8

CAPITULO I
EL ESTUDIO
1.1.- Definicin : El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la
incorporacin de conocimientos nuevos. El sistema de educacin mediante el cual se
produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada
cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una
serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren
alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar
una serie de pautas recurrentes.
Entonces el estudio es:

Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de

conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la

efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos
de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para
una presentacin oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso

1.2.- Aspectos importantes en el estudio:

Pedir ayuda: Es necesario que cuando no entendamos algo le preguntemos a

alguien que sabe sobre el tema.

Concentracin: Es necesario que el alumno, para concentrarse se encuentre en

un lugar silencioso, distante de los bullicios, para as memorizar lo estudiado y
alcanzar una efectiva concentracin.

Fichas: Lo podemos relacionar con la materia, ya sea ingls, matemticas o

fsica; a travs de estas fichas podemos escribir aquello que se nos es difcil
memorizar, y llevarlas consigo a todo lado.

En cualquier caso, el memorizar no sirve en el estudio ya que se trata de un proceso

puramente mecnico: pues para que el estudio funcione debe haber un Aprendizaje
significativo y basado en la comprensin, la sntesis y el sentido crtico, habilidades que,
pese a ser de vital importancia, no se desarrollan ya que generalmente son sustituidas
por la memorizacin.

10

CAPITULO II
EL APRENDIZAJE
2.1.- Definicin.- El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de
maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs
del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente
permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
2.2.- Tipos de Aprendizaje:
Segn la teora del aprendizaje de Gagn:
1.

Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de

reflejos.

11

2.

Aprendizaje

de

estmulo-respuesta.

Aproximadamente

equivalente

al

condicionamiento instrumental u operante.

3.

Encadenamiento motor.

4.

Asociacin verbal (E: R: en el rea verbal).

5.

Discriminaciones mltiples.

6.

Aprendizaje de conceptos

7.

Aprendizaje de Principios

8.

Resolucin de problemas.

2.3.- Las condiciones del aprendizaje

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de
aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de
aprendizaje:
El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza
aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la
que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las
condiciones de aprendizaje.
2.4.- Leyes del Aprendizaje
2.4.1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada
mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la

12

tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin

significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse
a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.4.2.- Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su
aparicin.
2.4.3.- Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas

no.

Las

recompensas

fomentan

el

aprendizaje

de

conductas

recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta

que

llev

ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike
consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres
principales:
a. Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas
distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera.
b. Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones
duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo
determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que dar
satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una
recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de
reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto
hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin.
d. Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a
responder como responda ante un estmulo semejante previo.
e. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a
travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente
podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el
tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.

13

CAPITULO III
METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
3.1. Qu es mtodo?
Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.

3.2. Qu es tcnica?
Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su prctica y
requieren habilidad.

Entonces, los mtodos y tcnicas de estudios son pasos didcticos que nos ayudarn a
aumentar nuestro aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes puedan mejorar en
conocimientos y tengan una manera rpida y fcil de aprender, adquiriendo habilidades, y

14

herramientas para lograrlo.

3.3. Condiciones Bsicas para el Estudio

3.3.1. Condiciones Personales:
Destacan los estados fsicos, mentales y afectivo sociales del estudiante, se
refieren a complejos, procesos que influyen en el desarrollo mental - emocional
como la voluntad, motivacin, concentracin, comprensin, entre otros.
3.3.2. Condiciones temporales: Son aquellas que ayudan al alumno a organizar y
programar su tiempo, a fin de poder estar en condiciones de cumplir con sus
actividades y compromisos que se puedan presentar a diario, es por eso que
debemos de organizarnos para lograr un mejor aprendizaje.
3.3.3. Condiciones Especiales
Se refiere rpidamente a las condiciones del entorno, como el espacio, la
sonorizacin, iluminacin, ventilacin, mobiliarios tiles e informacin.

A continuacin algunas recomendaciones que deberas tomar en cuenta:

El espacio o ambiente fsico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de
trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo.

El ambiente de trabajo deber disponer de lo necesario y evitar las

distracciones, como canciones, televisor, o bulla.

Estudiar preferentemente con luz natural, si fuera luz artificial iluminar todo el
ambiente y disponer de una lmpara que ilumine directamente la mesa de
trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe.

La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centgrados.

El ambiente de estudio dispondr de suficiente circulacin de aire para expulsar

el anhdrido carbnico.

15

Contar con fuentes de informacin sobre todo con diccionarios lexicogrficos,

de sinnimos, de antnimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con
la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.

3.4. Tcnicas conceptuales

Estas tcnicas constituyen una ayuda prctica para la actividad intelectual de elaboracin
de conceptos. Asi, hay conceptos simples y complejos, por el ejemplo el concepto silla, es
un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es complejo.

Estas tcnicas son:

3.4.1. La conceptualizacin
La conceptualizacin consiste en el proceso de formar conceptos que se expresan
mediante signos lingsticos es un proceso empleado tanto en la vida cotidiana, como en
las tareas de tipo intelectual. Los conceptos sirven para especificar aspectos especficos
de la realidad.
Cmo hacer para elaborar conceptos?
Plantearemos algunos pasos:
1.- Bsqueda de la realidad: Implica dirigir nuestra intencionalidad cognoscitiva hacia
el objeto de estudio. Forma parte de un todo.
2. Abstraccin: Se asla el objeto de la realidad, con el propsito de someterlo a un
estudio exhaustivo.
3.- Observacin: La mente trata de identificar, registrar y aprender las manifestaciones
de la realidad, y en ella interviene no solo la vista si no los otros sentidos como el odo, el
olfato, el tacto.
4.- Anlisis: Es el examen exhaustivo de los rasgos y relaciones de los atributos del
objeto, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio.

16

5.- Sntesis: Se fija en la mente las caractersticas y detalles observados

constituyndose as una imagen articulada del objeto es decir el concepto mismo.

3.4.2. El anlisis

A travs del anlisis la mente toma conciencia de la estructura y naturaleza del objeto de
estudio, discriminando sus elementos; y, avanza en el descubrimiento de las relaciones
que se pueden dar entre los elementos que conforman el todo para as construir la
explicacin.
Se distingue tres tipos de anlisis: el emprico, el conceptual y el estadstico.
a) El anlisis emprico: consiste en aislar fsicamente los elementos componentes de un
objeto concreto. Este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental.
b) El anlisis conceptual: es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la
separacin de los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con
anuencia del pensamiento.
c) El anlisis estadstico: que ya configura un aspecto altamente tcnico por cuanto
conlleva el establecimiento de datos. En el contexto de la inteligencia de negocios (BI),
el anlisis estadstico requiere recoger y escudriar cada muestra de datos individual en
una serie de artculos .

3.4.3. La reflexin
Es el proceso mental que se realiza en forma sistemtica y ordenada cuando estamos
frente a la necesidad de actuar o de dar respuesta o solucin a una duda conceptual,
tambin es una caracterstica y actitud natural del ser humano.
La reflexin en tanto proceso se opera de la siguiente manera:

17

a) Manifestacin de la situacin problema. La mente frente a la situacin conflictiva,

acta en busca de la solucin.
b)La interpelacin inicial del problema. La mente se refuerza por caracterizar el
problema, para comprenderlo y establecer su dimensionalidad y la posible solucin.
c)Bsqueda de alternativas de solucin. Consiste en establecer y discriminar las
mltiples posibilidades de solucin y estudiar su factibilidad.
d) Eleccin de la alternativa ms viable. Es la opcin que se toma despus de haber
valorado las posibilidades y su factibilidad

3.3.4. La duda racional

La actitud cientfica es incompatible con el dogmatismo. El conocimiento se construye
progresivamente, en el tiempo y espacio, y que se mantiene vigente mientras no se
descubra otro que lo supere o lo sustituya.
La actitud del estudiante, frente a los conocimientos ofrecidos por los textos y los
profesores debe de ser crtica. Debe el estudiante adoptar el comportamiento de dudar
sistemticamente frente a las informaciones, solo as desarrollara su capacidad de
racionalizacin. Esta actitud lo acerca al investigador
Entonces el estudiante, debe explorar a fin de completar las informaciones recibidas, de
enriquecer su marco de referencia para mejor comprensin de los materiales que estudia.
Por ello, la duda racional se constituye en una conducta sui generis para lograr el
verdadero concepto.

3.5. Tcnicas instrumentales:

3.5.1. El fichaje
Las fichas son muy importantes porque nos permiten de una manera u otra organizar
nuestro material de trabajo e investigacin de tal manera que cuando lo volvamos a
necesitar lo podamos recuperar.

18

La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es

de registro puede usarse de tamao pequeo (12.5 cm. por 7.5 cm.); en cambio, si
es de investigacin tenemos la mediana de 15.0 cm. por 9. 00 cm. O la grande de
20.0 cm. por 12.5 cm. No obstante lo recomendable es optar por un mismo tamao.
Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.
Las fichas pueden ser de dos clases:

Fichas de fuente, de localizacin, topogrficas o de registro, donde se registra

los datos de identificacin del libro, el peridico o la revista que nos sirve de fuente.

Fichas ideogrficas, de contenido o de investigacin, cuando en ellas se anotan

las ideas extradas de la fuente. Pueden ser: Fichas textuales, fichas de resumen,
fichas de comentario y fichas combinadas.
Ver anexo A

3.5.2. Fichas Bibliogrficas

Es una fuente de material bibliogrficos se elaboran teniendo en cuenta la siguiente
estructura:

Autor, ttulo de la publicacin, nmero de edicin, ciudad editorial, ao, nmero

de pginas, ttulo de la obra y pie de imprenta.
Los datos en las fichas Bibliograficas se registran de la siguiente manera:
AUTOR. Titulo de la publicacin. Nmero de edicin. Ciudad Editorial, ao.
Nmero de pginas
TITULO DE LA OBRA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplos:

Un autor

19

NIO ROJAS, Vctor Miguel. Metodologa de la Investigacin Social. Mxico.

Editorial Trillas S.A.

3.5.3. Fichas Hemerogrficas

Se utilizan para identificar artculos difundidos en publicaciones peridicas como diarios,
revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica.
El procedimiento de registro para artculo de revista es el siguiente:

APELLIDOS y nombres del autor

Titulo del articulo entre comillas

Luego el titulo de la revista en negrita, precedido de la palabra En. Si la

publicacin perteneciera a una institucin tambin se anota el nombre de ella.

Inmediatamente despus, tras una coma el lugar de la publicacin.

Despus de coma, el volumen de la revista y el ao. O si las revistas no estuviera

dividida en volmenes el nmero de aquella, seguido de la fecha (mes y ao).

Finalmente, despus del punto las pginas en las que se reencuentra el artculo.

Los datos en las fichas Hemerogrficas se registran de la siguiente manera:

AUTOR "Titulo del articulo" El titulo de la publicacin. Nombre de la

Entidad editora. Ciudad. Numero. Ao de publicacin, pginas del artculo
NOMBRE DE LA REVISTA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplo:

20

3.5.4. Fichas de Investigacin

Sirven para registrar ideas, conceptos, teoras, pensamientos, entre otros, que surgen de
las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma
coherente precisa y breve. Son de varios tipos.
a) Ficha Textual: En ella se trascribe realmente un concepto, que por considerarse
importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La informacin
registrada sirve para insertarla como citas monogrficas en investigaciones, o trabajos
diversos.
b) Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos mas
importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dndole carcter integral. Puede
presentarse en forma de descripcin cualitativa o de esquema.
c) Ficha de Comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el
investigador tiene respecto al tema ledo indica conformidad o discrepancia con lo
expresado por el autor.
d) Ficha Combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha lo
siguiente: Fichas textuales con ficha resumen y ficha textual con ficha de comentario.
En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada tipo de
ficha indicada. Si combina con resumen colocar el termino Resumen, si se trata de un
comentario ira entre corchetes.

21

3.6. Tcnicas procesales

Es la capacidad simblica del ser humano. Esta capacidad consiste en evocar o
representar ante sus semejantes realidades que no necesariamente estn presentes,
mediante la utilizacin de sustitutos de esa realidad que puede ser imgenes, smbolos y
signos, que de manera codificada los utiliza el hombre para comunicarse. A travs de
aquellos se desarrolla la actitud de pensar, de referir, evocar lo que est ausente.
Dentro de estas tcnicas tenemos:

3.6.1. La lectura.- La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo

de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales
como la notacin o los pictogramas.
Weber ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto.

a)Tipos de Lectura
- Lectura comprensiva: Lee el texto entero, para tener una visin
general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando,
con un diccionario o una enciclopedia.
- Lectura reflexiva: Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras
clave. Las ideas secundarias subryalas en un color menos llamativo, ms apagado.
stas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede
funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una
idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar...

22

- Lectura analtica: sta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se
trata de anotar en el margen del texto, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado
en ese prrafo; las ideas ms importantes. Al mirarlas, te dars cuenta de cul es
la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden servir como esquema de ese
texto o leccin.
b) Mtodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces
siempre, as se estudia. Podrs encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a
estudiar II.
- Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas.
"Pillar onda" significa identificar el tema: de qu va el texto.
- Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien
el texto (o identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, lela
otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas). Si ya la has ledo varias veces,
con concentracin, y sigues sin entender, pon una interrogacin leve al margen para
volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das
cuenta de qu era lo que no entendas.
- Intermedio (si tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan
relacin con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atencin, hasta
comprenderlas bien.
- Tercera lectura: segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el nmero de la
pregunta (por ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin.
Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente,
aunque ahora es posible que vayas muy rpido por las zonas que ya comprendiste bien
antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te parezca ms importante de un

23

color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria que comprendes bien o que es
importante para desarrollar la principal, subryala tambin pero de otro color, ms
apagado.

CAPITULO IV
OTRAS TCNICAS DE ESTUDIO

4.1. El subrayado
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:

- El subrayado horizontal o lineal: que se realiza colocando una lnea debajo de las
palabras que se desea distinguir.

24

- El subrayado vertical: se emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se

coloca al extremo del prrafo a destacar.
- El subrayado estructural: permite destacar las ideas utilizando para ello las notas al
margen respondiendo interrogantes claves.
Subrayado es una buena tcnica para que se facilite la comprensin de cualquier tema o
contenido y adems ayuda a que si necesitas resumir de ellas te basas para hacerlo de
manera mas rpida y concreta. Por eso es muy importante poner en practica esta tcnica
de estudio

Qu pautas se deben seguir para el subrayado?

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida

Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro al final
del prrafo.

Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa al principal.

Subrayar las palabras claves verbo, sustantivo y adjetivo .Estas claves las podemos
emplear como pregunta.

4.2. Los Esquemas

El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema,
atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en
categoras. Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una visin totalizadora del
tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo.

Como se estructura?

Haber efectuado el "repaso", posterior a una lectura reflexiva.

25

Poner el titulo conforme lo especifica el texto.

Identificar los ttulos y subttulos del texto as como los contenidos de los prrafos.

Organizar los contenidos de la lectura en forma de sntesis

Elaborar apartados o subapartados conteniendo la informacin breve, se puede

utilizar nmeros letras y o guiones.

Cules son las ventajas?

Permite disponer sintticamente y en un solo golpe de vista mucha informacin.

Permite reorganizar las ideas, facilitando as la retencin y comprensin.

4.2.1 Clases de esquemas

a)Esquema Vertical: Se emplea cuando la temtica objeto de estudios es amplia, es

decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas
clasificaciones.
b)Esquema de llaves: Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema
exige muchas subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que
contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en
esa direccin Se realiza a partir de una idea principal hasta llegar a subdivisiones de
menor importancia, exigiendo congruencia entre todas sus dependencia
Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite
apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias.
Ver anexo B
c) Cuadro comparativo

26

Este tipo de esquema facilita el anlisis de texto y de conceptos. Pueden emplearse

para expresar analogas diferencias respecto a conceptos, teoras.
Ver anexo C

4.3. Anotaciones al margen

Se realizan siempre despus de la prelectura o lectura rpida de un texto, estas
anotaciones constituyen ideas principales que se van descubriendo en cada texto, para
ello se lee prrafo por prrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se
puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo:
de que trata este prrafo? Qu dice realmente? y las respuesta se escriben en el
margen izquierdo del texto.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar ms activo y agradable y comprender mejor el
tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.

4.4. Mapas conceptuales

4.4.1. Concepto.- El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica o

fluida, donde se presentan los y conceptos relacionados y organizados
jerrquicamente". Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que
el alumno elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, estimula el
desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo
intelectual. Como mtodo permite captar el significado de los materiales que se va
a aprender.

4.4.2. Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras-enlace
y proposicin.

27

Los conceptos: son representaciones mentales acerca de las caractersticas y

cualidades de los objetos, expresados en palabras, nombres, adjetivos y pronombres.
Las palabras enlace: son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la
relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin,
especialmente para sealar las jerarquas entre conceptos.
La frase o proposicin: es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos
unidos por palabras enlace.

4.2.3. Cmo se hacen los mapas conceptuales?

Para su elaboracin se toma en cuenta el siguiente procedimiento:
1 Se lee el texto.
2 Se identifican los conceptos, distinguindolos.
3 Se separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma secuencial,
respetando los niveles, los conceptos incluidos.
5 Se procede a elaborar el mapa.

Ver anexo D

28

29

CAPITULO V

RECOMENDACIONES
Aqu te recomendamos un mtodo de estudio prctico para que puedas aprender a
estudiar:
1. Pre-Lectura
2. Lectura comprensiva
3. Notas marginales
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorizar
1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con tus apuntes o
material base de estudio. En esta primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las
palabras que no entiendas o conozcas.

30

2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentracin en esta lectura, porque
si la haces bien no tendrs que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y
relacinalo con lo anteriormente aprendido.
3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer
esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en los
mrgenes.
4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro
para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y
secundarias y las palabras que sean especficas de esa materia.
5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema,
de tal modo, que con un slo vistazo, podamos ver el tema completo.
6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica, podemos obviar este
apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.
7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.

31

CONCLUSIONES
1.- El mtodo es el medio que se usa para llegar a un fin, mientras que la tcnica es la
herramienta utilizada dentro del mtodo con la que se logra el fin que se desea, por
lo cual podemos afirmar que no hay exactamente una diferencia sino que por el
contrario que ambas son complementarias.
2.- El adecuado uso de los mtodos y de las tcnicas de estudio permite al estudiante
lograr un aprendizaje significativo, progresivo y autnomo y un mejor aprovechamiento
del estudio.
3.- - Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que
se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas
las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La
combinacin de teora y prctica har que mejore su rendimiento de estudio.
4.- La motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao
tras ao con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales
especficas que le hagan diferente a los dems.

32

5.- Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen
falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
6.-El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos
conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos
resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante
o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar.