira, 2008, p. 36).
Esta enumeracin de los ejes de relevancia de la argumentacin plantea muchos

problemas: parece hacer de la argumentacin
el instrumento de la demostracin y considerar
como una sola y misma operacin la argumentacin dirigida a los financieros y la argumentacin desarrollada en la presentacin de
resultados, sin mencionar lo que es de verdad
la retrica de la ciencia, la redaccin de
artculos y la presentacin de investigaciones.

Christian Plantin
[]
Eso sera un excelente tema para un

caf cientfico. Los cafs cientficos (Jensen,
1998) son manifestaciones de una nueva
cultura ciudadana-cientfica, una nueva forma
de divulgacin cientfica y, posiblemente, de
educacin cientfica. Estos cafs renen, en
un espacio pblico con ambiente cordial, a
expertos, ciudadanos, todos apasionados tanto por los temas sociales como por los temas
cientficos. All se tratan temas cientficos y del
impacto social de las innovaciones cientficas.
Su intencin es producir y difundir una nueva
cultura cientfica y ciudadana sobre la cual se
podran apoyar decisiones colectivas.
TED
not apply them while blossoms

are present and bees are foraging, vanEngelsdorp noted.
107
2/02/15 10:26 p.m.
Pero la conclusin contemplada por esta argumentacin por induccin es bien

clara: argumentar es una de las caractersticas de la cultura cientfica; solo
hay que aadir que se trata de argumentar bajo varias formas.
Este encuentro me parece unos de los mayores desafos que deben enfrentar
las comunidades que se interesan en la argumentacin; el desafo de desenredar
diferentes formas de argumentacin y establecer puntos comunes y diferencias
esenciales. Hemos visto, del lado del discurso de aprendizaje cientfico, que hay
que conceder un lugar ms relevante al lenguaje ordinario; y, del lado de los del
discurso ordinario, que debemos admitir que ahora los conocimientos cientficos
penetran las discusiones por muy polticas o filosficas que sean.
La argumentacin entre las artes de la prueba

Hay una diferencia entre el campo de accin de la argumentacin y el de la
demostracin. El primero es ms amplio. La argumentacin trata tanto de lo que
se debe creer (zona sobre la cual se encuentra con la cuestin de la prueba y
de la demostracin) como de lo que se debe hacer, renunciar o no, aceptar o
rechazar una propuesta de negociacin, etc. Si para algunas cuestiones relacionadas con el creer y la prediccin cientfica se puede sostener que la duda es
accidental, la duda es esencial cuando se trata de situaciones donde intervienen
agentes humanos (voluntad, indeterminacin del futuro).
TED

La argumentacin con frecuencia se vincula a la persuasin (se define como

la herramienta de la persuasin racional) y a la inferencia, y se define como una
forma debilitada de la inferencia.
108
TED_36.indb 108
Se recurre a la argumentacin cuando los datos, las creencias, las hiptesis

y las leyes son inestables, insuficientes o sobreabundantes, de mala calidad, y
constantemente sometidas a un principio de revisin. Como lo dice una magnfica
definicin antigua, la argumentacin acta como reductor de incertidumbre: sale
de proposiciones no dudosas o verosmiles, y saca de ellas lo que, considerado
slo, parece dudoso o menos verosmil (Cicern Div., 46). En ltima instancia, nos remitimos a la cuestin del tiempo: la argumentacin tiene algo de la
apuesta; se vincula a la urgencia, e implica un proceso en tiempo limitado,
bien diferente del tiempo ilimitado que pueden otorgarse la razn filosfica o
cientfica; sus agendas tienen una naturaleza diferente.
La definicin de argumentacin como un modo de organizacin de la palabra en situaciones en las cuales tropieza con una contradiccin ancla su estudio
en el estudio del lenguaje, lo distingue claramente de las investigaciones en
epistemologa o en metodologa cientfica, y no la confunde con las teoras o la
filosofa de la prueba, de la demostracin, de la explicacin o de la justificacin
en matemticas o en ciencias. Estando estos campos bien distinguidos, podemos
plantear la cuestin de su modo de relacin, cuando la cuestin tiene un sentido. La adopcin de una perspectiva continuista pone de relieve la funcin de la
2/02/15 10:26 p.m.
La situacin argumentativa se caracteriza por la duda, sentimiento tanto cognitivo

como emocional. Por eso, para estudiar la
argumentacin es necesario tomar en cuenta
las emociones.
La decisin de continuidad9
La respuesta a la pregunta de si hay continuidad o ruptura entre argumentacin, demostracin y prueba depende del lenguaje
utilizado para demostrar o probar. De manera
general, as como hay varias descripciones de
un fenmeno, hay varias demostraciones de
9
TED_36.indb 109
Tema presentado al Seminario Discursividad Cientfica

y Educacin (die-ud) dirigido por las profesoras D. Caldern y O. L. Len Corredor, de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, nov. 2013.
Algunas de esas demostraciones se sitan

como un momento dentro del desarrollo de un
lenguaje terico complejo, que no tiene vnculos con el lenguaje ordinario. En este caso, es
claro que no hay continuidad; no hay acceso a
una comprensin honorable del teorema con
los recursos de la lengua ordinaria.
Pero si algunas de las demostraciones de
un teorema se pueden llevar a cabo en un
lenguaje ordinario, en la lengua natural y con
los recursos semiticos naturales, incluyendo
sistemas de numeracin elementales, diremos
que hay una posibilidad de comprensin honorable del teorema. No hay ninguna razn
para buscar una oposicin entre argumentacin y prueba a este nivel.
Pero no hay nada evidente en la utilizacin de la lengua natural para poner en obra
el proceso probatorio. Si se adopta, en un
principio, un lenguaje matemtico tomado
del lenguaje natural para la demostracin,
claro que no habr continuidad posible entre
argumentacin y demostracin11. Por ejemplo,
la definicin siguiente de la regla de tres crea
una ruptura entre discurso argumentativo y
proceso de prueba: Nombre que se da ms
10
http://www.palais-decouverte.fr/index.php?id=858
11
Nom donn couramment la disposition pratique du

procd de calcul numrique de limage dun nombre
par une homothtie de rapport fractionnaire a/b parce
quil fait intervenir trois nombres (Bouvier, A. et George,
M. Dictionnaire des mathmatiques, PUF, 1re dition,
1979. Citado en TLFi, art. Rgle. 11-11-13).

Christian Plantin
Personalmente, trabajo con un modelo

centrado en la nocin de situacin argumentativa, definida como el alcance [scope]
de una cuestin argumentativa. La cuestin
argumentativa es una pregunta de respuesta
indeterminada, no evidente, que admite a
priori varias respuestas, ninguna de las cuales
es totalmente satisfactoria o absurda. Esta
incertidumbre crea un espacio argumentativo
visto como un intercambio, cara a cara o a
distancia, oral o escrito, en el cual hay una
competencia de discursos justificadores que
vienen a apoyar la conclusin. Esta conclusin es la respuesta a la pregunta, y todos
los rasgos de los discursos que rodean esta
conclusin tienen un valor argumentativo (ver
Anexo 1). Esta descripcin se adapta tanto a la
argumentacin deliberativa (Qu podramos
hacer?) como a la argumentacin justificativa
(Aqu estn las razones por las cuales hacemos
algo).
un mismo teorema, con grados de abstraccin

muy distintos segn el campo de las matemticas utilizado. Por ejemplo, los matemticos
dicen que hay tres tipos de demostraciones del
teorema de Pitgoras: la demostracin euclidiana, la algebraica y la de Fermat, puramente
numrica. Y, aun en el mismo lenguaje, hay
varias posibilidades, por ejemplo hay seis demostraciones del teorema de Pitgoras sobre
la base de recursos visuales10.
TED
argumentacin en la construccin de la prueba

y la demostracin. No es posible simplemente
conformarse con oponer argumentacin y
demostracin, argumento y prueba.
109
2/02/15 10:26 p.m.
comnmente a la disposicin prctica del proceso de clculo numrico de la

imagen de un nmero por una homotecia de relacin fraccionaria a/b, porque
hace intervenir tres nmeros Bouvier y George, 1979; citado en TLFi, art. Rgle.
11-11-13).
La decisin de optar a favor de la opcin continuista o de la opcin de
ruptura depende de una decisin pedaggica del profesor y del organismo que
define programas, contenidos y mtodos. La eleccin no es obvia.
Conclusin: Un alegato a favor de una formacin de los

formadores en argumentacin
Hemos definido la argumentacin como un razonamiento natural, llevado en
una lengua natural comn, compartida por el profesor y los estudiantes, y hemos optado por una visin continuista, desde la cual el lenguaje especializado
se construye progresivamente, en el proceso de educacin cientfica, por una
regimentacin progresiva del lenguaje natural. La lengua ordinaria tiene esta
capacidad extraordinaria de dar a luz nuevos lenguajes, que superan y se pueden
olvidar de su origen y matriz.
TED

El tema de la argumentacin es tan popular dentro de la didctica de las

ciencias como dentro de la didctica de las humanidades o de las ciencias sociales, y posiblemente de manera ms explcita. Esto coincide con una corriente
que quiere hacer evolucionar las prcticas de clase en una direccin menos
impositiva, ms democrtica, haciendo hincapi en la participacin activa, el
involvement de los alumnos y estudiantes en su formacin, y haciendo ms
audible la voz de los alumnos y estudiantes en el saln de clase. Este enfoque
en la palabra tiene consecuencias enormes sobre la constitucin de datos para
la investigacin y la formacin de los profesores.
110
TED_36.indb 110
La enseanza tiene puestas muchas esperanzas en la prctica de la argumentacin; para no correr el riesgo de una amarga desilusin, se debe insistir en el
hecho de que la argumentacin no es la pocin mgica que resolver todos los
problemas de la formacin cientfica y ciudadana, devolviendo a la discusin entre
los alumnos la tarea de una educacin enteramente autodidacta. La prctica de
la argumentacin no va a sustituir a una preparacin de calidad de los cursos;
no basta con dejar a los alumnos discutir entre ellos; no se trata de reducir el
aprendizaje al debate, sino de utilizarlo como herramienta del aprendizaje; el
profesor sigue siendo quien pone fin a las discusiones. Todo lo anterior desde
una perspectiva intradisciplinaria. Pero la argumentacin tambin constituye un
punto de partida de toda elaboracin de una discusin informada y responsable de un problema socio-cientfico dentro de una comunidad multidisciplinaria
(recordemos el ejemplo de las abejas).
Si tomamos en serio el papel de la argumentacin dentro de la enseanza,
debemos constatar una paradoja: mucha gente trabaja con este concepto, los
2/02/15 10:26 p.m.
programas oficiales insisten en su importancia,

pero parece que este entusiasmo no va hasta
sus consecuencias prcticas en lo que se refiere
a la formacin de los profesores. Hay una gran
carencia en la formacin, terica y prctica de
los profesores en la argumentacin: Quin,
cmo y cundo educar a los educadores que
quieren trabajar con la argumentacin? Parece
que faltan tanto las formaciones sistemticas
como las formaciones especializadas sobre el
tema (Archila, 2014), formaciones que necesitan franjas horarias dentro de un programa
de formacin de profesores.
Si se pueden superar los problemas institucionales, quedaramos con dos tareas. La
primera tiene que ver con las teoras y nociones
tiles, y eso no plantea problemas a priori. La
segunda tiene que ver con los datos. No hay

ni enseanza ni investigacin sin datos, reconocidos como tales, compartidos y fcilmente
accesibles, a los cuales los miembros de la
comunidad se puedan referir y volver todas
las veces que necesiten. En lo que respecta a
la formacin de los profesores en el trabajo
argumentativo con los alumnos, los datos son
grabaciones de esta tan celebrada palabra
argumentativa de los alumnos, tanto espontnea como planificada; se necesitan datos
del saln de clase; en concreto, se necesitan
videos de aula. La adquisicin de este tipo de
datos es fundamental, imprescindible para
la comunidad educativa en general; pero
eso exige una organizacin, gente dedicada,
tiempo y dinero.
Anexo 1
El siguiente intercambio tuvo lugar en una clase de Fsica, durante una sesin de trabajos
prcticos dedicada a las nociones de movimiento y fuerza. Los dos alumnos estn en frente de
una piedra suspendida de un soporte por un elstico.
Transcripcin bsica12
Profesor a la
clase
Pues, he tomado un objeto, en el sentido el ms general, es todo lo que

puede actuar sobre la piedra de manera visible o invisible
3.54
Leo a Ron
pues el aire el aire el aire / el aire eso acta mira cuando haces as el aire
4.02
prof. a la
clase
por el momento la situacin como pueden ver es que simplemente la piedra

est suspendida
dem
Leo
s s bueno de acuerdo
dem
prof. a la
clase
despus vern grandes cosas, pero por el momento
idem
4.09
Leo
cuando haces as habr aire despus porque sabes que cuando haces un
movimiento de celeridad como ese es lo mismo, hay el aire, estoy seguro
pero aqu por el momento no contestamos as, pero
haciendo
movimientos
arriba-abajo
4.19
Ron
hay la atraccin hay la atraccin hay el elstico pues s si no la piedra dnde

estara si no hay atraccin, saldra volando la piedra
Leo
la atraccin no
12
TED_36.indb 111
los alumnos
miran la piedra
juega con la
piedra
mira a la piedra
Corpus Mouvement et force1, Subcorpus Agir [actuar] (28-01-00). Recogido y transcrito por Asuman Kkzer. Contacto: Andre Tiberghien (Andree.Tiberghien@univ-lyon2.fr. Direccin del corpus: http://icar.univ-lyon2.fr, ,, ICAR2 COAST.
Proyecto de investigacin: Instrumentos - Concepcin y anlisis de actividades para el entrenamiento cientfico. Publicacin:
A. Kkzer 2000.
TED
3.47

Christian Plantin
Agir [actuar].
111
2/02/15 10:26 p.m.
Transcripcin analtica: se lee de izquierda a derecha, de arriba abajo.

Argumento
Conclusin
mira cuando haces as
pues el aire el aire el aire

el aire eso acta
el aire
(Interrupcin)
cuando haces as
porque sabes que cuando haces un movimiento de
celeridad como ese es lo mismo
habr el aire despus
(i) La propuesta, o respuesta/encadenamiento el aire se produce como

una reaccin a la intervencin del profesor, sin ninguna pausa: todo lo que
puede actuar sobre la piedra de manera visible o invisible el aire es invisible,
pues, el aire. Es el lenguaje ordinario que da la respuesta. Aqu estamos en
el contexto de descubrimiento, pero nada en este contexto puede utilizarse
cuando uno pasa al contexto de justificacin.
(ii) La propuesta se repite tres veces: la repeticin es una forma elemental
de argumentacin; repeticin con gran energa vocal; muy rpidamente. Leo no
mira ni se dirige al profesor, sino a su colega Ro, que no ratifica esta propuesta.
(iii) Sigue una repeticin (2) el aire eso acta que mejora la claridad de
la propuesta, utilizando la palabra misma dada por el profesor, contenida en el
enunciado del problema para suprimir la elipsis.
(iv) Despus de una (intil) intervencin del profesor, Leo retoma su discurso
cuando haces as habr el aire despus, que siempre sigue el esquema textual
{E1 (argumento), E2 (conclusin)}; la conclusin habr aire despus queda
incomprensible. El paso a la lengua cientfica desestabiliza el discurso ordinario.
(v) porque sabes que cuando haces un movimiento de celeridad como ese:
el conector argumentativo porque marca el argumento propiamente dicho. Leo
retoma la estructura sintctica precedente, donde el contenido del dectico ese
est especificado como un movimiento de celeridad, expresin que suena tan
rara como habr el aire despus, con la misma constatacin.
Antes haba una apelacin directa a la evidencia (mira); ahora, la evidencia
tiene la forma no de la conclusin misma sino de un anlogo de la conclusin:
es lo mismo marca la argumentacin como una analoga. No es la conclusin
que se ve, sino algo parecido a la conclusin.
TED

(iv) Primera introduccin de soporte verbal, mira cuando haces as el aire:

el enunciado de su propuesta est acompaado de un gesto mmico de un
movimiento arriba-abajo, que funciona como un argumento por la evidencia
de lo visible.
(vi) La argumentacin de Leo utiliza de manera muy compleja un conjunto

de palabras y gestos que apoyan lo que dice (ver video).
112
Esta proto-argumentacin carece por completo de contenido, pero su

forma argumentativa es absolutamente clara.
TED_36.indb 112
2/02/15 10:26 p.m.
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TED_36.indb 114
2/02/15 10:26 p.m.

2014 - Scielo Lengua, Argumentación y Aprendizajes Escolares PDF

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Lengua, argumentacin

Lngua, argumentao e aprendizagem escolar

Artculo recibido el 09-06-2014

This writing originates from the organization of a conference addressed to

Julio - Diciembre de 2014 / ISSN 0121- 3814

2/02/15 10:26 p.m.

No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

O presente texto surge da organizao de uma conferncia para o VI

2/02/15 10:26 p.m.

Este congreso se plantea como objetivo

El adjetivo lingistico tiene dos sentidos: relativo a la

el arte de la prueba ordinaria

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares

Antes que todo, quisiera agradecer a los

una actividad relacionada con el

2/02/15 10:26 p.m.

y de matemticas. Intentaremos exponer e ilustrar las potencialidades que esta

Argumentacin, retrica, lgica

Se podra profundizar en el tema. El profesor de ciencias participa en un

No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

Lo que sigue se basa en un conjunto de conceptos organizados y definidos en Un Dictionnaire de

La visin de la retrica como arte de la comunicacin se remite a la retrica posrenacentista.

2/02/15 10:26 p.m.

Primera operacin, la aprehensin,

al encadenamiento de estas proposiciones, por lo cual se produce una

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares

trmino, y a la aparicin del problema de la verdad y la falsedad;

2/02/15 10:26 p.m.

En 1968, cuando Antoine Prost public su excelente historia de la educacin

Argumentacin: la palabra y el concepto

No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

2/02/15 10:26 p.m.

argument_2 = good reason

Estos dos sentidos entran en construcciones sintcticas bien distintas:

Argument_2 se enfoca en la cuestin, el

Tambin, entran en familias lxicas distintas:

(ii) En francs, un argument es siempre

Argument_1 se enfoca en la conclusin,

Un modelo compartido, Toulmin

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares

La reparticin de los significados de la

(i) En ingls, la palabra argument tiene

2/02/15 10:26 p.m.

so, Qualifier, Clam

Esta esquematizacin es muy criticada, pero tiene puntos imprescindibles.

so, Q1, C1 pues D2 (=C1)

No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

Ejemplo de categorizacin de un ser: La operacin de categorizacin atribuye

Esta argumentacin fundamenta esta categorizacin, forma elemental de

La retrica argumentativa llama epiquerema a discursos de la forma [Premisa 1 + Prueba de la

2/02/15 10:26 p.m.

La operacin de categorizacin representa

Es una madre soltera, desde luego tiene

C: precise moment at which

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares

El tipo se llama Winston; Winston es un

a Harry. Hay muchsimas maneras de justificar

2/02/15 10:26 p.m.

Este segundo ejemplo se caracteriza por la ausencia de modal. El modal no

Ms perspectivas sobre la argumentacin

No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

2/02/15 10:26 p.m.

Esta situacin genera interrogantes legtimos y prcticas simplificadoras. Finalmente,