SEMITICA Y PROPUESTAS TERICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN

Autores:
Fredy Rivera (fredriver363@gmail.com)
Mara Luisa Gonzlez (malugona@gmail.com)
Mara Jos Oviedo (arcanelyfe@gmail.com)
Universidad Politcnica Territorial del estado Trujillo Mario Briceo Iragorry
Lnea temtica: Semitica y educacin
Resumen
Esta ponencia tiene como objetivo socializar los resultados obtenidos de un
anlisis realizado a las propuestas tericas dirigidas a determinar la eficacia,
eficiencia y valor de los programas educativos. Para dicho anlisis se tom como
referencial terico la concepcin semitica de Charles Morris a travs de sus tres
dimensiones: pragmtica, semntica y sintctica. Entre los resultados ms
resaltantes de este anlisis se evidenci que, desde la perspectiva pragmtica,
estas propuestas Al estar dirigidas a los objetivos y al mtodo, estn
fundamentadas en una ontologa empirista y una epistemologa inductivista lo que
las asocia a la perspectiva conductista del aprendizaje donde los objetivos que
sirven de gua en estas propuestas son de naturaleza conductista, pues buscan
determinar la eficacia y eficiencia de los programas educativos mediante la
consecucin de objetivos observacionales y medibles. Desde el punto de vista
semntico, las propuestas orientadas hacia los objetivos y con fuerte base en el
mtodo dejan muchos espacios de atencin, especficamente a los impactos
(positivos y negativos) no previstos, a los hechos no operacionalizables u
observables, a los hechos que ocurren durante el proceso (debido a su orientacin
hacia el producto) y, finalmente, a los hechos que no responden a la racionalidad
de causalidad lineal. En la dimensin sintctica, estas propuestas muestran
preferencia por una sintaxis sencilla, breve, precisa, econmica y directa, sin
rodeos ni construcciones metafricas pues su discurso
est dirigido
exclusivamente a la esfera cognitiva del usuario.
Palabras claves: semitica, teoras, evaluacin, educacin.

Consistencia programtica. Este hilo conductor desde la perspectiva histrica

entre las ideas primigenias de estas propuestas y su presencia en las
perspectivas de anlisis y accin que utilizaron Tyler, Suchman, Bloom, Lindquist,
Cronbach, Metfessel, y Campbell y Stanley, para mencionar los representantes
ms importantes de estos modelos, sirve de indicador de la fuerte consistencia
programtica de los elementos conceptuales que subyacen en dichos modelos.
Rentabilidad pragmtica. En lo relacionado con la rentabilidad pragmtica de
estas propuestas evaluativas se puede decir que ellas sirvieron de orientacin
importante para la prctica evaluativa en la segunda mitad del siglo XX e inicios de
del XXI, pues el enfoque orientado a objetivos ha sido aplicado para evaluar
programas que presentan objetivos claros y slidos y ha tenido una manifiesta
prevalencia en la evaluacin, no solo de programas, si no de centros, desempeo
docente y estudiantil, debido a su evidente sentido comn, uso de tecnologas de
objetivos operacionales y conductistas, lo que le ha dado una amplia aceptacin
en los docentes, administradores y evaluadores de aspectos, dimensiones y
componentes del sistema educativo.
Este enfoque ha llevado al surgimiento de valiosos y variados trabajos
taxonmicos de objetivos educativos: Bloom, Gagn-Merrill, Williams, Guilford,
Mager, Krathwohl, Gerlach y Sullivan y Block (Choppin y Postlethwaite, 2014),
aunque su aplicacin se ve limitada a los niveles primarios de los diferentes
dominios o dimensiones de estas clasificaciones jerrquicas.
En la dimensin experimental de estos enfoques, su aplicacin ha sido menor que
la dimensin orientada a objetivos, todo ello debido a las limitaciones que
presentan las propuestas experimentales y cuasiexperimentales al momento de
evaluar programas educativos, a causa de la presencia de seres humanos
representados por estudiantes, docentes, personal administrativo y de
mantenimiento, los cuales manifiestan un comportamiento que debe ser explicado
ms por relaciones concomitantes (intereses, necesidades naturales y creadas,
prioridades: rasgos tpicos de la realidad social) que por relaciones causales
presentes en los sistemas y procesos de la realidad natural.

Las propuestas orientadas hacia los objetivos y con fuerte base en el mtodo
(Grupo I) deja muchos espacios de atencin, especficamente a los impactos
(positivos y negativos) no previstos, a los hechos no operacionalizables u
observables, a los hechos que ocurren durante el proceso (debido a su orientacin
hacia el producto) y, finalmente, a los hechos que no responden a la racionalidad
de causalidad lineal.

Los dos primeros grupos muestran preferencia por una sintaxis sencilla, breve,
precisa, econmica y directa, sin rodeos ni construcciones metafricas. Los
restantes dos grupos, en cambio, privilegian una sintaxis de alto contenido retrico
y de amplia inversin de recursos lingsticos (abundancia de adjetivos, adverbios,
circunloquios y reiteraciones). Prefieren sacrificar la precisin y la economa
lingstica por la elegancia del discurso y por la potencia de la palabra. Esto indica
que su discurso no est dirigido exclusivamente a la esfera cognitiva del usuario,
sino ms bien a la esfera afectivo-emocional y al rea de las actitudes y valores.
Tal diferencia revela, una vez ms, el anclaje que, desde el punto de vista
sintctico, mantiene cada uno de esos cuatro sistemas conceptuales con respecto
a su propio trasfondo epistemolgico.

Comportamiento instintivo o biofisiolgico +

Entrenamientos neuromotores automatizados: manejo de tecnologa,
equipos, instrumentos, conduccin de mviles +
Valores, preferencias en inclinaciones (esfera afectiva y emocional) +
Intencionalidad, propsitos y toma de conciencia
Lenguaje (imitacin, repeticin y reforzamiento > estmulo)
APRENDIZAJE DE BASE BIOFISIOLGICA Y AUTOMATIZADA
APRENDIZAJES INFERIORES O DE BAJO NIVEL ASOCIADO (disciplina,
estructuracin, linealidad)