Unidad 4.

Psicologa del desarrollo.

Karina Vsquez.
15-1379
Facilitadora. Esperanza minervino.

Distinguido participante, este espacio est reservado para realizar la

siguiente actividad.
Realice un informe con los tpicos siguientes:
a) Cuando y como surge el sentido del yo mismo.
b) Como ejercen los nios pequeos la autonoma y desarrollan las normas
de conductas socialmente aceptable.
c) Cules son las causas y consecuencias del maltrato y la negligencia
hacia los nios.
d) Cules son las caractersticas de los nios pre operacional segn los
planteamientos Piagetianos.
e) Como mejora el lenguaje durante la niez temprana y que sucede cuando
su desarrollo se atrasa.

Cuando y como surge el sentido del yo mismo.

El sentido del "yo" no es natural a todos los seres, puesto que lo enuncian
corrientemente en expresiones como "Yo vena", "Yo iba", "Yo haca" o "Yo era"?
Por la reflexin descubrimos que el "Yo" es identificado con el cuerpo, porque los
movimientos y funciones similares son lo propio del cuerpo. Pero, el cuerpo
puede ser esta "consciencia del Yo"? l no exista antes del nacimiento, est
compuesto de los cinco elementos, est ausente durante el sueo, y, finalmente,
se convierte en un cadver. No, eso es imposible. Ese sentido del "yo" que emana
del cuerpo es por otra parte denominado ego, ignorancia, ilusin, impureza, o s
individual. El propsito de todas las Escrituras es esta bsqueda (del S mismo).
Como ejercen los nios pequeos la autonoma y desarrollan las normas de
conductas socialmente aceptable

La segunda etapa de Erikson concierne a la autonoma frente a la vergenza y la

duda, donde los nios logran un equilibrio entre la autodeterminacin y el control
de otros.
Las races del desarrollo moral: socializacin e internalizacin.
La socializacin es el proceso en el cual los nios desarrollan hbitos, habilidades,
valores y motivos compartidos por los miembros responsables de una sociedad.
La autorregulacin es el control independiente que un nio ejerce sobre su
conducta para adaptarse a expectativas sociales establecidas.

Cules son las causas y consecuencias del maltrato y la negligencia hacia

los nios?
Las formas de maltrato son:
El abuso fsico
La negligencia
El abuso sexual
El maltrato emocional
La mayora de las vctimas del maltrato son infantes y nios pequeos; algunos
mueren debido a la incapacidad para desarrollarse. Otros son vctimas del sntoma
del bebe sacudido. Para prevenir o detener el maltrato pueden requerirse
esfuerzos comunitarios coordinados y diversos.

Cules son las caractersticas de los nios pre operacional segn los
planteamientos Piagetianos.
Extiende desde los dos aos a los siete aos y se caracteriza por un
afianzamiento de la funcin simblica y hacia una inteligencia ms representativa.
Basada en esquemas de accin internos y simblicos, el nio ya no manipula la
realidad a travs de los los sentidos, sino que puede hacerlo mentalmente
evocando aquello que no est presente. Los mecanismos de asimilacin y
acomodacin continan operando, pero en esta etapa lo hacen sobre esquemas
representativos de la realidad, y no tanto en prcticos.

Piaget define esta etapa como una etapa de transicin hacia el

pensamiento lgico y operacional. Caracterizada por un pensamiento irreversible
y centrado en s mismo, o sea, egocntrico, no son todava capaces de ver el
punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lgicos.
En esta etapa, adems, el nio ya no est tan centrado en la accin, sino en la
intuicin, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a
la accin. La inteligencia preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca
ms a la investigacin y a la comprobacin.
Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional pasa a ser una
experiencia privada para convertirse en socializada y compartida.
En esta etapa, el nio usa lo que Piaget denominara como preconceptos, que
tendran la particular visin deformada del nio que todava no tiene la capacidad
de pensar lgicamente.
Se pueden distinguir dos estadios:

1.- Pensamiento simblico y properacional: (2 a 4 aos). Aparece la fincin

simblica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simblico, en el que el
nio organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por
la realidad para complacer sus fantasas y la imitacin diferida o con ausencia de
modelo.
2.- Pensamiento intuitivo: (4 a 7 aos). Este estadio se caracteriza porque el nio
interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos. Esto se debe a las
siguientes caractersticas propias del pensamiento en estas edades:

Egocentrismo: no tener en cuenta el punto de vista de los otros.

Centracin: Tendencia a centrarse slo en algunos aspectos de la situacin.

Artificialismo: Pensar que todo lo fabrica el Homo Sapiens (rboles, ros,

estrellas...).

Animismo: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

Sincretismo: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que

no estn relacionadas.

Irreversibilidad: Incapacidad para reconocer que una operacin se puede

realizar en los dos sentidos.

Razonamiento esttico: el mundo y sus cosas no cambian.

Atencin a la apariencia: ignorar atributos que no son aparentes.

Como mejora el lenguaje durante la niez temprana y que sucede cuando su

desarrollo se atrasa.
Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en
parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus
preguntas pueden iniciar una conversacin.
Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez
ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media
de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por
ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento
del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.

La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el
significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la
conversacin.
Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que
incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn",
pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices
"puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las
palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la
televisin y despus ordenar su cuarto.
Los nios pequeos suelen ser tambin muy literales para interpretar el significado
de las palabras y no es raro que perciban un significado muy diferente al que los
adultos intentar comunicar. Por este motivo hay que prestar atencin a lo que se le
dice a los nios, sobre todo en momentos de ira.
Despus de los tres aos, los nios pronuncian con ms claridad y tratan de
hacerse entender, intentando explicarse con ms claridad cuando alguien dice no
entenderlos.
El lenguaje privado

El lenguaje privado hace referencia a la tendencia a hablar en voz alta con uno
mismo. Es muy comn en la niez y representa entre el 20 y el 60 % de lo que los
nios dicen.
Mientras estn jugando, los nios ms pequeos repiten sonidos rtmicos en un
patrn parecido al balbuceo.
Los nios un poco ms mayores piensan en voz alta usando un lenguaje
relacionado con sus acciones, como "ya me he puesto un zapato, ahora me pongo
el otro". Los ms mayores musitan de manera imperceptible.
El lenguaje privado aumenta durante los primeros aos de escuela, cuando los
nios lo utilizan como un modo de guiar y controlar sus acciones y desaparece
cuando comienzan a pensar en silencio.
Una investigacin hall que los nios ms sociables y populares utilizan el
lenguaje privado en mayor medida. Los nios ms brillantes lo utilizan a una edad
ms temprana (llegando al mximo a los cuatro aos) mientras que los nios con
una inteligencia promedio lo utilizan a una edad de cinco a siete aos. A los nueve
aos prcticamente todos los nios han dejado de usarlo.

CUNDO SE CONSIDERA QUE EL NIO EST ATRASADO EN SU

LENGUAJE?
Generalmente se acepta que a los tres aos de edad un nio tiene ya configurado
su lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que caracterizan al
lenguaje de los adultos. Tambin es un hecho de conocimiento corriente que las
nias suelen ser algo ms precoces que los varones en la adquisicin de esta
cualidad.
Pero, aunque no es prudente ceirnos a pautas cro- nolgicas estrictas, lo cierto
es que en algunos casos la adquisicin del lenguaje se tarda ms all de lo
esperado. Los padres pueden preocuparse porque alrededor de los dos aos y
medio a tres el nio an "no habla" y slo se maneja con monoslabos o palabras
aisladas y/o con gesticulaciones que son adecuadas nicamente para la
comunicacin en familia.
En este tipo de casos se advierte que la comprensin del lenguaje es suficiente,
los padres a menudo tambin sealan que el nio "entiende todo". Obviamente
esto indica que no hay deficiencia auditiva y, como tal, puede tipificarse como un
"retraso simple del lenguaje" y que ms all de los tres aos el nio tendr un

lenguaje normal, sin secuelas o slo con las escasas dislalias que no constituyen
un defecto real del habla infantil.
Este tipo de retraso simple y "benigno" suele ser superado por la mayora de los
nios a la edad de los 5 6 aos. Sin embargo, semejante afirmacin exige una
minuciosa exploracin del habla infantil, ya que en algunos puede persistir el
defecto, debido a que son reforzados por la familia y, en otros, debido a que
encierran un hecho patolgico, interfiriendo la superacin y el desarrollo normal
del habla.
Frente a los retrasos simples hay otras formas severas o graves de retrasos, en
los que las primeras expresiones verbales comprensibles no aparecen antes de
los cinco aos de edad, siendo el proceso de desarrollo posterior del lenguaje en
una forma lenta y defectuosa. Este tipo de retraso afecta seriamente esta
evolucin, repercutiendo negativamente en el aprendizaje escolar y el ajuste al
medio.
La divisin de estas dos formas de retraso, sin embargo, no tiene realmente una
demarcacin precisa que los separe, excepto en los casos extremos en los que
hay claras diferencias. As, en los nios con retraso simple las primeras
expresiones verbales distinguibles aparecen despus de los tres aos y lo superan
mayormente antes de ingresar a la escuela. En cambio en los nios con retrasos
severos, el lenguaje aparece despus de los cinco aos y suelen ser persistente,
siendo un handicap cuando ingresa a la escuela.