La Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta

para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educacin Virtual
Por: Jimmy Rosario
Para citar este artculo: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin
(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educacin Virtual".
Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

INTRODUCCIN / RESUMEN
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs
estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a
prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es
una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una
necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el
aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto
nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia
permanente. Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando
los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una
herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

Introduccin
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs
estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a
prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es
una excepcin.
El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICsEducacin viene despertando en todo el mundo. En conferencia
Internacional de Educacin "La educacin para todos para aprender a vivir
juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el 2001 expresaba en relacin
con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en
el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel
constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.

La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un

lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs.
Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo.
Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas:
por un lado, tenemos a los informticos, interesados en aprender
informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la
informtica para la educacin. Durante todo el desarrollo de este trabajo
estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia
para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso
como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.
1. Evolucin de da Educacin
1.1 La larga historia de la educacin mundial muestra varias
revoluciones
La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la
alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales
de comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la
informacin y como medio de enseanza.
La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del
maestro.
La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces
se utiliz el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces
una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de
leer, de vivir y de comunicar.
Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas
tecnologas. Hoy en da las actuales tecnologas han cambiando al aparecer
nuevos soportes, el soporte magntico y el soporte ptico de la informacin.
La informacin ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al
teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de
calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos;
ya que nos permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el
proceso de transmisin de informacin est en el mbito del entorno
multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar
conjuntamente a distancia son una realidad.
1.2 Influencia de las Nuevas Tecnologas en La Educacin
Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin
planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas
tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la
escuela y la enseanza superior. Se habla de revolucin porque a travs de
estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo,

leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en

contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin
tener que moverse de una silla, etc, a travs de Internet.
La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es
tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo
est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en
sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo
esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los
centros de trabajo.
La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en
mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a
Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por
problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares,
pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases
pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel
del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los
universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio
ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de
encontrar trabajo.
2. Tecnologas De La Informacin Y Comunicacin (TICs)
La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar
la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre
las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras
espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las
Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin,
produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y
presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
2.1 Caractersticas
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la
informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial.
Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de
informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD,
memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin
ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se
estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios
intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

 Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a

lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de
la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el
espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las
caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento,
adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han
sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin,
para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las
caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad". Es
posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las
tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin
unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del
ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin,
proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica),
persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un
cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan
segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades
virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva
sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones
multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la
posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto,
imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo
documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un
modelo interactivo.
3. Educacin Virtual
La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas,
hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de
alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin
geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
3.1 Principios
La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
La autoeducacin
La autoformacin
La desterritorrializacin
La descentracin
La virtualizacin

 La tecnologizacin
La sociabilidad virtual
3.2 Caractersticas
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante
la programacin peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes
del aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de
Internet y sistemas de informacin.
3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la
posibilidad de trabajar offline.
El alumno tiene un papel activo.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados
aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia...
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro
tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro
de estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso
formativo.
El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos
que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus
trabajadores.

 Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores

que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia
en la institucin educativa debido al avance tecnolgico.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes
se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e
investigacin.
3.5 Aspectos Negativos
El acceso desigual en la poblacin.
Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases
presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte
del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin
Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
Guiar a los estudiantes.
Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la
administracin de la instruccin.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores
3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes
Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en
computadoras.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en
computadoras.
A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.

 Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando

reciben ayuda de ellas en el estudio.
4. TICs en Educacin
4.1 Limitaciones
Elevado costo de conexin de nuevos centros.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de
equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la
prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los medios
educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y
actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.
4.2 Necesidades
Financieras
Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional
para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del
presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la ampliacin de la
infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala nacional.
Metodolgicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de
las TICs en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes
didcticos elaborados en base a las TICs.
Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato
digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de
fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias
laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la
aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin
curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y
formacin profesional del pas
Logsticas

 Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en

todo el territorio nacional.
Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e
instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.
Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema
educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible
del pas.
5. Retos Tecnolgicos Para La Educacin
1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros
educativos
2. Integracin de la tecnologa en la instruccin.
3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la
tecnologa en la
enseanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.
6. Hablemos de la educacin a distancia
En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad
tradicional, la educacin de adultos y la actualizacin profesional, no logran
establecer una moderna infraestructura y organizacin que atienda a la
pujante demanda de la sociedad industrial. La masificacin de las
instituciones educativas ocasion su inmovilizacin, lo cual las llev al
descenso de la calidad de la enseanza y a la imposibilidad de mejorar para
todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al
progreso socioeconmico.
La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La
insuficiencia de la infraestructura para atender la creciente demanda de los
alumnos y 2) La no disponibilidad de recursos econmicos para dotar de
nuevo personal docente y ms medios a las instalaciones ya existentes. De
forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del
sistema educativo a las demandas de expansin de la matrcula, de
diversidad de contenidos y a la combinacin de estudio-trabajo. La
sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y
propiciada por el desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las
distintas clases sociales, mayor apertura y modificacin de los estudios
reservados a los que slo tenan acceso las clases acomodadas. En demrito
de la participacin de otros grupos sociales con justas aspiraciones a las
necesidades del desarrollo nacional.
Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada
concepcin de los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor
en graduar las cantidades de profesionales que sealaban los planes

nacionales de crecimiento econmico; dejando de percibir en el destino de

la universidad, que la formacin no deba circunscribirse a la
implementacin de conocimientos especficos sino tambin a una educacin
para la vida, encaminada a la accin futura. Esta falta de percepcin indujo
a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa
la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin innovadora y urgente
reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una
sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la
modernizacin exige para su independencia; tiempo y conocimiento
superan en mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo.
Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados
por las falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo
Econmico" que ejercieron una gran influencia en los pases desarrollados y
en los subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en
vas de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran alcanzar en
periodos cortos los objetivos deseados.
La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas
cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los
advenimientos de una planificacin pensada en las caractersticas del
subdesarrollo. La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para
transformar la educacin y emular a los sistemas ms adelantados conlleva
en la historia a un punto crucial: la confesin de modelos estereotipados
vctimas del antagonismo de su poca.
La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia;
en el caso de Amrica Latina, que ha actuado con incapacidad para
enfrentar las contingencias en forma original y especfica, generalmente el
currculum, los mtodos instruccionales, la formacin personal y los
lineamientos principales de la investigacin al campo cientfico reproducen
de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los pases del
primer mundo. El desafo est en las opciones profesionales, en la tcnica,
en las perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades
de sus condiciones histricas, geogrficas, demogrficas y de las tendencias
econmicas. Los programas y cursos que propugnan las universidades, se
conciben en funcin de una competencia especfica y estructurados en una
secuencia de asignaturas aisladas, respondiendo a una visin positivista y
fragmentada del conocimiento, sin profundizar en las caractersticas del
estudiante: La esencia de los contextos socioeconmicos, de los intereses y
preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su
conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educacin.
El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e
indiferente a la dinmica que se centr en una asignatura basada en un
texto, con un docente que slo cumpla las normas y procedimientos de la
instruccin; orquestador del proceso de enseanza-aprendizaje limitaba el
contenido y bsqueda de nuevas reas de conocimiento, lo que ha llevado a
no poder precisar los anlisis de los rendimientos evaluativos acadmicos,

sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en

funcin de las demandas del desarrollo.
En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan
en mucho a los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de
sus programas se inscriben en el estrecho marco de posibilidades y
alternativas que generan una educacin para la repeticin, para la
recepcin pasiva y para la conversacin de lo mismo; no estructurados para
la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crtica, la
interaccin con el medio ni para la resolucin de las controversias de su
tiempo y espacio determinados.
Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de
una modalidad distinta a los sistemas educativos de tipo comn: La
Educacin a Distancia. Pero las tesis del aprender a aprender y de la
educacin permanente aunado al desarrollo de los medios de comunicacin
y al afianzamiento de la tecnologa educativa obligaron a un planeamiento
radical de los desafos de la educacin, mostrando el sendero para una
nueva oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando
referencias terico- conceptuales que emprendan su marcha en la
innovacin del diseo instruccional.
La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en
la posibilidad de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su poca
o que por su ubicacin geogrfica o limitacin fsica, no pudieron completar
sus estudios en una universidad convencional, adems la educacin a
distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehculo con mayor
cobertura bajo diseos y ejecuciones de calidad.
En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi
como factores esenciales: la formacin profesional y la titulacin acadmica,
y justamente al reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los
setenta, cuando la tasa de incremento interanual de la matrcula iniciaba su
tendencia a la estabilizacin y comenz a entregar sus primeros egresados
en los aos ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en
Amrica Latina y el Caribe los ndices ms altos en los ltimos aos. De ah
una de sus principales y bsicas contradicciones, que la subordinan a la
tesis profesionalizante de la educacin presencial.
Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas,
retomar los diseos curriculares con la obligacin de asignaturas en
unidades incomunicadas no propici la flexibilidad que deba caracterizar a
la educacin a distancia a nivel superior; las expectativas y lneas de
desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia para la
solucin de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se
esfum al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud
acrtica de la teora de sistemas al diseo curricular en lo referente al perfil
profesional, a los objetivos terminales y a la carrera acadmica.

Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron

la mayor parte de la matrcula de las carreras profesionales a distancia,
stas se enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas
presnciales, y todava indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y
a la realidad contextual que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices de
desercin que experimentan los programas de la educacin superior a
distancia .
Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su
"extensin universitaria", que cumple las mismas funciones de programas
de extensin cultural y acadmica planteados en la universidad presencial.
La extensin es orgnica, arrogancia con la cual presume la educacin a
distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el entorno del
estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda
congeniar su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una
conciencia crtico-constructiva y mediante aportaciones originales las
exigencias de su medio social.
Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era
claro que las modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento
se finc en expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas
metodolgicas y recursos para esta modalidad en funcin del concepto o
modelo de educacin a distancia del que se parta, de los apoyos polticos y
sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas
por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en
materia de comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual
de la educacin a distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a
sus caractersticas, atendiendo a una diversidad ms que a un consenso, en
donde las nuevas tecnologas son un medio importante, pero nunca un fin.
Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue
una metdica sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la
racionalizacin de la complejidad de los procesos educativos a distancia,
que enlaza la teora educativa y la prctica para articular, estructurar y
optimizar las distintas fases de la planeacin dirigida a los patrones y
problemticas previamente formuladas, basadas en una fundamentacin
cientfica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta
secuencia y estructuracin metodolgica del proceso de adquisicin de
saberes, de la adecuacin de medios-fines y la aplicacin pertinente de las
normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas. Configuracin que
responde al escenario de la transformacin de las economas y de la cultura
en general.
La educacin a distancia se ha establecido generalmente para
atender a una poblacin adulta que aprende y se manifiesta de una manera
diferente al alumno de otros niveles e instituciones educativas.
El que aprende en la enseanza a distancia es generalmente una
persona madura con una trayectoria vivencial que rene un conjunto de

experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes y conductas

que propicia la participacin en su propio proceso de formacin,
caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de
los futuros aprendizajes.
El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por
motivaciones internas y que se enriquecen cuando ms se fomenta la
transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la educacin a distancia
debe presentar de manera clara cules son sus objetivos y alcances en
cualesquiera de sus programas, para que as el aprendizaje estructure y
sistematice los conocimientos para lograr la optimizacin en el sujeto que
aprende a aprender y aprende a hacer.
El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo
reaccione de manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexin
sosegada, analista y precavida en la aplicacin de los conocimientos que
impulsa con vigor innovador la organizacin de su labor y la vida personal.
Actividad en educacin a distancia conduce a criterios abiertos a los
dems y a las nuevas experiencias que no dejan permear al escepticismo.
Las aplicaciones tericas y pragmticas del estudiante de esta
modalidad no slo es un analista, sintetizador o integrador de las
concepciones objetivas que observa, es decir, su valor no es la de un
perfeccionista de las teoras, un reproductor del conocimiento ya generado
por otros, su bsqueda se cimenta en la aplicacin prctica e inmediata de
sus ideas, encontrando el ngulo positivo de lo nuevo. El aprender
superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educacin a
distancia.
El vertiginoso desarrollo de estas tipologas en el aprendizaje a
distancia plantea la presentacin de materiales de estudio que parten de
problemas y no de soluciones ya elaboradas, significa favorecer el
aprendizaje gentico. Intentar una estrategia de resolucin de problemas en
los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y
pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y
variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus
conclusiones sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teora.
En las instituciones de educacin la eficiencia y eficacia depende de la
formacin, capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en
consonancia que se fusionan en las funciones encomendadas a los mismos
y que, obviamente, obedecen a formas distintas respecto a las de carcter
presencial. La actualizacin de los docentes en las instituciones comunes en
cuanto a los avances de la teoras, la didctica, el aprendizaje, la
comunicacin y la tecnologa educativa se hace necesaria, en la modalidad
a distancia la actualizacin se hace imprescindible debido a la necesidad de
afrontar altos grados de tecnificacin con programas y planteamientos
estructurales y organizados de manera diferente, as como, utilizar como
instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la

organizacin de su currculo ( objetivos, contenido, recursos y actividades),

dominar las tcnicas de tutora y lo que es muy importante facilitar al
estudiante diferentes tcnicas de recuperacin y correccin para el logro de
los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social
fructfero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la
educacin a distancia latinoamericana .
El mtodo tutorial se conceba en un inicio como un sistema
educativo individualizado en el que se atendan las dificultades del alumno
dentro de una educacin colectiva. De hecho la tutora se formaliza para
complementar las enseanzas que, a travs de clases magistrales o
conferencias, se impartan en las instituciones de educacin superior. No era
una relacin de intercambio de informacin que incrementara el acervo del
discente, es decir, un cmulo de conocimientos extras que reforzaran lo ya
dado sino que su funcin se limitaba a ayudarle a superar las dificultades
que le plateaba el estudio de las distintas materias. Aclaracin que resolva
los obstculos precisos e inmediatos del conocimiento vertido.
La experiencia registrada en los ltimos aos hacen valer que los
estudiantes actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que
van desde lo puramente informativo hasta el plano de lo moral. Su
informacin requerida se centra en lneas de estudio que les intereses,
motiven y les proporcionen una orientacin como una profundidad del
conocimiento y su aplicacin. Por tanto, el tutor no debe perder de vista tres
funciones esenciales de su acercamiento con el tutoriado:
Una funcin orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los
alumnos no es una caracterstica de esta modalidad, es decir, existe una
despersonalizacin del proceso, lo que provoca no solo una atencin a la
exploracin psicolgica sino a una ayuda continua a la personalidad del
educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las
estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y
ajustes.
Una funcin acadmica: Que deje claro a los participantes los objetivos y
contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia
en los prerrequisitos para acometer el estudio, ser gua en la planificacin y
desarrollo del proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los
materiales de estudio, mostrar las diversas metodologas, as como tambin
el uso de las evaluaciones.
Una funcin de cooperacin: Lo que se busca es estimular una cultura
especfica referida a la filosofa sobre los fundamentos, estructuras,
posibilidades y mtodos de la enseanza a distancia, de la comunicacin de
control que permite valorar o revalorar cualquier elemento del sistema.
Es verdad que los mltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la
necesidad de ir adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos
para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje para ser

redimencionado en el diagnstico de la sociedad. En el terreno de la

comunicacin y sus herramientas ms modernas, la educacin a distancia a
encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologas operan en un contexto
informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos,
contenidos y actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por
si solos, no mejoran el entorno educativo. Lo harn en la medida en que se
hayan seleccionado adecuadamente y tomando en cuenta sus posibilidades.
La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el
mundo de los ordenadores personales, as como la aportacin de las
telecomunicaciones para el tratamiento de la informacin ha variado
substancialmente los procesos de comunicacin. De la unin de las
telecomunicaciones con la informtica emerge la telemtica y con ella la
diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos
de datos o de imagen, mensajera, correo electrnico, etc.
Las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores, se
trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este
panorama de modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema
expresivo y en su aplicacin didctica. La competitividad de los medios los
lleva a modificar sus planteamientos en la representacin de la realidad. La
realidad meditica producida por ellos es un reto para el sector educativo
que se canaliza como apoyo a la explicacin de los procesos del
conocimiento, bien para clasificar algn concepto bien como ayuda
memotcnica, ya que se recuerda mejor por medio de varios sentidos que
podra ser el caso del videodocumento que a travs de una serie de
imgenes, en ocasiones acompaada de sonidos, no necesariamente
montadas en forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los
alumnos para ayudarse en su exposicin oral.
La computadora por su lado que se compone del hardware y software,
es decir que este ltimo se estructura de programas que utiliza el ordenador
para funcionar. Los programas utilizados bajo este tipo de mecanismos
deben llevar a tres tipos de programas utilizados en la educacin:
La Enseanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y
la estrategia pedaggica utilizada es de tipo tutorial. Simulacin del
entorno, un micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe
descubrir y utilizar.
Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende
inducir en el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial
capaz de simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar
los resultados como base de las decisiones pedaggicas
La vertiginosa relacin de la tecnologa y la educacin ha logrado el
acomodamiento para cambiar la relacin humano-medio, y ms an, las
primeras se empiezan a convertir en componentes de la cultura.

La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la

tecnologa, permitiendo integrar imgenes en movimiento y sonido con una
combinacin de secuencialidad diacrnica con la representacin espacial
sincrnica de las imgenes y la escritura. La informacin aqu es una
exposicin multidimensional y no slo secuencial.
El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un
mundo de conocimientos donde los objetivos y requerimientos del usuario
localizan una abierta configuracin para la consulta. La potencialidad de la
computadora en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta,
flexibilidad, ritmos de aprendizaje ha provocado nuevas habilidades en los
estudiantes que accedan cada vez ms rpido a la informacin
internacional, con una capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y
vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la vida; cuestionando
seriamente los mtodos pedaggicos tradicionales que limitan la expansin
de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar con
mayor frecuencia las nuevas tecnologas en el trabajo escolar.
El nuevo entorno de la innovacin tecnolgica con aplicacin a la
educacin en general tendr que tomar en cuenta un diseo integral bajo
las siguientes circunstancias:
a. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a
distancia tendrn que dar un uso pedaggico a las nuevas tecnologas
para que representen un pilar importante en su promocin y
desarrollo para potenciar el aprendizaje de ms calidad.
b. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de
entender su prctica, y sus experiencias y habilidades profesionales
definen las consecuencias de la innovacin caractersticas del uso de
los distintos programas y medios educativos.
c. El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin
de los profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de
la formacin incluye diversos tipos que van desde las tecnologas, su
dominio y aplicacin, especficamente educativo, para que stas
puedan integrarse al currculum, adems, de una forma de
capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto
escolar.
d. La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones
adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las
contribuciones educativas a los mismos.
e. Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura
tecnolgica es necesario comprometerse con el desarrollo de
condiciones naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos
durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un
trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el

establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que

reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.

CONCLUSIN
A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en
la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes y
profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las
habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y
colaborativas
pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y
proporcionando los medios para un mejor
desarrollo integral de los
individuos.
Tambin podemos agregaar que el uso de las TICs en la educacin, se
est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a
tomar posiciones ante la misma.

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