UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

FSICA MODERNA
2 ABP- ENTREGA FINAL
QUARKS Y CAMINO CTUPLO
CDIGO CURSO:

CB - 313

SECCIN:

DOCENTE:

Caote Fajardo, Percy.

ALUMNOS:
Torres Robles, Ivan
Alvaro
Miller Conyas, Jorge
Enrique
Lpez Cosme, Gustavo
Ascencio, Joseph

2016
II

INDICE
1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)_______________3
1.1.

QUIN CREO - CMO SE CREO - CUNDO SE CREO EL ABP______________3

1.2.

OBJETIVOS DEL ABP___________________________________________________6

2. MARCO TERICO__________________________________________11
2

2.1.

QUARKS_____________________________________________________________11

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.

CONCEPTOS PRELIMINARES_____________________________________________11
QUARKS________________________________________________________________15
MASA___________________________________________________________________16
DESINTEGRACION BETA_________________________________________________16
BOSONES________________________________________________________________17

2.2.

DESINTEGRACIN____________________________________________________18

2.3.

CAMINO OPTUPLE___________________________________________________22

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE______________________________24
4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA______________________________24
5. SOLUCIN________________________________________________25
Solucin: Desintegracin Beta negativa_______________________________25

6. CONCLUSIONES___________________________________________29
7. BIBLIOGRAFIA____________________________________________29

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1.1. QUIN CREO - CMO SE CREO - CUNDO SE CREO EL ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas, desde sus inicios en la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster(Canad), se present como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza
porque el aprendizaje est centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo,
adems de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno
profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeos de trabajo, que aprenden de
manera colaborativa en la bsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado
por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje auto-dirigido de sus alumnos. El rol
del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Aunque la propuesta educativa se
origin y se adopt primero en las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los
logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad de instituciones y
especialidades
en
todo
el
mundo.
En las dcadas de los 60s y 70s un grupo de educadores mdicos de la Universidad de McMaster
(Canad) reconoci la necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseanza de
la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparacin de sus estudiantes para satisfacer
las demandas de la prctica profesional. La educacin mdica, que se caracterizaba por seguir un
patrn intensivo de clases expositivas de ciencia bsica, seguido de un programa exhaustivo de
enseanza clnica, fue convirtindose gradualmente en una forma inefectiva e inhumana de preparar
estudiantes, en vista del crecimiento explosivo de la informacin mdica y las nuevas tecnologas,
adems delas demandas rpidamente cambiantes de la prctica profesional. Era evidente, para estos
3

educadores, que el perfil de sus egresados requera habilidades para la solucin de problemas, lo
cual inclua la habilidad para adquirir informacin, sintetizarla en posibles hiptesis y probar esas
hiptesis
a
travs
de
la
adquisicin
de
informacin
adicional.
Ellos denominaron a este proceso como de Razonamiento Hipottico Deductivo. Sobre esta base, la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster estableci una nueva escuela de
medicina, con una propuesta educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres
aos de su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows, 1996).
a) Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen
los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin
embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral y
otro mtodo para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como un punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado en
problemas representa un estrategia eficaz y flexible que, a partir de los que hacen los estudiantes,
puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP
ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, destaca de Miguel
(2005):

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)

Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.

Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento critico

El aprendizaje auto dirigido

Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin

El aprendizaje permanente
Del mismo modo Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP
favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP
favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems
desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn
que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender que es lo que pasa y lograr una solucin
adecuada.

Teor
a

AB
P

Investig
acin

Prof
esor
Alum
nos

b) Tipos de problemas: los problemas ABP

Hay diversas clasificaciones de tipos de problemas, con diversos criterios de clasificacin.
Un primer criterio de clasificacin est relacionado con el propsito curricular (dentro del curso,
asignatura o tema) del problema. Siguiendo este criterio, Duffy and Cunningham (1996) identifican
cuatro propsitos didcticos y por tanto cuatro tipos de problemas:

Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para focalizar la atencin del estudiante
en los conceptos centrales del curso.

Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en los que los estudiantes aplican los
conocimientos adquiridos en la asignatura.

Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de problemas que propone
el profesor como ejemplos o situaciones concretas que obligan a que el alumno inductivamente
descubra explicaciones, definiciones o procesos.

Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: Se trata de

problemas que se utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis
y sntesis de la informacin contenida en el temario.
Un segundo criterio de clasificacin es el realizado por Bridges y Hallinger (1996). Segn estos
autores, los problemas pueden adoptar una de las formas siguientes:

El problema tipo pantanoso: Es el caso del problema que presenta un complejo desorden, y que
contiene numerosos subproblemas.

El problema tipo dilema: Representa al tipo de problemas en los que existe ms de una alternativa
de solucin, cada una de las cuales tiene pros y contras. El diseador del problema conoce dichos
pros y contras, pero obliga a los estudiantes a elegir entre alternativas que impliquen un sacrificio o
desventaja en cualquiera de las decisiones adoptadas.

El problema rutinario: Es el tipo de problema habitual que se encuentran profesores y estudiantes en

el mbito escolar y manuales de texto; ste no es el tpico problema ABP, como veremos en un
apartado posterior.

El problema de aplicacin: Al estudiante se le asigna un programa de actividades o de intervencin

que se debe aplicar y debe buscar la manera de garantizar el xito de la aplicacin de ese programa
o conjunto de actividades.
Finalmente, y teniendo en cuenta el nivel de complejidad del problema, Duch (1996) distingue tres
tipos:
Nivel 1: Este nivel correspondera al tpico problema de final de captulo en un manual. Aqu el
problema normalmente se refiere a los contenidos del captulo, y toda la informacin necesaria para
resolverlo est en dicho captulo. Slo requiere aplicar conocimientos y comprensin.
Nivel 2: Equivale al tipo de problema con aspecto de historia o relato, pero tambin ubicado
tpicamente al final de captulo y por tanto referido a su temtica. Este formato aade cierta
motivacin en los estudiantes para resolver el problema y requiere que se vaya ms all del copiar y
pegar, pues supone tomar decisiones o aplicar teoras. Requiere aplicar conocimientos, comprensin
y aplicacin de teora.
Nivel 3: Estn relacionados con el mundo real, y no toda la informacin necesaria para resolverlo
est contenida en el propio problema o incluso en los textos del curso. En consecuencia, los
estudiantes necesitan hacer investigacin, descubrir nuevos materiales y llegar a juicios o decisiones
basadas en la informacin aprendida. El problema puede tener ms de una respuesta aceptable. En
definitiva, requiere capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.

c) Caractersticas del ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva
hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems
la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno
al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la
informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de

su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el auto
aprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus
deficiencias de conocimiento.

1.2. OBJETIVOS DEL ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos
propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar
los siguientes objetivos del ABP:

Cont
extua
lizaci
on
Famil
iariza
cin
Desc
ubri
mien
to

Identi
ficaci
n

Impli
caci
n

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un

compromiso de aprendizaje de por vida.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y

flexible.

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los

alumnos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la

mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar
una meta comn.
a)

Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?

En el siguiente cuadro se muestran algunas de las diferencias importantes en cuanto a los elementos
propios del aprendizaje.

Elementos del aprendizaje

Responsabilidad de generar el
ambiente de aprendizaje y los
materiales de enseanza

En el aprendizaje
convencional

En el ABP

Es preparado y presentado por

el profesor

La situacin de aprendizaje es
presentada por el profesor y el
material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los
alumnos

Secuencia en el orden de las

acciones para aprender

Determinadas por el profesor

Los
alumnos
participan
activamente en la generacin de
esta secuencia

Momento en el que se trabaja en

los problemas y ejercicios

Despus de presentar el material

de enseanza

Antes de presentar el material

que se ha de aprender

Responsabilidad de aprendizaje

Asumida por el profesor

Los alumnos asumen un rol

activo en la responsabilidad de
su aprendizaje

Presencia del experto

El profesor representa la imagen

del experto

El profesor es un tutor sin un

papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje

Evaluacin

Determinada y ejecutada por el

profesor

El alumno juega un papel activo

en su evaluacin y la de su
grupo de trabajo

Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:

Se expone lo
que se debe
saber
(conocimient
o)

Se aprende
la
informacin

Se presenta
un problema
para aplicar
lo aprendido

b) Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

Paso 1
Leer y Analizar el escenario del problema: Se busca con esto que el alumno verifique su
comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2
Realizar una lluvia de ideas: Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas
del problema; o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas,
segn se avance en la investigacin.
Paso 3
Hacer una lista de aquello que se conoce: Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo
conoce acerca del problema o situacin.
Paso 4
Hacer una lista de aquello que se desconoce: Se debe hacer una lista con todo aquello que el
equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas
que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben
estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5
Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: Planear las estrategias
de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que
deben realizarse.
Paso 6
Definir el problema: La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7
Obtener informacin: El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la
informacin de diversas fuentes.
Paso 8
Presentar resultados: El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se
muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin
a la solucin del problema.

10

Se presenta el
problema
(diseado o
seleccionado)
Se resuelve el
Se identifican
problema o se
las
identifican
necesidades
problemas
del
nuevos
aprendizaje
Se da el
aprendizaje de
la informacion
c) Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos

recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms significativa para ellos.

Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real,

se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se involucren ms en el
aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar
los resultados de dicha interaccin.

Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje,

seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas, bancos de informacin, etc.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso en el ABP y el

enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observacin sobre el propio

proceso de aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya que generan sus propias
estrategias para la definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la
construccin de hiptesis y la evaluacin.

Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de
informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo
aprendido se comprenda y no slo se memorice.

11

Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para

dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da
slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio auto
dirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para
afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a lo largo de su vida. Los
alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interaccin incrementando

algunas habilidades como; trabajo de dinmica de grupos, evaluacin de compaeros y cmo
presentar y defender sus trabajos.

2. MARCO TERICO
2.1. QUARKS
2.1.1. CONCEPTOS PRELIMINARES
2.1.1.1.

PARTCULAS ELEMENTALES:

Podemos definir las partculas elementales como aquellas cuya estructura interna no poda ser
descrita (en el estado actual del conocimiento) como una simple combinacin de otras partculas.
Al introducir el estado de conocimiento que se tiene del mundo subatmico en la definicin de las
partculas elementales, hemos de tener en cuenta que stas, al variar lo que sabemos del mundo
atmico, cambian. Podemos, de hecho, distinguir (muy arbitrariamente) cuatro etapas en la historia
de
las
partculas
elementales.
En la primera de ellas, que termin en 1932, seis partculas elementales fueron descubiertas, que
son: el fotn, el electrn, el protn, el neutrn, el positrn y el neutrino (aunque el descubrimiento
de
ste
ltimo
era
slo
tericamente).
La segunda etapa en la Fsica de las Partculas Elementales comenz en 1935 cuando qued claro
que las partculas existentes no eran suficientes para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares,
en concreto cmo coexistan los protones en el ncleo si debido a la carga elctrica positiva que
posean deban repelerse (lo cual se explica introduciendo una nueva fuerza, la fuerza nuclear
fuerte) y fenmenos derivados de la desintegracin de ncleos, es decir la radiactividad natural y
artificial (para ello se introdujo otra nueva fuerza llamada fuerza nuclear dbil). La idea cuntica de
una fuerza es suponer que, igual que dos esquiadores que se lanzan pelotas de nieve uno a otro se
12

repelen, si decimos que entre dos partculas existe una fuerza, significa que existe un intercambio de
partculas. Este razonamiento une la fsica de las Partculas con las fuerzas, interacciones o campos
elementales. Adems, durante este periodo se descubrieron nuevas partculas como son: los muones
(1938) y los mesones (en 1947 los mesones cargados y en 1950 el mesn neutro).
La tercera fase comprende un vasto espacio de tiempo (1949-1964), a lo largo del cual extraas
partculas inestables fueron descubiertas, la existencia del neutrino electrnico y el neutrino
munico fueron confirmada experimentalmente. Muchas de estas partculas no existen en nuestro
mundo observable ya que son muy inestables y tienen una vida media muy corta transmutndose en
otras partculas pasado un tiempo, por eso se han encontrado nicamente en colisiones realizadas
artificialmente (por ejemplo bombardeando ncleos con haces de neutrones que se les ha
comunicado una gran velocidad con un acelerador) o tambin explorando la radiacin csmica
procedente
del
espacio
exterior.
Antes de comentar la cuarta etapa en la investigacin de las partculas elementales, vamos a realizar
una
ordenacin
de
las
partculas
existentes
en
aquellos
momentos.
Las partculas elementales se subdividen comnmente en cuatro tipos. A uno de ellos pertenece una
sola partcula: el fotn. El segundo tipo le forman los leptones, el tercero los mesones, y finalmente,
el cuarto tipo, los bariones. Los mesones y los bariones se unen usualmente en un tipo de partculas
de
interaccin
fuerte
denominadas
hadrones.
A continuacin daremos una breve descripcin de los tipos de partculas enumerados.
1. Los fotones (partculas o cuantos responsables del campo electromagntico), participan en las
interacciones electromagnticas, pero no poseen interacciones nucleares fuertes ni dbiles..

2. Los leptones recibieron su nombre de la palabra griega leptos, que significa ligeros. A estos
pertenecen las partculas que no poseen interaccin fuerte: los muones, los electrones, los
neutrinos electrnicos, y las correspondientes antipartculas para cada una de estas partculas.
Todos los leptones tienen un espn igual a 1/2 y por consiguiente, son fermiones (partculas de
espn semientero que no pueden encontrarse en el mismo estado con los mismos nmeros
cunticos) y poseen interaccin dbil. Aquellos que tienen carga elctrica (o sea, los muones y
los electrones) poseen tambin interaccin electromagntica.

3.

Los bariones agrupan a los nucleones (protn, neutrn) y unas partculas inestables, que
poseen mayor masa que la de los nucleones, denominados hiperones. Todos los bariones
13

poseen interaccin fuerte y, por consiguiente interaccionan activamente con los ncleos
atmicos. El espn de todos los bariones es igual a 1/2, de forma que los mismos son
fermiones. Salvo el protn todos los bariones son inestables. Desintegrndose junto con otras
partculas
dan
obligatoriamente
un
barin.
CARACTERSTICAS
DE
ALGUNOS
HADRONES

4. Los mesones son partculas inestables de interaccin fuerte que carecen de la llamada carga
barinica. A este grupo pertenece los mesones pi o piones, los mesones K o kaones y el mesn
eta. A diferencia de los leptones, los mesones poseen no slo interaccin dbil (y
electromagntica, si estn cargados), sino tambin fuerte, la que se manifiesta durante la
interaccin de stos entre s y tambin con los bariones para formar hadrones. El espn de todos
los mesones es igual a cero, de manera que todos ellos son bosones, que contrariamente a los
fermiones, pueden acumularse en un estado.
Finalmente, realizado el estudio de las partculas existentes, indiquemos que la cuarta etapa en la
investigacin de las partculas elementales comenz incluso antes de la finalizacin de la tercera
(1961)
y
continua
hasta
nuestros
das.
Se han acumulado tantas partculas llamadas elementales que han surgido serias dudas sobre su
elementalidad. Con relacin a esto, surgi la hiptesis de que todas las partculas estn compuestas
por tres partculas fundamentales, portadora de unas cargas que, combinadas pudieran responder a
las de las partculas existentes. El primer modelo de esta clase fue propuesto por el fsico japons S.
Sakata, el que consideraba como partculas fundamentales el protn, el neutrn y el hipern. Esta
ltima es una nueva partcula que fue predicha considerando las simetras que se daban al ordenar
las partculas subatmicas existentes entonces en diagramas bidimensionales con dos propiedades
(o nmeros cunticos) de estas, as se lleg a la conclusin de que entre los grupos de partculas
conocidas como hadrones (es decir uniones de mesones y bariones) se daba la simetra del octeto o
simetra SU(3). Sin embargo, el esquema de Sakata result inaplicable al campo de las interacciones
fuertes.
En el ao 1963 Gell-Mann e independientemente el fsico suizo Zweig propusieron una hiptesis,
segn la cual todas las partculas elementales estn constituidas por tres partculas denominadas
quarks, llegaron a esta conclusin teniendo en cuenta que la ms simple representacin de la
simetra del grupo SU(3) se consigue con un triplete. A stos se les asignan nmeros cunticos
fraccionarios, en particular una carga elctrica igual a +2/3, -1/3, +1/3 respectivamente para cada
14

uno de los tres quarks. stos se representan por las letras u (de la palabra inglesa up, que significa
hacia arriba), d (down, que significa hacia abajo), y s (strange, extrao o sideways que significa
lateral). Aparte de estos tres quarks, cada uno de ellos lleva asociado su antiquark correspondiente

2.1.1.2.

ACELERADORES Y DETECTORES DE PARTCULAS:

Aceleradores de partculas: Un acelerador de partculas es un dispositivo que utiliza campos

electromagnticos para acelerar partculas cargadas hasta altas velocidades, y as, colisionarlas con
otras partculas. De esta manera, se generan multitud de nuevas partculas que -generalmente- son
muy inestables y duran menos de un segundo, o bien, permite estudiar ms a fondo las partculas
que
fueron
colisionadas
por
medio
de
las
que
fueron
generadas.
Hay dos tipos bsicos de aceleradores de partculas: los lineales y los circulares. El tubo de rayos
catdicos de
un televisor es
una
forma
simple
de
acelerador
de
partculas.
Los aceleradores de partculas imitan, en cierta forma, la accin de los rayos csmicos sobre la
atmsfera terrestre, lo cual produce al azar una lluvia de partculas exticas e inestables. Sin
embargo, los aceleradores prestan un entorno mucho ms controlado para estudiar estas partculas
generadas,
y
su
proceso
de
desintegracin.
Es estudio de partculas, tanto inestables como estables, puede ser en un futuro til para el
desarrollo
de
la medicina,
la exploracin
espacial
y tecnologa electrnica.

Detectores de partculas: Un detector de partculas, tambin conocido como detector de

radiacin, es un dispositivo usado para rastrear e identificar partculas de alta energa, como las
producidas por la desintegracin radiactiva, la radiacin csmica o las reacciones en un acelerador
de
partculas.
Los detectores diseados para los aceleradores modernos son enormes en tamao y coste. El
trmino contador se usa a menudo en lugar de detector cuando el dispositivo cuenta las
partculas detectadas pero no determina su energa o ionizacin. Los detectores de partculas suelen
poder tambin rastrear la radiacin ionizante (fotones de alta energa o incluso luz visible). Si su
finalidad principal es la medida de la radiacin, se les llama detectores de radiacin, pero como los
fotones pueden verse tambin como partculas (sin masa), el trmino detector de partculas sigue
siendo correcto.

2.1.1.3.

INTERACIONES Y PARTCULAS

Todos los fenmenos que se producen en el Universo se deben a las interacciones entre las
partculas que lo componen. Estas interacciones se describen mediante el concepto de fuerza. Desde
el principio los cientficos han tratado de unificar y simplificar el origen de los fenmenos,
intentando adjudicar todos ellos a unas pocas causas comunes y a unos tipos fundamentales de
comportamiento. As, como ya hemos estudiado, James C. Maxwell unific las fuerzas elctrica y
magntica en un nico tipo de interaccin, la interaccin electromagntica, que permita explicar
todos los fenmenos conocidos en su momento sobre los campos de la electricidad y el
magnetismo.
15

En la actualidad, todas las fuerzas o interacciones de la naturaleza se pueden agrupar en cuatro tipos
bsicos, denominados interacciones fundamentales:

Interaccin gravitatoria. Se da entre todas las partculas y se describe mediante la teora de la

relatividad general de A. Einstein o ms fcilmente mediante la ley de gravitacin
universal de Isaac Newton. Gracias a ella se pueden explicar fenmenos como la cada de los
cuerpos o el movimiento de los planetas, satlites, estrellas, cometas, etc. Su alcance es infinito
y acta a grandes distancias. Es la interaccin ms dbil de todas, pero es la responsable de la
estructura general del Universo. Es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre
las partculas y es conservativa.

Interaccin electromagntica. La interaccin electromagntica afecta a las partculas con carga

elctrica o con momento magntico, as como a los fotones. Su descripcin se hace a partir de
las leyes de Maxwell y su alcance es infinito. Gracias a ella se pueden explicar fenmenos tan
diversos como los elctricos, los magnticos, la interaccin entre la luz y la materia, las ondas
electromagnticas (cmo funciona un telfono mvil?), las fuerzas elsticas que se dan en un
muelle, la estructura interna de la materia a escala atmica y molecular, as como la qumica.
Es una interaccin inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre las partculas y
es conservativa.

Interaccin nuclear fuerte. La interaccin nuclear fuerte afecta a los quarks, y por tanto, a los
hadrones. Es la ms intensa de las cuatro y se denomina tambin interaccin fuerte o
interaccin hadrnica. Su alcance es muy corto, reducindose prcticamente a cero para
distancias superiores
a 10-15 m, por lo que no tiene influencia en la Qumica, por ejemplo. Gracias a esta interaccin
se puede explicar la estabilidad nuclear y muchos procesos nucleares.

Interaccin nuclear dbil. La interaccin nuclear dbil se produce entre partculas leptnicas o
hadrnicas. Explica algunos procesos nucleares, como la desintegracin b de los ncleos, en la que
un neutrn se transforma en un protn y un electrn, generndose tambin un antineutrino
electrnico. Tambin explica las transformaciones entre leptones, como la desintegracin del taun.
Su intensidad es mucho mayor que la fuerza gravitatoria, pero es menor que la fuerza
electromagntica.
Tambin
se
denomina
interaccin
dbil.

2.1.2. QUARKS
Con el objetivo de refinar la clasificacin octal, o los patrones del camino ctuple incorporando no
solo octetos, sino mltiplos de un modo general, Murray Gell-Mann y otro fsico llamado George
Zweig concluyeron, independientemente, que tales patrones resultaran naturalmente si algunas
de las partculas fundamentales del tomo fuesen formadas por partculas an ms
fundamentales que son conocidas como quarks. Hoy se acepta que los quarks, as como los
electrones, son las partculas verdaderamente elementales de la materia, una especie de
ladrillos bsicos para la construccin de toda la materia, incluso de los neutrones y protones.
La evidencia experimental de los quarks fue considerada convincente slo en la dcada de
1970, la llamada dcada de oro de la Fsica de Partculas, a travs de reacciones de altas energas
16

en aceleradores/colisionadores de partculas como el acelerador Lineal de Stanford, el Tevatron

del Fermilab, en Batavia, Illinois y el Gran Colisionador Electrn- Positrn del CERN (Centro
Europeo de Fsica de Partculas).
Recapitulando, hay seis leptones (electrn y neutrino del electrn, mun y neutrino del mun,
tau y neutrino del tau) y seis quarks (up, down, extrao, charme, bottom y top), cada uno tiene
la antipartcula correspondiente. La Tabla 1 presenta, a ttulo de ejemplo, algunos hadrones
(mesones y bariones) y su estructura de quarks.
Bariones
p (protn)
n (neutrn)
(omega menos)
+
(sigma ms)
0
(sigma cero)
(sigma menos)

Estructura
u
u
d
u
d
d
ss
s

Mesones...
+
(pi ms)
0
(pi cero)
(pi menos)
J/ (jota psi)
( menos)
0
( cero)

Estructura
d
u
u u /
dd
u
d

Tabla 1. Algunos bariones y mesones y su estructura de quarks.

Pero esta historia no acaba con el hallazgo del quark top. Al contrario, an va a llegar lejos.
Veremos que los quarks se presentan en tres "colores" posibles y que, para explicar cmo se
mantienen confinados en el interior de los hadrones, fue necesario suponer una nueva interaccin
fundamental la interaccin fuerte y, por consiguiente, una nueva partcula mediadora el
glun. La interaccin fuerte mediada por gluones es llamada fundamental mientras que la
mencionada antes, aqulla mediada por mesones, es considerada residual.

2.1.3. MASA
Aunque si bien se habla de la de los quarks en el mismo sentido que la masa de cualquier otra
partcula, la nocin de masa para un quark es complicada por el hecho que los quarks no pueden
encontrarse solos en la naturaleza, siempre se encuentran acompaados de un glun, por lo general.
Como resultado, la nocin de la masa de un quark es una construccin terica que tiene sentido slo
cuando se especifica exactamente que se usar para definirla.

La aproximada de la , por ejemplo, permite definir la razn entre varias masas de quarks a travs de
combinaciones de las masas de los octetos pseudoescalares de los mesones en el por la teora de
perturbacin quiral, tenemos:

17

El hecho de que el tenga masa es importante porque haba un problema con la si stos no tenan
masa. Los valores absolutos de las masas son determinados por las reglas de suma de funciones
espectrales (o tambin las reglas de suma de la cromodinmica cuntica).

Otro mtodo para especificar las masas de los quarks fue usada por y Nishijima en el modelo de
quarks que conectaba la masa del con la masa de los quarks. Estas masas, llamadas masas
constituyentes de quarks, son considerablemente diferentes de las masas definidas anteriormente.
Las masas constituyentes no tienen ningn significado dinmico posterior.

Por otro lado, las masas de los quarks ms masivos, el y el , se obtuvieron de las masas de los
hadrones que contenan un quark pesado (y un antiquark ligero o dos quarks ligeros) y del anlisis
de . Los clculos del enrejado de la cromodinmica cuntica usando una teora efectiva de quarks
pesados o cronodinmica cuntica no relativista son usadas actualmente para determinar la masa de
esos quarks.

El es lo suficientemente pesado para que la perturbacin de la pueda ser usada para determinar su
masa. Antes de su descubrimiento en 1995, la mejor teora estimaba que la masa del quark cima
poda obtenerse del anlisis global de test de precisin del . El quark cima, sin embargo, tiene la
nica cantidad de quarks que se desintegran antes de hadronizarse. Entonces, la masa puede ser
directamente medida de los productos desintegrados resultantes. Estos slo pueden ser hechos en el
que es el nico con la suficiente energa para producir quarks cima en abundancia.

2.1.4. DESINTEGRACION BETA

La desintegracin beta, emisin beta o decaimiento beta es un proceso mediante el cual un nuclen
inestable (protn o neutrn) emite una partcula beta para optimizar la relacin neutrones y protones
del ncleo.
La partcula beta puede ser:
a) un electrn, escribindose -,
b) un positrn, +.
En la emisin beta, varan el nmero de protones; en cambio el nmero de neutrones del ncleo
resultante; pero, la suma de ambos (el nmero msico) permanece constante.
La diferencia fundamental entre un electrn o positrn y la partcula beta correspondiente, es su
origen nuclear: la partcula beta no es un electrn ordinario arrancado de un orbital atmico.
Una reaccin alternativa que hace que un ncleo con exceso de protones se vuelva ms estable es la
captura electrnica.
18

Reacciones Nucleares
La desintegracin beta se produce a causa de la interaccin nuclear dbil, que transforma un protn
en un neutrn (desintegracin -) o viceversa (+), creando un par leptn-antileptn, conservando
los nmeros barinicos (inicialmente 1) y leptnico (inicialmente 0). Estas reacciones dieron lugar
precisamente a que se propusiera la existencia del neutrino, debido a la aparente violacin del
principio de conservacin de la energa.
Desintegracin Un neutrn da lugar a un protn, un electrn y un antineutrino electrnico.
Este proceso ocurre espontneamente para neutrones libres, con un tiempo de vida media de 614,6
seg.
Desintegracin +
Un protn da lugar a un neutrn, un positrn y un neutrino electrnico.
Esta reaccin no se produce en protones libres, pues implicara una violacin del principio de
conservacin de la energa, ya que la suma de las energas de los productos resultantes sera mayor
que la del protn. Sin embargo, para protones ligados (los que forman parte de un ncleo), puede
ocurrir que la diferencia de energas entre el ncleo final y el inicial sea suficiente para crear las
partculas resultantes, en cuyo caso la reaccin puede producirse.

2.1.5. BOSONES
En la naturaleza existen 2 tipos de partculas fundamentales: los fermiones y los BOSONES.
El trmino Bosn fue dada en honor al fsico indio Satyendra Nath Bose.
Sus caractersticas principales son:
1.- Tienen un espn entero (0, 1,2,...).
2.- No cumplen con el principio de exclusin de Pauli y siguen la estadstica de
Esto hace que presenten un fenmeno llamado condensacin de Bose-Einstein.

Bose-Einstein.

Ejemplos:
Bosones simples
Fotn : tiene carga elctrica 0 y masa 0. Es el cuanto de luz, es portador del electromagnetismo,
acta sobre partculas cargadas elctricamente y su alcance es ilimitado.
Bosn Z: tiene carga elctrica 0 y masa de 91 GeV. Es el mediador de la interaccin dbil, no altera
la identidad de las partculas y su alcance es de 10-18metros.

19

Bosones W: tienen carga elctrica +1 -1 y masa de 80,4 GeV. Son mediadores de la interaccin
dbil, modifican el sabor de las partculas y su alcance es de 10-18metros.
Gluones : hay 8 especies de gluones . Tienen carga elctrica 0 y masa de 91 GeV. Son los
portadores de la fuerza fuerte, actan sobre los quarks y otros gluones dando origen a protones,
neutrones y formando con ellos los ncleos atmicos. Su alcance es sumamente pequeo, de 1018metros.

2.2. DESINTEGRACIN
En fsica, la desintegracin es un proceso en el cual unas partculas se transforman en otras. Puede
referirse a:
La desintegracin radiactiva de ciertos ncleos atmicos. La cadena de desintegracin de un cierto
istopo radiactivo.
Ejemplos:
Desintegracin alfa.
Desintegracin beta
Desintegracin gamma
DECAIMIENTO BETA
La desintegracin beta, emisin beta o decaimiento beta es un proceso mediante el cual un nucleido
o nclido inestable emite una partcula beta (un electrn o positrn) para compensar la relacin de
neutrones y protones del ncleo atmico. Esta desintegracin viola la paridad.
EL MODELO ESTANDAR
El modelo estndar de
la fsica de partculas es una teora que
describe las relaciones
entre las interacciones fundamentales
conocidas y las partculas elementales que componen toda la materia.
Es una teora cuntica de campos desarrollada entre 1970 y 1973 que es consistente con la mecnica
cuntica y la relatividad especial. Hasta la fecha, casi todas las pruebas experimentales de las tres
fuerzas descritas por el modelo estndar estn de acuerdo con sus predicciones. Sin embargo, el
modelo estndar no alcanza a ser una teora completa de las interacciones fundamentales debido a
que no incluye la gravedad, la cuarta interaccin fundamental conocida, y debido tambin al
nmero elevado de parmetros numricos (tales como masas y constantes que se juntan) que se
deben poner a mano en la teora.
DIAGRAMAS DE FEYNMAN

20

Richard Feynman fue uno de los ms importantes fsicos del siglo XX. Su trabajo
en electrodinmica cuntica le vali el Premio Nobel de Fsica en 1965, compartido con Julian
Schwinger y Sin-Ichiro Tomonaga. En este trabajo desarroll un mtodo para estudiar las
interacciones y propiedades de las partculas subatmicas utilizando los denominados diagramas de
Feynman.
Una simple y sencilla explicacin de los diagramas de Feynman.
Pensemos en las reglas de un juego en el que:

Podemos dibujar dos tipos de lneas: una lnea recta con una flecha o una onda.

Las podemos
dibujar en cualquier
direccin. Slo debemos conectar estas lneas si tenemos dos lneas con flechas encontrndose con
una lnea ondulada.

La orientacin de las flechas es importante. Una flecha debe apuntar al vrtice y la otra hacia el otro
lado.

Los diagramas slo deben contener piezas conectadas. Cada lnea debe conectar con un
vrtice. No debe haber ninguna parte del diagrama desconectada.

Las lneas rectas deben ser rectas y las onduladas, eso, una onda.

Si este es el juego de los diagramas de Feynman, listo, esas son las reglas.
Ahora podemos tratar de dibujar algn diagrama. Pero, cuidado, no podemos hacer cosas as:
21

Los diagramas cuentan una historia acerca de cmo un conjunto de partculas interactan. Se leen
los diagramas de izquierda a derecha y esto es importante porque las partculas con flechas que
apuntan de izquierda a derecha son electrones. Las que apuntan hacia la otra direccin
son positrones. Se puede pensar en las flechas como apuntando en la direccin del flujo de la carga
elctrica.
Hasta aqu tenemos entonces:

e+
es
un
positrn,
ees un
electrn
De esto podemos hacer algunos comentarios:

la

gamma

es

un

fotn.

La interaccin con el fotn mostrada arriba incluye secretamente informacin acerca de la

conservacin de la carga elctrica: para cada flecha que apunta hacia una direccin, debe haber otra
hacia
el
otro
lado.
Pero
podemos
rotar
la
interaccin
y
contar
una
historia
diferente.
Aqu hay algunos ejemplos de distintas maneras de interpretar una interaccin (leyendo de
izquierda a derecha):

Esto se interpreta as:

(1) Un electrn emite un fotn y contina.
(2) Un positrn absorbe un fotn y contina.
(3) Un electrn y un positrn se aniquilan en un fotn.
(4) Un fotn espontneamente produce un par de electrn y positrn.
22

En el lado izquierdo de un diagrama tenemos las partculas entrantes, que son las que colisionarn
entre s para producir algo. Por ejemplo, en el LHC esas partculas entrantes son los quarks y
gluones
que
viven
dentro
de
los
aceleradores
de
protones.
En el lado derecho de un diagrama tenemos las partculas salientes, que son las detectadas luego
de una interesante interaccin.
Para la teora brevemente conceptuada arriba, podemos imaginar un colisionador de electrones y
positrones como el viejo y . En esos experimentos un electrn y un positrn colisionan y las
partculas resultantes son detectadas. En nuestra simplificada teora QED, qu clase de seales
experimentales (configuraciones de partculas salientes) podran medirse?
Por ejemplo: es posible tener una seal de un solo electrn con dos positrones? Existen
restricciones sobre cuntos fotones salen?
Las
lneas
externas
corresponden
a
partculas
que
entran
o
que
salen.
Y las lneas internas? Representan partculas virtuales que no son directamente observadas. Son
creadas cunticamente y desaparecen de la misma forma, sirviendo slo a que un conjunto de
interacciones ocurran para que las partculas entrantes se conviertan en partculas salientes.
Aqu tenemos un ejemplo de un fotn virtual mediando la interaccin entre un electrn y un
positrn.

En el primer diagrama, el electrn y el positrn se aniquilan en un fotn que luego produce otro par
electrn-positrn.
En el segundo diagrama, un electrn empuja a un fotn hacia un positrn cercano (sin siquiera
tocarlo). Esto se entiende con la idea de que las partculas de fuerza son extraos objetos cunticos
que median las fuerzas. Sin embargo, nuestra teora trata a las partculas de fuerza y materia igual.
Podemos dibujar diagramas donde hay fotones en el estado externo y los electrones son virtuales:

Este es un proceso donde la luz (el fotn) y un electrn se empujan uno a otro y se llama dispersin
Compton. Notar, de paso, que no me molest en inclinar la partcula virtual vertical en el segundo
diagrama. Esto es porque no importa si lo interpretamos como un electrn virtual o un positrn
virtual: podemos decir que (1) el electrn emite un fotn y luego se dispersa del fotn o (2) que el
fotn entrante produjo un par con la resultante aniquilacin positrn-electrn para formar un fotn
saliente:
23

Esta es la idea bsica de los diagramas de Feynman. Nos permiten escribir qu interacciones son
posibles.

2.3. CAMINO OPTUPLE

Lo que llev a Gell-Mann y Zweig a postular la existencia de los quarks fue una cuestin de
simetra el camino ctuple y lo que reforz la aceptacin de su propuesta fue una cuestin de
asimetra por qu tan pocos leptones (partculas leves) y tantos hadrones (partculas pesadas)?
Pero cuando Gell-Mann propuso el concepto de extraeza, lo hizo para explicar el comportamiento
experimental extrao de ciertas partculas.
Los neutrinos fueron postulados por Pauli, en 1931, para explicar resultados experimentales
anmalos en el decaimiento de neutrones, y fueron detectados experimentalmente en 1956.
Yukawa propuso el pin (mesn ) en 1935 y su evidencia experimental fue obtenida en 1947. Los
quarks charme y top fueron previstos tericamente y descubiertos aos despus. La Fsica de
Partculas est llena de ejemplos de la interdependencia entre teora y experimentacin. Por un lado,
se postulan nuevas partculas para explicar resultados experimentales imprevistos, por otro, se
buscan experimentalmente ciertas partculas previstas tericamente. Se construyen mquinas
(aceleradores/colisionadores) para detectar experimentalmente partculas previstas en la teora de
las partculas. Se espera, por ejemplo, detectar hasta 2010 una partcula prevista tericamente
llamada Bosn de Higgs (o partcula de Dios). Eso porque solamente en 2010 estar en pleno
funcionamiento en el CERN una mquina capaz de detectarla, si de hecho existe. Si no existe, la
teora tendr que ser modificada. Lo cual no fue necesario, ya que fue descubierta
experimentalmente.
Popper es el epistemlogo de las conjeturas y refutaciones. Para l las teoras cientficas son
conjeturas, productos del intelecto humano, necesariamente refutables. Segn l, se puede aprender
mucho ms de la confirmacin (siempre provisional) de conjeturas audaces que de la corroboracin
de conjeturas prudentes.
La conjetura de Gell-Mann y Zweig fue audaz y los resultados experimentales que, por ahora, la
corroboran trajeron enormes avances en la comprensin de la constitucin de la materia. Adems, la
conjetura fue tan audaz que, como ya se dijo, Gell-Mann crey que su trabajo podra no ser
aceptado en la revista de Fsica de mayor prestigio y lo encamin a otra.
Zweig, a su vez, cuenta la reaccin de la comunidad de fsicos tericos de la siguiente manera
(Fritsch, 1983, p. 75):
24

La idea de que los hadrones estaban formados por partculas an ms elementales pareca
demasiado rica. Esa idea, sin embargo, es aparentemente correcta.
Gell-Mann fue ms feliz. Ya era profesor del Caltech desde 1956 y no fue dimitido por sus hiptesis
audaces (extraeza, clasificacin octal, quarks). Al contrario, gan el Premio Nobel, en 1969, a los
cuarenta aos, cuando los quarks an eran apenas hipotticos, demostrados slo matemticamente,
pero no detectados experimentalmente.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Aprender sobre las propiedades de los quarks y las interacciones de las

partculas.

Conocer de qu manera se logra componer la materia por medio de los

quarks.

25

4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Jessica, es una chica a la cual siempre le intereso los temas de fsica y por ello postulo a la
carrera de fsica en la UNI, durante su primer ao en el que estudio Fsica 1 comprob que
la Fsica era lo que realmente la apasionaba, motivo por el cual decidi investigar temas
relacionadas a Fsica moderna ya que era la parte que ella consideraba era la ms difcil y
es as que se llega a topar con temas como la teora de relatividad especial de Einstein,
luego lo bsico sobre fsica cuntica. Pero llega un momento en el que se topa con el tema
de partculas elementales, donde se confunde mucho sobre la gran cantidad de partculas
que existe, lo cual despierta su curiosidad, por eso decide investigar la constitucin de estas
partculas y se da cuenta de la existencia de los Quarks y Leptones.
Jessica a travs de sus investigaciones saba ya que el neutrn est conformado por 1 quark
Up y 2 DOWN, y que el protn estaba conformado por 1 DOWN y 2 UP; sin embargo, esto
le genera confusiones ya que adems de ello sabe que el electrn y el positrn no tienen
quarks.
Cmo llegara Jessica a resolver su duda sobre la diferencia en la composicin del neutrn
y protn?

5. SOLUCIN
Solucin: Desintegracin Beta negativa
En - decaimiento, la convierte un en un ncleo con incrementado en uno,
mientras que emite un electrn

y un antineutrino de electrones

v
.
|
( e)

La ecuacin genrica es:

26

A
Z+1

X ' + AZ e + v

Donde A y Z son el y del ncleo en descomposicin, y X y X 'son los

elementos inicial y final, respectivamente.
Otro ejemplo es cuando el

(10n )

decae por - decaimiento en un protn

(p) :
+ v e
n p+ e
En el nivel fundamental como se representa en la , esto es causado por la
conversin de la carga negativa (- 1 / 3 e ) a la carga positiva (+ 2 / 3 e) por
emisin de un ; el W - Higgs decae posteriormente en un electrn y un
antineutrino electrnico:

+ v e
d u+ e
- decaimiento ocurre generalmente en los ncleos ricos en neutrones.

El para - desintegracin de un en un , y a travs de un intermediario .

a) Los Quarks
Un neutrn (udd) decae hacia un protn (uud), un electrn, y un antineutrino.
Este evento se denomina decaimiento beta del neutrn. (El trmino rayos beta
era usado para designar los electrones que se generan en los decaimientos
nucleares, porque no se saba que eran electrones)

27

Cuadro 1: El neutrn (carga = 0), formado por quarls up, down y down.
Cuadro 2: Uno de los quarks down se transforma en un quark up. Dado que el
quark down tiene una carga -1/3 y el quark up tiene una carga +2/3, se deduce
que este proceso tiene como mediador una partcula W-, que se lleva una
carga (-1) (de modo que la carga se conserve!)
Cuadro 3: El nuevo quark up rechaza el W- emitido. El neutrn se ha convertido
ahora en un protn.

Cuadro 4: Un electrn y un antineutrino emergen del bosn virtual W-.

Cuadro 5: El protn, el electrn, y el antineutrino se alejan uno del otro.
Los pasos intermedios de este proceso ocurren en menos de aproximadamente
una mil millonsima de mil millonsima de mil millonsima de segundo, y no
son observables.
La primera explicacin de la desintegracin beta se debe a expuesta en
su Tentativo di una teoria dei raggi beta (1933) que se populariz en el , esta
teora trata de manera bastante completa los aspectos formales del proceso.
Tambin fue Fermi quien desarroll la primera teora de la .
En la teora modernamente aceptada, los nucleones interactan mediante
fuerza nuclear fuerte residual, eso implica que en un ncleo atmico normal los
protones estn transmutando continuamente en neutrones y viceversa
mediante reacciones del tipo:

28

, de una desintegracin . Mediante este proceso un puede convertirse en .

En la figura uno de los tres del neutrn de la izquierda (quark d, en azul),
emite un bosn W- y pasa a ser un quark (u). El bosn emitido (W-) se
desintegra en un antineutrino y un electrn.
En la reaccin anterior, un neutrn emite un pin negativo y se convierte en un
protn, el pin negativo al ser reabsorbido por otro protn da lugar a un
neutrn. Estas dos reacciones tienen lugar a travs de la interaccin fuerte y
son mucho ms probables que las reacciones competidoras:

Esta reaccin se produce mediante y es porque es menos probable que la

anterior. Sin embargo, cuando hay un exceso de neutrones dificulta la
reabsorcin del bosn W- que al desintegrarse antes de ser reabsorbido da
lugar a un electrn y un . Es decir, cuando el nmero de neutrones se aleja de
la proporcin ptima las reacciones alternativas menos probables tienen ms
posibilidades de darse y es por eso que la desintegracin beta se da en ncleos
con una proporcin descompensada de neutrones y protones.
El decaimiento beta es el proceso de desintegracin de un neutrn en el
interior del ncleo, originando un electrn y un antineutrino

A
Z+1

X ' + AZ e + v +Q

El decaimiento es posible si
,
Donde
electrn, y

es la masa del ncleo de la Z X tomo,

es la masa del
es la masa del electrn antineutrino. En otras palabras, la
29

energa total liberada es la energa de la masa del ncleo inicial, menos la

energa de la masa de la final de ncleo, electrn, y antineutrino. La masa del
ncleo m N est relacionado con el estndar de masa atmica m por

.
Es decir, la masa atmica total es la masa del ncleo, ms la masa de los
electrones, menos la energa de unin B i de cada electrn. Sustituyendo esto
en la ecuacin original, dejando de lado la masa de casi cero antineutrinos y la
diferencia en energa de enlace de electrones, que es muy pequeo para
alta Z tomos, tenemos

Esta energa se deja llevar como energa cintica del electrn y el neutrino.
Debido a que la reaccin proceder nicamente cuando el Q -valor es positivo,
-

decaimiento puede ocurrir cuando la masa del tomo de

que la masa del tomo de

A
z +1

A
Z

es mayor

X'

En el caso:

+ v e
n p+ e
Despreciamos la masa del antineutrino puesto que es 10 mil veces menor que
la masa del electrn.

mn=1.674927 10 27 kg
27

m p=1.672622 10

kg

me =9.11 10 31 kg=0.000911 1027 kg

8

c=3 10 m/ s
Entonces:

Q=( mn m p m e ) c 2
Reemplazando los valores:

Q=( 1.674927 1027 kg 1.672622 10 27 kg 0.000911 10 27 kg ) ( 3 108 m/s )

30

 27

Q=( 0.001394 10

11

Q=0.012546 10

kg ) ( 3 10 m/ s )

J=0.7841 Mev > 0 cumple la condicin para que el

decaimiento beta sea posible.

6. CONCLUSIONES
Los quarks y los leptones son los componentes de toda la materia, cada
interaccin se hace determina por una fuerza existente.
Cada uno de los tipos de quarks tiene caractersticas diferentes en sabor, color,
generacin, etc.
Existen variedades de quarks y diferentes familias de partculas como las
bariones y leptones
La desintegracin beta se debe a la interaccin nuclear dbil, que convierte un
neutrn en un protn (desintegracin ), o viceversa (+), y crea un par
leptn - antileptn.

7. BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas
http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf
http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
http://quark.prbb.org/1/tribuna.htm
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/quarkse.pdf
https://universocuantico.wordpress.com/2009/04/16/acerca-del-descubrimiento-del-quark-topsolitario/

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