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ENTORNO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENTORNO

ENTORNO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENTORNO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENTORNO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENTORNO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo 4 Actividades de ampliación 34

Actividades de refuerzo

4

Actividades de ampliación

34

ÍNDICE

REFUERZO

1.

La nutrición en los animales

4

2.

La nutrición en las plantas

6

3.

Funciones de relación

8

4.

La reproducción

10

5.

Los ecosistemas. Relaciones tróficas

12

6.

Diversidad de ecosistemas

14

7.

La energía externa

16

8.

El suelo

18

9.

Volcanes en erupción

20

10.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

22

11.

Las rocas y sus orígenes

24

12.

Un mundo en movimiento

26

13.

Materia y energía

28

14.

Luz y sonido

30

15.

Las sustancias se transforman

32

AMPLIACIÓN

1.

La nutrición en los animales

34

2.

La nutrición en las plantas

36

3.

Funciones de relación

38

4.

La reproducción

40

5.

Los ecosistemas. Relaciones tróficas

42

6.

Diversidad de ecosistemas

44

7.

La energía externa

46

8.

El suelo

48

9.

Volcanes en erupción

50

10.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

52

11.

Las rocas y sus orígenes

54

12.

Un mundo en movimiento

56

13.

Materia y energía

58

14.

Luz y sonido

60

REFUERZO 1 La nutrición en los animales CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se presenta el
REFUERZO 1 La nutrición en los animales CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se presenta el

REFUERZO

1
1

La nutrición en los animales

1 La nutrición en los animales
REFUERZO 1 La nutrición en los animales CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se presenta el concepto

CONTENIDOS BÁSICOS

En esta unidad se presenta el concepto de la nutrición como un proceso más complejo que la mera ingesta de ali- mentos sólidos, extendiendo dicha idea a gases como el oxígeno. Las dificultades vienen dadas por las preconcep- ciones de los alumnos: muchos pensarán que nutrirse es lo mismo que comer y les costará captar la respiración como proceso de nutrición. Otros, posiblemente, no se hayan planteado nunca la complejidad del proceso de la nu- trición y sus implicaciones en los aspectos externos e internos, así como en los hábitos de los seres vivos. Es im- portante, por tanto, hacer hincapié en estas ideas, reforzando los conocimientos que van a adquirir a lo largo de esta unidad para corregir sus percepciones.

DISTINTOS Y SEMEJANTESa lo largo de esta unidad para corregir sus percepciones. Puede colocarse en clase un mural

Puede colocarse en clase un mural al iniciar la unidad en el que se marcará un hueco para cada proceso asociado con la nutrición. A medida que se vaya avanzando en el estudio, se irá completando, añadiendo esquemas o dibu- jos de los distintos órganos implicados en la nutrición y también las diferencias que los distintos animales presen- tan entre sí para realizar estas funciones.

presen- tan entre sí para realizar estas funciones. ¿CÓMO SOY? Puede darse a los alumnos al

¿CÓMO SOY?

Puede darse a los alumnos al acabar el tema un grupo de fotografías o esquemas que representen todos los órga- nos implicados en la nutrición, sin decirles a qué animal pertenecen y pedirles que lo ubiquen como carnívoro, her- bívoro, con sistema circulatorio abierto o cerrado, con pulmón o agallas, etc., y que, en función de sus conclusio- nes, traten de averiguar al menos el hábitat y algún dato sobre el animal.

al menos el hábitat y algún dato sobre el animal. 1. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

1.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

sobre el animal. 1. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO a) F, un organismo recibe información

a)

F, un organismo recibe información de los cam-

8.

El del herbívoro es más largo que el del carnívoro y también presenta un ciego que no aparece en los carnívoros. Está adaptado para procesar mayor can- tidad de alimento.

 

bios que se producen en su interior (temperatura,

agua…) y reacciona para estabilizarse; b) V; c) V, y

d)

F, alimento es “cualquier sustancia que toman los

seres vivos del medio para vivir”, y el robot no es un ser vivo.

No siempre los osos atrapan a los salmones. Los sal- mones pueden escapar gracias a la función de relación.

9.

La explicación debe contener la importancia de to- mar O 2 y de expulsar el CO 2 , marcando estos como gases que se intercambian.

 

Agua, proteínas, lípidos, azúcares, ácidos nucleicos y sales minerales.

10.

El aire del globo procede de la espiración.

11.

Carpa

Nutria

Carpa Nutria Mosquito Lombriz

Mosquito

Lombriz

Cutánea

Branquias

Célula, membrana celular, núcleo y orgánulos.

Tráquea

Célula vegetal: cloroplasto, vacuola y pared celular. Comunes: el resto.

Pulmón

12.

a)

F porque también tienen pulmones; b) V; c) V, y

 

d)

F, también tienen pulmones las aves, anfibios, rep-

A la de un conejo, ya que ambos son herbívoros.

 

tiles y algunos invertebrados.

 

13.

Deben verse claramente las lagunas venosas.

 

Digestión mecánica

Digestión física

14.

Las heces no son desechos producidos por las células.

 

Trituración

Jugos gástricos

15.

Podríamos deshidratarnos si expulsamos demasiada agua con las excreciones.

 

Transformación

 

Fragmentación

química

16.

Deben aparecer de forma ordenada todos los proce- sos descritos en la unidad.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

los proce- sos descritos en la unidad. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 4 Ciencias de
4
4

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

1
1

La nutrición en los animales

ACTIVIDADES DE REFUERZO

8
8

Observa los dibujos de aparatos digestivos que aparecen en el epígrafe cuatro. Nombra dos diferencias entre el aparato digestivo de un carnívoro y el de un herbívoro,

trata de dar una explicación razonada de dichas diferencias.

y

9
9

Explica con tus propias palabras la importancia de la respiración y qué gases se intercambian.

10
10

Observa la figura que aparece en el epígrafe cinco de tu libro y razona por qué en el globo hay más CO 2 que en la respiración del muchacho que aparece en el di- bujo.

11
11

Relaciona mediante flechas los animales que aparecen

continuación con el mecanismo respiratorio ade- cuado.

a

Carpa

Cutánea

Nutria

Branquias

Mosquito

Tráquea

Lombriz

Pulmón

12
12

Marca como verdadero o falso, justificando en este úl- timo caso la respuesta.

a) Las ranas solo respiran por la piel.

b) Las branquias son adecuadas para el medio acuá- tico.

c) Las ranas también tienen un pulmón.

d) Solo los mamíferos tienen pulmones.

13
13

Realiza un esquema o dibujo en el que se aprecien cla- ramente las diferencias entre un sistema circulatorio cerrado y uno abierto.

14
14

Explica con tus palabras por qué expulsar CO 2 es ex- creción y la expulsión de heces no.

15
15

¿Por qué es tan importante filtrar la sangre para que solo salgan desechos y no agua?

16
16

Mirando el esquema que aparece en el epígrafe 9 de tu libro, realiza una redacción contando de forma ordena- da lo que ocurre cuando comes unas patatas fritas.

Señala como verdadero o falso, justificando en este úl- timo caso la respuesta.

a) Ningún ser vivo tiene conocimiento de su estado interior.

b) La nutrición es incorporación de materia y energía del medio.

c) Los seres vivos pueden originar copias idénticas de sí mismos.

d) Un robot es capaz de alimentarse.

En el epígrafe 1 de tu libro hay una fotografía que muestra un salmón y un oso. ¿Crees que los osos siem- pre consiguen atrapar a los salmones? ¿Qué función hace que algunos salmones consigan escapar?

Mira la gráfica que aparece en tu libro sobre la pro- porción de los componentes químicos de un ser vivo y ordena las moléculas siguientes de mayor porcentaje a menor.

Agua, azúcares, ácidos nucleicos, proteínas, lípidos y sa- les minerales.

Lee atentamente el siguiente texto y rellena los hue- cos que aparecen utilizando las palabras que se dan a continuación.

Membrana celular, célula, orgánulo y núcleo.

“La parte más pequeña de un ser vivo es la

Esta, está compuesta por una cubierta que lo aísla del

.

exterior y que se llama tan en su interior un

tructuras llamadas

. Las células presen- y un conjunto de es-

”.

De los orgánulos que aparecen a continuación, señala cuáles son los característicos de una célula vegetal y cuá- les son comunes a ambos tipos.

Mitocondria, citoplasma, cloroplasto, vacuola, pared ce- lular y núcleo.

Repasa el epígrafe 3 de esta unidad y con los datos que encuentres contesta a la siguiente pregunta: La dentadura de una vaca, ¿a cuál se parecerá más, a la de un gato o a la del conejo? Justifica la respuesta.

Completa la tabla que aparece a continuación con dos datos característicos de cada tipo de digestión.

Digestión mecánica

Digestión física

de digestión. Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
de digestión. Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
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de digestión. Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
de digestión. Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
de digestión. Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Digestión mecánica Digestión física 5 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO
REFUERZO 2 La nutrición en las plantas CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad está dedicada al estudio
REFUERZO 2 La nutrición en las plantas CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad está dedicada al estudio

REFUERZO

2
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La nutrición en las plantas

2 La nutrición en las plantas

CONTENIDOS BÁSICOSREFUERZO 2 La nutrición en las plantas Esta unidad está dedicada al estudio de las plantas

Esta unidad está dedicada al estudio de las plantas y sus procesos vitales; en ella se plantean los procesos básicos realizados por las plantas: la nutrición, la respiración, etcétera, y se hace un estudio de sus órganos y las distintas funciones que estos desempeñan. También se profundiza en el significado real de la respiración y en los diferentes tipos de nutrición existentes en el planeta y el significado que tiene cada uno.

LAS PLANTAS, SERES VIVOS QUE RESPIRAN, COMEN…en el planeta y el significado que tiene cada uno. Para hacer más interesante la unidad

Para hacer más interesante la unidad puede realizarse antes de iniciarla una lluvia de ideas sobre lo que los alum- nos piensan de las plantas, si tienen órganos, si respiran, cuándo respiran, si se nutren, de qué se nutren, etcétera. Las respuestas que den se anotarán en un papel continuo que se pondrá en la clase como un mural que puedan observar a lo largo del desarrollo de la unidad. Al acabar la unidad se puede retomar el mural y ver qué cosas eran ciertas y qué cosas falsas y por qué; esto servirá como repaso a la unidad y para conocer si han asimilado correc- tamente los contenidos. También servirá a lo largo del desarrollo de la unidad para que los alumnos observen qué conceptos eran adecuados respecto a las plantas y cuáles eran erróneos; el profesor puede agrupar los conceptos dentro de los títulos de cada apartado de la unidad didáctica, y al acabar cada uno de estos apartados, repasar los conceptos que había en el póster y corregir los erróneos o añadir los que considere necesarios.

los erróneos o añadir los que considere necesarios. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO   9.
los erróneos o añadir los que considere necesarios. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO   9.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

 

9.

En los animales el intercambio de gases es a través de estructuras especializadas; en las plantas ocurre a través de las superficies que contengan estomas. En los animales, el oxígeno circula por el sistema circulatorio y en las plantas pasa de célula a cé- lula.

 
Vapor de agua

Vapor de agua

Raíz

Agua

Estoma

Sales minerales

 

10.

En las mitocondrias. Se obtiene energía para la vida de la planta o del animal.

 

11.

Bacon, helado, filete, pan y agua.

12.

a) F, también intercambian gases para la respiración;

 

b) F, también absorben agua y sales minerales y trans-

portan las savias; c) V, y d) F, no lo elimina, lo ab- sorbe para realizar la respiración.

 

13.

La raíz de la patata que almacena sustancias de re- serva.

14.

Por carencia de nitrógeno. Es posible que perdiera la mayoría de las trampas.

15.

Cloroplasto. No, hay organismos heterótrofos que tam- poco son animales; por ejemplo, los hongos.

16.

No, ya que los animales al ser heterótrofos deben in- gerir materia orgánica y las plantas son las únicas que la fabrican.

1. Dióxido de carbono

2. La planta moriría, ya que no podría absorber el dió- xido de carbono del medio para realizar la fotosíntesis.

3. Dióxido de carbono, sustancias orgánicas y oxígeno.

4. No es cierto. Las plantas consumen dióxido de carbo- no, pero también expulsan oxígeno, con lo que com- pensan lo que consumen el resto de los seres vivos.

5. La luz del sol les da la energía que necesitan para realizar la fotosíntesis.

6. Más porcentaje de agua, savia bruta. Más porcenta- je de glúcidos, savia elaborada.

7. Debe aparecer un esquema de una planta con raíces, tallo y hojas. El agua debe ir de las raíces a las ho- jas y la materia orgánica de las hojas al resto de la planta.

8. Pondríamos una planta en un recipiente hermético con agua de cal y un oxímetro (aparato que sirve para medir la cantidad de oxígeno). Por la noche, al no producirse la fotosíntesis, no se libera oxígeno ni se absorbe dióxido de carbono. Se enturbia el agua de cal porque aumenta la cantidad de dióxido de carbono.

de cal porque aumenta la cantidad de dióxido de carbono. 6 Ciencias de la Naturaleza 2.
6
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

2
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La nutrición en las plantas

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Relaciona mediante flechas los conceptos que apare- cen a continuación.

7
7

Observa atentamente el esquema del transporte en el interior de la planta que aparece en el apartado 3 de esta unidad y realiza un esquema similar indicando la dirección del transporte del agua y la de la materia or- gánica en la planta.

Dióxido de carbono

 

Vapor de agua

 

Raíz

 

Agua

Estoma

 
8
8
 

Sales minerales

 

¿Cómo podrías demostrar que las plantas respiran du- rante el día y durante la noche?

¿Qué crees que le pasaría a una planta si la cubrimos de cera para tapar sus estomas? Justifica tu respuesta.

9
9

¿Qué diferencias existen entre los intercambios de ga- ses respiratorios de un animal y de una planta?

Completa el siguiente texto, eligiendo las palabras en- tre las que se facilitan a continuación.

10
10

Explica dónde tiene lugar la respiración celular y para qué se utiliza la energía que se libera en ese proceso.

Sustancias orgánicas, oxígeno y dióxido de carbono.

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11

Consulta la tabla de sustancias y energía liberada que aparece en el apartado 5 de tu libro y clasifica de ma-

“Las plantas toman

 

para fabricar

yor a menor cantidad de energía los alimentos que aparecen a continuación.

 

que utilizan en su propio metabo- lismo. El resultado de este proceso es la producción de ”.

Filete, bacon, helado, pan y agua.

 
12
12

Señala como verdadero o falso, justificando en este úl- timo caso la respuesta.

Lee atentamente el texto que aparece a continuación:

a) Las hojas realizan sólo la fotosíntesis.

Las plantas no tienen una importancia grande en el pla- neta. De hecho, son perjudiciales ya que producen dió- xido de carbono, que es un gas de efecto invernadero. Por ese motivo es conveniente reducir su número.

b) Las raíces son solo almacenes de sustancias nutritivas.

c) El tallo puede realizar funciones de almacén de re- serva, de transporte y también de fotosíntesis.

¿Crees que es cierto? Justifica tu respuesta.

 

d) Las raíces eliminan oxígeno.

 
13
13

¿Qué crees que será más nutritivo de una planta de patata, su raíz o las hojas? Justifica tu respuesta.

Con lo que has aprendido en el apartado 2 de esta unidad, explica razonadamente por qué las plantas ne- cesitan de la luz solar para realizar la fotosíntesis.

14
14

Algunas plantas generan estructuras especiales para alimentarse. Lee atentamente el ¿Sabías qué? del apar- tado 7, y trata de explicar con tus palabras por qué esto es así. ¿Crees que la planta podría perder sus tram- pas si tuviera suficientes nutrientes?

Mira atentamente las gráficas que aparecen a conti- nuación e indica a que tipo de savia pertenecen.

100

 

AguaGlúcidos

GlúcidosAgua

 
15
15

¿Cuál es el orgánulo que permite a las células tener

     

80

     

Sales minerales80       nutrición autótrofa? ¿Lo tienen todos los organismos que no son animales?

nutrición autótrofa? ¿Lo tienen todos los organismos que no son animales?

60

 

40

 
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16
 

20

¿Crees que los animales podrían vivir en un mundo sin plantas?

     

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vivir en un mundo sin plantas?       0 7 Atención a la diversidad Ciencias
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vivir en un mundo sin plantas?       0 7 Atención a la diversidad Ciencias
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Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

mundo sin plantas?       0 7 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
REFUERZO 3 Funciones de relación CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad está centrada en el conocimiento y
REFUERZO 3 Funciones de relación CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad está centrada en el conocimiento y

REFUERZO

3
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Funciones de relación

3 Funciones de relación
REFUERZO 3 Funciones de relación CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad está centrada en el conocimiento y comprensión

CONTENIDOS BÁSICOS

Esta unidad está centrada en el conocimiento y comprensión de los mecanismos de relación con el medio, es decir, de los órganos de los sentidos y también de su importancia para el individuo. Esta importancia se basa tanto en el conocimiento del entorno como en el conocimiento de las necesidades y del estado del propio organismo.

Para motivar a los alumnos y hacer más cercana esta unidad, podemos iniciarla resaltando la importancia que los sentidos tienen para nosotros. La mejor manera de conseguir esto, es hacer que los alumnos sientan la carencia de uno de los órganos de los sentidos; para ello se puede realizar una salida a algún museo sensorial (Madrid, museo sensorial de la ONCE) donde experimentarán cómo se vive sin vista.

NO VEO, NO VEO…de la ONCE) donde experimentarán cómo se vive sin vista. Podemos hacer una actividad tipo gymkhana.

Podemos hacer una actividad tipo gymkhana. En ella, cada puesto o prueba consistirá en realizar una actividad

sin uno de los sentidos. En una de las pruebas deberán recorrer un espacio con los ojos completamente venda- dos (si no puede hacerse un recorrido se les puede vendar los ojos y dejarles sentados en silencio para que sien- tan cómo se agudizan otros sentidos en ausencia de la vista). En otro se les taparán los oídos con unos cascos

y se les darán instrucciones para realizar una tarea; podemos ponerles guantes y darles distintas cosas (algodón,

esponja, estropajo, lana, seda, etcétera) para que digan lo que es con solo tocarlo y, por último, podemos darles

a probar cosas distintas (chocolate, limón, etcétera). Una vez realizada la actividad, conviene recoger las impre- siones y sensaciones de los alumnos durante la realización para reafirmar la importancia de la capacidad sen- sorial.

Si no puede realizarse la actividad como una gymkhana, puede hacerse un sencillo experimento. Al salir de clase se les puede sacar en fila con los ojos vendados para que comprueben la diferencia que supone hacer algo cotidiano con todas las capacidades de percepción o careciendo de alguna. Además, nos permitirá trabajar la comprensión y la tolerancia con aquellas personas que carecen de alguno de los sentidos.

con aquellas personas que carecen de alguno de los sentidos. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
con aquellas personas que carecen de alguno de los sentidos. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

 

9.

En un comportamiento de defensa o de alarma frente a un posible depredador.

 

10.

Actúan como punto de apoyo para la respuesta mo- tora.

11.

b) V; d) V; a) F, porque también hay una respuesta sensitiva y c) F, porque los cambios de color son una respuesta para camuflarse en el medio en el que viven.

Presión 12. No, también utilizan dicho sistema para defenderse de sus depredadores.

Presión

12.

No, también utilizan dicho sistema para defenderse de sus depredadores.

Luz

Olor

   

Sonido

13.

Sí, puede ocurrir si sus nervios efectores o recepto- res o el cerebro no funcionan bien.

 

14.

Órganos de los sentidos, elaborar, respuesta, cerebro y hormonas.

15.

La planta realizará la acción relacionada con su su- pervivencia. Crecerá oblicuamente hacia la luz en lu- gar de verticalmente.

1. Sí, en un entorno habitual solo percibiremos los cam- bios que se produzcan.

2. No, cada animal elabora su propia respuesta que pue- de ser más o menos sencilla.

3. Huir y cerrar la concha, defensa; salivar, alimentaria, y caída en picado de un halcón, captura de la presa.

4. Que las lombrices se enrollen sí, ya que también es de defensa; en el caso de las anémonas, es defensa frente a la sequedad.

5. Antenas de insectos Orejas de murciélagos Ojos compuestos Tacto

6. No, captan el calor con los órganos en foseta.

7. Para huir de sus depredadores.

8. Una secuencia de acciones provocada por un estí- mulo que da lugar a una respuesta precisa. Se rela- cionan con la captura de presas, la reproducción y la defensa o alarma.

captura de presas, la reproducción y la defensa o alarma. 8 Ciencias de la Naturaleza 2.
8
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

3
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Funciones de relación

ACTIVIDADES DE REFUERZO

a) b) c) d) le ayuda a todas las respuestas parten del cidas como ”.
a)
b)
c)
d)
le
ayuda
a
todas las respuestas parten del
cidas como
”.

Un estímulo es un cambio físico o químico del medio que nos rodea. ¿Crees que esto afecta a nuestra ca- pacidad de percibir las cosas habituales?

¿Son todas las respuestas a los estímulos iguales?

Indica de qué tipo son las siguientes respuestas.

Huir, cerrar la concha, salivar y caída en picado de un halcón.

Observa atentamente en tu libro las fotografías de “¿Qué estímulo provoca la respuesta?”. Crees que am- bas reacciones tiene que ver con el hecho de que las lombrices se enrollen cuando nos acercamos a ellas. Y que se cierren las anémonas cuando baja la marea.

Relaciona los siguientes órganos con el estímulo cap- tado.

Antenas de insectos

Presión

Orejas de murciélagos

Luz

Ojos compuestos

Olor

Tacto

Sonido

¿Es cierta la afirmación que aparece a continuación? Justifica tu respuesta.

“Las serpientes captan el calor de sus presas con el in- terior de sus bocas; por ese motivo se acercan a ellas con la boca abierta.”

Lee lo que aparece en el texto sobre la utilidad de los ojos compuestos y explica razonadamente por qué las moscas necesitan captar mejor el movimiento aunque no vean con nitidez.

¿Qué es un comportamiento? ¿Qué tipo de comporta- mientos suelen tener los animales?

En algunos lugares se han puesto barreras de insono- rización en las que aparecen dibujadas siluetas de ra- paces en vuelo. Esto se ha hecho para evitar que al- gunas aves se estrellen contra ellas. ¿En qué tipo de comportamiento se basa esta idea?

Explica con tus palabras cuál es el papel que desem- peñan los huesos en la respuesta a los estímulos.

Señala como verdadero o falso, justificando en este úl- timo caso la respuesta.

La respuesta de las serpientes ante un ataque es motora exclusivamente.

Las mofetas emiten una sustancia defensiva no tó- xica.

Los cambios de color se asocian a cambios de tem- peratura.

Las descargas eléctricas son útiles como defensa y para comunicarse.

Observa atentamente el dibujo que aparece a conti- nuación. ¿Crees que las medusas utilizan su sistema de defensa solo para capturar alimento?

¿Puede un animal quedarse ciego funcionándole per- fectamente los ojos? ¿Por qué?

Completa el siguiente texto con las palabras que apa- recen a continuación.

Respuesta, elaborar, hormonas, órganos de los sentidos y cerebro.

“La información que recibe nuestro cerebro de los

una

que se basa en la experiencia, pero no

. Algu-

nas se desencadenan por acción de sustancias cono-

El tallo tiene geotropismo negativo, crece verticalmente hacia arriba y fototropismo positivo, crece hacia la luz. Si la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué?

Si la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de
Si la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de
9
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la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de la
la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de la
la iluminación es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de la

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

es oblicua. ¿Cómo crecerá? ¿Por qué? 9 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
REFUERZO 4 La reproducción CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se trabajan muchos conceptos nuevos, tanto
REFUERZO 4 La reproducción CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se trabajan muchos conceptos nuevos, tanto

REFUERZO

4
4

La reproducción

4 La reproducción
REFUERZO 4 La reproducción CONTENIDOS BÁSICOS En esta unidad se trabajan muchos conceptos nuevos, tanto a

CONTENIDOS BÁSICOS

En esta unidad se trabajan muchos conceptos nuevos, tanto a nivel de la reproducción asexual como a nivel de la reproducción sexual. Al acabar la unidad, los alumnos deberían poder ubicar los diferentes términos que se utilizan en la misma. Deberían tener claro si se está hablando de reproducción sexual o asexual, si estamos hablando de or- ganismos unicelulares, plantas o animales. Por ello recomendamos especialmente aquí trabajar intensamente el es- quema final de la unidad. Es muy importante que los alumnos tengan una visión global de esta función vital y com- prendan que mediante ella los seres vivos pueden producir nuevos individuos que sustituirán a los que desaparecen y que con ello se perpetúan las especies.

SOLITARIO: CADA OVEJA CON SU PAREJAque desaparecen y que con ello se perpetúan las especies. Los alumnos fabricarán una baraja de

Los alumnos fabricarán una baraja de cuarenta tarjetas y las distribuirán en veinte parejas estrechamente relacio- nadas; por ejemplo, yema-gemación, antera-polen, etcétera. Para reflejar el contenido de cada tarjeta, pueden uti- lizar palabras, fotografías, dibujos, etcétera, deben quedar claramente relacionados los dos elementos de cada pa- reja y bien diferenciados de las demás. Se barajan las tarjetas y se colocan todas separadas y hacia abajo en la dis- tribución que se quiera: 10 × 4, 5 × 8, etcétera. A continuación, en cada jugada, se irán levantando tarjetas de dos en dos y no se podrán eliminar de la distribución hasta que al levantar dos tarjetas en una misma jugada corres- pondan exactamente a los elementos de la misma pareja. Hay que ir contando el número de jugadas que se reali- zan para eliminar todas las tarjetas de la distribución, porque sería interesante conseguir, poder eliminar todas las tarjetas de la distribución cada vez en un menor número de jugadas.

de la distribución cada vez en un menor número de jugadas. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
de la distribución cada vez en un menor número de jugadas. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

El ciclo biológico de un ave.

A: hermafrodita y B: unisexual.

A: externa y B: interna.

A: ovovivípara, B: ovípara y C: vivípara.

A: indirecto y B: directo. Estigma Estilo Estambre Óvulos
A: indirecto y B: directo.
Estigma
Estilo
Estambre
Óvulos

La formación de la semilla y el fruto.

1. Es una de las funciones vitales que caracteriza a un ser vivo y que consiste en la capacidad para originar copias idénticas o similares de sí mismo.

2. Es la forma más sencilla de reproducción, consisten- te en dividir el organismo de un único progenitor en dos o más porciones, cada una de las cuales da ori- gen a un nuevo individuo idéntico a sí mismo.

3. A: bipartición, B: esporulación y C: gemación.

mismo. 3. A: bipartición, B: esporulación y C: gemación. Pistilo 4. Es una forma de reproducción

Pistilo

4. Es una forma de reproducción asexual en la que el animal se divide en dos o más fragmentos, cada uno de los cuales regenera un organismo completo.

5. Con la reproducción vegetativa mediante tubérculos.

6. Es una forma de reproducción que consiste en el des- arrollo de un nuevo individuo a partir de una célula inicial, la célula huevo, formada por la unión de un gameto masculino y otro femenino.

La polinización anemógama la realiza el viento y la polinización entomógama la realizan los insectos.

7. Las gónadas son órganos en los que se producen cé- lulas especialmente destinadas a la reproducción, los gametos. Sí, testículos y ovarios. Espermatozoides y óvulos.

Mediante la reproducción se perpetúan las especies y, se dispersan aquellos individuos que viven fijos (plantas…).

dispersan aquellos individuos que viven fijos (plantas…). 10 Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

4
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La reproducción

4 La reproducción 1 2 3 ACTIVIDADES DE REFUERZO ¿Qué es la reproducción? ¿Qué es la
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1
2
3

ACTIVIDADES DE REFUERZO

¿Qué es la reproducción?

¿Qué es la reproducción asexual?

Señala el mecanismo de reproducción asexual en los organismos unicelulares que representan las siguientes imágenes.

ABC

unicelulares que representan las siguientes imágenes. ABC ¿En que consiste la escisión en los animales? ¿Con

¿En que consiste la escisión en los animales?

¿Con qué tipo de reproducción asexual relacionas la siguiente imagen?

de reproducción asexual relacionas la siguiente imagen? ¿Qué es la reproducción sexual? ¿Qué diferencias hay

¿Qué es la reproducción sexual?

¿Qué diferencias hay entre gónadas y gametos? ¿Son diferentes las gónadas de machos y hembras? ¿Y los gametos?

¿Qué representa la imagen?

y hembras? ¿Y los gametos? ¿Qué representa la imagen? ¿Especie unisexual o hermafrodita? A B B

¿Especie unisexual o hermafrodita?

representa la imagen? ¿Especie unisexual o hermafrodita? A B B ¿Especie con fecundación interna o externa?

A

representa la imagen? ¿Especie unisexual o hermafrodita? A B B ¿Especie con fecundación interna o externa?

B

la imagen? ¿Especie unisexual o hermafrodita? A B B ¿Especie con fecundación interna o externa? A

B

¿Especie con fecundación interna o externa?

A B B ¿Especie con fecundación interna o externa? A De los siguientes ejemplos, identifica qué

A

De los siguientes ejemplos, identifica qué especie es ovípara, cuál es vivípara, y cuál es ovovivípara.

A) Tiburón.

B) Águila.

C) Jabalí.

¿Especie con desarrollo directo o indirecto?

C) Jabalí. ¿Especie con desarrollo directo o indirecto? A B Dibuja los órganos reproductores en una

A

C) Jabalí. ¿Especie con desarrollo directo o indirecto? A B Dibuja los órganos reproductores en una

B

Dibuja los órganos reproductores en una flor.

¿Qué diferencia hay entre la polinización anemógama

y la polinización entomógama?

¿Qué representa la imagen?

la polinización entomógama? ¿Qué representa la imagen? 16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención
16 11
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¿Por qué es necesaria la reproducción?

la imagen? 16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de
la imagen? 16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de
la imagen? 16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de

Atención a la diversidad

16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

16 11 ¿Por qué es necesaria la reproducción? Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
REFUERZO 5 Los ecosistemas. Relaciones tróficas CONTENIDOS BÁSICOS Es un objetivo prioritario el que los
REFUERZO 5 Los ecosistemas. Relaciones tróficas CONTENIDOS BÁSICOS Es un objetivo prioritario el que los

REFUERZO

5
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Los ecosistemas. Relaciones tróficas

5 Los ecosistemas. Relaciones tróficas
REFUERZO 5 Los ecosistemas. Relaciones tróficas CONTENIDOS BÁSICOS Es un objetivo prioritario el que los alumnos

CONTENIDOS BÁSICOS

Es un objetivo prioritario el que los alumnos tengan muy claro qué se entiende exactamente por ecosistema y para ello es muy importante que dominen los diferentes conceptos que aparecen al principio de la unidad. No deberían confundir biosfera con biocenosis o biotopo, deberían establecer las diferentes interacciones que aparecen entre los componentes de un ecosistema y conocer qué integra el concepto de ecosfera. Suelen describir mejor la biocenosis que el biotopo, pues en este último suelen olvidar comentar algunos de los factores abióticos. Deberían compren- der que factores abióticos como luz, agua o aire forman parte del biotopo y que factores bióticos como la presen- cia de los propios seres vivos en sí forman parte de la biocenosis y que estos factores ambientales determinan en los seres vivos una serie de adaptaciones al medio en el que habitan.

Es importante que los alumnos valoren la conservación de los ecosistemas como pilar fundamental de nuestra pro- pia evolución sostenible en el medio que habitamos.

SIMULANDO: ¿QUIÉN SE COME A QUIÉN?pro- pia evolución sostenible en el medio que habitamos. debemos determinar los integrantes de los diferentes

debemos determinar los integrantes de los diferentes ni-

veles tróficos. Deben confeccionarse unos carteles en los que figuren los nombres de los seres vivos que componen esos niveles tróficos. Cada alumno se colgará uno y tendrá que conocer exactamente su papel trófico en este eco- sistema: unos serán productores, otros consumidores primarios, secundarios o de más rango e incluso habrá des- componedores. Estableceremos en una zona del Centro un espacio en el que desarrollar nuestro juego trófico. Ela- boraremos unas normas. ¿Variamos las condiciones del biotopo a lo largo del juego? ¿Un desastre natural quizá? ¿Una catástrofe debido a la intervención humana? ¿Hacemos “escondites” espacio-temporales? ¿Hay varias “vidas” para alargar el juego? ¿Y si aumentamos o disminuimos mucho la cantidad de elementos de un nivel trófico? ¿Cuán- do se acaba? Tras establecer las normas, juguemos; las posibilidades como hemos visto son muy variadas. Es im- portante finalizar la actividad comentando tanto el desarrollo del juego como los resultados finales en las diferen- tes simulaciones.

En un ecosistema que imaginemos (encinar, selva, mar

)

En un ecosistema que imaginemos (encinar, selva, mar ) SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

selva, mar ) SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Es la franja de la Tierra

1. Es la franja de la Tierra donde se desarrolla la vida. Abarca la troposfera, la hidrosfera y la zona superfi- cial de la geosfera.

6.

Factores abióticos: luz, sal, temperatura, hielo, agua, oxígeno, dióxido de carbono. Factores bióticos: boque- rón, sauce, ameba, caracol, orca, mosca, halcón y jara.

 

2. Es una unidad de funcionamiento de la naturaleza constituida por el conjunto de todos los organismos que conviven en un determinado lugar y las relacio- nes que se establecen entre ellos y con el medio en el que viven.

7.

a)

D; b) P; c) D, y d) P.

8.

Los cactus presentan la adaptación de transformar las hojas en espinas para cumplir una doble función:

retener el agua evitando su evaporación y proteger la planta de las posibles agresiones de los animales.

3. Mar, bosque, lago.

9.

a)

CP; b) D; c) P; d) CT; e) sin vida, y f) CS.

a)

4. Parte de la comunidad, no una población, ya que hay peces de diversas especies.

10.

Es una cadena trófica. Para convertirlo en red, bas- taría añadir un eslabón más, por ejemplo, que se coma también un lince a la liebre.

b)

Factor físico del biotopo.

c)

Es una población.

d)

Forman una comunidad.

11.

Al flujo de energía del ecosistema. Deberían aclarar que la energía luminosa inicialmente incorporada es finalmente cedida al medio en forma de calor y no podemos reutilizarla.

 

5. Organismo < población < comunidad < ecosistema < ecosfera.

población < comunidad < ecosistema < ecosfera. 12 Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

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Los ecosistemas. Relaciones tróficas

ACTIVIDADES DE REFUERZO

9 Señala en las imágenes quiénes, en función de la di- ferente manera de alimentarse,
9
Señala en las imágenes quiénes, en función de la di-
ferente manera de alimentarse, son el productor, el
consumidor primario, el consumidor secundario, el con-
sumidor terciario y el descomponedor.
a)
d)
b)
e)
c)
f)
10
¿Es cadena o red trófica? Transfórmalo en aquello que
no sea.
Alfalfa
Liebre
Zorro
11
¿A qué corresponde el siguiente esquema? Coméntalo
brevemente.

¿Qué es la biosfera? ¿Qué abarca?

¿Qué es un ecosistema?

De las siguientes palabras, ¿qué podríamos considerar como ecosistema?

Pino, mar, lombriz, temperatura, bosque, amapola, lago y oxígeno.

Explica qué tipo de componentes del ecosistema son los siguientes.

a) Todos los peces de un río.

b) La temperatura del agua del mar.

c) Todos los gorriones comunes de un pinar.

d) Todos los seres vivos de un lago.

Ordena de menor a mayor los siguientes conceptos.

Ecosistema, comunidad, ecosfera, organismo y población.

Diferencia entre factores abióticos y bióticos:

Boquerón, luz, sal, sauce, ameba, caracol, temperatura, orca, hielo, mosca, halcón, agua, oxígeno, jara, dióxido de carbono.

¿Depredador o presa?

a) Animal con garras y dientes afilados.

b) Animal con caparazón.

c) Animal que desarrolla algún tipo de trampa.

d) Animal con púas.

¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué?

con púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la
con púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la
con púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la
13
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púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
púas. ¿Qué adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

adaptación puedes observar? ¿Para qué? 13 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2. o
REFUERZO 6 Diversidad de ecosistemas CONTENIDOS BÁSICOS Tras haber estudiado el concepto de ecosistema en
REFUERZO 6 Diversidad de ecosistemas CONTENIDOS BÁSICOS Tras haber estudiado el concepto de ecosistema en

REFUERZO

6
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Diversidad de ecosistemas

6 Diversidad de ecosistemas
REFUERZO 6 Diversidad de ecosistemas CONTENIDOS BÁSICOS Tras haber estudiado el concepto de ecosistema en la

CONTENIDOS BÁSICOS

Tras haber estudiado el concepto de ecosistema en la pasada unidad, ahora trabajamos la diversidad de los mismos. Los alumnos deberían conocer los factores potenciales que determinan la distribución geográfica de los seres vivos y deberían saber que los más importantes son la temperatura y las precipitaciones, ya que son los principales ele- mentos que determinan el clima.

Una vez comprendido el concepto de bioma sería bueno que asociasen cada zona climática con sus biomas corres- pondientes. Tras esto ya podremos centrarnos en los ecosistemas españoles. De cada uno de ellos sería convenien- te que tuvieran una cierta idea de su biotopo y su biocenosis.

BIOMAS DEL MUNDOque tuvieran una cierta idea de su biotopo y su biocenosis. Dividimos la clase en diez

Dividimos la clase en diez grupos y sorteamos un bioma para cada grupo. Sobre un papel continuo o juntando va- rias cartulinas tienen que dibujar entre todos un gran mapa mundi. Cada grupo se va a encargar de colorear en el mapa mundi la distribución geográfica de su bioma. Nosotros proporcionaremos la leyenda de colores para evitar que se repita el mismo color. Cada grupo realizará pequeños carteles con información sobre las características ge- nerales de su bioma; estos carteles se situarán dentro de la zona geográfica coloreada que abarca su bioma. Bus- carán y recortarán imágenes del bioma y de sus seres vivos característicos y los situarán también dentro de su zona coloreada.

Para finalizar, cada grupo realizará una exposición oral sobre su bioma en la que podrán informar de los posibles problemas que se relacionan con él y comentar tanto las soluciones reales como las potenciales necesarias para su preservación. A través de esta actividad deberían tomar conciencia de la diversidad de ecosistemas que hay en la Tierra y de la trascendente necesidad de su protección.

la Tierra y de la trascendente necesidad de su protección. 1. 2. 3. 4. SOLUCIÓN DE

1.

2.

3.

4.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. 2. 3. 4. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO El clima es el principal responsable

El

clima es el principal responsable de la distribución

8.

Matorral de baja altura que se forma donde la ari- dez es más extrema o el suelo es más pobre. La cos- coja es la planta predominante. En ocasiones, apare- cen dispersos pinos, sobre todo el pino carrasco o pino blanco.

 

de la vegetación y, con ello, de los animales a los que alimenta.

a) F; b) F; c) V; d) F, y e) V.

Desierto frío, tundra y taiga.

9.

Debido a la profundidad de sus aguas, existen dife- rencias entre la zona superficial, iluminada, y el fon- do oscuro. En la zona iluminada viven plantas acuá- ticas y algas que son los productores del ecosistema. En el fondo predominan los descomponedores que se alimentan de los restos de la materia orgánica caí- da de la superficie.

 

Mientras que en la tundra las lluvias son escasas, en el bosque ecuatorial son abundantes. Mientras que en la sabana la estación lluviosa es corta, en el bos- que tropical es larga. Mientras que en el bosque me- diterráneo los inviernos son suaves y lluviosos en la estepa son fríos y secos.

Vemos la sabana. Bioma de lluvias irregulares y cor- ta estación lluviosa.

10.

Vemos un humedal. Como productores, podemos en- contrar algas, plantas acuáticas, carrizo, espadaña o junco. Como consumidores, tenemos invertebrados adultos o larvarios, peces, reptiles, anfibios y aves se- dentarias (ánade real o focha común) y estacionales (espátulas o flamencos).

 

En el bosque atlántico los árboles son caducifolios

y

en el bosque mediterráneo son perennifolios. Es

adaptación a la estación fría, ya que al no poder tomar agua del suelo porque está helado, con la ca- ída de la hoja evitan pérdidas de agua por evapo- ración.

11.

Respuesta abierta.

Todo lo fijo al fondo o que se desplace sobre él for- mará parte del bentos y lo que pueda nadar activa- mente formará parte del necton.

 

5.

6.

7.

activa- mente formará parte del necton.   5. 6. 7. 14 Ciencias de la Naturaleza 2.
14
14

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

6
6

Diversidad de ecosistemas

ACTIVIDADES DE REFUERZO

6 ¿Qué diferencia fundamental hay entre los árboles del bosque atlántico y los del bosque
6
¿Qué diferencia fundamental hay entre los árboles del
bosque atlántico y los del bosque mediterráneo? ¿Sa-
bes por qué?
7
Completa de algún modo esta red trófica del bosque
atlántico.
8
¿Qué es la garriga?
9
¿Qué influencia tiene la luz en la distribución espacial
de los seres vivos de un lago?
10
Comenta la biocenosis que podríamos llegar a encon-
trar en este ecosistema.
11
Clasifica los seres vivos que observas en la imagen de
acuerdo con su modo de locomoción y el tipo de hábitat.

¿Qué relación hay entre el clima y la distribución geo- gráfica de los seres vivos?

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a) La intervención humana no es un factor que influ- ye en la distribución geográfica de los seres vivos.

b) La temperatura de la superficie terrestre aumenta progresivamente desde el Ecuador al Polo.

c) La zona cálida se sitúa entre los trópicos.

d) España se encuentra en la zona climática cálida.

e) La temperatura y la precipitación son factores de- cisivos en la distribución geográfica de los seres vivos.

Cita los biomas que se encuentran en la zona fría.

Completa.

Mientras que en la tundra las lluvias son , en el bosque ecuatorial son .
Mientras que en la tundra las lluvias son
,
en el bosque ecuatorial son
. Mientras que
en la sabana la estación lluviosa es , en el
bosque tropical es
. Mientras que en el bos-
que mediterráneo los inviernos son
y
en la estepa son
y
.

Señala las características más importantes del bioma de la imagen.

características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la
características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la
características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la
15
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características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la
características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la
características más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

más importantes del bioma de la imagen. 15 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
REFUERZO 7 La energía externa CONTENIDOS BÁSICOS Desde el punto de vista conceptual, los alumnos
REFUERZO 7 La energía externa CONTENIDOS BÁSICOS Desde el punto de vista conceptual, los alumnos

REFUERZO

7
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La energía externa

7 La energía externa
REFUERZO 7 La energía externa CONTENIDOS BÁSICOS Desde el punto de vista conceptual, los alumnos deben

CONTENIDOS BÁSICOS

Desde el punto de vista conceptual, los alumnos deben saber que la radiación solar está constituida fundamental- mente por luz y que esta llega acompañada de otras radiaciones que no son visibles (y que, en parte, son letales), que la atmósfera actúa como un filtro que retiene las radiaciones más peligrosas evitando que lleguen a la super- ficie terrestre, ya que el ozono de la estratosfera retiene la casi totalidad de la radiación ultravioleta, que el efec- to invernadero se debe a la capacidad de ciertos gases de retener el calor que emite la superficie terrestre calen- tada por el Sol y que, en consecuencia, puede incrementarse y que la radiación solar se reparte de forma desigual sobre la superficie de la Tierra debido a su forma esférica y a lo largo del año por causa de la inclinación de su eje de rotación.

Desde el punto de vista actitudinal es básico que los alumnos comprendan que la atmósfera es frágil y puede ser alterada por nuestro modo de vida, con consecuencias potencialmente graves.

¿QUÉ PODEMOS HACER CONTRA EL CALENTAMIENTO CLIMÁTICO?modo de vida, con consecuencias potencialmente graves. El objetivo de esta actividad es la elaboración de

El objetivo de esta actividad es la elaboración de un panel informativo o una presentación digital que muestre a toda la comunidad escolar el amplio abanico de medidas de tipo personal, familiar y social que se pueden tomar para contribuir a reducir el incremento del efecto invernadero.

Las medidas personales se pueden presentar analizando nuestras acciones en un día cualquiera, desde que nos le- vantamos hasta que nos acostamos. Se pueden proponer medidas relacionadas con el seguimiento del gasto de ener- gía eléctrica por medio de la lectura periódica del contador, etc.

por medio de la lectura periódica del contador, etc. 1. 2. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

1.

2.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

etc. 1. 2. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Sobre las 12 solares (mediodía), que es
Sobre las 12 solares (mediodía), que es cuando los rayos solares inciden más perpendicularmente sobre
Sobre las 12 solares (mediodía), que es cuando los
rayos solares inciden más perpendicularmente sobre
la superficie terrestre.
6.
Si la Tierra tuviese el eje de rotación perpendicular al
plano de la eclíptica, la duración del día y la dura-
ción de la noche serían constantes a lo largo del año.
Porque parte de la radiación solar es devuelta al es-
pacio por reflexión en la parte superior de las nubes
y, consecuentemente, llega menor cantidad de radia-
ción a la superficie.
Porque con la luz solar llega una pequeña cantidad
de radiación ultravioleta (los rayos UVA) que pueden
provocar graves lesiones en la retina.
7.
a)
Mercurio; b) Mercurio, porque está más cerca del
Sol y cuanto más cerca se encuentra un planeta, más
cantidad de energía por metro cuadrado recibe;
c)
Porque Venus tiene una atmósfera muy densa y,
por tanto, un gran efecto invernadero, mientras que
Mercurio, al no tener atmósfera, carece de efecto in-
vernadero y no es capaz de retener el calor.
a) Representan la radiación solar, fundamentalmen-
te constituida por luz; b) Porque la superficie terres-
tre calentada por la radiación solar emite calor; c) El
efecto invernadero está representado en la figura por
los números 3 y 8. El albedo, por los números 7 (re-
flexión en la superficie blanca) y 4 (reflexión en las
nubes).
8.
Porque los gases de efecto invernadero, al atrapar
el calor que desprende la Tierra dificultando el en-
friamiento de su superficie, funcionan de forma pa-
recida a una manta que también dificulta la disi-
pación del calor que desprende nuestra superficie
corporal.
Las tiras de papel de seda son impulsadas hacia arri-
ba por una corriente de aire ascendente caliente. El
aire es calentado por la llama de la vela y al hacer-
se menos denso que el aire que le rodea, asciende.
De igual forma, cuando el aire está en contacto con
la superficie terrestre calentada por el Sol se calien-
ta a su vez y asciende.

3.

4.

5.

por el Sol se calien- ta a su vez y asciende. 3. 4. 5. 16 Ciencias
16
16

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

7
7

La energía externa

ACTIVIDADES DE REFUERZO

¿A qué hora del día se alcanza la máxima temperatu- ra? ¿Por qué?

¿Por qué cuando el cielo está nublado sube menos la temperatura que cuando está despejado?

¿Por qué no se debe nunca mirar directamente al Sol?

Analiza los datos de la tabla para contestar a las pre- guntas:

 

Mercurio

Venus

Distancia media al Sol

70 millones

109 millones

de km

de km

Temperatura

350 ºC

445 ºC

diurna

a) ¿Qué planeta está más cerca del Sol?

b) ¿Cuál de los dos planetas debería registrar una tem- peratura más alta durante el día? ¿Por qué?

c) ¿Cómo se explica que Venus tenga una temperatu- ra diurna mayor que Mercurio?

¿Qué ocurriría con la duración del día y la duración de la noche a lo largo del año si la Tierra tuviese su eje de rotación perpendicular al plano de la eclíptica? Haz un dibujo explicativo.

a) ¿Qué tipo de radiación representan las flechas claras?

b) ¿Por qué salen flechas oscuras de la superficie te- rrestre?

c) Indica qué parte o partes del esquema representan el efecto invernadero. ¿Y el albedo?

6 1 4 3 7 8 9 5 2
6
1
4
3
7
8
9
5
2

Encendemos una vela. A cierta altura de la llama si- tuamos unas tiras largas de papel de seda. ¿Qué su- cederá? ¿Por qué? ¿Qué relación tiene esta experien- cia con el ascenso de una masa de aire?

¿Por qué se compara el efecto invernadero con una manta protectora?

se compara el efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de
se compara el efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de
17
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compara el efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de la
compara el efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de la
compara el efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de la

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

efecto invernadero con una manta protectora? 17 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
REFUERZO 8 El suelo CONTENIDOS BÁSICOS La unidad nos encamina poco a poco a mostrar
REFUERZO 8 El suelo CONTENIDOS BÁSICOS La unidad nos encamina poco a poco a mostrar

REFUERZO

8
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El suelo

8 El suelo
REFUERZO 8 El suelo CONTENIDOS BÁSICOS La unidad nos encamina poco a poco a mostrar el

CONTENIDOS BÁSICOS

La unidad nos encamina poco a poco a mostrar el suelo como un ecosistema. Antes de llegar a ese objetivo final, el alumno debe, fundamentalmente, ser capaz de tener una idea clara del proceso de formación del suelo, conocer los factores que más pueden influir en ese proceso, debe ser consciente de la composición y estructura general de un suelo, conocer algunos tipos diferentes de suelos y dedicarse finalmente a estudiar el biotopo y la biocenosis de este ecosistema. Las dificultades se van a centrar en algunos puntos, en diferenciar determinados procesos de me- teorización, en contrastar las distintas clasificaciones de suelos que ofrece la unidad, ya que abordamos diferentes criterios: estudiamos clasificaciones de suelos por el estado de desarrollo de los mismos, por la procedencia del ma- terial inicial o por su textura y a la hora de combinar dichas clasificaciones pueden aparecer algunos problemas.

Es importante destacar el papel del hombre dentro de este ecosistema, ver tanto su influencia negativa como su influencia positiva, pero más importante es aún el tratar de hacer sentir a nuestros alumnos protagonistas activos de este ecosistema, que sean conscientes de aquellas actuaciones suyas que lo degradan y conscientes de aquellas actuaciones suyas que lo protegen.

MURAL: EL SUELO, UN ECOSISTEMA MÁSy conscientes de aquellas actuaciones suyas que lo protegen. Los alumnos pueden realizar un mural en

Los alumnos pueden realizar un mural en el que aparezcan de algún modo el biotopo y la biocenosis del suelo, las interacciones entre los elementos que los componen, así como destacar la influencia del hombre en este ecosiste- ma, reflejar actuaciones negativas que degradan este ecosistema y actuaciones positivas que lo protegen.

este ecosistema y actuaciones positivas que lo protegen. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 6. Los
este ecosistema y actuaciones positivas que lo protegen. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 6. Los

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

6.

Los componentes de un suelo son: fragmentos de ro- cas y minerales que provienen de la meteorización de la roca madre, aire procedente de la atmósfera, agua de las precipitaciones y materia orgánica, en- tre la que distinguimos organismos vivos, restos or- gánicos sin descomponer y materia orgánica ya des- compuesta (humus).

7.

a) II; b) I y c) III.

8.

a) F; b) F; c) F y d) V.

9.

a) Bacteria; b) Hongo; c) Tomillo; d) Pino; e) Babo-

sa, y f) Lombriz. Todos estos seres vivos pertenecen al ecosistema suelo.

10.

Respuesta abierta, pero debe quedar claramente es- tablecido en el esquema que el suelo es un tipo de ecosistema compuesto de un biotopo y una bioce- nosis particular. Pueden perfectamente incluir la in- fluencia humana en el mismo.

11.

Respuesta abierta. Una influencia humana negativa podría ser una tala masiva de árboles y una positiva una reforestación.

1. Se denomina meteorización a las alteraciones que experimentan las rocas que se hallan en contacto con el aire, el agua y los seres vivos. a) MQ; b) MF; c) MQ y d) MF.

2. Porque algunos animales horadan la tierra y favore- cen la alteración de las rocas; es más, el hombre pue- de llegar a alterar las rocas de muchas maneras, las plantas introducen sus raíces en las grietas de las ro- cas y las ensanchan y, por ejemplo, los líquenes se- gregan sustancias que alteran las rocas. Los seres vi- vos contribuyen a la meteorización física y química de las rocas.

3. Respuesta abierta. El dibujo sería similar a la figura del epígrafe 2 del libro del alumno.

4. Los suelos que se originan sobre la propia roca ma- dre reciben el nombre de suelos autóctonos; por el contrario, los suelos que se forman muy alejados de la roca de la que proceden se denominan suelos alóc- tonos.

5. Tipo de roca madre, clima, relieve y vegetación.

. 5. Tipo de roca madre, clima, relieve y vegetación. 18 Ciencias de la Naturaleza 2.
18
18

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

8 El suelo ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Define meteorización y luego señala como meteoriza- ción
8
El suelo
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1
Define meteorización y luego señala como meteoriza-
ción física o química los siguientes procesos.
8
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas.
a) Disolución.
a) El horizonte C tiene abundantes fragmentos de roca
de tamaño fino.
b) Gelifracción.
c) Oxidación.
b) El horizonte B es rico en humus.
d) Cambios de temperatura.
c) El horizonte A es de color claro.
d) El horizonte O es muy delgado.
2
¿Por qué podemos decir que los seres vivos alteran las
rocas?
9
Rotula el nombre de las siguientes imágenes. ¿Qué tie-
nen todos ellos en común?
3
Realiza unos dibujos que simulen el proceso de for-
mación de un suelo.
a)
d)
4
Completa.
Los suelos que se originan sobre la propia roca madre
reciben el nombre de suelos
; por el
contrario, los suelos que se forman muy alejados de la
roca
de
la
que
proceden
se
denominan
suelos
b)
e)
.
5
Señala los factores, de entre todos los siguientes tér-
minos, que más influyen en la formación de un suelo.
Ruido, vegetación, concentración de radón, clima, dis-
posición de unidades de compostaje, tipo de roca madre,
cantidad de cajas-nido colocadas, relieve y cantidad de
normas legales del municipio donde se sitúa el suelo.
c)
f)
6
Indica qué componentes presenta un suelo y de dón-
de proceden.
10
7
Forma las parejas entre las dos secciones:
Realiza un esquema del suelo donde se refleje qué es
un ecosistema.
a) Suelos donde predominan partículas tamaño fino.
b) Suelos equilibrados de ambos tipos de partículas, fi-
nas y gruesas.
c)
Suelos donde predominan partículas tamaño grueso.
I) Suelos francos.
II) Suelos arcillosos.
11
III) Suelos arenosos.
Haz un dibujo donde se ponga de manifiesto una in-
fluencia humana negativa sobre los suelos y un dibu-
jo donde se ponga de manifiesto una influencia hu-
mana positiva.
Atención a la diversidad
19
Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO
REFUERZO 9 Volcanes en erupción CONTENIDOS BÁSICOS La unidad presenta conceptos relacionados con el vulcanismo
REFUERZO 9 Volcanes en erupción CONTENIDOS BÁSICOS La unidad presenta conceptos relacionados con el vulcanismo

REFUERZO

9
9

Volcanes en erupción

9 Volcanes en erupción
REFUERZO 9 Volcanes en erupción CONTENIDOS BÁSICOS La unidad presenta conceptos relacionados con el vulcanismo con

CONTENIDOS BÁSICOS

La unidad presenta conceptos relacionados con el vulcanismo con diferente grado de dificultad. Los más complejos son los referidos a los mecanismos de erupción, los factores que influyen en el tipo de actividad volcánica y los pre- cursores de las erupciones. La utilización de modelos que reproduzcan los factores que influyen en la viscosidad ayudará a entender ese concepto.

MURAL SOBRE EL RELIEVE VOLCÁNICOinfluyen en la viscosidad ayudará a entender ese concepto. Con esta actividad el alumnado aprenderá las

Con esta actividad el alumnado aprenderá las principales formas del relieve volcánico.

Se necesitan: folios, lápices, ceras o rotuladores de colores y una cartulina de tamaño A2.

La estrategia será la siguiente: se trabajará en grupos pequeños. Cada grupo contará con los materiales descritos anteriormente.

Cada grupo estudiará y anotará en los folios las distintas formas de relieve volcánico ordenadas por categorías. En- tre todos se llegará a un acuerdo respecto al diseño definitivo del cartel. Los componentes se repartirán el trabajo (copiar los dibujos del libro, rotular, distribuir espacios, etcétera) a la hora de elaborarlo, en función de sus destre- zas respectivas. Un alumno de cada grupo actuará de portavoz para presentarlo a los demás compañeros.

Después de las presentaciones y los debates respectivos, los carteles se pueden exponer en las paredes del aula. Conviene dar libertad para la elaboración con objeto de fomentar la creatividad del alumnado.

con objeto de fomentar la creatividad del alumnado. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO a) 1.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

del alumnado. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO a) 1. Falsa. En muchas ocasiones se encuentran

a)

1. Falsa. En muchas ocasiones se encuentran bajo el mar y su aspecto es el de una larga grieta.

 
a) 1. Falsa. En muchas ocasiones se encuentran bajo el mar y su aspecto es el
 

b)

Falsa. Los volcanes arrojan materiales sólidos, ga- ses y líquidos (lava).

c)

Verdadera.

d)

Falsa. Los lapilli son de tamaño intermedio. Los más gruesos son los bloques.

 

6.

La a). La lava rara vez provoca víctimas. La d). Otro precursor es el ascenso de la temperatu- ra del agua en los pozos de la zona.

2. Lava se llama volcán.

al

magma cuando ha salido del

3. Porque en el interior terrestre las presiones son tam- bién muy elevadas y no permiten que se fundan las rocas.

7.

De explosión, de erosión y de colapso.

 

8.

La lava poco viscosa produce actividad efusiva y la muy viscosa actividad explosiva.

a)

4. … temperatura es menor.

9.

En la actividad efusiva los gases no se acumulan y salen de manera gradual. En la explosiva, los gases se acumulan, aumentan la presión y provocan fuertes explosiones que proyec- tan al aire gran cantidad de piroclastos.

b)

… cuando hay más gases en la cámara magmá- tica.

c)

… son muy viscosas.

 

d)

… la explosividad es menor.

 

5. Es un edificio redondeado, en forma de cúpula, que se origina por la salida de lava muy viscosa que so- lidifica en torno al cráter.

10.

Son muy violentas. Las explosiones pueden formar una columna de gases y piroclastos de hasta 40 ki- lómetros de altura que penetra en la estratosfera.

 
de altura que penetra en la estratosfera.   20 Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO
20
20

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

9
9

Volcanes en erupción

ACTIVIDADES DE REFUERZO

5
5

Explica qué es un domo e ilustra tu explicación con un dibujo sencillo.

6
6

Entre las siguientes frases existen dos que son falsas. Indica cuáles y justifica por qué.

a) Las coladas de lava son las que provocan más víc- timas en las erupciones volcánicas.

b) Los lahares se forman al fundirse las nieves de la cumbre del volcán y arrastrar el agua los materia- les piroclásticos pendiente abajo.

c) Un precursor de las erupciones es el aumento de la emisión de gases.

d) Otro precursor es el descenso de la temperatura del agua de los pozos de la zona.

7
7

Enumera los tipos de calderas volcánicas que conoces

8
8

¿Cómo influye la viscosidad en el tipo de actividad vol- cánica?

9
9

Respecto a los gases, ¿qué diferencia hay entre una actividad volcánica efusiva y otra explosiva?

10
10

¿Qué características presentan las erupciones plinia- nas?

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y rectifica estas últimas.

a) Un volcán siempre tiene forma de cono.

b) Los volcanes arrojan solamente lava.

c) Un aumento de temperatura o disminución de la presión favorecen la fusión de rocas del interior te- rrestre.

d) Los lapilli son los piroclastos de mayor tamaño.

¿Qué diferencia existe entre magma y lava?

¿Por qué son sólidas la corteza y el manto terrestres si la temperatura que hay en esas capas (1300 ºC) es suficiente para fundir las rocas en un laboratorio?

Cambia las palabras incorrectas por los términos co- rrectos en las siguientes afirmaciones:

a) La viscosidad de la lava aumenta cuando la tempe- ratura es mayor.

b) El grado de explosividad volcánica es mayor cuan- do hay menos gases en la cámara magmática.

c) Las lavas ricas en sílice son poco viscosas.

d) Cuando la chimenea es ancha y poco profunda la explosividad es mayor.

chimenea es ancha y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias
chimenea es ancha y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias
21
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es ancha y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias de
es ancha y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias de
es ancha y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias de

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

y poco profunda la explosividad es mayor. 21 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
REFUERZO 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra CONTENIDOS BÁSICOS Los que pueden
REFUERZO 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra CONTENIDOS BÁSICOS Los que pueden

REFUERZO

10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

10

10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra CONTENIDOS BÁSICOS Los que pueden presentar mayor

CONTENIDOS BÁSICOS

Los que pueden presentar mayor grado de complejidad para el alumnado son el registro y medida de los terremo- tos, y los referidos a la tectónica de placas: relación entre la distribución mundial de terremotos y las formas del relieve submarino con los límites de las placas tectónicas, los movimientos de las placas y sus causas y las ideas fundamentales sobre la tectónica de placas. Además, conviene insistir en la interacción entre los procesos geológi- cos internos y los externos para constituir el relieve de la superficie terrestre.

EXPERIENCIA SOBRE CORRIENTES DE CONVECCIÓNpara constituir el relieve de la superficie terrestre. Con esta actividad el alumnado entenderá cómo una

Con esta actividad el alumnado entenderá cómo una fuente de calor puede poner en movimiento el material ca- lentado. Este movimiento se traduce en corrientes de convección que pueden mover, a su vez, otros materiales que se sitúen sobre ellas.

Ponemos al fuego un cazo con agua. Flotando sobre el agua ponemos unos tro- zos de corcho. Al cabo de unos segundos los corchos empiezan a moverse so- bre la superficie del agua. Haz un dibujo esquemático del experimento y expli- ca qué es lo que obliga a moverse a los trozos de corcho.

Las respuestas deberán acercarse a la siguiente: Al poner el cazo con agua al fuego, calentamos el agua por abajo. El agua caliente es menos densa que la fría que está encima, por eso tiende a desplazarse hacia la superficie. El agua de la superficie es apartada por estas corrientes que ascienden desde el fondo y provocan el movimiento de los corchos.

de la superficie es apartada por estas corrientes que ascienden desde el fondo y provocan el
desde el fondo y provocan el movimiento de los corchos. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
desde el fondo y provocan el movimiento de los corchos. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

Resguardarme bajo estructuras u objetos, como una mesa, que me protejan. No usar el ascensor, puedo quedar atrapado. Apagar todo fuego y no encender ninguna cerilla o mechero.

5.

6.

7.

8.

1. La intensidad de un terremoto es la medida de sus efectos sobre las personas o bienes materiales. De- penderá de que la región donde se produzca el sis- mo esté más o menos poblada, del tipo de cons- trucciones y de las medidas antisísmicas que se tomen.

Fosas submarinas, dorsales oceánicas y las cordille- ras continentales más altas, como el Himalaya o los Alpes.

a) Falsa. La litosfera terrestre es la que está divi- dida en placas; b) Verdadera; c) Falsa. Los mo- vimientos de las placas causan los terremotos, la separación y unión de continentes y las grandes cordilleras.

2. Estar calmado. No salir fuera si encuentro un lugar seguro donde permanecer, las salidas y escaleras pue- den estar bloqueadas.

En la Luna, al no tener ya energía interna suficiente para modificar el relieve y tampoco atmósfera ni hi- drosfera en las que puedan actuar agentes externos, no se modificará el relieve, sino con los choques de los meteoritos que formen cráteres de impacto en su superficie.

3. La energía del interior terrestre se va liberando al ex- terior y esto hace que sea cada vez menor. La tem- peratura interna desciende, muy lentamente porque hay procesos que siguen generando calor, pero a me- dida que el manto vaya enfriándose, la convección será menos eficaz y las placas se moverán cada vez más despacio hasta que lleguen a detenerse. Por esta razón la sismicidad disminuirá cada vez más.

Las radiaciones solares calientan el agua del mar y favorecen su evaporación. Ese vapor de agua forma las nubes, de las que precipitan la lluvia y la nieve que originarán los ríos y los glaciares. Los procesos geológicos externos incluyen la erosión, el transpor- te y la sedimentación que realizan los ríos, los gla- ciares y el viento. Si no llegaran a la Tierra el relie- ve no se desgastaría ni allanaría.

4. Son grandes fragmentos en los que está dividida la litosfera que se mueven unos respecto a otros.

dividida la litosfera que se mueven unos respecto a otros. 22 Ciencias de la Naturaleza 2.
22
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

10
10

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

ACTIVIDADES DE REFUERZO

6
6

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y rectifica estas últimas:

a) La corteza terrestre está dividida en placas.

b) En el manto existen corrientes de convección que mueven las placas.

c) Los movimientos de las placas causan la erosión y destrucción de las cordilleras.

7
7

La Luna, el satélite de la Tierra, tiene muy poca ener- gía interna, no tiene atmósfera ni hidrosfera. ¿Cómo crees que puede evolucionar el relieve que tiene ac- tualmente?

8
8

¿Qué ocurriría con el relieve de la superficie terrestre si no llegase la energía del Sol a la Tierra?

¿De qué factores depende la intensidad de un sismo?

¿Qué harías en caso de que se produjera un terremo- to mientras estás en clase?

Se calcula que el interior terrestre se está enfriando. Aunque el descenso de temperatura es muy lento por- que hay procesos que siguen generando calor, se pien- sa que dentro de 200 millones de años el enfriamiento habrá sido importante. ¿Habrá entonces más o me- nos terremotos que ahora? Razona la respuesta.

¿Qué es una placa litosférica?

¿Qué posibles límites pueden tener las placas?

¿Qué posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
¿Qué posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
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¿Qué posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
¿Qué posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
¿Qué posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

posibles límites pueden tener las placas? 23 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2.
REFUERZO 1 1 Las rocas y sus orígenes CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad trata sobre las
REFUERZO 1 1 Las rocas y sus orígenes CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad trata sobre las

REFUERZO

1 1 Las rocas y sus orígenes

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1 1 Las rocas y sus orígenes

Las rocas y sus orígenes

REFUERZO 1 1 Las rocas y sus orígenes CONTENIDOS BÁSICOS Esta unidad trata sobre las rocas

CONTENIDOS BÁSICOS

Esta unidad trata sobre las rocas y sus orígenes. Conviene insistir en los procesos que las forman, en los diferentes tipos de rocas y en los criterios que sirven para identificarlas.

¿CÓMO SE FORMARON ESTAS ROCAS?de rocas y en los criterios que sirven para identificarlas. Como se han estudiado los tres

Como se han estudiado los tres tipos de rocas según su origen –sedimentarias, ígneas y metamórficas– sería adecua- do distinguirlas en función de sus texturas y además relacionar esas texturas con los procesos que las han formado.

Se necesitan varias colecciones de las siguientes rocas: granito, pumita, conglomerado, caliza fosilífera, gneis y pizarra.

La estrategia sería la siguiente: se trabajaría en grupos pequeños. Cada grupo contaría con una colección de los ejemplares descritos anteriormente, estudiaría y anotaría en sus cuadernos las distintas texturas que presentan los ejemplares. En función de ellas, agruparía los ejemplares en tres tipos: sedimentarias, ígneas y metamórficas. A continuación, determinaría cuál ha sido el proceso formador de cada ejemplar y lo explicaría en sus cuadernos. Des- pués, se llevaría a cabo una puesta en común en la que se aclararían dudas y se corrigirían posibles errores.

que se aclararían dudas y se corrigirían posibles errores. 1. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

errores. 1. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO a) 3   5. a) Granito y riolita:

a) 3

 

5.

a)

Granito y riolita: se parecen en que las dos tienen

 

b) 1

 

la misma composición mineralógica (cuarzo y fel- despatos). Se diferencian en que el granito es plutónica y la riolita volcánica.

c) 2

 

Detríticas

No detríticas

 

Conglomerado

Caliza

b) Basalto y andesita: se parecen en que ambas son volcánicas. Se diferencian en que el basalto está formado por piroxenos, olivino y feldespatos y la andesita por feldespatos sobre todo y no tiene olivino ni piro- xenos.

 

Arenisca

Halita

Arcillita

Yeso

 

Lignito

 

Hulla

 

Petróleo

6.

Mármol – Granoblástica – Caliza Pizarra – Pizarrosa – Arcilla Cuarcita – Granoblástica – Arenisca Gneis – Gneísica – Arcilla o granito

 

De la que contiene fósiles de diente de tiburón, que se formó en el mar. De la que contiene fósiles de polen, que se formó en un medio continental.

7.

Tienen ambas textura granoblástica. La roca de

origen del mármol es la caliza; la de la cuarcita, la arenisca.

a)

 

Rocas volcánicas

Rocas plutónicas

Basalto

Gabro

b)

Proceden ambas de la misma roca de origen, la

 

Obsidiana

Granito

arcilla. La pizarra es de menor grado de metamorfis- mo que el esquisto.

 

Sienita

2.

3.

4.

metamorfis- mo que el esquisto.   Sienita 2. 3. 4. 24 Ciencias de la Naturaleza 2.
24
24

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

11
11

Las rocas y sus orígenes

ACTIVIDADES DE REFUERZO

¿Qué puedes decir respecto de dónde se formó una roca que contiene fósiles de dientes de tiburón?

¿Y de otra que contiene fósiles de polen?

Sitúa en las columnas apropiadas las siguientes rocas.

Basalto, gabro, obsidiana, granito y sienita.

Rocas volcánicas

Rocas plutónicas

¿En qué se parecen y en qué se diferencian las siguientes rocas?

a) Granito y riolita.

 

b) Basalto y andesita.

Relaciona las rocas metamórficas de la columna de la izquierda con sus texturas de la columna del centro y sus rocas de origen de la columna de la derecha.

Roca

   

metamórfica

Textura

Roca de origen

Mármol

Pizarrosa

Arcilla

Pizarra

Granoblástica

Granito

Cuarcita

Gneísica

Caliza

Gneis

 

Arenisca

Explica las diferencias y semejanzas entre las siguien- tes rocas.

a) Mármol y cuarcita.

 

b) Pizarra y esquisto.

Relaciona los términos de la columna de la izquierda con las definiciones de la columna de la derecha.

a) Sedimentarias

1. Rocas que se forman

por solidificación de fun- didos procedentes del in- terior terrestre.

b) Ígneas

2. Rocas que se originan

por transformación de otras rocas que han sido

sometidas a temperatu- ras y presiones muy al- tas aunque sin llegar a fundirse.

c) Metamórficas

3. Rocas que se forman

por compactación de ma- teriales procedentes de la erosión de otras rocas.

Sitúa en las columnas apropiadas estas rocas.

Caliza, conglomerado, halita, arenisca, hulla, petróleo, yeso, arcillita y lignito.

Detríticas

No detríticas

yeso, arcillita y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
yeso, arcillita y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
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yeso, arcillita y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
yeso, arcillita y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza
yeso, arcillita y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

y lignito. Detríticas No detríticas 25 Atención a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 2. o
REFUERZO 1 2 Un mundo en movimiento CONTENIDOS BÁSICOS Se presentan actividades que cuestionan las
REFUERZO 1 2 Un mundo en movimiento CONTENIDOS BÁSICOS Se presentan actividades que cuestionan las

REFUERZO

1 2 Un mundo en movimiento

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1 2 Un mundo en movimiento

Un mundo en movimiento

REFUERZO 1 2 Un mundo en movimiento CONTENIDOS BÁSICOS Se presentan actividades que cuestionan las ideas

CONTENIDOS BÁSICOS

Se presentan actividades que cuestionan las ideas preconcebidas que tiene el alumno sobre el movimiento y sus causas, contribuyendo al cambio conceptual.

Las actividades insisten en la idea de que el movimiento es relativo y la necesidad de determinar un sistema de re- ferencia para describirlo correctamente. Se hace hincapié en la representación e interpretación de gráficos de mo- vimiento y se plantean ejercicios para que relacionen las tres magnitudes físicas de movimiento rectilíneo unifor- me: espacio, tiempo y velocidad, y clasifiquen los tipos de movimiento según su trayectoria. También se pretende reforzar las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes estudiadas y la conversión de unidades.

¡HAY QUE VER CÓMO ME ESTIRO!de las magnitudes estudiadas y la conversión de unidades. El objetivo de esta actividad experimental es

El objetivo de esta actividad experimental es medir la elasticidad de un muelle y comprobar cuál es la relación en- tre la fuerza ejercida sobre un muelle y la deformación que se produce. Para ello dispondrán de un muelle elásti- co, pesas de distintas masas, regla graduada y soporte. Después de colgar el muelle en el soporte, medirán la lon- gitud del muelle en reposo (longitud inicial) e irán colgando distintas pesas midiendo cuánto se alarga el muelle. Con los datos completarán la tabla:

Masa (en kg)

Peso (P = m × g)

Longitud inicial

Longitud final

Alargamiento (ΔL) (longitud final-longitud inicial)

Al calcular los cocientes peso/alargamiento, comprobarán cómo los valores se aproximan a una cantidad fija o cons- tante. ¿Sabrías escribir la expresión matemática que relaciona fuerza y alargamiento? ¿Con qué nombre se conoce?

fuerza y alargamiento? ¿Con qué nombre se conoce? SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Estamos

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

nombre se conoce? SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Estamos considerando el Sol como sistema

1.

Estamos considerando el Sol como sistema de refe- rencia fijo.

 

velocidad constante; se trata de un movimiento uni- forme. En la gráfica B, vemos que la velocidad au- menta a medida que pasa el tiempo; se tratará de un movimiento uniformemente acelerado.

 

2.

Falso. El espacio recorrido es de 70 m y se encuen- tra a 30 m de la posición inicial.

3.

a)

60

3. a) 60 7. La C, no se puede volver atrás en el tiempo.  

7.

La C, no se puede volver atrás en el tiempo.

 
 

Espacio (m)

48

8.

36

24

 

Fuerza que ejerce la mesa sobre el objeto

Tensión
Tensión

Peso del objeto

Peso del objeto

   

12

4

8

12

16

20

t(s)

b) La velocidad es constante porque el movimiento es rectilíneo y uniforme.

e

12

24

36

9.

a) Fuerza = masa × aceleración = 2 Kg × 0,5 m/s 2 = 1 N

 
 

v =

=

——

=

——

=

——

=

= 3 m/s

 
 

t

4

8

12

4.

Si hacemos los cambios de unidades correctamente ve- remos que los dos van a la misma velocidad de 5 m/s.

 

b) Si se duplica la fuerza se duplicará la aceleración, porque son directamente proporcionales.

 

5.

La trayectoria es circular. El tipo de movimiento se- ría circular uniforme.

10.

El peso es P = m × g = 3 (kg) × 9,8 (m/s 2 ) = 29,4 N. La masa no varía en la Luna; sí varía el peso, ya que el valor de la gravedad en la Luna es diferente al de la gravedad en la Tierra.

6.

Los gráficos representan la velocidad instantánea de un móvil frente al tiempo. En la gráfica A es una rec- ta horizontal nos indica que el móvil se desplaza con

11.

 

a)

Deformación elástica; b) Rozamiento; c) Inercia.

 
Deformación elástica; b) Rozamiento; c) Inercia.   26 Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO
26
26

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

Velocidad (m/s)

12
12

Un mundo en movimiento

ACTIVIDADES DE REFUERZO

¿Cuál de los siguientes gráficos posición-tiempo es in- correcto?

A) B) Espacio (m)
A)
B)
Espacio (m)

t(s)

t(s) Espacio (m)
t(s)
Espacio (m)

C)

Espacio (m)
Espacio (m)

t(s)

Dibuja las fuerzas que actúan en las siguientes situa- ciones.

 
     
 
     
 

A. Objeto apoyado en una mesa

B. Objeto colgando de una cuerda

Si sobre un cuerpo de 2 kilogramos de masa se aplica una fuerza, adquiere una aceleración de 0,5 m/s 2 :

a) ¿Cuál es el valor de esa fuerza?

b) Si se duplica la fuerza, ¿qué le ocurrirá a la acele- ración?

Una caja tiene una masa de 3 kilogramos.

a) ¿Cuál será su peso en la Tierra?

b) ¿Variará la masa en la Luna?

c) ¿Y su peso?

Relaciona cada frase con: rozamiento, inercia o defor- mación elástica.

a) Una pelota sale rebotada al impactar contra la pa- red.

b) Las suelas de los zapatos suelen fabricarse con ma- terial rugoso.

c) Si vamos en un coche y este frena bruscamente, nuestro cuerpo se desplaza hacia delante.

Cuando decimos que la Tierra gira alrededor del Sol, ¿qué sistema de referencia estamos utilizando?

Una persona se desplaza a lo largo de un línea recta; primero recorre en un sentido 50 metros y luego re- corre en sentido contrario 20 metros. ¿Podemos con- cluir que el espacio recorrido es de 30 metros?

Un coche se mueve con movimiento rectilíneo unifor- me, recogiéndose los siguientes datos:

0

12

24

36

48

60

Posición

(m)

Tiempo

(s)

0

4

8

12

16

20

a) Dibuja la gráfica espacio-tiempo que representa el movimiento del coche. b) Determina la velocidad del coche en cada tramo.

Jorge tarda medio minuto en recorrer 150 metros y Al- berto recorre en 1 hora 18 kilómetros, ¿cuál de los ha llevado mayor velocidad?

¿Cuál es la trayectoria que siguen las manecillas de un reloj? ¿Qué tipo de movimiento sería según esa tra- yectoria?

Interpreta el tipo de movimiento de cada una de las gráficas velocidad-tiempo.

GRÁFICA A

A

A
A
A
t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s)
t(s)
GRÁFICA B
B
t(s)
Velocidad (m/s)
GRÁFICA A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias
GRÁFICA A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias
27
27
GRÁFICA A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias
GRÁFICA A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias
GRÁFICA A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

A A t(s) GRÁFICA B B t(s) Velocidad (m/s) 27 Atención a la diversidad Ciencias de
REFUERZO 1 3 Materia y energía CONTENIDOS BÁSICOS El concepto de energía, así como su
REFUERZO 1 3 Materia y energía CONTENIDOS BÁSICOS El concepto de energía, así como su

REFUERZO

1 3 Materia y energía

13

Materia y energía

1 3 Materia y energía

CONTENIDOS BÁSICOSREFUERZO 1 3 Materia y energía El concepto de energía, así como su transformación, suele presentar

El concepto de energía, así como su transformación, suele presentar dificultades para los alumnos ya que es una

propiedad de la que solo pueden apreciar sus efectos. Otro aspecto que conviene reforzar es la conservación y la degradación de la energía: muchos alumnos consideran que si la energía se conserva equivale a que es inagotable.

¡QUÉ PASADA DE CALOR!que si la energía se conserva equivale a que es inagotable. El objetivo de esta actividad

El

objetivo de esta actividad experimental es comprobar que el calor es un proceso de transferencia de energía, des-

de

los cuerpos calientes a los fríos hasta alcanzar el equilibrio térmico. Se necesitará un vaso de precipitados de 100

cm

3 , un tubo de ensayo grande, dos termómetros, un mechero Bunsen, una rejilla y un trípode. Para comenzar, lle-

narán el vaso de precipitados con agua hasta la mitad (unos 50 cm 3 ), y calentarán el agua hasta unos 70 ºC (intro-

ducir en el vaso uno de los termómetros para comprobarlo) con el mechero Bunsen. Mientras, añadirán en el tubo

de ensayo unos 20 cm 3 de agua del grifo, y con el otro termómetro medirán la temperatura de esta. El tubo de en-

sayo y el vaso de precipitados contendrán agua a distinta temperatura. Deberán introducir el tubo de ensayo dentro del vaso y anotarán las temperaturas de los dos termómetros, agitando el agua de vez en cuando. Después de un tiempo podrán responder a las siguientes cuestiones: ¿qué le ocurre a la temperatura del agua del tubo? ¿Y a la del vaso? ¿Qué agua se calienta? ¿Qué habrán intercambiado? ¿En qué sentido se habrá producido el intercambio?

¿En qué sentido se habrá producido el intercambio? 1. 2. 3. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

1.

2.

3.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. 2. 3. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO El viento y el agua son cuerpos

El

viento y el agua son cuerpos en movimiento y, por

8.

El consumo de energía por habitante, es uno de los indicadores más fiables del grado de desarrollo econó- mico y de bienestar de un país. Este consumo energé- tico no está repartido por igual en el mundo, existen todavía numerosas regiones que no tienen acceso a ninguna forma de energía comercial. Los países en vías de desarrollo, poco avanzados, requieren un con- sumo energético bajo. En los países con alto grado de desarrollo el consumo es muy grande, lo que reper- cute en la necesidad de buscar fuentes de energía alternativas y buscar soluciones a los problemas medioambientales, debido a que la fuente de energía más utilizada en estos países es el petróleo.

 

tanto, poseen energía cinética. Lo correcto, es hablar de la energía que poseen, no de fuerza.

a) Química; b) Luminosa; c) Potencial; d) Cinética.

No, esto significa que unos cuerpos pierden energía

y

otros la ganan, y en este intercambio la cantidad

total de energía se mantiene constante. Pero los cuer- pos necesitan reponerla.

Un futbolista no contiene trabajo, igual que un cuer- po caliente no contiene calor. Ambos contienen ener- gía. El futbolista cede esa energía al balón median- te la realización de un trabajo, lo que hace que la pelota sea empujada durante un tiempo (el instante que dura la parada), a lo largo de una distancia, y que adquiera, en forma de energía cinética, la que le ha dado el futbolista. La frase es: Un futbolista con- tiene energía química y por eso puede realizar un tra- bajo sobre la pelota, que adquiere energía cinética en el momento en que se pone en movimiento.

Los abrigos no calientan, evitan que el cuerpo pierda energía térmica en forma de calor. Rodrigo tiene razón.

 

9.

a) Mareas: renovable; b) Petróleo: no renovable; c) Sol: renovable; d) Carbón: no renovable.

 

10.

Recomendaciones para reducir el consumo de energía:

utilizar materiales aislantes para construir las vivien- das y colocar dobles cristales en las ventanas; utilizar bombillas de bajo consumo, no dejar las luces y apa- ratos eléctricos encendidos cuando no se necesiten; en invierno, ventilar solo lo necesario; no tener la cale- facción demasiado alta; usar la lavadora y el lavavaji- llas solo cuando estén llenos; no introducir alimentos calientes en la nevera; cocinar con las ollas tapadas y con una base superior a la del fuego; al comprar apa- ratos eléctricos hay que tener en cuenta, además del precio, su consumo energético; utilizar el coche solo lo imprescindible, y siempre que se pueda, usar el trans- porte público; pasear más o utilizar la bicicleta.

Caminar rápido supone un consumo energético de 17 890 J/kg de masa corporal y hora de actividad; en- tonces una persona que pesa 65 kg y camina dos horas realizará un consumo de: 17 890 · 65 · 2 = 2 325 700 J.

El paso de energía se hace en forma de calor, y la razón para el paso de energía es que nuestras ma- nos tienen una temperatura superior a la del gorrión.

11.

La c.

 

4.

5.

6.

7.

a la del gorrión. 11. La c.   4. 5. 6. 7. 28 Ciencias de la
28
28

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

13 Materia y energía ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 En las noticias refieren que ha habido
13
Materia y energía
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1
En las noticias refieren que ha habido una tormenta
tropical en el Caribe que ha tenido efectos trágicos.
Comentan la fuerza que tenía el viento y el agua. Esta
expresión no es correcta desde el punto de vista físi-
co. ¿Por qué? ¿Cuál debería ser la expresión correcta?
8
El gráfico representa una estimación de la evolución
del consumo desde el año 1900 hasta nuestros días y
la previsión de futuras necesidades energéticas hasta
el año 2200, expresado en billones de kilowatios hora.
Relaciona el consumo energético con el desarrollo eco-
nómico y social de un país.
2
Indica que tipo de energía tienen:
140
120
a) Los alimentos.
100
80
b) Una bombilla encendida.
60
c) Un libro sobre una estantería.
40
20
d) Una persona corriendo.
0
1900
2000
2100
2200
Años
3
Cuando decimos que la energía se conserva, ¿queremos
decir que los cuerpos tienen siempre la misma ener-
gía? Razona la respuesta.
9
Indica si las siguientes fuentes de energías son reno-
vables o no, indicando el por qué.
a) Mareas.
4
¿Es correcto decir que un futbolista contiene mucho tra-
bajo y que cuando golpea el balón cede el trabajo a la
pelota y que por eso esta se pone en movimiento? ¿Cuál
es el error en esta frase? Redáctala correctamente
b) Petróleo.
c) Sol.
d) Carbón.
5
Sara dice que “su abrigo es muy calentito”, pero Rodri-
go insiste en que está equivocada. ¿Quién lleva razón?
10
6
El caminar rápido supone un consumo energético de 17
890 julios por kilogramo de masa corporal y hora de ac-
tividad. ¿Cuánta energía consume una persona que pesa
65 kilogramos para caminar rápido durante dos horas?
El ahorro de energía es una de las soluciones para ga-
rantizar el suministro de esta en el futuro. Elabora una
lista de recomendaciones que sirvan para disminuir el
consumo de energía.
11
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) La energía cinética depende de la altura.
7
En primavera encontramos un polluelo que se ha caí-
do del nido y está temblando de frío. Lo guardamos en
el cuenco de las manos para dar energía. ¿Cómo es el
paso de energía de nuestro cuerpo hacia el pájaro, en
forma de calor o de trabajo?
b) La energía potencial de un cuerpo es mayor cuan-
ta más velocidad lleve.
c) El viento es una fuente de energía renovable.
d) La energía nuclear no deja residuos.
Atención a la diversidad
29
Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO
Energía
(billones de kW h)
REFUERZO 1 4 Luz y sonido CONTENIDOS BÁSICOS La luz y el sonido son fenómenos
REFUERZO 1 4 Luz y sonido CONTENIDOS BÁSICOS La luz y el sonido son fenómenos

REFUERZO

1 4 Luz y sonido

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Luz y sonido

1 4 Luz y sonido
REFUERZO 1 4 Luz y sonido CONTENIDOS BÁSICOS La luz y el sonido son fenómenos cuya

CONTENIDOS BÁSICOS

La luz y el sonido son fenómenos cuya interpretación resulta difícil para los alumnos; por ello, se proponen activi- dades en las que se reconozca el carácter ondulatorio de ambos.

Se plantean actividades sencillas, relacionadas con la luz y el sonido, con las que se pretende que los alumnos com- prendan y expliquen algunos fenómenos naturales que perciben del medio exterior, y corrijan algunos errores fre- cuentes. En otras actividades, deberán reconocer, con ejemplos cotidianos, algunas propiedades del sonido (concep- tos de tono, intensidad, timbre, etc.) y de la luz (reflexión, etc.).

Los alumnos manejan modelos erróneos de visión y audición y para comprobarlo se plantean actividades relaciona- das con el funcionamiento del oído y del ojo.

LA RUEDA DE COLORESrelaciona- das con el funcionamiento del oído y del ojo. Se pretender comprobar, cómo la luz

Se pretender comprobar, cómo la luz blanca es una mezcla de colores. Es una actividad muy sencilla, donde solo se

necesita una cartulina, un lápiz, lápices de colores y unos 80 centímetros de cuerda. Lo primero que se debe hacer es trazar en la cartulina un círculo de aproximadamente 5 centímetros de radio y hacer dos orificios a 1 centíme- tro del centro del círculo. Posteriormente, los alumnos deberán dividir el círculo en sie-

te porciones y colorearlas según se indica.

Se recorta la rueda y se pasa el cordón por los agujeros, anudando los extremos a am- bos lados de la rueda. Con un movimiento de vaivén, se gira la rueda hasta conseguir que el cordón quede entrelazado. Cuando se tire de los extremos del cordón y se haga girar la rueda les preguntaremos: ¿qué ha pasado con los colores?, ¿puedes distinguir- los? Los alumnos pueden parar la rueda y comprobar cómo sigue cada color en su si- tio, ¿cómo se explica? Cuando hacemos girar la rueda de colores deprisa, el ojo los ve todos a la vez, los mezcla, y ve la rueda blanca. La luz blanca es una mezcla de los colores del arco iris.

Violeta Rojo Añil Naranja Azul Amarillo Verde
Violeta
Rojo
Añil
Naranja
Azul
Amarillo
Verde
iris. Violeta Rojo Añil Naranja Azul Amarillo Verde SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO   nuye
iris. Violeta Rojo Añil Naranja Azul Amarillo Verde SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO   nuye

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

 

nuye a medida que aumenta la distancia al foco emi- sor; por tanto, los alumnos de la primera fila oirán los sonidos con mayor intensidad, es decir, de forma más fuerte que los de la última fila.

7.

La b).

8.

La a).

9.

Veremos ATA, igual que en la imagen directa. Las le- tras son iguales, por ser simétricas, y al invertir el orden quedan igual, por ser capicúa. Si ponemos TATA las letras salen diferentes y en distinto orden: ATAT.

10.

Cuando el rayo pasa de un medio donde va más rá- pido (el aire) a otro en que va más lento (vidrio), se desvía, es decir, sufre el fenómeno de la refracción.

11.

Verde.

12.

Tímpano Membrana metálica; Nervio auditivo Cables; Células ciliadas Imán.

13.

No gritar, hablar en voz baja, levantar la mano an- tes de hablar, guardar un turno de palabra y no ha- blar todos a la vez, evitar dar golpes en las mesas, etc.

1. En el movimiento ondulatorio lo que se propaga es la energía que ha transmitido la piedra al agua del estanque.

2. El sonido es la propagación de una onda mecánica a través de un medio material. La luz, por el contrario, es una onda electromagnética, sin soporte de mate- ria y por ello puede propagarse en el vacío.

3. Se pone de manifiesto el tono, que será más agudo en el platillo pequeño, y más grave en el grande.

4. La explosión de una estrella podemos verla porque los rayos que salen de ella pasan a través del vacío, pero el sonido no se transmite por el “casi vacío” del universo y no podría llegarnos.

5. La b).

6. La intensidad es la energía transportada por la onda por unidad de tiempo y superficie. Las ondas sono- ras son ondas mecánicas que se propagan mediante ondas esféricas en todas direcciones. Un alumno de primera fila está a menor distancia del foco emisor que el alumno de la última fila, la intensidad dismi-

que el alumno de la última fila, la intensidad dismi- 30 Ciencias de la Naturaleza 2.
30
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Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

Atención a la diversidad

14
14

Luz y sonido

ACTIVIDADES DE REFUERZO

 

d) La luz invisible de mayor frecuencia que el rojo se llama infrarrojo.

e) La luz invisible de menor frecuencia que el violeta se llama ultravioleta.

8
8

Un objeto grande entre el foco y un objeto pequeño provoca que:

a) El objeto pequeño quede completamente en zona de sombra.

b) El objeto pequeño quede completamente iluminado.

c) El objeto pequeño quede en penumbra.

d) El objeto grande quede en zona de sombra.

9
9

Pon la palabra ATA en un papel y predice cómo la ve- rás si la miras en un espejo plano. Léela después y si no sale lo que crees, busca dónde está la equivoca- ción. Haz lo mismo escribiendo TATA.

10
10

Si un rayo de luz procedente del aire incide en un vi- drio y sabiendo que la velocidad de la luz en este es menor que en el aire, ¿qué le ocurrirá?

11
11

¿De qué color se vería un cuerpo amarillo si se mira a través de un vidrio azul?

12
12

Relaciona los elementos de un micrófono con aquellos del oído que tengan la misma función.

Tímpano

Imán

Nervio auditivo

Membrana metálica

Células ciliadas

Cables

13
13

¿Qué medidas se podrían adoptar para disminuir el ni- vel de ruido en tu aula?

Cuando tiras una piedra en un estanque se forman on- das circulares que avanzan hacia los bordes del es- tanque, ¿qué es lo que se propaga?

¿Cómo explicas que la luz se propague en el vacío y el sonido no?

Si golpeamos un platillo grande y otro pequeño del mismo metal, sonarán diferentes, ya que el platillo pe- queño vibra a mayor velocidad que el grande. ¿Cuál tendrá un sonido más agudo? ¿Qué propiedad del so- nido se pone de manifiesto?

Busca el error en la siguiente frase: Del cielo llegó un gran estruendo al producirse la explosión de una estrella.

En las películas del oeste americano, los indios y los exploradores acercaban el oído al suelo para compro- bar si se acercaba alguien porque:

a) Realizaban un ritual mágico.

b) El sonido se propaga más rápido por el suelo que por el aire.

c) El sonido se propaga peor en el suelo que en el aire.

d) Se encontraban más cómodos en esa posición.

¿Por qué en una clase los alumnos que se sientan en la última fila oyen las explicaciones del profesor de forma más débil que los de la primera fila?

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?

a) En la Luna cuando se mira al cielo se ve oscuro por- que es de noche.

b) La luz está formada por fotones.

c) La luz que procede del Sol es amarilla.

por fotones. c) La luz que procede del Sol es amarilla. 31 Atención a la diversidad
por fotones. c) La luz que procede del Sol es amarilla. 31 Atención a la diversidad
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por fotones. c) La luz que procede del Sol es amarilla. 31 Atención a la diversidad
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por fotones. c) La luz que procede del Sol es amarilla. 31 Atención a la diversidad

Atención a la diversidad

Ciencias de la Naturaleza 2. o ESO ENTORNO

c) La luz que procede del Sol es amarilla. 31 Atención a la diversidad Ciencias de
REFUERZO 15 Las sustancias se transforman CONTENIDOS BÁSICOS Para comenzar, es importante realizar ejercicios donde
REFUERZO 15 Las sustancias se transforman CONTENIDOS BÁSICOS Para comenzar, es importante realizar ejercicios donde

REFUERZO

15 Las sustancias se transforman

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Las sustancias se transforman

15 Las sustancias se transforman
REFUERZO 15 Las sustancias se transforman CONTENIDOS BÁSICOS Para comenzar, es importante realizar ejercicios donde se

CONTENIDOS BÁSICOS

Para comenzar, es importante realizar ejercicios donde se diferencien distintas sustancias utilizando para ello sus propiedades específicas. También suelen tener dificultad a la hora de entender que la masa se conserva en todas las transformaciones químicas, especialmente en aquellas en las que se originan gases; por este motivo, además de los ejercicios, convendrá realizar la siguiente actividad experimental.

¡QUÉ NO SE TE ESCAPE!convendrá realizar la siguiente actividad experimental. El objetivo de esta actividad experimental es comprobar de

El objetivo de esta actividad experimental es comprobar de manera llamativa y a la vez motivadora, cómo en una reacción química en la que se producen gases, la masa se conserva si no escapan. Es una actividad muy fácil de realizar y muy atractiva para el alumno, únicamente se necesita: un erlenmeyer, una balanza, vinagre, bicarbonato y un globo de colores. Añadirán unos 30 mililitros de vinagre en el erlenmeyer, y pondrán, con cuidado para que no se caiga, una cucharadita de bicarbonato dentro del globo. Se ajusta el globo a la boca del erlenmeyer y lo deja- mos colgado, pero sin volcarlo. Se coloca el conjunto, encima de la balanza para anotar la masa y sin quitarlo de la balanza, levantamos el globo para que el bicarbonato caiga dentro del erlenmeyer. Cuando el bicarbonato cae so- bre el vinagre… ¡el globo comienza a hincharse!, si miramos la balanza… ¡la masa no varía! ¿Qué gas se puede ha- ber formado? ¿De qué tipo de cambio se trata? Si la experiencia se repite pero sin el globo, ¿permanecería la masa constante? ¿Por qué?

sin el globo, ¿permanecería la masa constante? ¿Por qué? 1. 2. 3. 4. SOLUCIÓN DE LAS

1.

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4.

SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

qué? 1. 2. 3. 4. SOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO La química ha contribuido notablemente

La química ha contribuido notablemente en la síntesis de: antibióticos, analgésicos y vacunas, clorando el agua, etc.

 

de la masa se transforma en grandes cantidades de energía.

 

Con una de sus propiedades específicas como, por ejemplo, la temperatura de cambio de estado: el agua pura hierve a 100 ºC y congela a 0 ºC.

7.

 

Nombre

Fórmula

 

Cada molécula está compuesta por

 

Agua

H

2 O

2 átomos de hidrógeno y 1 de oxígeno

 

Son físicos a) y c). Son químicos b), d) y e).

       

a)

Falso. Al transformar el azúcar en caramelo se pro- duce una reacción química, ya que al enfriarse no volvemos a tener azúcar.

Hidrógeno

H

2

2

átomos de hidrógeno

Ácido

H

2 SO 4

2

átomos de hidrógeno,

 

sulfúrico

1 de azufre y 4 de oxígeno

b)