TRABAJO PRACTICO

NOMMBRE : DIEGO PARE

MIGUEL

CICLO

: V

CARRERA : PSICOLOGIA
CURSO
: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION

DOCENTE : Mgr INES CORDOVA COAYLA

PROYECTO DE INVESTIGACION
I.I TITULO
2do ao

: Trastornos de dficit de atencin en 1ro y

en educacin primaria de la IE Modelo San

Antonio de la regin Moquegua durante el ao 2016.

1.2

AREA DE INVESTIGACION:
GENERAL

: PSICOLOGIA

ESPECIFICA

: PSICOPATOLOGIA

LINEA
AUTOR

: CLINICA
: DIEGO ANIBAL PARE MIGUEL

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,

El Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH), es un
padecimiento comnmente diagnosticado en nios, por lo que representa
un importante problema de salud pblica en los distintos pases. Los
nios con este trastorno, tienen un alto riesgo de presentar otros
padecimientos comrbidos, adems de problemas psicosociales
asociados, como lo son problemas acadmicos y del desarrollo psicoemocional, lo que tiene un profundo impacto tanto en ellos mismos,
como en sus familias, escuelas y sociedad ms aun en la edad primaria
que es el inicio del aprendizaje para el nio.
2.1 Objetivo general:
Motivar al estudiante de educacin primaria a disminuir su dficit de
atencin y lograr una integracin completa en su ambiente escolar y
familiar.
2.2 Objetivos especficos:
Conocer la formacin y conocimientos de la maestra referente al dficit
de atencin con o sin hiperactividad
2.3 JUSTIFICACION
En la actualidad el TDAH es una de las principales inquietudes de los
investigadores en educacin infantil a nivel mundial. De ah el inters de
los profesores por identificar mediante una evaluacin apropiada los
comportamientos de sus alumnos. Asimismo, es de suma importancia
una intervencin temprana, que ayude a prevenir un curso negativo en el
desarrollo de los alumnos con TDAH, tal como menciona Hinshau (1992).
Aun cuando este problema ha sido investigado desde hace muchos aos,

la forma de desarrollar la prctica educativa con nios hiperactivos sigue

siendo un mbito menos cultivado. En trminos generales, no se ha
llegado a un acuerdo en el diagnstico para que los nios puedan ser
canalizados convenientemente. Los educadores continan trabajando
con base en concepciones errneas acerca de la hiperactividad. La
investigacin de Margalit y Caspi (1985) muestra la importancia del rol
del profesor en este campo. Lo anterior nos lleva a pensar que si se parte
de una perspectiva referida a la enseanza en la educacin, sta
demanda nuevas actitudes para ensear y tambin para aprender, as
como nuevas concepciones sobre el ser y el pensar, consecuentemente,
como educadores debemos asumir nuestro papel responsablemente y
emprender un nuevo camino, el de las innovaciones en la prctica
docente, camino que nos hemos propuesto empezar a recorrer con la
realizacin de este trabajo. Actualmente se habla mucho de la inclusin
educativa como un fenmeno de tipo mundial.
2.4VARIABLES
Garca Castao (2001) sostiene que la actitud y la experiencia que tiene
el personal escolar es de suma importancia ya que estas son las
personas que van a participar de alguna forma en el curso de accin que
se determine establecer con respecto al nio. Los padres, deben explorar
cuanto saben los maestros asignados a su hijo sobre el TDAH, la actitud
que tienen hacia el mismo y la experiencia que han acumulado
manejando casos semejantes. Orjales (2002) lo define como el trmino
genrico para informacin; accin y efecto de conocer; y proceso por el
cual el individuo adquiere informacin. Orjales (2002) manifiesta que
para realizar su labor, el maestro necesita tener informacin suficiente
sobre el TDAH e informacin sobre el grado en que el trastorno afecta el
nio en su funcin como alumno. Una de las formas en que los maestros
pueden obtener la informacin sobre el tema es dialogando con los
profesionales de la salud y a travs de la lectura de los textos que
contienen informacin sobre el trastorno. Para efectos de esta
investigacin, se define esta variable como toda la informacin que
tienen los maestros sobre el trastorno del dficit de atencin con
hiperactividad. La variable actitud se refiere a la disposicin de un
individuo ante la presencia de un evento, situacin o persona para actuar
de cierto modo ms que de otro.
2.5 HIPOTESIS
H1 Los maestros de escuela pblica y privada presentan tener bastante
conocimiento sobre el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad
(TDAH).
H2 Existe una actitud de aceptacin por parte de los maestros de escuela
pblica y hacia los estudiantes de educacin primaria de la IE Modelo San
Antonio con el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad.

H3 Los maestros de escuela pblica y presentan tener poco conocimiento

sobre el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH).
III.MARCO TEORICO:
El Trastorno. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para
mantener la por Dficit de la Atencin denominado con las siglas TDA, es
un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos
de vida y puede durar incluso hasta la adultez atencin voluntaria frente
a determinadas actividades, tanto en el mbito acadmico, como
cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho
de que es muy difcil para una persona con estas caractersticas, seguir
reglas o normas rgidas de comportamiento. Con relacin a su etiologa,
hasta el da de hoy, no hay claridad en el tema y son muy variadas las
teoras que tratan de explicarla, sin duda lo que s es importante
destacar es que existen causas de orden gentico, otras que se
desarrollan en el periodo de embarazo y otras generadas despus del
parto. Existen fuertes evidencias que la presencia de un desorden
fisiolgico a nivel de unos neurotransmisores llamados Catecolaminas,
en el sistema nervioso central, sera una de las causas ms aceptadas.
Se cita adems que el TDA tambin puede ser causado por factores
sociales. Las personas que lo poseen, continan hasta adultos con los
sntomas. El TDA no conoce limitaciones, ocurre en todos los niveles
sociales, culturales, econmicos y raciales.
La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy
variada, uno de los sntomas ms comunes que se evidencian en el TDA
tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan
algunas personas y que es conocido como hiperactividad, el que se
entrelaza

con

otro

sntoma

frecuente,

la

impulsividad,

reflejada

principalmente en la toma de decisiones, en la realizacin de varias

actividades, en juegos, deberes escolares, etc.
El medio escolar es donde se realiza la principal actividad en la vida de
los nios; por tanto el TDA puede ser un motivo de dificultades
acadmicas

escolares;

desencadenar

problemas

emocionales

conductuales, dificultades para relacionarse con los compaeros y estrs

familiar.

3.1 ANTECEDENTES:
El trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad (TDAH) tiene sus
inicios aproximadamente en el siglo XIX con Heinrich Hoffmann mdico
alemn quien en su obra Struwwelpeter la cual consta de 10 historias
breves que escribi en 1845 (Navarro, 2010: 25), en una de estas
historias describe a Phil, un nio que presentaba claramente una
sintomatologa con el trastorno; tiempo despus en Alemania Demoor en
1901 en sus obras de educacin infantil dio el nombre de Corea Mental a
nios que presentaban cambios bruscos de nimo, dficits en los
mecanismos de inhibicin conductual y atencin sostenida (Navarro,
2010: 26), entre otras caractersticas.
En 1897 en Francia Bourneville describe en su libro sobre el tratamiento
mdico-pedaggico a nios con problemas a nivel cognitivo e intelectual,
estos nios eran inquietos, desobedientes y no prestaban atencin. En
1902 la pediatra ingls Still se dio a la tarea de describir las primeras
conductas impulsivas, agresivas y de falta de atencin, las cuales
denominocomo defectos de control moral.
Posteriormente en Francia Boncour en 1905 describe a los alumnos
inestables como estudiantes con dificultades de aprendizaje por su
incapacidad de poner atencin; Bancour introdujo por primera
ocasin el aspecto neuropsicolgico de los trastornos especficos.
Otra francs Dupr en 1909 considero la hiperactividad como algo
constitucional de una manifestacin de desequilibrio motor
congnito. Durot en 1913 fue unos de primeros en deslindar los
que es un sntoma de un sndrome, sostena que la hiperactividad
es un sntoma de los nios con retraso mental, anemia,
alteraciones digestivas y otras enfermedades.
Ya en 1914 Heuyer con su tesis los nios anormales y los
delincuentes juveniles donde atribuye a la hiperactividad un
sndrome, el cual tiene sntomas de dficit de atencin,
comportamiento perverso as como una tendencia hacia la
delincuencia. En el periodo de 1920 a 1930 Hohman, Khany y
Cohen hacan nfasis en que el dficit de atencin por parte de los
nios se deba principalmente a una lesin cerebral.
En 1926 el francs Vermeylen propuso dos categoras de nios: los
armnicos y los disarmnicos, en cual los nios con hiperactividad
se encontraban dentro de los disarmnicos quienes tenan una baja

concentracin pero mayores aptitudes para la memoria,

razonamiento e imaginacin. Kramer y Pollnow en 1930 realizan
una muestra de nios con problemas en el habla, distrados e
inquietud extrema llamando estos sntomas trastorno Hipercintico
el cual fue clasificado dentro de la psicosis infantil.
Ya en los aos de 1960 la mayora de los investigadores estaban de
acuerdo que el sntoma de hipercintico no era precisamente una lesin
cerebral, sino un dao cerebral mnimo o difusin cerebral; termino que
fue utilizado Clements y Peters.
A partir de 1970 la Asociacin Americana de Psiquiatra en su Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, actualmente en su
cuarta edicin, as la Organizacin Mundial de la Salud, en su dcima
revisin, sustituyen el trmino disfuncin cerebral mnima por el
de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (DSM-IV-TR) o
el de Trastornos Hipercinticos (CIE-10)
El trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad (TDAH) tiene sus
inicios aproximadamente en el siglo XIX con Heinrich Hoffmann mdico
alemn quien en su obra Struwwelpeter la cual consta de 10 historias
breves que escribi en 1845 (Navarro, 2010: 25), en una de estas
historias describe a Phil, un nio que presentaba claramente una
sintomatologa con el trastorno; tiempo despus en Alemania Demoor en
1901 en sus obras de educacin infantil dio el nombre de Corea Mental a
nios que presentaban cambios bruscos de nimo, dficits en los
mecanismos de inhibicin conductual y atencin sostenida (Navarro,
2010: 26), entre otras caractersticas.
En 1897 en Francia Bourneville describe en su libro sobre el tratamiento
mdico-pedaggico a nios con problemas a nivel cognitivo e intelectual,
estos nios eran inquietos, desobedientes y no prestaban atencin. En
1902 la pediatra ingls Still se dio a la tarea de describir las primeras
conductas impulsivas, agresivas y de falta de atencin, las cuales
denomino como defectos de control moral.
Posteriormente en Francia Boncour en 1905 describe a los alumnos
inestables como estudiantes con dificultades de aprendizaje por su
incapacidad de poner atencin; Bancour introdujo por primera ocasin el
aspecto neuropsicolgico de los trastornos especficos. Otra francs
Dupr en 1909 considero la hiperactividad como algo constitucional de
una manifestacin de desequilibrio motor congnito. Durot en 1913 fue
unos de primeros en deslindar los que es un sntoma de un sndrome,
sostena que la hiperactividad es un sntoma de los nios con retraso
mental, anemia, alteraciones digestivas y otras enfermedades.
Ya en 1914 Heuyer con su tesis los nios anormales y los
delincuentes juveniles donde atribuye a la hiperactividad como un
sndrome, el cual tiene sntomas de dficit de atencin,

comportamiento perverso as como una tendencia hacia la

delincuencia. En el periodo de 1920 a 1930 Hohman, Khany y
Cohen hacan nfasis en que el dficit de atencin por parte de los
nios se deba principalmente a una lesin cerebral.
En 1926 el francs Vermeylen propuso dos categoras de nios: los
armnicos y los disarmnicos, en cual los nios con hiperactividad se
encontraban dentro de los disarmnicos quienes tenan una baja
concentracin pero mayores aptitudes para la memoria, razonamiento e
imaginacin. Kramer y Pollnow en 1930 realizan una muestra de nios
con problemas en el habla, distrados e inquietud extrema llamando a
estos sntomas trastorno Hipercintico el cual fue clasificado dentro de la
psicosis infantil.
Ya en los aos de 1960 la mayora de los investigadores estaban
de acuerdo que el sntoma de hipercintico no era precisamente
una lesin cerebral, sino un dao cerebral mnimo o difusin
cerebral; termino que fue utilizado Clements y Peters.
A partir de 1970 la Asociacin Americana de Psiquiatra en su
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales,
actualmente en su cuarta edicin, as como la Organizacin
Mundial de la Salud, en su dcima revisin, sustituyen el
trmino disfuncin cerebral mnima por el de Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad (DSM-IV-TR) o el de
Trastornos Hipercinticos (CIE-10)

.
IV METODO:
Aplicar dsm IV a los nios en edad primaria ayuda a diagnosticar el tdah
segn referencias de los padres y docentes.
A) Seis o ms de los siguientes sntomas de inatencin que hayan estado
presentes en la persona por lo menos durante 6 meses al punto de que
sean inadecuados para el nivel de desarrollo:
Inatencin
1) A menudo no presta la debida atencin a los detalles o, por descuido,
comete errores en las tareas de la escuela, el trabajo y otras actividades.
2) A menudo tiene problemas para concentrarse en las tareas o en los
juegos.

3) A menudo parece que no escucha cuando se le habla directamente.

4) A menudo no sigue las instrucciones y no termina las tareas de la
escuela, los quehaceres o cualquier otra responsabilidad en el trabajo (no
por conducta oposicional ni por no entender las instrucciones).
5) A menudo le cuesta organizar actividades.
6) A menudo evita, rechaza o se niega a hacer cosas que requieren
mucho esfuerzo mental por un periodo largo (como tareas escolares o
quehaceres de la casa).
7) A menudo pierde las cosas que necesita para hacer ciertas tareas o
actividades (p. ej. juguetes, trabajos escolares, lpices, libros, o
herramientas).
8) A menudo se distrae fcilmente.
9) Tiende a ser olvidadizo en sus actividades cotidianas.
B) Seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad con
impulsividad que hayan estado presentes en la persona al menos
durante 6 meses, al punto de que sean inadecuados y tengan un efecto
perturbador para el nivel de desarrollo:
Hiperactividad
1) A menudo juguetea con las manos y los pies o se retuerce cuando est
sentado.
2) A menudo se levanta de la silla cuando debe permanecer sentado.
3) Con frecuencia corre o trepa en lugares y en momentos inoportunos
(es posible que los adolescentes y los adultos se sientan muy inquietos).
4) A menudo se le dificulta jugar o disfrutar tranquilamente de las
actividades recreativas.
5) A menudo est en constante movimiento o parece que le hubieran
dado cuerda.
6) A menudo habla demasiado.
TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
Aunque en el pas no existen estadsticas oficiales, se estima que entre el
3% y el 7% de la poblacin escolar sufre algn grado de TDAH. Los

expertos calculan que en un saln de clases de 30 alumnos puede haber

de 1 a 2 nios con este desorden neurolgico, que les impide enfocar su
atencin por un largo tiempo, controlar sus reacciones e interactuar con
otros pequeos sin parecer muy toscos.
Las investigaciones revelan que es cuatro veces ms frecuente en nios
que en nias (an no se saben las causas) y que sus primeros sntomas
aparecen antes de los 4 aos.
Sin embargo, la patologa recin se vuelve evidente cuando el pequeo
comienza a ir a la escuela. All debe respetar horarios, reglas y se hacen
tangibles los problemas conductuales que le dificultan aprender y
relacionarse de manera adecuada con sus compaeros y profesores.

VII METODOLOGIA

DE LA INVESTIGACION.