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PROGRAMACIN DEL MDULO DE ANIMACIN CULTURAL

JUSTIFICACIN.

La programacin de este mdulo est destinada a los alumnos/as del primer

curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Tcnico en Animacin Sociocultural del
IES Macarena, consta de 160 horas, repartidas en 5 horas semanales. El profesor del
mdulo es Jos Andrs Domnguez Pascua. Esta programacin se desarrollar en tres
trimestres.
El mdulo de animacin cultural, dentro del currculo de enseanzas
conducentes al ttulo de tcnico superior en animacin sociocultural, tiene un papel
esencial en la formacin de estos profesionales de los que se requieren conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que le permitan desempear y realizar roles y
funciones en distintos puestos de trabajo.

Con esta finalidad, los contenidos de dicho mdulo irn desde el

descubrimiento de los conceptos bsicos hasta el anlisis y utilizacin de los recursos
de animacin y evaluacin de Proyectos de intervencin en animacin cultural.

OBJETIVOS.

El objetivo prioritario que nos proponemos conseguir es que los alumnos/as,

teniendo en cuenta los aportes tericos arriba indicados, puedan elaborar proyectos
de actuacin en el mbito de la Animacin Cultural. Y todo ello atendiendo a las
siguientes capacidades terminales:

CAPACIDADES TERMINALES.

1. Conocer de forma comprensiva

y valorar crticamente las instituciones

relevantes, contextos caractersticos y campos de animacin en el mbito

cultural.
2. Analizar los recursos de animacin, valorando las posibilidades de su utilizacin
para el desarrollo de proyectos de animacin cultural.
3. Desarrollar y evaluar proyectos de Animacin cultural adecuados a la dinmica
interna de un grupo en un contexto de intervencin determinado.

CONTENIDOS

1.- PEDAGOGA DE LA INTERVENCIN CULTURAL.

1.1.- Conceptos fundamentales:
. Marco histrico, antropolgico, sociolgico y psicolgico.
. Concepto de cultura, industrias culturales y creativas

1.2.- Caractersticas de la cultura en la sociedad actual:

. Cultura y culturas.
. El Estado espaol.
. La Unin Europea.
. La cultura a nivel mundial: globalidad y diversidad.

1.3.- Campos y contextos de intervencin sociocultural:

. mbitos sectoriales.
. Medio rural.
. Medio urbano.
. Medios abiertos.
. Medios cerrados.

1.4.- Marco legal:

. Asociaciones culturales.
. Patrimonio histrico-artstico.
. Fundaciones.
. Productos culturales y su exhibicin.
1.5.- Cultura y valores: el animador como generador de valores sociales y culturales.

2.- DESARROLLO DE PROYECTOS DE ANIMACIN CULTURAL:

2.1.- Instrumentos metodolgicos para la planificacin de proyectos de grupo.
2.2.- Necesidades especiales en el campo cultural con colectivos especficos.
2.3.- Tcnicas y mtodos especficos de animacin en el campo cultural:
. Modelos de intervencin cultural y sus modos operativos.
. El proceso de intervencin cultural.
. Entorno, recursos e intervencin cultural.
. La investigacin de recursos.
2.4.- Elementos evaluativos.
2.5.- Problemas operativos de la prctica:
. El espacio de actividad.
. Reconduccin de actividades.

3.- RECURSOS DE ANIMACIN CULTURAL:

3.0.- Los productos culturales en una perspectiva abierta
3.1.- Las artes escnicas:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.

3.2.- Las artes plsticas:

. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.

3.3.- Lenguajes y medios audiovisuales:

. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.
. Modelos de uso: fotografa, vdeo y radio.

3.4.- Artes literarias: valor sociocultural y uso.

3.5.- Las artesanas:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.
. Manualidades y su prctica.

3.6.- El folclore:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y su uso.

3.7.- Los fondos de productos culturales como recurso:

. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y su uso.

3.8.- Ciencia y tecnologa: valor sociocultural y su uso.

3.9.- Organizacin de los recursos: eventos, talleres y otras formas de acercamiento a

la cultura y creatividad cultural:
. Pasos previos.
. Recursos humanos. Voluntarios, "amateurs" y profesionales.
. Recursos materiales: espacios y financiacin.

METODOLOGA

Se combinarn distintos mtodos para conseguir los objetivos formativos que

nos hemos fijado. En primer lugar ser necesaria la explicacin y debate en clase de los
contenidos tericos, tratando de conectar lo ms posible el proceso de enseanzaaprendizaje con la realidad circundante.
Asimismo se trabajar en base a la lectura de textos y documentos
relacionados con el tema, comprensin de ideas, vocabulario relacionado con la
profesin, etc.
Las principales actividades a desarrollar sern las tcnicas de simulacin,
trabajos de sntesis, experiencias en el centro de formacin y desarrollo de
experiencias en los espacios reales propios de la animacin sociocultural.
Las tcnicas de trabajo en equipo y las tcnicas creativas se incorporarn en el
conjunto de las actividades en la medida de lo posible.
La coordinacin entre los docentes responsables de los dems mdulos,
especialmente de Desarrollo Comunitario, Animacin de Ocio y Tiempo libre, Dinmica
de Grupos y Metodologa de Intervencin Social, ser fundamental por varios motivos:
por la transversalidad de algunos de ellos, la unificacin de criterios para la elaboracin
del pequeo proyecto que debern realizar los alumnos/as al final del curso y por
compartir todos un mismo objetivo la capacitacin de un profesional de la animacin
sociocultural.
La reflexin sobre la prctica es fundamental, teniendo en cuenta el perfil
curricular de este mdulo; por este motivo se recoge como recurso significativo y
fundamental el uso metodolgico de espacios culturales de nuestra ciudad: cines,
teatros, museos, galeras, espacios escnicos en general, espacios patrimoniales,
centros cvicos, espacios abiertos etctera. Teora y prctica se desarrollan de esta
manera para configurar una propuesta curricular que ponga en relacin el saber hacer
y el saber pensar. En este sentido, comparto la propuesta de Dewey (1963) A la
imposicin se opone la expresin y el cultivo de la individualidad; a la disciplina
externa se opone la actividad libre; al aprendizaje a partir de libros y profesores, el
aprendizaje mediante la experiencia; a la adquisicin de habilidades y tcnicas aisladas
por medio de ejercicios, la adquisicin de las mismas mediante el alcance de metas
que construyen el impulso vital e inmediato; a la preparacin para un futuro ms o
menos remoto se opone el aprovechar al mximo las oportunidades del presente; a las
exigencias y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo cambiante

TEMPORALIZACION

Nos proponemos abarcar el primer bloque del programa en la primera mitad del
segundo trimestre, para dedicarnos

con mayor intensidad a la ltima parte del

programa en el periodo restante, sin perjuicio de poder disear y ejecutar

determinadas actividades a lo largo de todo el curso coincidiendo con actividades que
tienen ya un calendario establecido.

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

A este respecto me remito a lo establecido en el proyecto educativo de centro,

apartado 13.3 Criterios para la utilizacin de espacios.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se abordar bajo el principio de individualizacin y
flexibilidad, teniendo en cuenta las adaptaciones de acceso al currculo tal y como
establece la normativa vigente.
EVALUACIN Y RECUPERACIN

Nuestro procedimiento de evaluacin sigue la misma lnea de los mdulos de

Desarrollo Comunitario, por lo que slo se establece a nivel de mnimos, la asistencia a
clase, el inters, la participacin, la puntualidad en la presentacin de trabajos y/o
exmenes.

Los criterios de evaluacin sern:

A. Detectar el conocimiento de los alumnos/as sobre los contenidos
tericos trabajados.
B. Valorar el conocimiento y procedimientos de los alumnos/as sobre los
recursos y talleres de animacin Cultural.

C. Conocer si el alumno/a ha adquirido la capacidad para elaborar y

ejecutar un pequeo proyecto de Animacin Cultural.

Los instrumentos de evaluacin que aplicaremos sern los siguientes

1. Pruebas escritas sobre los contenidos tericos.

2. Elaboracin de informes individuales y en grupos sobre trabajos realizados
dentro y fuera de clase.
3. Anlisis crtico de documentos relacionados con el tema.
4. Elaboracin de un pequeo proyecto de forma conjunta con los mdulos de
Servicios Sociocomunitarios y Desarrollo Comunitario.
5. Elaboracin de una gua de recursos de Animacin Cultural del barrio o distrito
elegido.
6. Elaboracin de pequeos ensayos, anlisis y sntesis sobre documentos
relacionados con el concepto de cultura, animacin y animador.
7. Elaboracin y redaccin de ensayos relacionales teora/prxis donde el
alumnado sea capaz de sintetizar corpus terico y realidad.
8. Redaccin, exposicin, presentacin y defensa de proyectos y/o ensayos que
interrelacionen contenidos de animacin cultural y desarrollo comunitario.
9. Redaccin de proyectos bsicos de investigacin
10. Observacin directa por parte del profesor.

La calificacin global del alumnado para cada evaluacin estar

compuesta por la nota de las pruebas objetivas (o la media en caso de
que fueran ms de una), la actitud mostrada, la participacin y las
actividades presentadas, tanto a nivel individual como grupal.
La calificacin del mdulo se expresar mediante nota numrica del uno
al diez, considerando positiva la calificacin igual o superior a 5 y
negativa las restantes.

Dicha calificacin se obtendr de la valoracin de todos los trabajos,

pruebas y actividades realizadas en cada trimestre siendo condicin
indispensable el tener en todos ellos una calificacin mnima de 5.
La recuperacin ser continua y sujeta a la superacin de las
evaluaciones sucesivas. No habr pruebas especficas de recuperacin
de exmenes y/o evaluaciones.

40% puntos obtenidos en pruebas escritas y/u orales. (Hoja de

valoracin de pruebas escritas y/u orales).

25% puntos obtenidos en trabajos individuales.

20% puntos obtenidos en trabajos grupales.

10% puntos obtenidos por la actitud y participacin mostrada en

actividades a lo largo del curso.

5% asistencia clase

En caso de que un/a alumno/a no aprobase una de las evaluaciones,

ste/a tendr que superar aquella parte que quedase pendiente en las
sucesivas pruebas, as como la realizacin de las actividades que
tambin quedasen pendientes. Si an as no alcanzase los conceptos,
contenidos y procedimientos previstos tendra que examinarse de la
totalidad de la materia o en su caso, y segn el criterio del profesor en
relacin al dominio de la materia, de la evaluacin suspensa en la
evaluacin extraordinaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN ACTITUDINAL

Respeto: hacia la comunidad educativa y las normas del centro

recogidas en los documentos oficiales del instituto

Realizacin diligente de las tareas que le han sido encomendadas

Puntualidad en la entrega de los trabajos de carcter individual y

grupal programados

Responsabilidad

Nivel de implicacin

Los instrumentos de evaluacin que emplearemos son escalas de

estimacin sobre rasgos del animador sociocultural que sern
elaboradas por el equipo educativo.

RECURSOS

1. Instalaciones: Aula de grupo, aula de informtica del centro, biblioteca del

centro.
2. Medios audiovisuales
3. Material informtico
4. Bibliografa relacionada con la temtica del mdulo, exposiciones del
profesor, fotocopias, prensa, transparencias (acetatos), en definitiva,
medios generales del Centro y del Departamento.
5. Especialistas o profesionales de diferentes campos profesionales
6. Espacios y propuestas culturales, externas al centro educativo, que por su
naturaleza son significativos para la consecucin de los objetivos aqu
recogidos.
7. Espacios web de corporaciones institucionales, pblicas y privadas
8. Plataforma multimedia Helvia

CONTENDOS DESTACABLES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN LA PROGRAMACIN DE

ANIMACIN CULTURAL

1. ASPECTOS METODOLGICOS DESTACABLES que tienen especial incidencia en

las programaciones:

1. Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y

participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las
diferentes posibilidades de expresin.

2. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del

uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo

3. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del

alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares (intermodulares) y
proyectos documentales.

4. Es muy importante la consideracin sobre espacio/aula recogidas en el PE

2. SOBRE COMPETENCIAS

Las competencias especialmente desarrolladas y vinculadas al mdulo, sern

las siguientes:

1. Comunicacin lingstica
2. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana

5. Competencia cultural y artstica

6. Competencia para aprender a aprender
7. Autonoma e iniciativa personal

3. EN LO REFERENTE A LA EVALUACIN

3.1

EN

LA

PROGRAMACIN

SE

DEBER

TENER

EN

CUENTA

ESPECIALMENTE:

1. Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes para las

enseanzas de formacin profesional inicial reflejados en el proyecto
educativo del centro.

2. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin que se

vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en cuya definicin el
profesorado tendr en cuenta el grado

de

consecucin

de

los

resultados de aprendizaje de referencia, as como la adquisicin de las

competencias y objetivos generales del ttulo.

PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS:
a) Observaciones sistemticas: fundamentalmente para aquellas
competencias profesionales objetivas determinadas en el currculo y en
la programacin
b) Observaciones de incidentes crticos: eventos especialmetne
importantes, no sistemticos ni predecibles a principio de curso. Se
limitan a una circunstancia concreta y limitada en tiempo y espacio.
c) Registros anecdticos: similar a la anterior, pero ms abierta en
cuanto a la informacin.

d) Pruebas permanentes: pruebas escritas, presentaciones de trabajos

en diferentes soportes (multimedia, papel...) y modalidades: oral,
escrita, multimedia...
e) Pruebas tipo test
f) Escalas de valoracin sobre actitudes, conductas y productos
ejecutados por el alumnado.

CRITERIOS:
a) Las pruebas de evaluacin responden a las situaciones concretas
donde el alumno desarrolla y practica su actividad ( aula-centro-barriolocalidad) y/o va a desarrollar su futura actividad profesional.

b) Para una perspectiva ms objetiva, tendremos en cuenta un anlisis

general del grupo clase y una evaluacin especfica de nivel del alumno.

c) Para la determinacin del nivel de competencia general (proyecto

educativo) como del especfico en los mdulos correspondientes, se
tendr en cuenta las tareas propias del

currculo

del

ciclo

su

instruccin; es la actividad curricular centrada en el alumno la que

determinar el nivel, y no pruebas estandarizadas externas al proceso.

d) La toma de decisiones evaluativas, se regir por datos obtenidos

tanto a nivel cuantitativo como cualitativo

3. La determinacin y planificacin de las actividades de refuerzo o mejora

de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la
modalidad presencial la superacin de los mdulos profesionales
pendientes de evaluacin positiva o, en su caso, mejorar la calificacin
obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarn en primer
curso durante el periodo comprendido entre la ltima evaluacin parcial
y la evaluacin

final y, en segundo curso durante el periodo

comprendido entre la sesin de evaluacin previa a la realizacin del

mdulo profesional de formacin en centros de trabajo y la sesin de
evaluacin final.

3.2 ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

De acuerdo con el proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin de Competencias
(DeSeCo), referente bsico del enfoque comprensivo de las competencias, donde se
definen stas como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
efi caz, su formulacin mediante las categoras propuestas nos permite acotar las
actividades de mejora de cada una de las competencias del epgrafe 2:

Categora 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE

a. Practicas y ejercicios con el lenguaje, los smbolos y textos interactivos
b. Uso del conocimiento e informacin interactivamente
c. Uso de la tecnologa interactivamente

Categora 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGNEOS

a. Actividades de cooperacin y gestin efectiva de las propias emociones
b. Actividades expositivas de las propias ideas y valorativas de las de los otros
c. Actividades dirigidas a la seleccin, discusin, confrontacin y defensa de
toma de decisones.
d. Actividades dirigidas a la resolucin de conflictos y gestin de los mismos

Categora 3: ACTUAR DE FORMA AUTNOMA

a. Ejercicios de prctica en situaciones de amplio panorama /compleja situacin
que

permitan al alumnado: comprender pautas, disear comportamientos,

tener una idea precisa

del sistema en el que se vive (comprender la

cultura, las leyes, las reglas formales e

informales, cdigos religiosos y

morales, las normas sociales no escritas, etc), identificar las

consecuencias

directas e indirectas de las propias acciones, escoger entre diferentes

posibilidades de accin, reflejando las consecuencias potenciales de la accin
individual en relacin con las normas y objetivos compartidos.
b. Experiencias de aprendizaje que permitan al alumnado elaborar, conducir y
gestionar los propios planes de vida y proyectos personales: definir un
proyecto y determinar objetivos, identificar y evaluar tanto los recursos a los
que se tiene acceso como los recursos que se necesitan (tiempo y dinero, por
ej.), priorizar y depurar (refinar) objetivos, equilibrar/sopesar

los

recursos

necesarios para conseguir logros mltiples, aprender de la experiencia,

proyectar resultados futuros, tutelar/ controlar el propio progreso, haciendo
los ajustes

necesarios para un proyecto.

c. Actividades docentes que permitan expresar, manifestar y defender

derechos, intereses, lmites

necesidades:

propios, conocer las reglas y principios

comprender

intereses

escritos en los que basa un caso,

construir argumentos en orden a reconocer necesidades y

sugerir

los

derechos,

acuerdos o soluciones alternativas.

En cualquier caso, se tendr en cuenta la doble dimensin de configuracin de

las competencias bsicas, a saber:
- Transversalidad: Las competencias bsicas son ejes transversales presentes en todos
los perfiles profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los puestos de
trabajo
- Transferibilidad: Las competencias bsicas son transferibles a nuevas situaciones con
las que se tenga que enfrentar el futuro profesional y a nuevos puestos de trabajo que
deba desempear en un futuro.