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MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

PRESENTACIN

Estimadas madres, padres de familia, educadoras, tcnicos, maestras y maestros:


A tiempo de saludarles, nos permitimos invitarles a recorrer el camino del cambio en la educacin
inicial en Familia Comunitaria y juntos contribuir al desarrollo integral de capacidades, cualidades
y potencialidades de las nias y los nios desde su nacimiento hasta menores a 6 aos de edad.
Valoramos el rol educativo que se realiza en la familia y el trabajo pedaggico de educadoras,
maestras y maestros, reconociendo adems el compromiso que tienen con la educacin. Es as
que, compartiremos el Modelo Educativo Sociocomuntario Productivo y como es natural, este
cambio debe iniciarse desde los primeros a os de edad de las nias y los nios.
La cartilla que ponemos a su disposicin, tiene el propsito de dar a conocer los lineamientos y
orientaciones metodolgicas y los programas de estudio que se han diseado para la Educacin
Inicial en Familia Comunitaria en sus dos etapas, la no escolarizada y la escolarizada, para que
a partir de su implementacin y desarrollo, tanto en la familia, la comunidad y las instituciones
educativas brinden atencin educativa a nias y nios de 0 a menores a 6 aos de edad y
contribuyan de esa manera en su desarrollo integral.
Asimismo presentamos una descripcin detallada de lo que implica la concrecin desde la
planificacin y la evaluacin del desarrollo curricular en la etapa escolarizada.

EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NO ESCOLARIZADA


PARA NIAS Y NIOS DE 0 A MENORES A 4 AOS DE EDAD
Cmo es la Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada?
ANTES

AHORA

Ausente del sistema


educativo

Atencin educativa desde los 0 aos

Responsabilidad compartida entre la familia, comunidad y Estado

Corresponsabiliza al gobierno Central, Departamental y Municipal

La familia, ncleo fundamental para el desarrollo y aprendizaje


Cul es el enfoque?
En el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la etapa no escolarizada del Nivel de Educacin Inicial en
Familia Comunitaria es:
Familiar: Porque es el primer espacio socio afectivo de atencin, cuidado, proteccin, socializacin y convivencia
interpersonal e intrapersonal en la que las nias y los nios desarrollan sus primeras interacciones de aprendizaje
para incorporarse a la vida comunitaria.
Comunitario: Porque el aprendizaje y la socializacin se dan en la interaccin entre los miembros de las familias y la
comunidad en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, incorporando las pautas de atencin y cuidado y
educacin desarrolladas en las diferentes culturas.
Integral: Porque promueve el desarrollo de las dimensiones:
SER: Desarrollo de actitudes, sentimientos, valores e identidad en el quehacer cotidiano de la familia y la
comunidad.
SABER: Fortalecimiento de los conocimientos previos y el desarrollo de nuevos conocimientos.
HACER: Promueve a travs de acciones el desarrollo de hbitos, capacidades y destrezas, con objetos y juegos.
DECIDIR: Se va desarrollando paulatinamente con las primeras manifestaciones de decisin guiadas por el
deseo o necesidad.
Holstico: Porque fortalece la convivencia armnica y complementaria de la familia y la comunidad con la Madre
Tierra, el Cosmos y la espiritualidad.
Para lograr lo descrito, se han establecido en loslineamientos y orientaciones metodolgicas, componentes para el
desarrollo integral infantil y que a travs de la realizacin de diferentes actividades cotidianas familiares y comunitarias,
sern enriquecidas con las pautas culturales de cuidado y socializacin propias.
Cules son los componentes para el desarrollo integral infantil?
Son 4:

1.
2.
3.
4.

Afectividad y espiritualidad en la familia


La identidad cultural de la familia
Salud y nutricin
Desarrollo psicomotriz y cognitivo

Veamos el siguiente grfico:

LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA
FAMILIA
Formas de expresin
Comunicacin en primera lengua
Normas y hbitos culturales
de comportamiento
Identidad personal y
cultural

AFECTIVIDAD Y ESPIRITUALIDAD EN LA
FAMILIA
El vnculo afectivo
La vida espiritual
Los valores de la familia

SALUD Y NUTRICIN
Hbitos de alimentacin,
descanso, higiene
Prevencin contra riesgos y
accidentes

NIA Y
NIO

DESARROLLO
PSICOMOTRIZ Y
COGNITIVO
Exploracin sensorial
Control motriz
Imaginacin y creatividad

La interrelacin de los cuatro componentes, favorece el desarrollo de la nia y el nio de manera integral y holstica con
la ayuda del adulto: madre, padre, otro familiar u otra persona que le cuida y atiende.A continuacin se describe cada uno
de estos componentes y como se desarrollan de manera articulada:

La
Afectividad y
Espiritualida
d

Vnculo afectivo y espiritual que establece


la nia y el nio con la madre desde el
momento de la concepcin y despus del
nacimiento con otros miembros de la
familia, es la base fundamental de la
formacin de la vida emocional que
contribuye tambin a la identidad cultural.

La identidad
cultural de la
familia

Permite desde las actividades cotidianas


fortalecer la identidad respecto a la lengua,
normas y hbitos de comportamiento
propios, tradiciones y otros, que nos
caracterizan dentro de una cultura.

Salud y
nutricin

Un buen estado de salud y la adecuada


nutricin contribuyen especialmente en los
primeros aos de vida, al crecimiento y el
desarrollo integral de la nia y el nio.

Desarrollo
Psicomotriz
y cognitivo

Promueve el desarrollo de habilidades,


destrezas y conocimientos a partir de la
interrelacin con todo lo que le rodea.

La alimentacin, el aseo, el sueo


son
momentos de interaccin
afectiva y espiritual que los
miembros de la familia brindan a las
nias y los nios.
En estos momentos de la vida
cotidiana, la nia y el nio observa,
descubre, explorara e interacta
con objetos y otras personas
adultas.
As, con sus movimientos va
conociendo y descubriendo las
cosas, su propio cuerpo y el entorno
natural y social.
Para que las nias y los nios
puedan desarrollar sus cualidades y
capacidades es importante un buen
estado de salud y nutricin.
La familia al interactuar con la nia y
el nio, hace uso del lenguaje
hablndole y dndole a conocer el
nombre de las cosas en su primera
lengua contribuyendo al desarrollo
de la misma y la identidad cultural.

Cmo se contribuye al desarrollo integral y holstico de la nia y el nio?


Se propone dos acciones con la que los adultos pueden contribuir en el desarrollo integral de las nias y los nios:
Educacin y Formacin para una
maternidad y paternidad
responsable

Orientaciones e informacin
para una preparacin fsica y
psicolgica antes, durante y
despus del embarazo.

En ese marco, lo que se pretende es:

Actividades familiares y
comunitarias

Que permitan:
Brindar afecto y cario
Fortalecer el desarrollo de la primera lengua e identidad cultural
Desarrollar valores familiares
Desarrollar hbitos de aseo personal e higiene
Brindar alimentacin, proteccin y cuidado de la salud
Desarrollar la seguridad personal
Fortalecer la confianza en s mismo
Promover la relacin con los dems
Prevenir riesgos y accidentes

Brindar orientacin a la futura madre y futuro padre, sobre una adecuada preparacin fsica y psicolgica antes
durante y despus del embarazo,que garanticen un buen cuidado, atencin y proteccin para un desarrollo
integral de la nia o el nio durante la gestacin, el nacimiento y despus del nacimiento.
Brindar por parte del adulto oportunidades para el desarrollo de capacidades y cualidades, en un ambiente
familiar y comunitario.
Las actividades cotidianas y familiares estn relacionadas con:
Momentos de alimentacin: Alimentacin materna y alimentacin complementaria
Cuidado de la salud
Aseo personal y vestimenta
Descanso y sueo
Orden y limpieza
Las actividades comunitarias estn relacionadas con:
Trabajo familiar y comunitario
Celebracin de festividades familiares y comunitarias
Visitas y actividades cotidianas en la comunidad
Asistencia a Servicios institucionales
Actividades familiares recreativas.
De ah que las diferentes acividades cotidianas y productivas que se realizan en la familia y la comunidad y a las cuales las
nias y los nios asisten con sus madres y padres, se constituyen en espacios que les posibilitan la socializacin y sus
primeros aprendizajes.
Qu necesitan las nias y los nios para su desarrollo y aprendizaje?
Necesitan de espacios familiares, comunitarios e institucionales que permita desarrollar sus cualidades y capacidades de
manera armnica y plena.
Estos espacios se han denominado modalidades o formas de atencin educativa: indirecta, directa y mixtaque se detallan a
continuacin:
Indirecta

Programa de
fortalecimiento a
la familia

Fortalece las pautas culturales de crianza respecto al


cuidado, socializacin y educacin de las nias y los
nios.

Para ello, se desarrollar acciones que permitan a las familias tener mayores conocimientos para brindar una atencin
adecuada e integral a las nias y nios, consiste en:
El fortalecimiento a la
labor educativa de la
familia

Espacios para
las reuniones

Fortalecimiento a redes
interfamiliares e
intergeneracionales

Espacios para
las reuniones

Guas de apoyo familiar

Juegos y aprendizaje
comunitario

o
o
o
o
o

Brinda orientaciones a las familias sobre desarrollo integral infantil,


temas de inters y de necesidades familiares, en reuniones
participativas con profesionales, sabios de la comunidad, maestras,
educadoras y/o facilitadores. Sujeta a normativa especfica.

Se desarrollarn en:
Unidades Educativas
Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada
Otros espacios como Centros de Salud, Defensoras, Sedes Sociales,
bajo la responsabilidad de personal del sector o dirigentes
comunitarios con apoyo tcnico de educacin.

Para generar aprendizajes comunitarios que promuevan el desarrollo de


ambientes que apoyen al desarrollo integral de las nias y los nios,
fortaleciendo temas relacionados con pautas socioculturales de crianza,
anlisis de la situacin de la infancia en la comunidad y gestin
comunitaria.
Se desarrollarn en:
Reuniones de la organizacin social y comunitaria.
Actividades productivas y comunitarias de las familias.
Para el apoyo y orientacin a la familia, con temticas relacionadas al
cuidado, atencin y proteccin a las nias y los nios.
Espacios en los cuales la madre, el padre u otro miembro de la familia
junto con las nias o los nios menores a 4 aos de edad, se renen al
menos una vez a la semana por 2 horas para generar aprendizajes y
compartir experiencias respecto al desarrollo integral

Apoyadas por maestra o persona de la comunidad quienes desarrollan actividades de juego y estimulacin
para que las madres, los padres y la familia realicen en sus hogares.
Nias y nios asisten acompaados de un miembro de la familia, quienes participan conjuntamente en las
actividades programadas.
Disponen de juguetes y materiales didcticos utilizados de manera libre, espontnea y dirigida.
Funcionan en el turno maana y/o tarde en horarios flexibles concertados con la comunidad.
Se desarrollan juegos, canciones y se orienta a los adultos en el desarrollo de capacidades, cualidades, rutinas
y orden en las nias y los nios.

Comunicacin masiva
(programas educativos de
difusin y comunicacin)

Orientado a fortalecer la labor educativa de las familias, a travs de


microprogramas radiales y televisivos con temticas, contenidos y
orientaciones metodolgicas sobre el desarrollo integral infantil en
diferentes lenguas, a nivel nacional, departamental y municipal.

Directa

Realiza
procesos
atencin,
cuidado
y
educacin para el desarrollo integral de las
nias y los nios en coordinacin con la
familia, la comunidad y los sectores de salud y
justicia.

Programas Educativos
en centros de
educacin inicial en
familia comunitaria

Qu tienen que hacer los centros de educacin inicial en familia comunitaria no escolarizada?
Desarrollar Proyectos Educativos en el marco de los lineamientos y orientaciones metodolgicas, garantizando
las condiciones fsicas y humanas establecidas en la norma y los reglamentos internos de cada Centro y la
normativa emanada por el Ministerio de Educacin en el marco de sus competencias.
El sector educativo a travs de sus instancias del nivel central, departamental y distrital, brindarn asistencia
tcnica pedaggica, en coordinacin con sectores de salud y justicia.
Las instancias educativas realizaran el seguimiento correspondiente en sus jurisdicciones para garantizar la
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Mixta

Otras formas
de atencin
comunitaria

Integra el trabajo educativo de las madres y padres de familia


con los centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria u
otras
instituciones
educativas,
donde
intercambian
experiencias sobre las pautas culturales de crianza, educacin
y socializacin con el apoyo de personas conocedoras en
temas de desarrollo integral infantil.

Estas otras formas de atencin a nias y nios sern generadas por las comunidades en funcin de sus necesidades.
Responsabilidades y Competencias

NIVELES
CENTRAL

DEPARTAMENTAL

MUNICIPAL

INSTANCIAS E INSTITUCIONES

RESPONSABILIDADES Y COMPETENCIAS

Ministerio de Educacin
Ministerio de Salud
Ministerio de Justicia

Formulan, dirigen, concertan y ejecutan polticas


de atencin, cuidado, educacin y proteccin a la
infancia desde las atribuciones de cada sector.

Direccin Departamental de Educacin


(DDE)
Servicio Departamental de Gestin Social
(SEDEGES)
Servicio Departamental de Salud (SEDES)

Implementan las polticas del nivel central en


la educacin, atencin, cuidado y proteccin
a la infancia y la familia.

Gobiernos Municipales

Prevn y asignan recursos econmicos segn


normativa vigente para la atencin a las nias,
los nios y la familia.

EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIAESCOLARIZADA


PARA NIAS Y NIOS DE 4 Y 5 AOS DE EDAD
PROGRAMAS DE ESTUDIO
La etapa escolarizada etapa es importante porque:

Favorece el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades en las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir.
Contribuye al desarrollo de la comunicacin en su primera lengua, los valores y la identidad cultural.
Relaciona los saberes y conocimientos con las actividades cotidianas de la familia y la comunidad.
Brinda actividades diversas y variadas para el desarrollo y aprendizaje.
Favorece el desarrollo de actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de
construccin del pensamiento.

Cul el enfoque del nivel de educacin inicial en familia comunitaria en su etapa escolarizada?
Desde el nuevo planteamiento, esta etapa se caracteriza por tener un enfoque:

Integraly holstico,porque promueve el desarrollo de cualidades, capacidades y potencialidades lingsticas,


biopsicomotrices, creativas, ldicas, socioafectivas y espirituales en relacin con las actividades de la familia y la
comunidad.

Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedaggicos parcelados que desarrollen solo
alguna de las dimensiones, por lo que las actividades de las Unidades Educativas estn estrechamente vinculadas a las
actividades familiares y comunitarias donde las nias y los nios viven y se desenvuelven cotidianamente.

Cmo es la Organizacin Curricular?


Se organiza de la siguiente manera:

Qu son los campos de saberes y conocimientos?


Son una categora distinta de organizar los contenidos de forma articulada y de un modo no fragmentario.
A partir de los campos, tenemos una perspectiva ms integral de los conocimientos, comprendemos las conexiones que
nuestros conocimientos tienen entre s, aprendemos a tener una nueva perspectiva de los mismos, aprendemos a
relacionarlos entre s con un sentido concreto y prctico, y nos abrimos a una perspectiva holstica del conocimiento.
Por tanto, podemos comprender no slo la utilidad de los conocimientos, sino tambin, podemos afrontar de otra forma
los daos colaterales que puede tener la produccin de conocimientos fragmentarios.
Desde esta perspectiva, los Campos de Saberes y Conocimientos, articulan los contenidos a la realidad, a las problemticas
econmicas, socioculturales y socioambientales de la cotidianidad de la vida; organizan, articulan saberes y conocimientos
de manera interrelacionada y complementaria en funcin a su uso y aplicacin en beneficio de la comunidad.
Los cuatro campos de saberes y conocimientos son:
1.
2.
3.
4.

Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnologa y Produccin

Cada campo tiene contenidos y ejes articuladores que en funcin a sus objetivos responden a las problemticas de la
realidad nacional.
PeroQu son los ejes articuladores?
Son los que dinamizan el proceso pedaggico y se caracterizan por generar coherencia y cohesin entre los contenidos de
los campos de saberes y conocimientos; son de aplicacin obligatoria en los procesos pedaggicos.
Los ejes articuladores son cuatro:
1.
2.
3.
4.

Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.


Educacin para la produccin.
Educacin en valores sociocomunitarios.
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria

En ese marco los ejes articuladores, responden a demandas y necesidades de los pueblos, contribuyen desde la educacin
a la consolidacin del Estado Plurinacional, por tanto se constituyen en criterios polticos que permiten dinamizar y
articular los campos de saberes y conocimientos a travs de un abordaje relacional de contenidos sobre los procesos
sociales, culturales, econmicos y polticos en los procesos educativos.
Es as que todo este nuevo planteamiento, est enfocado al desarrollo integral y holstico de las cuatro dimensiones del
ser humano: ser, saber, hacer y decidir.
Qu capacidades, cualidades y potencialidades desarrollamos en las 4 dimensiones?
Desde la planificacin se promueve y fortalece el desarrollo de lo siguiente:
Ser
Saber
Hacer
Decidir

10

Valores, interacciones, sentimientos, afectividad, espiritualidad, normas de convivencia.


Cognitivas, lingusticas, motrices.
Prcticas y hbitos manifestados en actividades y procedimientos aplicando los aprendizajes desarrollados.
Autonoma y toma de decisiones con sentido comunitario.

Para lograr el desarrollo integral y holstico de las dimensiones, trabajamos de manera articulada los contenidos de los
campos de saberes y conocimientos como se observa en el siguiente ejemplo:

Manifestaciones
culturales a travs de la
diversidad musical.
(CyS)

La oralidad en primera
lengua como parte de
su identidad cultural.
(CyS)

Caractersticas de la
comunidad donde las
nias y los nios
viven con sus
familias (VTT)

Afectividad en las
interrelaciones
familiares y escolares.
(CyP)

Las formas geomtricas


en el entorno familiar y
comunitario.
(CTyP)

En su formulacin los contenidos, visibilizan de manera implcita o explcita los ejes articuladores: educacin en valores
sociocomunitarios; educacin intracultural, intercultural y plurilinge; educacin en convivencia con la naturaleza y salud
comunitaria; y educacin para la produccin.
Por ejemplo:
En el contenido: Caractersticas de la comunidad donde las nias y los nios viven con sus familias, se encuentran de
manera implcita los ejes articuladores: educacin en valores sociocomunitarios, pues cada comunidad tiene sus propias
costumbres, formas de interrelacin, de trabajos comunitarios, normas, y otros; educacin intracultural, intercultural y
plurilinge, porque en las comunidades conviven familias de diferentes culturas, con su propia lengua, sus prcticas
culturales y en la descripcin que se realiza se abordan esos elementos; tambin se trabaja de forma implcita la
educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, porque desde los hbitos saludables se promueve el
cuidado de la naturaleza para la preservacin de la vida.

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Veamos un ejemplo de cmo se trabajan estos contenidos de manera articulada en el desarrollo curricular.

Esto da pie al trabajo del


contenido Las formas
geomtricas en el entorno
familiar y comunitario de
Ciencia Tecnologa y Produccin
(CTyP), si identificamos edificios,
diremos que formas tienen incluso
de que colores son, cuantos pisos
tienen, etc. Como se puede notar
incluso se abarca ms all del
contenido priorizado.

Si hacemos referencia a lo
observado en la comunidad no
podremos dejar de identificar las
Manifestaciones culturales a
travs de la diversidad musical
de Comunidad y Sociedad (CyS)
pues nos permite describir las
caractersticas culturales de la
comunidad, identificando melodas,
ritmos, canciones interpretadas y
escuchadas.

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Al desarrollar el contenido
Caractersticas de la
comunidad donde las nias y
los nios viven con sus
familias de Vida Tierra Territorio
(VTT), encontramos diversidad
de objetos, personas, formas,
pues no se puede dejar de
observar todo cuanto est
presente en la comunidad.
Para armonizar el proceso tambin
est presente la Afectividad en las
interrelaciones familiares y
escolares de Cosmos y pensamiento
(CyP), pues se promueve el
compaerismo, aprendemos a
cuidarnos mutuamente y estar
pendientes de las cosas que nos
pasen, de nuestras necesidades, etc.
fortaleciendo por tanto el cario y
respeto que nos debemos tener entre
compaeros y con las personas a las
que contactamos en nuestro recorrido
por la comunidad.

Todo este proceso no se trabaja en


silencio, por lo que tambin se va
trabajando La oralidad en primera
lengua como parte de su identidad
cultural de Comunidad y Sociedad
(CyS) pues permitir trabajar la
expresin y comprensin oral, el
vocabulario, la comunicacin, se
fortalecer el uso de la primera lengua
de las nias y los nios al momento de
describir, identificar, decir las opiniones
respecto a temas de inters entre otros
aspectos.

El desarrollo curricular en el nivel inicial se trabaja de manera integral en la siguiente carga horaria:
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo de valores, afectividad y espiritualidad
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo sociocultural, comunicacin, lenguajes y Artes a travs de la msica, las artes
plsticas y visuales, las ciencias sociales y la recreacin
VIDA TIERRA TERRITORIO
Desarrollo de hbitos saludables para la preservacin de la vida
CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN
Desarrollo del pensamiento crtico, analtico y reflexivo a travs de las operaciones de clculo
y estimaciones desde las experiencias cotidianas y el uso de la tecnologa
TOTAL HORAS MENSUALES

1er ao

2do ao

88

88

88

88

Para organizar las 88 horas de trabajo pedaggico es necesario realizar el plan anual bimestralizado (por ao de
escolaridad) y el plan de desarrollo curricular para el trabajo de la maestra y el maestro, para ello recordemos que:
La planificacin en el Nivel Inicial es articulada y flexible, permite relacionar el proceso pedaggico con la realidad
a travs del Proyecto Socioproductivo
Repasemos el proceso de planificacin, para ello existen dos formas:
El Plan Anual Bimestralizado (PAB)
El Plan de Desarrollo Curricular (PDC)
Pero: antes de iniciar la elaboracin del PAB debemos tener elaborado el Proyecto Socioproductivo (PSP)
Qu es el Proyecto Socioproductivo? (PSP)
Es una estrategia que vincula la escuela a la comunidad,
contribuyendo a resolver una problemtica o necesidad
concreta que permita el bienestar comn.

A partir de las actividades, orienta la


organizacin de los contenidos en el plan
anualbimestralizado

Entonces, Qu implica la elaboracin de cada una de estas planificaciones?


Teniendo en cuenta que el PSP articula el proceso pedaggico con la realidad, en su elaboracin se toma en cuenta que:
Plan Anual Bimestralizado (PAB)

Se elabora al inicio de la gestin escolar

Se organizan los contenidos por bimestre


tomando en cuenta las acciones del PSP. As, el
proceso curricular se articula con la realidad

Se inicia con el Objetivo Holstico Anual y


los Objetivos Holsticos Bimestrales

Plan de DesarrolloCurricular (PDC)

Parte del plan anual bimestralizado

Se elabora semanal, quincenal o


mensualmente

Se consolida en el
Desarrollo curricular

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Cmo se realiza el Plan de Desarrollo Curricular?


Se realiza partiendo primero, con la formulacin del:
Objetivo
Holstico

Que orienta los procesos pedaggicos. Para su redaccin se toma en cuenta la temtica
orientadora y el Objetivo Holstico del Bimestre.
En su redaccin estn presentes los criterios para el desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades del: Ser, saber, hacer y decir (las cuatro dimensiones).

Contenidos

Se constituyen en un medio que contribuye al desarrollo integral de las dimensiones de las


nias y los nios.
La nueva forma de plantear los contenidos est en funcin a la visin biocntrica del MESCP,
y se plantean articulados entre campos de saberes y conocimientos y la realidad. Su
desarrollo puede llevar ms de una planificacin.

Orientaciones
metodolgicas

Se plantean luego de formular el Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular y de


priorizar los contenidos a desarrollar.
Indica el proceso pedaggico o el desarrollo de actividades a partir de la prctica, teora,
valoracin y produccin. Se debe tomar en cuenta que tienen correspondencia, son
complementarias y se articulan entre s.

Cmo se realiza este proceso en el desarrollo curricular?


Veamos el siguiente grfico:

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Como se puede observar, en la actividad planteada en la prctica del sembrado de semillas (hacer), es propicia para
fortalecerlos valores de respeto a la naturaleza, la solidaridad entre compaeros (ser), pues estos no se trabajan como
contenidos tericos, sino a partir de actividades cotidianas en la que las nias y nios sean partcipes.
Los colores que se puede identificar en la naturaleza: el color de la semilla, de la tierra, del csped, etc., las nociones de
cantidad, al contar las semillas (conteo y desconteo), tamaos de las semillas, conversar sobre los tamaos de las masetas,
la profundidad de los hoyos para colocar las semillas (saber) son contenidos que se van desarrollando justamente a partir
de la prctica, pues no iniciamos por explicar a las y los estudiantes que implica o que significan los mismos.
Cada actividad es propicia para reforzar la prctica de los valores, el desarrollo de hbitos, por ejemplo: una vez que se
haya manipulado por ejemplo a arena y otros, se realiza el lavado de las manos, aprovechando por tanto en explicar la
importancia del aseo personal e higiene para prevenir enfermedades.
A su vez toda actividad debe ser dinmica, donde la msica formaparte delos procesos pedaggicos, permitiendo a la
maestra o el maestro utilizar esta estrategia en el momento que vea conveniente, por lo tanto no se necesita un
especialista ni tiempo especfico para trabajar la msica.
Asimismo al tiempo de manipular los objetos, las semillas y otros, se va fortaleciendo la motricidad tanto fina como
gruesa, pues esto no puede estar ausente de ninguna actividad, sino ms bien est presente en el quehacer cotidiano
tanto en la familia como en la escuela.
La oralidad, tambin se fortalece en todo momento, por ejemplo cuando se generan discusiones, en las respuestas de las y
los estudiantes, en sus preguntas y otras acciones que realizan, es por ello que tanto lo motriz como lo oral se fortalecen
en cada momento.
Todo proceso tiene que fortalecer la toma de decisiones (decidir), en este caso sera el compromiso del cuidado de las
semillas sembradas, para que tengan un buen proceso de crecimiento, asumiendo de esa manera responsabilidades.
En el proceso educativo, la maestra debe considerar que los contenidos planteados se deben trabajar en forma articulada
como se puede verificar en el ejemplo, siendo los colores, las nociones matemticas, valores y hbitos
abordadospermanentemente ya que estn articulados a los diferentes contenidos de los programas de estudio.
En este proceso se necesita tambin,recursos y o materiales, pero Qu son los mismos?
Recursos /
materiales

Son parte de todo el proceso pedaggico y los materiales debido a la funcin que tienen son:
analgicos, de produccin de conocimientos y de uso en la vida cotidiana.

Los analgicos: lminas, fotografas, impresos, entre otros; produccin de conocimientos,


variedad de rompecabezas y otros; de uso en la vida cotidiana, todo material de uso cotidiano y
que en el desarrollo curricular permiten generar aprendizajes en las y los estudiantes.
Los materiales no se elaboran para cada contenido ni momento metodolgico, se tiene que
optimizar su uso.

Criterios de
evaluacin

Surgen y estn en correspondencia con el Objetivo Holstico y se elaboran para la valoracin de


las cuatro dimensiones: Ser, saber, hacer y decidir en relacin a los cuatro campos de saberes y
conocimientos.

Estos criterios se particularizan para la evaluacin de las dimensiones desde cada campo de
saberes y conocimientos.

15

16

17

La evaluacin de la maestra a las y los estudiantes


Es realizada mediante la evaluacin oral, la evaluacin de la produccin y la observacin.
La evaluacin Oral: permite evaluar el desarrollo oral de las nias y nios en el desarrollo de los cuatro momentos
metodolgicos: la prctica teora valoracin y Produccin.
Qu aspectos evaluamos?
La organizacin de ideas
La expresin clara
La comprensin de mensajes
El vocabulario que utiliza
Las argumentaciones que realiza
Evaluacin de la Produccin: Evala el proceso de produccin tangible o intangible a partir de su pertinencia,
innovacin y transformacin.
Qu aspectos evaluamos?
La creatividad
La iniciativa
El proceso
La observacin: permite evaluar en los momentos oportunos el desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes:
Qu aspectos evaluamos?
Los comportamientos
Las prcticas de valores
Los procesos productivos
Las tomas de decisiones

Autoevaluacin
La realizan las y los estudiantes con la ayuda de la
maestra.
Es un proceso de reflexin, anlisis y toma de
decisiones respecto a su propio desarrollo y
aprendizaje.
Favorece el desarrollo de la:
o
Comunicacin
o
Argumentacin
o
Autoestima
o
Toma de decisiones
Es importante porque inicia procesos de autocrtica y
actitudes propositivas en relacin a los dems.

Evaluacin comunitaria
Permite:
Realizar un dilogo intercultural comunitario sobre
los avances y dificultades del proceso pedaggico
para mejorarlo.
Favorecer el desarrollo de cualidades, capacidades y
fortalecer las potencialidades de las nias y nios en
corresponsabilidad
compartida
Familia-EscuelaComunidad.
Participan:
Directora/or, maestras/os, madres y padres de familia,
la Comisin Tcnica Pedaggica (CTP) y otros actores de
la comunidad.

Detallaremos la manera de utilizar algunos instrumentos de evaluacin.


Por ejemplo, las guas de observacin que pueden ser utilizadas para la:
Observacin directa
Observacin participante
Observacin directa: Es la que realizamos cuando previamente focalizamos el criterio que serevaluado (criterio
formulado en la planificacin en base al objetivo holstico), en estos casos la maestra observa:

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Cmo se relacionan entre los compaeros?


Cmo las nias y nios desarrollan las actividades programadas o las actividades espontneas?
Cmo utilizan los materiales?
Cmo elaboran sus productos?
Cmo se adaptan al nuevo ambiente escolar? entre otros.

La observacin participante, es la que las maestras y los maestros realizan diariamente, participando con las nias y nios
en las actividades programadas o espontneas que se desarrollan en el aula, en el patio u otro lugar de la comunidad; pero
sin dejar de estar atenta a todo lo que sucede, por ejemplo las:
-

Interpretaciones de rondas, canciones y otras.


Actividades relacionadas a: la rutina, el arte, visitas, investigaciones.
Juegos.

Pero para no perder de vista ningn elemento importante al momento de evaluar utilizamosinstrumentos como:
Guas de observacin
Criterio de evaluacin (Decidir)

Compromisos
naturaleza.

de

cuidado

Individual y grupal
Observacin (las y los maestros/as registran los comportamientos
de las y los estudiantes a partir de los criterios de observacin
propuestos).

de

Ponderacin cualitativa general


Casos excepcionales:
Silvia y Mara
Tambin podemos utilizar:
Registro anecdtico

la

Las nias y los nios son responsables de las semillas que


sembraron, las riegan en el tiempo previsto y cuidan que nadie las
daen, pues estn expectantes del cmo se est dando el proceso
de nacimiento y crecimiento de las mismas.
Desarrollo optimo
En desarrollo
Desarrollo aceptable
Individual y grupal

Actividad: Interpretacin de rondas y canciones.


Nombre de la nia /o: Juan Antonio Mrquez
Observacin participante
Fecha de la observacin: 25-07-2014
Descripcin
Anlisis e Interpretacin
Juan Antonio canta algunos La dificultad que tienen para pronunciar algunas palabras como la r, s, f,
estribillos de las canciones e le limitan para que no pueda seguir pequeas estrofas de la cancin.
imita los movimientos de sus Intenta realizar movimientos de acuerdo a la msica de la cancin solo cuando
compaeros, Miguel le toma de ve que los compaeros o la maestra realizan.
la
mano
para
seguir
el El apoyo que le brinda Miguel va creando una dependencia para realizar las
movimiento.
actividades.
Juan Antonio, necesita realizar ejercicios de vocalizacin, reconocimiento de su
esquema corporal y movimientos de coordinacin con msica.
Cmo evaluamos?
Tomamos como base los criterios de evaluacin establecidos en relacin al Objetivo Holstico del plan de
desarrollo curricular.
Se particularizan estos criterios para la evaluacin de las dimensiones desde cada campo de saberes y
conocimientos.

19

20

21

22
SEGUNDO BIMESTRE

------------------------------------Firma Maestra/Maestro
------------------------------------Directora/Director
Firma Sello

-----------------------------------Firma Maestra/Maestro
----------------------------------Directora/Director
Firma Sello

Cuida las plantas que estn


bajo su responsabilidad,
expresa de forma oral la
contaminacin de la
naturaleza por causa de la
basura.
Comparte e intercambia
Es solidaria y respetuosa experiencias de sus
en los trabajos de grupo y costumbres familiares sobre
con la naturaleza
las celebraciones a las que
asiste con su familia.

-------------------------------Directora/Director
Firma Sello

--------------------------------Firma Maestra/Maestro

TERCER BIMESTRE

Cuida su cuerpo
practicando hbitos
alimenticios saludables al
elegir alimentos
nutritivos de su contexto.

Identifica los elementos de la


naturaleza agua, sol y aire,
aunque es necesario
conversarle sobre los
sistemas de vida: plantas,
animales y personas.
Participa con agrado en las
actividades, respetando la
diversidad cultural de sus
compaeros

Resuelve situaciones
matemticas, contando,
descontando en actividades
cotidianas de compra y
venta. Reconoce las partes y
funciones de los objetos
tecnolgicos.

Participa en diferentes
actividades culturales,
identificando el ritmo con
movimientos coordinados
aunque requiere atencin
cuando tiene que plasmar
sus ideas en trabajos
creativos.

Tercer Bimestre

Relaciona peso, tamao y


longitud en la
construccin de
maquetas, utilizando de
manera adecuada los
medios tecnolgicos.

Se ubica en el tiempo y
espacio respecto a lo que
es delante y atrs entre
hoy y maana, arriba y
abajo. Tambin cuando
elabora sus trabajos
diferencia grficos,
letras, tamaos y colores.

Segundo Bimestre

---------------------------------------Directora/Director
Firma Sello

-------------------------------------Firma Maestra/Maestro

CUARTO BIMESTRE

Describe prcticas
espirituales de su familia y
de sus compaeros con
respeto, practicando la
ayuda mutua.

Se compromete con el
cuidado de su cuerpo y del
lugar donde vive evitando
la contaminacin.

Comprende la importancia
de las estimaciones
matemticas en situaciones
cotidianas, identifica los
medios de transporte y
comunicacin describiendo
en lenguaje claro su
utilidad.

Combina colores en sus


dibujos, representando
situaciones de la vida
cotidiana y produce textos
en sus propias formas de
escritura.

Cuarto Bimestre

Gestin

Clasifica y compara los


objetos segn su forma y
color, se sugiere brindarle
mayor apoyo para que
identifique cantidades.

Se expresa en lenguaje claro


cuando describe las
costumbres de su familia y
comunidad, sin embargo
tiene que practicar ms la
escucha a la opinin de sus
compaeros.

Primer Bimestre

PRIMER BIMESTRE

Cosmos y pensamiento
(Desarrollo de valores,
afectividad y espiritualidad)

Vida Tierra Territorio


(Desarrollo de hbitos
saludables para la
preservacin de la vida)

Ciencia Tecnologa y
Produccin
(Desarrollo del pensamiento
crtico, analtico y reflexivo a
travs de las operaciones de
clculo y estimaciones desde
las experiencias cotidianas y
el uso de la tecnologa)

Comunidad y sociedad
(Desarrollo de la
comunicacin, lenguajes y
artes a travs de la msica,
artes plsticas, visuales,
ciencias sociales y
recreacin)

Campos de Saberes y
Conocimientos

Ao de Escolaridad: ....
Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Valoracin Cualitativa

Apellidos y Nombres: Maribel Ros

Ha logrado alcanzar un
desarrollo
ptimo,
demostrando valores de
respeto, reciprocidad y
complementariedad en sus
actividades cotidianas, a su
vez
ha
desarrollado
capacidades, lingsticas,
cognitivas y socioafectivas.
Se sugiere incentivar ms el
desarrollo
de
sus
capacidades artsticas y
creativas.

Informe Anual del Proceso


Educativo

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
23

INTRODUCCIN
El Sistema Educativo Plurinacional, para la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, proporciona a maestras y maestros una cartilla
informativa que sirve como gua, donde se abordan temas como: Programas de
Estudio, Planificacin Curricular, Evaluacin del Desarrollo Curricular, Desarrollo de la
lengua de forma oral y escrita, Educacin para la Diversidad, y Escuela de Frontera Escuela Liberadora.
Los programas de estudio como producto de la construccin participativa permite la
comprensin de la organizacin de los elementos curriculares y su desarrollo en la
concrecin curricular.
La Planificacin curricular, permite a maestras y maestros comprender los niveles de
planificacin curricular; es decir, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo
Curricular, su integracin y desarrollo armonizado entre el Currculo Base y el Currculo
Diversificado.
El desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, permitir comprender la nueva
forma de encarar la lectura y la escritura en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo; partiendo de la vivencia de las y los estudiantes la misma que concluye con
la composicin y produccin de mensajes.
En la educacin para la diversidad se contempla la diversidad cultural, diversidad por
su condicin y/o situacin, diversidad demogrfica, diversidad econmica, diversidad
biolgica y sicolgica, los mismos debern ser considerados por la o el maestro en la
planificacin y desarrollo curricular.
La evaluacin del desarrollo curricular como un proceso de valoracin, anlisis y
reflexin permanente del desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades
de las y los estudiantes, establece una evaluacin cuantitativa y cualitativa,
formas, estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Finalmente, el documento concluye con la explicacin de Escuela de Frontera - Escuela
Liberadora como programas especiales para encarar el derecho a la educacin de
poblaciones en desventaja social y vulnerabilidad en el territorio del Estado Plurinacional.

24

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL DE


EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

CMO
FUE CONSTRUIDO EL MESCP?

Congreso Nacional de Educacin 2006 aprueba el Proyecto de Ley Avelino Siani - Elizardo Prez.
El
En la gestin 2007 se inici la elaboracin del Currculo Base de los Programas de Estudio de los diferentes niveles
Subsistema de Educacin Regular con participacin de:
del






CONSTRUCCIN COMUNITARIA

MAESTRAS/
MAESTROS
URBANOS Y
RURALES

PROFESIONALES
ESPECIALISTAS

SABIOS/AS DE
LOS NPIOs Y
AFROBOLIVIANOS
.

Construccin y aprobacin de los Programas de Estudio en Encuentros Pedaggicos, talleres y eventos diversos con
participacin de instituciones y organizaciones sociales.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA
EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL?

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional comprende la formacin bsica, intracultural, intercultural y
La
plurilinge, integral, vocacional, inclusiva y de calidad.

En los tres primeros aos de escolaridad se enfatiza la lectura y escritura aplicando la lengua originaria, castellana
y extranjera; y el pensamiento lgico matemtico desde la geometra de manera integral desarrollando los
contenidos en los diferentes campos.

25


A partir del cuarto ao se acenta la orientacin vocacional fortaleciendo la lectura y escritura, y pensamiento
lgico matemtico.


ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Objetivo Holstico

Contenidos y Ejes Articuladores



La implementacin del modelo educativo
la formacin integral holstica de
busca
las y los estudiantes, en ese sentido
las dimensiones (ser-saber-hacer-
evala
decidir) que estn plasmadas en el

objetivo holstico.



Prctica de principios y valores en las

relaciones de convivencia. (SER)

Comprensin
de la importancia de los

conocimientos con criterio reflexivo.

(SABER)

Aplicacin de conocimientos en procesos

prcticos y tiles en su vida cotidiana.

(HACER)


Asumir consensos de impacto social en

beneficio
de la comunidad. (DECIDIR)

26

Cmo se organizan los contenidos?




Nombres propios en la

Reciprocidad,
familia y la comunidad:

complementariedad,
lectura y escritura de

identidad, autoestima
letreros y experiencias
y respeto a los
de la vida.
miembros d
e la
Integrantes de la
familia
y
la
familia,
roles
y
comunidad.
ocupaciones.
COSMOS Y
COMUNIDAD Y
PENSAMIENTO
SOCIEDAD

Nmeros naturales,
cantidad
y
representacin
simblica con objetos
del entorno: (de 1 a
100).
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y
PRODUCCIN

Los contenidos estn


organizados
por
campos de saberes y
conocimientos
y
dentro de ellos se
reflejan las reas de
forma implcita.


El espacio geogrfico
donde habita la
familia
y
sus
caractersticas.

VIDA TIERRA
TERRITORIO

ORIENTACIONES METODOLGICAS

EVALUACIN


Cul
es la metodologa del modelo?
Los contenidos
se
desarrollan, tomando en
PRCTICA

cuenta los momentos
metodolgicos
(prctica-

teora-
valoracin-
TEORA

produccin), los mismos se
articulan
entre
s,

orientados a desarrollar las
VALORACIN
dimensiones
(ser-saber-

hacer-decidir) de las y los

estudiantes.
PRODUCCIN


Desde el desarrollo de la
prctica se articula el resto

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
de los momentos, como se
siguiente
observa en el

cuadro.
Las y los estudiantes tuvieron
Conversacin
sobre
las

que vivir la experiencia en el
familias identificadas en el
paseo por la comunidad como
l a c omunidad.

paseo por
primera actividad.



Descripcin de actividades
Escriben el nombre y la
productivas e identificacin de
cantidad de los integrantes de
nombres y cantidad de
su familia, con apoyo de la o el
integrantes de la familia.
maestro.

Reflexin
sobre
la
Realizan la reflexin en
reciprocidad en las actividades
relacin a la importancia de la
de la familia y comunidad.
reciprocidad en la vida diaria.

Elaboracin del croquis de la
comunidad y textos sobre el
Grafican el croquis, y dibujan a
nmero de integrantes y roles
su familia escribiendo el
de la familia en las actividades
nombre propio de cada uno de
productivas.
ellos.


La evaluacin se encuentra en
correspondencia con los objetivos
holsticos, orientada al desarrollo de las
dimensiones, a partir de:
Comprobacin del cumplimiento de los
objetivos propuestos en el desarrollo
de las actividades.
Valoracin
de
los
resultados,
determinando acciones inmediatas
para el logro de los objetivos.

Qu se evala en las y los estudiantes?

Se evala el desarrollo de las cualidades,


capacidades y potencialidades del Ser-
Saber-Hacer-Decidir (dimensiones) de la
persona en interrelacin armnica y
complementaria con el todo.
PRODUCTO
El producto es la concrecin de los
procesos pedaggicos como resultado
de la elaboracin de lo tangible o
intangible con sentido til para la vida
d
e las y los estud
iantes y la
comunidad, toma en cuenta las
necesidades,
demandas
y
potencialidades del contexto en el
marco del Vivir Bien en armona y
equilibrio con la Madre Tierra.

27

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO


En el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria y Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, en el proceso de
elaboracin del Plan Anual Bimestralizado, se armonizan los Programas de Estudio del Currculo Base, con el
Regionalizado, Diversificado y se complementa con el Proyecto Socioproductivo (PSP).
El Plan Anual Bimestralizado, se elabora por cada ao de escolaridad, la misma que cuenta con un Objetivo Anual
Bimestralizado, cuatro Objetivos Holsticos Bimestrales y Contenidos Organizado por Bimestre, Campos de Saberes y
Conocimientos - reas Curriculares.


.
OBJETIVO HOLSTICO
DEL PLAN ANUAL
BIMESTRALIZADO

Es el mismo de los Programas de estudio correspondiente al ao de


escolaridad que se planifica, por ejemplo: si planificamos el
desarrollo curricular del primer ao de escolaridad, ubicamos el
objetivo del 1er Ao de escolaridad, en los programas de estudio,
siendo este el objetivo del Plan Anual Bimestralizado. De la misma
forma se procede con todos los aos de escolaridad que se est
planificando.
De esta manera, se garantiza que la educacin sea nica en
cuanto a calidad, poltica educativa y currculo base, erradicando
1
las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural (Ley
Educativa 070 Art.3 Numeral 4, Bases de la Educacin)

OBJETIVOS HOLSTICOS
BIMESTRALES

CONTENIDOS
ORGANIZADOS POR
BIMESTRES, CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS -
REAS CURRICULARES

Se elaboran, armonizando los Objetivos Holsticos Bimestrales de los


Programas de Estudio del Currculo Base con los Objetivos Holsticos
del Currculo Regionalizado, complementando elementos del
Objetivo Operacional del Proyecto Socioproductivo (PSP) en los
cuatro objetivos bimestrales.

Las actividades del Plan de accin del PSP, son los que orientan la
organizacin de los contenidos en funcin del Objetivo Holstico
Bimestral. Este procedimiento se realiza priorizando los contenidos
de los Campos de Saberes y Conocimientos del Currculo Base y las
reas Curriculares del Currculo Regionalizado, donde se integran y
articulan de forma armnica y complementaria, orientndose a las
actividades del PSP, que se ejecutarn en el bimestre
correspondiente.

En las regiones que no se cuentan con los currculos regionalizados, se deben incorporar los saberes y
conocimientos propios del contexto de las unidades educativas, coordinando con las Sabias, Sabios y Autoridades
Indgena Originario Campesinos, incorporando criterios y contenidos, adecuando a la edad del ao de escolaridad
de las nias y los nios del nivel correspondiente.

28

ARTICULACIN DEL CURRCULO BASE Y CURRCULO


REGIONALIZADO
CURRCULO BASE
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Cosmos y pensamiento
Comunidad y sociedad
Ciencia tecnologa y produccin
Vida tierra territorio

CURRCULO REGIONALIZADO
AREAS CURRICULARES
Educacin para la formacin de la persona
Educacin para la vida en comunidad
Educacin para transformar el mundo
Educacin para comprender el mundo

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR




Para elaborar el plan de desarrollo curricular se formula primeramente el objetivo holstico, posterior a ello se seleccionan
contenidos del plan anual bimestralizado que ayudan a lograr el objetivo planteado, tomando en cuenta la integracin de
contenidos de los diferentes campos de saberes y conocimientos.

Creencias religiosas y espirituales en la familia y la


comunidad. (Cosmos y Pensamiento)
OBJETIVO HOLSTICO

Desarrollamos actitudes de respeto, a partir
Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y
del anlisis de las caractersticas de la familia,
escritura de letreros y experiencias de la vida.
la comunidad y las cantidades en relacin al
(Comunidad y Sociedad).
espacio geogrfico en que habitan,

produciendo textos escritos en primera
Integrantes de la familia, roles y ocupaciones. (Comunidad
y Sociedad)
lengua, para fortalecer la comunicacin
dialgica en la escuela, familia y comunidad.


El espacio geogrfico donde habita la familia y sus
caractersticas (Vida Tierra Territorio)


Nmeros naturales, cantidad y representacin simblica

con objetos del entorno (Ciencia Tecnologa y

Produccin).
En el desarrollo de la clase la o el maestro aplica la metodologa del modelo educativo (practica teora - valoracin
produccin), lo cual est plasmada en las orientaciones metodolgicas del plan de desarrollo curricular. Las actividades
planificadas nos permitirn desarrollar las dimensiones de las y los estudiantes abordando contenidos de manera integral.



29

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Observacin del espacio geogrfico donde


habitan las familias ms cercanas a la
escuela
para
identificar
mercados,
hospitales, iglesias y describir las creencias y
religiones que practican en la zona y el
papel que desempean los integrantes de la
familia.

Prctica


Anlisis de mensajes producidos por las y los
estudiantes en sus formas propias de
OBJETIVO HOLISTICO
escritura sobre la actividad ms relevante
en el paseo. (Integrantes de la familia,
descripcin de la zona, identificacin de una

actividad).

Teora

Reflexin sobre la importancia de los


mensajes y la prctica del respeto en la Valoracin
interrelacin de la familia y la comunidad.
Elaboracin y exposicin de textos que
describan la cantidad de los integrantes de
la familia, los roles que desempean y el
espacio geogrfico donde habitan.

INTEGRACIN

DESARROLLA

Produccin

Capacidades Potencialidades y
Cualidades


Los momentos metodolgicos no tienen una relacin lineal con las dimensiones; es decir, cada momento

metodolgico
contribuye al desarrollo de las cuatro dimensiones.

estos momentos metodolgicos se despliegan de manera articulada, como un todo; es decir, no se trata de un

conjunto de elementos separados que puedan funcionar de manera fragmentaria (U.F. N 5 Pag 17), sino de
forma secuencial entre los cuatro momentos: Prctica Teora Valoracin Produccin.

Desde el momento que la o el maestro elabora su plan de desarrollo curricular, formula los criterios de evaluacin de
acuerdo a las reas que se tom en cuenta en la integracin; es decir, sabe en qu momento, qu y cmo evaluar a las y
los estudiantes durante el proceso pedaggico, en el marco del Reglamento de Evaluacin.

30




SABER


Caracterizacin de los nombres de los integrantes de la familia, en primera
lengua. (Comunicacin y Lenguajes)
Descripcin del nmero de integrantes de la familia (Matemtica).
Descripcin de los roles de los integrantes de la familia y su espacio geogrfico
en primera lengua. (Ciencias Sociales- Ciencias Naturales)

DECIDIR


Actitud de respeto en la interrelacin
familiar y escolar.

HACER

Produccin de mensajes orales y escritos en primera lengua.


Representacin de cantidades desde la comprensin de los elementos del
espacio geogrfico en que habita la familia.





Relacionamiento horizontal con todos los seres que nos rodean.



Los criterios de evaluacin surgen del objetivo holstico planteado en el plan de desarrollo curricular como se evidencia en
el esquema y durante el desarrollo de las actividades se evala a las y los estudiantes, logrando al final tener calificaciones
cualitativas y cuantitativas con el uso de instrumentos que el maestro crea conveniente.

Desarrollamos actitudes de respeto, a partir del anlisis de las caractersticas de la familia, la


comunidad y las cantidades en relacin al espacio geogrfico en que habitan, produciendo textos
escritos en primera lengua, para fortalecer la comunicacin dialgica en la escuela, familia y
comunidad.

QU SE EVALA?

SER


Los criterios de evaluacin, incorporan de forma explcita, el uso de la primera y segunda lengua, para
la valoracin del desarrollo de la lengua de forma oral y escrita.

La evaluacin es un proceso formativo permanente de valoracin anlisis y reflexin,


dejando atrs su carcter punitivo

31

EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR


EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN EN EL MSCP


-
-

--
-

Memorstico repetitivo.
Acumulacin de
conocimientos tericos.
Carcter vertical.
Homogeneizadora.
Medicin cognitiva,
selectiva y punitiva.

Integral
Holstico

Dialgica
Reflexiva

Cientfica

Flexible y

Permanente

Cualitativa y

Se evala las capacidades,
Cuantitativa

cualidades y potencialidades
Orientadora

del Ser- Saber- Hacer Decidir

del estudiante de forma

Transparente
integral holstica.



La evaluacin es cualitativa y cuantitativa en el desarrollo de las cuatro dimensiones.





Dimensin
del ser, la Dimensin del saber, se Dimensin del hacer, se Dimensin del decidir, se

expresin
de
actitudes, evala la descripcin de la evala el desarrollo de evala la capacidad de

sentimientos,
emociones, realidad
desde
su capacidades y habilidades en la decisiones en situaciones de

pensamientos
y prcticas de experiencia, capacidad de aplicacin de saberes y conflicto, asumir, planificar,

manejo organizar y ejecutar actividades
igualdad,
inclusin, respeto, anlisis y comprensin de conocimientos,

armona,
solidaridad, saberes y conocimientos, adecuado de herramientas desde la realidad poltica,

complementariedad,
crtica, reflexiva, propositiva, propios y diversos en la econmica, social y cultural, en

tangible
e beneficio de la comunidad y su
reciprocidad
e identidad como tcnicos
tecnolgicos, produccin

interrelacin con la Madre
desarrollo
de principios y artsticos propios y de otros intangible
sociocomunitarios.
Tierra para Vivir Bien.
valores
contextos



Se evala el logro del objetivo holstico del plan del desarrollo curricular a travs de los

criterios de evaluacin, para evidenciar el desarrollo de las potencialidades, capacidades y

cualidades de las cuatro dimensiones en los estudiantes. Veamos el siguiente ejemplo:

32

LA EVALUACIN EN EL
PLAN DEL DESARROLLO CURRICULAR

OJBETIVO HOLSTICO
Desarrollamos actitudes de respeto, a partir del anlisis de las caractersticas de la familia, la comunidad y las
cantidades en relacin al espacio geogrfico en que habitan, produciendo textos escritos en primera lengua,
para fortalecer la comunicacin dialgica en la escuela, familia y comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
MATERIALES
METODOLGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Actitud de respeto en la interrelacin familiar y escolar.


Caracterizacin de los nombres de los integrantes de la familia.
(Comunicacin y Lenguajes)
Descripcin del nmero de integrantes de la familia.
(Matemtica).
Descripcin de los roles de los integrantes de la familia y su
espacio geogrfico. (Ciencias Sociales- Ciencias Naturales)
Produccin de mensajes orales y escritos en primera lengua.
Representacin de cantidades desde la comprensin de los
elementos del espacio geogrfico en que habita la familia.
Relacionamiento horizontal con todos los seres que nos rodean.

Producto:
Bibliografa:

La evaluacin se desarrolla a travs de tres formas


AUTOEVALUACIN
Las y los estudiantes se
autoevalan con la ayuda de la
maestra o maestro una o ms
veces por bimestre.

EVALUACIN POR LA
MAESTRA O MAESTRO
Esta forma de evaluacin se
realiza a travs de estrategias
e instrumentos.

EVALUACIN COMUNITARIA
Se realiza con la participacin
de los actores de la comunidad
educativa una vez en el
bimestre.

33

E V A L U A C I N P O R L A M A E S T R A O M A E S T R O

La evaluacin oral, la evaluacin de produccin y la evaluacin escrita, es la que realiza la Maestras y Maestro
como estrategias que permiten valorar cualitativa y cuantitativamente el desarrollo de las cuatro dimensiones.

Para la evaluacin escrita se emplearn: Pruebas escritas, cuestionarios, consignas y otros en coherencia con los
criterios de evaluacin descritos en el plan de desarrollo curricular, por ejemplo:

Prueba escrita.
Criterios de Evaluacin
SER: Actitud de respeto en la interrelacin familiar y
escolar.
SABER: Caracterizacin de los nombres de los integrantes
de la familia (Comunicacin y Lenguajes) y descripcin del
nmero de integrantes de la familia(Matemtica)
Descripcin de los integrantes de la familia y su espacio
geogrfico(Ciencias Sociales Ciencias Naturales)
HACER: Produccin de mensajes orales y escritos en
primera lengua.
Representacin de cantidades desde la comprensin de
elementos del espacio geogrfico en que habita la familia
(Matemtica).
DECIDIR: Relacionamiento horizontal con todos los seres
que nos rodean.

Consignas para la Evaluacin Escrita


Dibuja a los integrantes de tu familia, realizando la
actividad a la que se dedica cada uno de ellos y
debajo de cada dibujo escribe la actividad que realiza
(HACER)
Cuenta y escribe la cantidad de miembros de tu
familia (HACER)
Escribe el nombre de cada uno de los integrantes de
tu familia (SABER)
Por cuantas mujeres y cuantos varones est
conformado tu familia (SABER)
Dibuja y describe la actitud de respeto entre
compaeros (SER)
Expresa en un mensaje o en un dibujo, la relacin
que uno debe tener con el espacio donde vive
(DECIDIR)
Para la evaluacin oral se emplearan cuestionarios, cuadros de doble entrada y otros. Ejemplo:
La entrevista
Criterios de Evaluacin
Cuestionario
SER: Actitud de respeto en la interrelacin familiar y
escolar.
Qu haces si algn padre de familia ingresa cuando
SABER: Caracterizacin de los nombres de los integrantes ests pasando clases? (SER)
de la familia (Comunicacin y Lenguajes).
Cules son los nombres de los integrantes de tu
Descripcin del nmero de integrantes de la familia? (SABER)
familia(Matemtica)
Cuntos varones y mujeres conforman tu familia?
Descripcin de los integrantes de la familia y su espacio (SABER)
geogrfico(Ciencias Sociales Ciencias Naturales)
Plantea mensajes empleando los nombres de tus
HACER: Produccin de mensajes orales y escritos en hermanos (HACER)
primera lengua.
Cules son las caractersticas del espacio geogrfico
Representacin de cantidades desde la comprensin de dnde vives? (HACER)
elementos del espacio geogrfico en que habita la familia Cmo podras conversar con los seres que nos
(Matemtica).
rodean? (DECIDIR)
DECIDIR: Relacionamiento horizontal con todos los seres
que nos rodean.

34

AUTOEVALUACIN

La maestra o el maestro promueven un espacio de dilogo y reflexin, que permite al estudiante autoevaluarse
cualitativa y cuantitativamente, por ejemplo:

1. Autoevaluacin cualitativa


EN
DESARROLLO

SER



DESARROLLO
ACEPTABLE

DESARROLLO
PTIMO


DE

DESARROLLO
PLENO

SABER
HACER
DECIDIR

El estudiante, se ha evaluado marcando en las dimensiones correspondientes:


En la dimensin del Ser, dimensin En Desarrollo, en la dimensin del Saber, Desarrollo Aceptable, en la
dimensin del Hacer, Desarrollo ptimo y en la dimensin del Decidir, Desarrollo Aceptable.

2. Autoevaluacin cuantitativa






DESARROLLO OPTIMO ( DO) HACER 84




DESARROLLO ACEPTABLE (DA) DECIDIR- 59



EN DESARROLLO (ED) SER 50



DESARROLLO PLENO (DP) SABER 100

Los resultados obtenidos en la evaluacin realizada por la o el maestro y la autoevaluacin del estudiante se
registran en el siguiente cuadro:

35

C U A D R O D E V A LO R A C I N

Comunidad y Sociedad
Comunicacin y Lenguajes
Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Primer Bimestre

Campo:

rea:

Ao de escolaridad:
Bimestre:

REGISTRO DE VALORACIN

Caracterizacin de los nombres de los


integrantes de la familia.

AUTOEVALUACIN

Produccin de mensajes orales y escritos


en primera lengua.

AUTOEVALUACIN

Relacionamiento horizontal con todos


los seres que nos rodean.

AUTOEVALUACIN

NOTA
TOTAL

DP
95
DO
5. Santiago
80

4. Porfirio

AUTOEVALUACIN

3.


DECIDIR - 20 PUNTOS

2.


HACER - 30 PUNTOS

DA
67
DP
Mara Jos
90
DA
Luisa
60

1. Vctor


SABER - 30 PUNTOS

DO
60




13



DP
90



DP
84




26



DO
98



DO
100




30



DA
60



DA
59




12



Actitud de respeto en la interrelacin


familiar y escolar.

NOMBRE Y APELLIDO

ro.


SER - 20 PUNTOS

87



Los criterios de evaluacin estn en funcin del objetivo holstico planteados en el plan de desarrollo

curricular, los cuales son trasladados a las columnas correspondientes a cada dimensin del cuadro de

evaluacin.



En los cuadros de evaluacin, en las columnas de las dimensiones del Ser y Decidir, se registran los
de las diferentes reas integradas en el plan de
mismos criterios de evaluacin para la valoracin
desarrollo curricular, en cambio para las dimensiones del Saber y Hacer se redactan un criterio de
evaluacin en funcin de los contenidos integrados.

36

LA E V A LU A C I N E N LA LIB R E T A
Apellidos y nombres: ....Soliz Divensti Vctor................................................ Ao de escolaridad: ......Primero de Primaria....... Gestin: ......2014...........
Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Campos de Saberes
y Conocimientos

Valoracin Cualitativa

Valoracin Cuantitativa
reas
Curriculares

Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestre

Promedio Anual
Numeral

Comunicacin y Lenguajes
(Castellana,
Originaria
y
Lengua Extranjera)

87

Ciencias Sociales

78

Educacin Fsica y Deportes

75

Educacin Musical

70

Artes Plsticas y Visuales

78

Matemtica

60

Tcnica Tecnolgica

84

Vida Tierra
Territorio

Ciencias Naturales

72

Cosmos y
Pensamiento

Valores, Espiritualidades
Religiones

Comunidad
y
Sociedad

Ciencia Tecnologa
y Produccin

Literal

Facilidad en la comprensin y aplicacin


de conocimientos (hacer) y tiene
limitaciones en la prctica de valores (ser)

64

Llenado de la libreta escolar, la maestra o maestro registrar la evaluacin cuantitativa y cualitativa, tomando
en cuenta las apreciaciones ms sobresalientes del desarrollo de las dimensiones en funcin de logros y
dificultades, las mismas que debern ser de fcil comprensin para estudiantes y padres de familia.




Ejemplo: En la valoracin cualitativa de las dimensiones desarrolladas durante el bimestre, se observa que
Vctor tiene en el Ser = DA; Saber=DO; Hacer = DP y Decidir = DA.
Entonces la valoracin cualitativa para registrar en la libreta ser: Facilidad en la comprensin y aplicacin de
conocimientos (Hacer) y tiene limitaciones en la prctica de valores (ser)


La evaluacin es un proceso de valoracin, anlisis y reflexin permanente
de la formacin integral holstica de las y los estudiantes y la aplicacin de

metodologas de las y los maestros, donde se identifican logros y

dificultades para tomar decisiones y reorientar oportunamente la prctica


pedaggica.

37

EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD

Religin, religiosidad, espiritualidades, creencias,


lengua, identidad, origen y tipo de familia (nuclear,
ampliada, disgregada o compuesta) y otros

Discapacidad (fsica, auditiva, visual, otros), talento


extraordinario, dificultades, ritmos y estilos en el
aprendizaje, capacidad e inclinacin productiva.

Situacin de violencia, explotacin laboral,


drogadiccin, alcoholismo, embarazo y
maternidad, orientacin sexual, abandono,
orfandad, situacin de emergencia, desastres,
alimentacin, infraccin y de calle y otros

Por edad, sexo, migracin,


rezago escolar y otros.

Estudiantes trabajadores por


cuenta propia o independiente,
estudiantes de familias con
diferentes niveles de ingresos
econmicos y otros.

Es importante realizar un mapeo de la diversidad para la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular y brindar
apoyo permanente, orientado a Formar mujeres y hombres con identidad y conciencia de la diversidad () para
consolidar la integracin del Estado Plurinacional

38

Para apoyar el desarrollo de las potencialidades, cualidades y capacidades de las y los estudiantes en la escuela, la familia y la
comunidad, se debe tomar en cuenta las diferencias de acuerdo a la clasificacin realizada en el cuadro anterior, para ello
ponemos en consideracin de las maestras, maestros, madres, padres, hermanos y miembros de la comunidad, a aplicar los
siguientes lineamientos:

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Cultural:
CARACTERSTICAS DE
LINEAMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EL DESARROLLO DE LA CLASE
LA DIVERSIDAD POR:



Si tenemos diferentes creencias y religiones en las y los estudiantes, nunca tomes como ejemplo
Religin
solo una religin o creencia, has referencia en lo posible a todas las religiones o generaliza la

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Cultural:


CARACTERSTICAS DE
LA DIVERSIDAD POR:

LINEAMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EL DESARROLLO DE LA CLASE

Si tenemos diferentes creencias y religiones en las y los estudiantes, nunca tomes como ejemplo solo una religin o
creencia, has referencia en lo posible a todas las religiones o generaliza la mencin.
Debes respetar y promover la identidad cultural de las y los estudiantes en relacin a la nacin o pueblo indgena
originario, porque cada persona es nica y de ah que proviene la diversidad en el aula.
Religin
Nunca pongas como ejemplo a un estudiante como el mejor y a otro como el peor, esto es una agresin sicolgica
a la persona ya que daa la autoestima.
Religiosidad
Destaca lo mejor de cada estudiante, en el proceso planificado para el desarrollo de la clase, esto ayudara a fortalecer
la autoestima de cada persona.
Creencias
No desarrolles las actividades bajo prejuicios de la identidad cultural de las y los estudiantes, pues esto es agresin
Lengua,
y discriminacin a la identidad cultural.
Conoce la cultura del lugar donde trabajas, resptalo y fortalcelo, esto har que tu clase sea pertinente e interesante
Identidad
para las y los estudiantes.

No olvides que en una misma cultura tambin hay diferencias, respetarla y promoverla contribuye a garantizar una
Origen
educacin contextualizada y descolonizada.
Ten en cuenta que no hay una sola forma de familia sino que existen variadas formas esto depender de las
Tipo de familia
caractersticas y situaciones sociales y culturales, por lo que las actividades de fortalecimiento de los lazos familiares
(nuclear,
tienen que tomar en cuenta esa diversidad.
ampliada,
Promueve el da de la familia, independientemente de cmo estn conformadas, ya que ellas son el ncleo
disfuncional o
fundamental de la sociedad.
compuesta) y
otros.
Si manejas la lengua de la nacin o pueblo donde trabajas, desarrolla tu clase en esa lengua, recuerda que las y los
estudiantes aprenden mejor en la lengua que conocen.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Demogrfica Dinmica:
Edad

Ten en cuenta que en el aula muchas veces, existen estudiantes que por diferentes razones migraron a la Unidad
Educativa donde trabajas, brndales el apoyo necesario para que se adapten a los procesos que desarrollas, ya que
Sexo
para ellos sern nuevas formas de aprendizaje.
En los ejemplos y actividades que realices, evita promover la discriminacin de gnero, genera un ambiente de
Migracin
igualdad entre hombres y mujeres.

Respeta y promueve en las y los estudiantes el respeto a la orientacin sexual que puedan tener, haciendo que las
Rezago escolar
relaciones interpersonales sean ptimas.
Teniendo en cuenta que existe diversidad en las y los estudiantes segn su edad, es importante que conozcas los
Minoridad
motivos del rezago o minoridad de edades para que desarrolles estrategias que permitan trabajar con ellas y ellos,
escolar
respetando los procesos de desarrollo personal.
Es importante detectar las limitaciones y capacidades en funcin de su edad para poder realizar el apoyo pertinente.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Econmica:

Trabajadores
independiente
Trabajadores
dependientes
Familias con
ingreso bajos
medianos o altos.

En caso que en tu aula existieran estudiantes que trabajen, evita la sobrecarga de actividades (demasiadas tareas), ten
presente que estos pueden estar cansados por sus actividades laborales, lo cual no significa que se quedarn sin hacer
nada. Por tanto es importante que tus actividades sean dinmicas, llamativas y participativas.
Aprovecha que tienes nios trabajadores en la clase, para promover los valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad, respeto y otros.
Realiza actividades libres de tiempos cortos que permitan a las y los estudiantes el esparcimiento y la relajacin para
despus generar inters en sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que en las familias de las nias y los nios existe diversidad en cuanto a los ingresos econmicos,
solicita slo el material indispensable: promueve la reutilizacin y el uso de materiales que se encuentran en el
contexto contribuyendo de esta manera al desarrollo de la creatividad, imaginacin y produccin.
Cuando solicites los materiales a las y los estudiantes ten cuidado de que esto no genere gasto innecesario que afecte
la economa de las familias.

39

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Biolgica, Sicolgica y Fsica:

Discapacidad (fsica,
auditiva, visual, otros)
Talento extraordinario
Dificultades en el
aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Ritmos de aprendizaje
Capacidad e inclinacin
productiva

Cuando tengas sospechas que alguna o algn estudiante presenta dificultad o discapacidad, en primer lugar
habla con la familia indicndole tu sospecha, para que tengan una valoracin pertinente y as puedas brindarles
el apoyo educativo adecuado.
Promueve los valores de respeto, solidaridad, tolerancia en las/los estudiantes de tu clase, que contribuyan en
la disminucin y erradicacin de la discriminacin entre compaeros.
Recuerda que todas y todos tus estudiantes tienen potencialidades y depende de las estrategias que t apliques
para poder desarrollarlas.
Tus estrategias y herramientas educativas tienen que ser acordes a la diversidad de personas incluida la
diversidad en discapacidades.
Es necesario que tu trabajo se realice en forma sistemtica y secuencial para que las y los estudiantes desarrollen
sus aprendizajes segn sus posibilidades.
Todo progreso de las y los estudiantes ser siempre relevante ya que ello responde a su esfuerzo y capacidad,
por tanto no los menosprecies, sino destcalo frente a todos, as generas respeto por la diversidad.
Evita burlarte y no dejes que otros se burlen, llvalos a reflexionar sobre la igualdad y las diferencias
aprovechando los contenidos que ests trabajando.
Los avances que puedas alcanzar siempre van a ser significativos por muy pequeos que estos sean, para lo cual
es necesario que seas consecuentes en tu trabajo.
Es importante respetar el los procesos de desarrollo personal de las y los estudiantes, considerando que cada
persona es diferente.
Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje. Recuerda que la escuela es la que se tiene que adecuar a los
estudiantes, no los estudiantes a la escuela.
Considerando que en el aula existe diversidad de estudiantes, es importante que investigues sobre ello y as tu
trabajo sea pertinente.
Si en tu clase cuentas con estudiantes que se aburren y son muy activos, trata de mantenerlos ocupados con
actividades que les interesen y a la vez refuercen su aprendizaje, aprovecha al mximo su energa para que
puedan ser colaboradores y no distractores.
Con las y los estudiantes que tienen atencin dispersa, trata de evitar la sobrecarga de materiales que le puedan
distraer, de esta forma contribuirs en dirigir su atencin en la actividades comunitarias y personales.
Utiliza estrategias para atender las diferentes dificultades de aprendizaje que se presenten en el aula, que se
pueden originar debido a problemas en tiempo y espacio.
Puedes contar con diversos materiales de apoyo necesarios para realizar tu trabajo: materiales del contexto,
material reutilizable, grficos, lminas y otros.

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad por la condicin y/o situacin personal:
Violencia
Explotacin laboral
Drogadiccin
Alcoholismo
Embarazo y maternidad
Orientacin sexual
Abandono
Orfandad
Situacin de emergencia
o desastres
Calidad de alimentacin
Situacin de infractor
Situacin de calle








40

Si sospechas que tienes nios que sufren violencia no dudes en denunciarlo a la direccin de tu unidad educativa e
instituciones y autoridades pertinentes, ten la seguridad que por denunciarlo nadie puede seguirte un proceso judicial.
Ten en reserva, si uno de tus estudiantes te comunica que sufre violencia, brndale seguridad y estabilidad emocional.
Tienes que estar atenta/o a las actitudes que asumen en la clase tus estudiantes (retrados o agresivos) estas actitudes
pueden ser indicativos de que existe algn tipo de violencia en la familia u otro espacio.
Ante la presencia de estudiantes en alguna situacin de explotacin laboral, drogadiccin y/o alcoholismo, no dudes in
informar al director de la unidad educativa y citar a los responsables de su cuidado, no con el fin de quejarse por estas
situaciones sino ms bien tiene que ser una oportunidad para brindarles apoyo.
No te sientas frustrado por la diversidad de situaciones con las que te encuentres, asmelo como un reto personal y
profesional.
Si trabajas con estudiantes adolescentes desarrolla temas de prevencin de embarazos, infraccin y otros.
Trata a los estudiantes con calidad y calidez, para recibir de ellos un trato similar.

D E S A R R O LLO D E LA LE N G U A D E FO R M A O R A L Y E S C R IT A

Para el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, lo importante es desarrollar las siguientes habilidades lingsticas:

Es expresar ideas, sentimientos, pensamientos y otros en su entorno


social cultural y natural, mediante sonidos y seas.

Es percibir, comprender, interpretar, a


travs de una serie de signos, smbolos,
seales y expresiones, los mensajes
concretos de la realidad interactuadas
entre las comunidades o sistemas de
vida.

3. LEER

2. HABLAR

4. ESCRIBIR

1. ESCUCHAR

Es dar forma a pensamientos, a travs de


una serie de signos, smbolos, seales de
la realidad para expresar comunicar y
garantizar la comprensin del mensaje.

Es atender, comprender, interpretar y dar sentido


a los mensajes en procesos dialgicos
comunitarios dentro y con otros sistemas de vida.



NIVELES

ACTORES

RESPONSABLES DEL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
LINGISTICAS

NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA


COMUNITARIA VOCACIONAL
Aos de Escolaridad
1

Maestras y Maestros del











Nivel Inicial
Maestras y Maestros del









Nivel Primario donde no
hay Nivel Inicial
Maestras y Maestros Nivel








Primario

E S C U C H A R H A B L A R L E E R E S C R I B I R
D E S A R R O L L O D E L A P R I M E R A Y S E G U N D A L E N G U A

Padres y Madres de Familia

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA


COMUNITARIA
Etapa
Etapa No Escolarizada
Escolarizada
1
2
3
4
5

Educadoras/es

Condiciones bsicas previas para la lectura y escritura:



En el marco del desarrollo integral de la nia y el nio en la familia, esta primera fase debe desarrollar las cuatro habilidades
lingsticas poniendo nfasis en las habilidades de Escuchar y de Hablar en primera lengua, siendo responsables para ello las y

41

los Padres de Familia, la Comunidad, los Centros Infantiles y las Unidades Educativas del Nivel Inicial en Familia Comunitaria; en
el caso de no existir el nivel inicial la corresponsabilidad recae en el primer ao de escolaridad del nivel primario.

En los primeros aos de escolaridad, la maestra o maestro desde los contenidos de los programas de estudio fortalece y pone
ms atencin al desarrollo de la habilidad de Hablar, asumen esta responsabilidad en coordinacin con la familia.

La habilidad de la escucha no va separada del hablar y en su desarrollo estn integradas. Por ello las y los maestros deben
propiciar situaciones reales en las que las y los estudiantes puedan hacer uso de la primera lengua en forma natural, agradable,
motivadora, alegre y til y no artificial ni memorstica.

CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA DE FORMA ORAL Y ESCRITA

La lengua se desarrolla de forma oral y escrita en el nivel Inicial en Familia Comunitaria y Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional, tomando en cuenta los siguientes criterios.



CONTACTO CON LA REALIDAD

1.
2.
3.

Descripcin de la experiencia vivida.


Identificacin de mensajes recogidos.
Seleccin de mensajes de mayor impacto.

Anlisis y comprensin del


significado del mensaje y las
palabras

Reflexin comunicativa
dialgica del mensaje

Composicin y produccin de
mensajes

42

1. En base a un paseo realizado por la comunidad con todos los estudiantes al


retornar a la U.E. la maestra o el maestro pide a los estudiantes lo siguiente:
- Cuenten, relaten lo que sucedi y vieron en la visita que

realizamos a la comunidad.
Los nios relatan lo sucedido y ponen nfasis en la cada de Juanito en la plaza.
Luego pide que expresen verbalmente lo que ms les llamo la atencin o que
aprendieron en el recorrido.
Los y las nias en su mayora hacen referencia a que Juanito se cay en la
plaza y otros mensajes.
La maestra o maestro anota uno a uno de forma correcta en la pizarra o
papelgrafo, cada uno de los mensajes descritos por las y los estudiantes.
Luego pide que lean todos los mensajes anotados y que escojan uno o dos
mensajes.
Los estudiantes escogieron uno por el impacto que les causo: Juanito se cay
en la plaza.

1.

2.
3.

Contacto con la realidad

2. Sobre el mensaje escogido por las y los estudiantes, la maestra realiza el


siguiente procedimiento:

Pide a los estudiantes que representen en un dibujo el menaje escogido, este
trabajo puede ser en grupos o de forma personal.
En base a los dibujos presentados, la maestra problematiza los mismos, apoyado
por algunas preguntas como: Qu paso con Juanito?, Por qu se cay
Juanito?, Cmo esta Juanito?

Comprensin del mensaje, representado en diversas formas de


expresin.
Problematiza sobre la comprensin del mensaje.
Anlisis del significado y sentido de las palabras.

ANLISIS Y COMPRENSIN
DEL SIGNIFICADO DEL
MENSAJE Y LAS PALABRAS

En este proceso se va dando sentido a las palabras a travs de las siguientes


preguntas: Qu significa cay?, Qu es una Plaza?, Quin es Juanito? y
otros. Este proceso se realiza apoyado en el mensaje escogido y los dibujos
realizados por los estudiantes.

Sobre el mensaje Juanito se cay en la plaza se construyen otros mensajes


con los estudiantes sin cambiar el sentido del mensaje.

Reflexin comunicativa
dialgica del mensaje

Composicin y produccin de
mensajes

Juanito se cay en la plaza, la maestra pregunta Qu pasa si en vez de la plaza


cambiamos otro lugar? Por ejemplo ro, cerro, piedras. Esperando que los
estudiantes procesen la pregunta, la maestra escribe el mensaje en la pizarra:
Juanito se cay en el ro y pregunta a los estudiantes Cambia el sentido del
mensaje? (este procedimiento se realiza las veces que sea necesario)
Por otro lado, si se cambia cay por saltar, cambia el sentido de la palabra y
mensaje. De esta manera se puede cambiar cay por otras palabras que le dan
diferente sentido al mensaje, pero estos cambios se tiene que hacer con los
estudiantes y las diferencias a travs de la comparacin de los mensajes,
relatando las diferencias en el sentido del mensaje.

Los criterios para el desarrollo de la lengua oral y escrita, no asume el trabajo de las slabas y letras como signos lingsticos,

sino que ellos son consecuencia del anlisis del significado de las palabras integradas en un mensaje concreto de la realidad.

43

1.

2.

3.

Contacto con la realidad

Anlisis y comprensin del


significado del mensaje y las
palabras

3. Una vez aclarado el sentido de las palabras en el mensaje, se promueve la


comunicacin dialgica con otros sistemas de vida:

Se pueden cambiar palabras en el mensaje por otros que nos conecten con otros
sistemas de vida de la Madre Tierra; por ejemplo en vez de cay se puede cambiar
por hablar, en vez de plaza por ro, entonces el mensaje queda de la siguiente
manera Juanito habla con el ro, Juanito habla con las plantas, Juanito habla con
los animales, ah se aprecia, cmo cambia el sentido de la palabra y el mensaje
con los mismos estudiantes:

La maestra o maestro promover una reflexin sobre lo importante que es la

comunicacin con otros
sistemas de vida, tomando en cuenta las costumbres del
contexto cultural como:
La challa.
El permiso al dueo del monte.
El permiso al dueo de los animales.
Los mensajes de la Madre Tierra para la siembra, mal tiempo y otros.

REFLEXIN COMUNICATIVA
DIALGICA DEL MENSAJE

Composicin y produccin de
mensajes

Identificacin de una o dos palabras, que en su sentido se conecte


con otros sistemas de vida.
Utilizando el sentido y significado de la o las palabras identificadas,
se promueve un dilogo con los otros sistemas de vida.
Reflexin sobre la importancia de comunicarse con otros sistemas
de vida en la Madre Tierra y el Cosmos.

Al final la o el maestro dejar que las y los estudiantes viertan sus opiniones
sobre como la Madre Tierra se comunica con las personas y las personas con
la Madre Tierra, tomando en cuenta el desarrollo integral de los estudiantes
en los respectivos aos de escolaridad.

En base a estos criterios la maestra o maestro puede elaborar o aplicar


mtodos y/o estrategias desde la propia experiencia y el contexto.

El desarrollo de la lengua de forma oral y escrita se trabaja desde la
integracin de contenidos de los cuatro campos de saberes y
conocimientos.

44

1.

2.

3.

Contacto con la realidad

4. Se caracteriza por la produccin oral y escrita de nuevos mensajes en primera


lengua desde el mensaje analizado, es decir desde lo ms simple a lo ms
complejo, veamos en el siguiente ejemplo:

Mensajes similares, donde solo se cambie palabras manteniendo el


sentido del mensaje.

Si el mensaje analizado fue Juanito se cay en la plaza podra cambiarse el

sustantivo como ser: Jos se cay en la plaza, Mara se cay en la plaza.
Tambin podra cambiarse el lugar, en vez de plaza podra cambiarse por
casa, calle, cancha, patio

Anlisis y comprensin del


significado del mensaje y las
palabras

Reflexin comunicativa
dialgica del mensaje

COMPOSICIN Y
PRODUCCIN DE MENSAJES

Mensajes similares, donde solo se cambie palabras manteniendo el


sentido del mensaje.

Otros mensajes desde el significado de la palabra que se conecta
con otros sistemas de vida en la Madre Tierra.
Desde el significado de la palabra y los mensajes, producir
conocimientos articulados al desarrollo de los contenidos del
programa de estudio, plasmando en textos orales y escritos de
cuentos, poesas, rimas, canciones, conceptos y otros identificando
mensajes y el sentido del texto.

Mensajes diferentes, con las mismas palabras con otro significado y sentido
comunicativo. Juanito llor en la plaza, Juanito grit en la plaza, Juanito
salt en la plaza.

La o el maestro podr orientar en la produccin de mensajes articulados al
desarrollo de los contenidos del programa de estudio, plasmando en textos
orales y escritos (cuentos, poesas, rimas, canciones, conceptos y otros)
identificando mensajes y el sentido del texto. Por ejemplo al trabajar el
mensaje Juanito se cay en la plaza se podra desarrollar el contenido de
nombres propios en la familia y la comunidad espacio geogrfico donde
habita la familia


La o el maestro profundiza la produccin de textos orales y/o escritos, a partir
del desarrollo de las habilidades de leer y escribir y el ao de escolaridad de las y
los estudiantes.


NOTA.- Todo trabajo realizado por las y los estudiantes, debe ser respetado y valorado por la maestra o maestro,
porque en ella se encuentra reflejado el desarrollo de sus cuatro dimensiones: SER-SABER-HACER-DECIDIR

45

POLTICAS Y PROGRAMAS ESPECIALES:


ESCUELA DE FRONTERA Y ESCUELA LIBERADORA
Escuela de Frontera y Escuela Liberadora son parte del conjunto de polticas y programas especiales puestos en
marcha por el Ministerio de Educacin, con miras a consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y la
atencin integral educativa, en poblaciones en histrica desventaja social y vulnerabilidad.

ESCUELA DE FRONTERA

Escuela de Frontera pretende


mediante la educacin integral,
comunitaria y productiva, incorporar
de forma definitiva a sectores y zonas
que han sufrido la carencia de un
marco estatal unitario de articulacin
de la identidad nacional dentro de la
diversidad, no slo en el sentido
cultural y simblico sino tambin en
la definicin poltica, fsica y
geogrfica del territorio. Aspectos
fundamentales para consolidar la
identidad y pertenencia nacional, la
cohesin interna, la unidad y
presencia territorial y la soberana.

U.E. Chinocavi. La Paz - Charaa - Chinocavi.


Frontera con Chile

U.E. El Buen Pastor. Tarija - Villamontes -


Algodonal. Frontera con Paraguay y Argentina

U.E. Sn. Jos Marquitos. Sta. Cruz - Sn. Matas


- Marquitos. Frontera con Brasil

U.E. Buena Vista. Beni - Magdalena - Buena


Vista. Frontera con Brasil

ESCUELA Y EDUCACIN EN FRONTERA

Base elemental de formacin de


la cultura poltica nacional

Construccin de ciudadana,
soberana y desarrollo de
capacidades humanas

Institucin fundamental del


Estado asentada en el territorio

PRESENCIA ESTATAL Y SOBERANA EN EL TERRITORIO FRONTERIZO

46

ESCUELA LIBERADORA

Escuela
Liberadora
pretende
mediante la educacin integral,
comunitaria y productiva, la
eliminacin definitiva de relaciones
de
explotacin
laboral
e
infravaloracin cultural, generadas
tras el asentamiento de haciendas en
territorios de histrica presencia
indgena, generando relaciones
sociales de empatronamiento,
servidumbre, servidumbre por deudas
e intercambio desigual. Escuela
Liberadora va dirigida al Pueblo
Guaran, como actor fundamental de
la resistencia colonial y republicana,
en contra de cualquier rasgo de
dominacin cultural y econmica.

U.E. 12 de Octubre. Santa Cruz, comunidad


guaran Okita - Charagua

U.E. Yukicaipipendi. Chuquisaca, comunidad


guaran Yukicaipipendi - Macharet

U.E. Itacuatia. Santa Cruz, comunidad guaran


Itacuatia - Cuevo

U.E. El Retoo. Santa Cruz, comunidad guaran


El Retoo - Charagua

ESCUELA Y EDUCACIN LIBERADORA

Cohesin, voz poltica y


capacidad organizativa en contra
de toda dominacin

Construccin de ciudadana,
autodeterminacin y desarrollo
de capacidades humanas

Cultura poltica nacional que se


refuerza con la identidad de cada
pueblo

PRESENCIA ESTATAL Y VALORIZACIN DE LA CULTURA PROPIA

47

ANTES - ESTADO COLONIAL

AHORA - ESTADO
PLURINACIONAL

COMPONENTES DE ATENCIN INTEGRAL


EDUCATIVA PARA ESCUELA DE FRONTERA Y PARA
ESCUELA LIBERADORA

Carencia histrica de
Programas y Polticas para
zonas de frontera y poblacin
en desventaja social.
Estado desarticulado
geogrficamente, fronteras
desatendidas y poblaciones en
sometimiento.


ESCUELA DE FRONTERA

ESCUELA LIBERADORA


POLTICAS Y PROGRAMAS
ESPECIALES

GESTIN INSTITUCIONAL:

- Apoyo en Infraestructura Educativa: Construccin
y refaccin.
- Apoyo en Equipamiento: Bsico, didctico y
material escolar.
- Recursos humanos: tems por nivel y especialidad,
y gestin con instancias de educacin superior.
- Gestin interinstitucional: Coordinacin y gestin
de proyectos y programas con otras instancias y
niveles del Estado.
- Estructura salarial alternativa: Remuneracin
justa para maestros de las zonas.
- Consolidacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo: Socializacin,
capacitacin, seguimiento, evaluacin e
investigacin.

CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DE U.ES.:

- Unidades Educativas de rea dispersa.
- Proximidad a la lnea fronteriza internacional.
- Aislamiento, inaccesibilidad, difcil comunicacin y
transporte. Bajos grados de conectividad.
- Trnsito e interaccin visual y simblica
transfronteriza entre pobladores de pases vecinos.
- Radios de influencia, cobertura territorial a
contextos de baja densidad poblacional.
- Generacin de un cinturn perimetral fronterizo.
- Unidades Educativas ncleos, que funcionan
como centros de acogida a estudiantes de
poblaciones prximas.
- Porcentajes de Necesidades Bsicas Insatisfechas
(NBI).
- Nmero de poblacin estudiantil de las Unidades
Educativas a seleccionar.
- Condiciones de infraestructura y equipamiento.

Poblaciones
rurales de frontera
priorizadas, de los
ocho
departamentos
fronterizos.

Para la
consolidacin del
Modelo Educativo
Sociocomunitario
Productivo, y la
presencia estatal
en las zonas.

Por medio de
componentes
completos de
atencin integral
educativa.

ESCUELA DE FRONTERA

Dnde?

En 10 poblaciones
rurales del Pueblo
Guaran, de los
departamentos de
Chuquisaca, Santa
Cruz y Tarija.

Para
qu?

Cmo?


ESCUELA LIBERADORA
Para la
consolidacin del
Por medio de
Modelo Educativo
componentes
Sociocomunitario
completos de
Productivo, y para
atencin integral
la vida, cultura y
educativa.
trabajo digno.

Hasta 2014 se ha realizado la visita y diagnstico de 119


Unidades Educativas de frontera y de 14 Unidades Educativas
Guarans. Se cuenta con anteproyectos de priorizacin.

48

49

50

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN INICIAL
EN FAMILIA COMUNITARIA
EDUCACIN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL

51

Roberto Aguilar Gmez


MINISTRO DE EDUCACIN
Juan Jos Quiroz Fernndez
VICEMINISTRO DE EDUCACIN REGULAR
Salustiano Ayma Morales
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
EQUIPO DE GESTIN CURRICULAR DEL NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
Olga Mirtha Alarcn Farfn
Jhanneth Roxana Crespo Villalba
Mara Mercedes Torrez Paiva
Ftima Dorys Landaeta Rivero
EQUIPO DE GESTIN CURRICULAR
EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Cristbal Ayaviri lvarez
Canterbury Tambo Tiini
Eva Ayala Bernab
Germn Soliz Delgadillo
Iveth Tenorio Lpez
Porfirio Tancara Alcn
Ponciano Wilcarani Villca
Roberto Santiago Zubieta Davezie

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