XV Jornadas de Investigacin y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa

del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,

2008.

CONSTRUCCIN DE CRITERIOS DE
SELECCIN DE FUENTES EN
INTERNET E INTERVENCIN
DIDCTICA.
Perelman, Flora, Bivort, Mara Rosa, Estvez, Vanina,
Paganini, Susana, Bertacchini, Patricio Romn y Capria,
Ana Paula.

Cita: Perelman, Flora, Bivort, Mara Rosa, Estvez, Vanina, Paganini,

Susana, Bertacchini, Patricio Romn y Capria, Ana Paula (2008).
CONSTRUCCIN DE CRITERIOS DE SELECCIN DE FUENTES EN
INTERNET E INTERVENCIN DIDCTICA. XV Jornadas de Investigacin
y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur.
Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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mita el interjuego de saberes y la participacin de los campos

Salud y Educacin, para el logro de metas comunes.
Estas son algunas de las aproximaciones a las que hemos arribado hasta el momento, que habilitan nuevas perspectivas de
anlisis acerca de la problemtica en estudio. Se dar continuidad a la investigacin mediante la intervencin en el campo concreto con la implementacin de talleres y espacios de relexin
con adolescentes y adultos (docentes y padres).

BIBLIOGRAFA
GRIMBERG, Mabel (2001). Sexualidad, cuidado sexual y VIH Sida. Revista
Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
MENIN, Ovide (comp.) (2004). Aulas y psiclogos. La prevencin en el campo
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CONSTRUCCIN DE CRITERIOS
DE SELECCIN DE FUENTES EN
INTERNET E INTERVENCIN
DIDCTICA
Perelman, Flora; Bivort, Mara Rosa; Estvez, Vanina;
Paganini, Susana; Bertacchini, Patricio Romn; Capria,
Ana Paula
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
PROINPSI

PIEIRO, Laura (2001). Sexualidad y Educacin. Revista Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
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Psicolgica. Ao XXX. N 335. pgs. 15-16.

RESUMEN
Este trabajo analiza: a) los criterios que utilizan alumnos de 5
ao de escuela primaria cuando se les propone leer la pgina de
los resultados del buscador para seleccionar las fuentes que
utilizarn para profundizar un tema de Historia y b) las condiciones e interacciones didcticas suscitadas para favorecer el
avance en la construccin de dichos criterios. Desde un enfoque
constructivista situado, se considera que los criterios de seleccin dependen de los propsitos de bsqueda y de los principios
relativos a cada disciplina y que las condiciones didcticas son
constitutivas de los procesos de conocimiento de los estudiantes. El diseo metodolgico se inscribe en un estudio cualitativo
de casos en el que se emplean dos instrumentos de recoleccin: observaciones en la sala de informtica y entrevistas clnico-crticas posteriores. Los resultados evidencian que algunos
estudiantes se enfrentan con el problema de diferenciar los criterios de pertinencia y coniabilidad y que la interaccin didctica propicia esta distincin al suscitar la relexin sobre la especiicidad de los criterios de coniabilidad en textos histricos. El
intercambio promueve as la superacin de hiptesis como la
ecuacin verdad-coniabilidad en ciencias sociales.
Palabras clave
Seleccin Internet Didctica Construccin
ABSTRACT
CONSTRUCTION OF INTERNET SOURCES SELECTION
CRITERIA AND DIDACTIC INTERVENTION
This work analyzes: a) criteria used by 5th grade elementary
school pupils when they proposed to read the results page of a
search engine to select the sources they will use to investigate a
History subject and b) the conditions and didactic interactions
generated to promote progress in constructing these criteria.
From a situated constructivist perspective, it is considered that
selection criteria depend on the search purpose and on the principles related to each discipline, and that the didactic conditions
are constitutive of the students knowledge processes. The methodological design consisted of a qualitative study of cases in
which two data collection instruments are used: classroom
observations in the computer lab and post-clinical-critical interviews. The results show that some students face with the problem to differentiate between the pertinence and coniability criteria and the didactic interaction promote this distinction when
generating relection about the most speciicity of the coniability
criteria on historical texts. The interchange promotes the overcoming of hypotheses such as the equation truth - coniability in
Social Sciences.
Key words
Selection Internet Didactic Construction

335

El estudiante estaba dicindole [al profesor] que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusin fra, la guerra de los treinta aos y la
discusin ininita sobre el ms alto de los nmeros impares. Y
omita un punto importante: que Internet le dice casi todo, salvo cmo buscar, iltrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa
informacin (Eco, 2007).
Es indudable que la construccin de criterios de seleccin de las
fuentes de estudio constituye una prioridad en la formacin del
estudiante. Y si estas fuentes se hallan en el espacio virtual, se
acrecienta la relevancia de ensear a evaluarlas dado el caudal
de voces y la variedad de materiales de muy diversa calidad que
circulan en la web. La seleccin exige no slo determinar la pertinencia, establecer si la referencia de las fuentes se corresponde con el contenido buscado, sino fundamentalmente desentraar su coniabilidad.
Dos son los problemas abordados en esta investigacin [1] ante
la necesidad de formar lectores crticos de los textos hallados en
Internet:
1. Qu criterios utilizan los estudiantes cuando se les propone
seleccionar las fuentes para profundizar un tema de estudio?
2. De qu modo las condiciones de la situacin didctica pueden favorecer que los alumnos avancen en la construccin de
los criterios que utilizan inicialmente?
Las investigaciones realizadas desde la psicologa cognitiva ponen en evidencia que los estudiantes suelen comenzar con el
primer enlace/sitio ofrecido y as, sistemticamente avanzan
con la lista de resultados sin mediar un anlisis previo (Guinee,
Eagleton, & Hall, 2003). Mart (2007), por su lado, realiz una
experiencia con tres estudiantes de 13-14 aos, quienes tenan
que evaluar tres webs que hablaban sobre drogas y decidir cul
ofreca ms credibilidad. Los criterios utilizados eran intuitivos,
basados en aspectos puramente formales, sin una relexin sistemtica sobre la autora de las webs. Coiro (2005) y Henry
(2006), entre otros, plantean que a travs de una clase corta de
evaluacin, los maestros pueden mostrar un modelo de cmo
ser escpticos utilizando actividades de pensar y chequear para validar las fuentes.
Desde nuestra perspectiva terica de un constructivismo situado, suponemos que la construccin de criterios de seleccin de
las fuentes depende de los propsitos de bsqueda y de los
principios relativos a cada disciplina (Burbules y Callister, 2001),
por lo tanto no se trata de una estrategia general, abstracta, que
puede ser enseada y adquirida de una vez y para siempre. Su
apropiacin progresiva requiere a su vez de condiciones didcticas especicas en las que se distribuyan las funciones del docente y los alumnos de tal modo que estos puedan hacer or sus
criterios e interpretaciones y argumentar sus decisiones, al mismo tiempo que el docente interviene habilitando la interaccin
cognitiva, planteando nuevos problemas y dando informacin
para conducir a una aproximacin cada vez mayor hacia el saber a ensear. Suponemos, entonces, que las condiciones de
enseanza sern constitutivas de los procesos constructivos de
los alumnos (Castorina, 2003).
METODOLOGA
Se trata de un estudio de carcter exploratorio, cuyo diseo metodolgico se inscribe en un estudio cualitativo de casos. La investigacin psicolgica se desarrolla en interaccin estrecha
con un proceso de diseo e implementacin de secuencias didcticas que incluyen diversas situaciones de lectura en Internet
con condiciones que intentan promover en los alumnos el avance de los conocimientos. En el ao 2006, se dise una secuencia didctica de Ciencias Sociales que se implement con un
grupo de 25 nios de clase media de 5 grado que gir en torno
al tema de la esclavitud de los negros en el Ro de la Plata. Luego de mltiples situaciones en las que abordaron el tema a travs de diversas fuentes (explicaciones del docente, visitas, lecturas de textos impresos, etc.), se les propuso buscar informacin en Internet sobre la participacin de los esclavos en las
Guerras de la Independencia. Primero pensaron las palabras
clave en el aula (Perelman y otros, en prensa) y despus fueron

336

a la clase de informtica para introducirlas en el buscador. En

esta ponencia se considerarn algunos aspectos del anlisis del
registro de clase de este momento de la secuencia en el que se
les plante leer en grupos la pgina de los resultados, seleccionar tres sitios, justiicar por escrito su seleccin y comunicar luego al resto de los compaeros sus decisiones. Este anlisis se
complementar con el de los datos obtenidos en entrevistas clnicas realizadas posteriormente a tres alumnos que haban participado de la situacin.
Es importante considerar que todos los nios tenan experiencias extraescolares en bsquedas en Internet y adems haban
participado de una clase de informtica en la que la docente les
ense a leer los dominios (.gov, .edu, .com, etc) que iguran
en las direcciones de los sitios.
RESULTADOS
1.- Qu sitios eligieron y por qu?
El primer dato signiicativo fue que los nios no se limitaron a
seleccionar las primeras entradas ofrecidas por el buscador. Detener el momento de la lectura de los resultados -momento que
habitualmente es realizado como una lectura exploratoria muy
rpida- posibilit que dispusieran del tiempo didctico necesario
para rastrear las entradas, analizarlas detenidamente y relexionar sobre los indicios que tendran en cuenta para realizar su
seleccin.
En la puesta en comn, las justiicaciones revelaron que algunos grupos lograron diferenciar claramente pertinencia y coniabilidad.
Al: Elegimos la pgina www.lafogata.org/biblio/lucas.htm porque estaban todas las palabras clave que pusimos en el buscador y nos dimos cuenta que la pgina es segura porque es punto org que es una organizacin y no una persona cualquiera la
que la escribi.
Al: Nuestra primera pgina www.educar-argentina.com.ar/CORIA/coria11.htm es una pgina de educacin argentina y tiene
una muy buena sntesis.
Utilizaron como indicadores para detectar la pertinencia al terma
las lneas que aparecan debajo del ttulo de cada resultado.
Mientras que para la valoracin de la coniabilidad tomaron en
cuenta no slo los datos que iguraban en esas lneas sino los
indicios provistos por la direccin de la pgina web (URL), sea el
nombre de las instituciones (educar-argentina) o el dominio
(org).
Otros grupos concibieron ambos criterios de modo indiferenciado: si las lneas contenan la informacin buscada, el sitio era
coniable.
Al: Elegimos comunidad.ciudad.com.ar/ciudadanos/candido/
emancip.htm porque nos pareci una fuente coniable y sobre el
tema. Nos dimos cuenta que era coniable por la informacin
que tena, porque como que es ms especica esa informacin
de esta pgina que la de las otras pginas [...], porque el resumen pareca bastante completo.
Fue a partir de estos primeros argumentos aportados por los
alumnos que la docente intervino plantendoles problemas que
les permitieran repensar sus interpretaciones.
2. Los problemas generados en la interaccin didctica
a. Por qu los sitios elegidos son confiables?
Profundizar en el sentido del concepto de coniabilidad condujo
a una explicitacin an mayor de las hiptesis que sustentaron
las elecciones:
Al: Elegimos educar argentina porque tiene algo que ver con la
educacin. Si no, puede ser cualquier tipo que te escribe cualquier cosa. [...] En Internet pueden agarrar y tener una pgina y
que escribe cualquiera.
Al: Imaginate, la puede hacer cualquier chico. Si alguien aprende, la puede hacer. Entonces, puede poner un chico y decir saturno es una bolita con anillos, por ejemplo, entends?, pero
en vez un pgina del gobierno especiica ms y como saben del
tema entends? como hay especialistas lo ponen bien.
Al: Coniable quiere decir que la informacin puede ser ms
verdadera que la que encontrs en otra pgina [...] por ejemplo,

el nombre no es cualquier cosa, si es una pgina del gobierno,

sabs que es ms coniable.
Para los nios, la coniabilidad se vincula con el saber y la verdad. Los que saben se encuentran en los sitios que tienen algo
que ver con la educacin o en las pginas del gobierno. Es
ah donde se da informacin que puede ser ms verdadera
que aquella que puede encontrarse en las pginas personales
donde escribe cualquiera.
Las ideas de los alumnos fueron consistentes con la informacin
recibida en la clase de informtica aunque la resigniicaron desde sus marcos interpretativos. As, reirindose a las pginas
del gobierno, Francisca seala en la entrevista que ah se guardan los archivos o escrituras donde se relata toda la historia del
pas para que cada gobierno las entregue al siguiente.
Francisca: El gobierno supuestamente tiene archivos y cosas
que muestran hizo esto, esto y esto porque tienen archivos de
toda la historia, desde la Independencia, que van pasando de
gobierno a gobierno. [...] Porque, por ejemplo, un gobierno empieza a tener las escrituras que se guardan en el Congreso sobre la historia argentina y despus pasa de gobierno a gobierno;
eso queda en el pas [...] Es un archivo del pas [...] donde cuentan parte de la historia.
Para Nicols y Marcelo el gobierno sabe de Historia y esto porque en l est el Ministerio de Educacin, encargado de saber
cules fueron los gobiernos de antes.
Nicols: Capaz a la parte de educacin del gobierno, el Ministerio de Educacin, le interesa saber cules fueron los gobiernos
de antes, cmo fueron, para hacer algo [...] o capaz alguien le
plante al gobierno que investigue: No te interesara buscar
cules fueron nuestros gobiernos antes y mejorarlo o algo as?
Marcelo: Elegimos la pgina del gobierno porque el gobierno
sabe ms de Historia. [...] Porque el gobierno tiene el Ministerio
de Educacin y ah, tericamente, se aprende Historia. El Ministerio ayuda a la educacin y decide lo que hay que estudiar.
Nicols considera que el conocimiento de la Historia tiene un in
poltico: sirve para que los gobiernos mejoren lo que hicieron los
anteriores; mientras que Marcelo piensa que el propsito es
educativo ya que permite al Ministerio colaborar en la enseanza y decidir qu hay que estudiar. Los estudiantes, entonces,
conirieron a los gobiernos una autoridad epistemolgica (el gobierno sabe ms) y una intencin benefactora (el gobierno usa
el conocimiento para el bien comn), fenmenos ampliamente
estudiados en las investigaciones sobre la formacin de las nociones polticas (Lenzi, Castorina, 2000). Por lo tanto, los nios
interpretaron la informacin aportada en la clase de informtica
sobre la coniabilidad de los sitios que poseen dominio gov desde su marco epistmico, producto de la apropiacin de las representaciones sociales que les preexisten.
b. Todo sitio del gobierno es confiable?
Esta es la pregunta que abri al grupo la docente ante las airmaciones taxativas de los alumnos. El interrogante gener relexiones que les permitieron comenzar a relativizar la ecuacin
gobierno-saber-verdad.
Francisca: Puede haber informacin del gobierno que mienta,
como en los aos de la dictadura mentan sobre lo que pasaba
en el pas y puede haber informacin que se usa para poder
ocultar lo que pasa y la escondan.
Nicols: En el noticiero hablaron con el embajador argentino en
Inglaterra y l contaba que no les enseaban nada de cmo
perdieron las invasiones inglesas, no lo saba nadie!
El gobierno puede saber, pero puede mentir u ocultar la verdad.
Es en este momento donde los alumnos rescatan la igura de los
especialistas o de los historiadores, quienes s dicen siempre
las cosas verdaderas.
Juan: No siempre es el gobierno, hay veces que puede escribir
un especialista en el tema [...] y lo dice como la cosa verdadera, ms realista.
Marcelo: Los historiadores son la gente ms formada.
Francisca: Yo pienso que una pgina puede tener la mejor sntesis con muy buenas palabras, pero no tener la razn. Y, quin
sabe si es un historiador? Preiero a un historiador conocido como Felipe Pigna, que tiene una pgina as bien que dice Felipe

Pigna y que se sabe que es bien historiador.

Algunos recuperaron conocimientos que tenan de pginas de
historiadores y expresaron la coniabilidad absoluta que podan
adjudicarle a los que son gente ms formada. Ellos s son los
portadores de la verdad.
c. Los historiadores se ocupan de decir la verdad?
Investigadores como Shemilt (1987) y Gonzlez Mangran
(1994) encontraron que los adolescentes tienden a mantener
posiciones positivistas con respecto a los hechos histricos,
piensan que los datos histricos son objetivos y que existen independientemente del historiador. Esta fue la posicin expresada por los alumnos. Ellos manifestaron su conianza total en las
pginas de los historiadores porque inalmente son ellos los que
aportan datos objetivos y verdaderos.
Sin embargo, en el devenir del intercambio colectivo comenzaron a relativizar tal airmacin. Los textos escritos por los historiadores aportan informacin fundamentada sobre los acontecimientos pero, adems, es necesario considerar un aspecto
esencial: la postura que asumen frente a esos acontecimientos.
En el siguiente fragmento de clase, se puede observar la intervencin de la docente quien cuestiona las ideas expresadas por
los nios y lleva a relexionar sobre si es posible alcanzar la
verdad en los textos de Historia.
Docente: Los historiadores seran como los ms coniables desde el punto de vista del manejo de la informacin, que saben
sobre el tema. Despus nos queda un captulo, que vamos a ver
si hoy lo abrimos es si de ese grupo de gente que tiene el ttulo habilitante, por ejemplo historiador, que aprendi el oicio haciendo esa carrera universitaria [...] dice la verdad o si los historiadores se ocupan de demostrar la verdad o de qu se ocupan
los historiadores.
[...] Al: Tambin puede haber distintas teoras. Porque yo entraba a unas pginas que me las recomend mi pap que eran
buenas, no me acuerdo cules eran, pero que tenan distintas
teoras cada una, decan diferentes cosas. Y deca que los que
las escriban haban escrito libros.
El alumno aport conocimientos que refutaban el primer argumento -los historiadores proveen datos verdaderos. Trajo su experiencia extraescolar y permiti que el grupo comenzara a dilucidar que existe una opcin diferente a la alternativa dicotmica
verdadero-falso planteada hasta el momento: puede haber distintas versiones de la historia porque los historiadores interpretan los hechos y los explican segn sus teoras. La docente retom esta idea proveyendo un ejemplo que los alumnos haban
venido estudiando en diferentes oportunidades:
Docente: Por ejemplo, los historiadores que escriben sobre los
perodos de la dictadura pueden ser de distintos enfoques tericos. Hay gente, historiadora, que opina que eso fue una guerra,
hay otros historiadores que dicen que fue terrorismo de Estado,
hay otros no, y todos son historiadores, es decir, gente formada,
pero, est explicando esto desde una perspectiva, desde un
punto de vista terico. Entonces, un punto a pensar a futuro es
si las pginas -porque de ah surgi esta discusin- que ustedes
recomendaron como coniables son pginas que estaran diciendo la verdad. Y ah aparece esta duda interesante: bueno,
hay que ver la verdad segn donde uno est parado. Es el tema
de la ciencia en general.
Los estudiantes se enfrentaron, entonces, con una propiedad
esencial de los textos histricos, la inevitable parcialidad del
punto de vista, de la perspectiva desde la que se leen los hechos. Y esta consideracin era intrnseca a la evaluacin de los
sitios que tratan temas histricos.
CONCLUSIONES
Los alumnos se aproximaron a la lectura de los resultados obtenidos en las bsquedas desde sus marcos interpretativos. Algunos se enfrentaron con el problema de diferenciar los criterios
de pertinencia y coniabilidad, pero las condiciones didcticas
abrieron la posibilidad de que repensaran sus conceptualizaciones y avanzaran en la distincin promoviendo la bsqueda de
explicaciones, el retorno a los textos y la complementacin de lo
dicho con informaciones que el docente o los otros alumnos

337

aportaban sobre la especiicidad de los criterios de coniabilidad

en los textos histricos. El intercambio propici as la superacin
progresiva de hiptesis como la ecuacin verdad-coniabilidad
en ciencias sociales, cuestin esencial para evaluar las fuentes
de estudio. El anlisis permite suponer, entonces, que cuando
las condiciones didcticas dan lugar al surgimiento y explicitacin de las ideas por parte de los alumnos, y se plantean problemas a partir de las mismas, los estudiantes comienzan a leer los
resultados del buscador de manera crtica cuestionndose acerca de las razones por las que una fuente puede ser considerada
o no pertinente y coniable. Formar lectores crticos de los textos
que circulan en la Web requiere de un abordaje didctico especico vinculado con los diversos propsitos de bsqueda as
como sostenido por una interaccin que promueva la relexin
sobre las razones para seleccionar, iltrar, aceptar o rechazar la
informacin.

NOTA
[1] Este trabajo forma parte del proyecto denominado Construccin de textos
de estudio en soporte informtico en situaciones didcticas en EGB, dirigido
por la Dra. Flora Perelman, enmarcado en el Programa de Fomento de
Investigacin de la Facultad de Psicologa, UBA (PROINPSI). La elaboracin
de la ponencia toma como base el trabajo conjunto del grupo de investigacin
conformado por Flora Perelman, Vanina Estvez, Mara Rosa Bivort, Diana
Gonzlez, Fabiana Mancinelli, Mariana Ornique, Susana Paganini, Paula Capria
y Patricio Romn Bertacchini.
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Falmer Press..

MOTIVACIN E IDENTIDAD
VOCACIONAL DE LOS FUTUROS
DOCENTES
Pidello, Mara Amelia; Sagastizabal; Mara De Los ngeles
IRICE- CONICET. Argentina

RESUMEN
En el marco del Observatorio de las concepciones de los docentes y futuros docentes con respecto a los distintos grupos socioculturales y tnicos de la Provincia de Santa Fe - IRICE/CONICET, OIE/UNESCO, Ministerio de Educacin provincial - esta
investigacin trata de la motivacin y la construccin de la identidad vocacional en futuros docentes. Del anlisis e interpretacin de las respuestas de 1176 estudiantes de IFD con relacin a
los motivos de eleccin de la carrera y funciones atribuidas y/o
esperadas del desempeo del rol se observa el reconocimiento
de la: - posibilidad de establecer relaciones satisfactorias y atractivas con el nio y el conocimiento, componentes esenciales para
un ptimo y compensatorio desempeo del rol; - conciliacin satisfactoria de los principios de placer y del trabajo al percibirse
como una tarea que reporta beneicios a la sociedad y es valiosa para la persona. - las funciones asignadas al maestro sintetizan un ser y un hacer en un hacerse y se ponen en evidencia en
construcciones idealizadas que revalorizan al s mismo al revalorizar la tarea que tiene su eje en el vnculo de un Yo con otro
Yo instalado sobre un fuerte soporte socio-tico.
Palabras clave
Motivacin Identidad Vocacional
ABSTRACT
MOTIVATION AND VOCATIONAL IDENTITY OF FUTURE
TEACHERS
Within the frame of Observatory of teachers and future teachers
conceptions in reference to the different socio-cultural and ethnic
groups in the province of Santa Fe (IRICE/CONICET, OIE/
UNESCO, Ministry of Education of the province of Santa Fe), the
present research deals with motivation and the construction of
vocational identity in future teachers. From the analysis and
interpretation of the answers of 1176 students in reference to the
motives for their choice of career course and the functions
attributed to or expected from the role, the following is observed:
- Possibility of establishing satisfactory and attractive relations
with the child and with knowledge, essential components for a
rewarding performance of the role; - Satisfactory amalgamation
of the pleasure principle and of work since the role is perceived
as beneiting society and personally valuable ; - The functions
assigned to the teacher synthesize a being and a doing in the
action of self-making and are made apparent in idealized
constructions which revaluate the self at the same time that they
re-value a job that has its axis in the link between an I and an
other on a strong socio-ethic basis.
Key words
Motivation Vocational Identity

OBJETIVO - FUNDAMENTACIN
El estudio que presentamos trata del por qu y para qu ser
docente, de los motivos de eleccin de la carrera y funciones
atribuidas y/o esperadas del desempeo del rol. La motivacin
en la eleccin de la carrera docente es una de las dimensiones
que interviene en la constitucin de una identidad ocupacional a
partir de la cual se signiicar su rol como profesional preocupa-

338