Los dispositivos para
la formacion en las
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iliana Sanjurjo (coord)
Alicia Caporossi
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106
Capitulo IV
La narrativa como dispositivo para
Ta construccién del conocimiento
profesional de las practicas docentes
Alla Caporossi
Sohamas norand, asohamos narrondo,rcordamos,
prevemas. esperamos, nos desesperamos, ereemes,
hudanas,planyicames, revlsomos, enlicames, cons
‘ruimas,cimentamos, aprenderos, alam y vines
‘por meio de narra (Hardy, 1977: 13 en McEwan y
gan, 1998)
En estos tltimos afios, estamos asistiendo a un auge del
reconocimiento, desse lo téirico, del papel que desempetia la
rarrativa en la enseRanza y en el aprendizae, aunque la misme
ha sido un dispostivo de comuniescién intergeneracional desde
! comienzo de le humanidad. Quiass este reconacimiento de
Importancia de la narativaen fa educseign est relacionado eon ‘su condicion de capacidad humana fundamental, porque al narar
se relatan los actos humanos, los sentimientos que ya estinpre-
sentes en ls vidas de los sujetos que las realizan. McEwan y
Egan (1998) sostienen que lo narrado dentro de una tradicion son
“paguetes de conocimiento stuado" que se ecresn a medida que
se narran. En la arava esté eomprometido Jo cognitive, 1o
siectivo la aceién, en tanto que las conocimients, los actos,
5 emociones se expresan a través de las naraciones. Como
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