Taller de

Matemticas:
Mtodo Singapur!
De los Fundamentos a la Prctica

Andrea Toro
Julio 2014

Matemticas para
la vida

Por qu estamos utilizando el mtodo

Singapur?

Algunos datos

TIMSS 2011
Tendencias en el Estudio Internacional
de Matemticas y Ciencias

TIMSS 2011

Singapur

606

Corea del Sur

605

Hong Kong SAR

602

Azerbaiyn

463

Chile

462

Tailandia

458

TIMSS 2011

Corea del Sur

606

Tnez

425

Singapur

605

Chile

416

China Taipei

602

Irn

415

49 %
73%

39 %
63 %

20 %
52 %

16 %
27 %

SINGAPUR EN SUS PRIMEROS DAS

En 1970 la tasa de abandono

escolar era de 56%
* De 1.000 alumnos que ingresaban a 1
bsico , slo 440 terminaban II medio.

Antes de 1995, en los

aos ochenta, Singapur
slo se ubic 16 de 24
paises en el TIMSS

Odiosas comparaciones
PAIS
CHILE
SINGAPUR

PIB 1970 US$ PIB 2012 US$

Per cpita
Per cpita
1.002
16.200
916

50.116
(2011)

Singapur 2014

Dnde se encuentra?

Matemtica en Singapur
Singapur es una Isla y Ciudad-Estado,
que tiene una superficie de 707 km2,
es el pas ms pequeo del Sudeste de
Asia.

Solamente
Santiago
tiene 867 km2
y Chile tiene
cobre,
molibdeno,
oro,
bosques...

Mtodo oriental?
Recorriendo el mundo en busca de las
mejores practicas

Matemtica en Singapur
Debido a sus bajos niveles de desarrollo, a
finales de 1990, el sistema poltico de
Singapur ha enfatizado la educacin como !
uno!de!sus!pilares.
Con el lema:
Escuelas!que!Piensan,!Nacin!que!Aprende
.!

Matemtica en Singapur
Cuando
cambia el
modo de
pensar,
se construye
conocimiento
y aumenta la
capacidad de
aprender.

Matemtica Singapurense?
Manera en que los alumnos aprenden y la
forma en que los profesores aprenden a
ensear.

Matemtica en Singapur

Cul es el enfoque en Singapur?

Enfsis en la resolucin de problemas (No
en la mecnica, ni en los procedimientos ni
en las frmulas)
! Adquieren habilidades de pensamiento
! Desarrollan buenos hbitos de pensamiento
! Aprenden estrategias (heurstica)
!

Para que los nios adquieren las grandes ideas matemticas.

Para desarrollar el pensamiento abstracto

TEORAS DEL APRENDIZAJE

! CPA
! ENFOQUE EN
ESPIRAL

JEROME
BRUNER

ZOLTAN
DIENES
! VARIABILIDAD
PERCEPTUAL

! COMPRENSIN
INSTRUMENTAL
! COMPRENSIN
RELACIONAL

RICHARD
SKEMP

Jerome Bruner Enfoque CPA

10 5 = 2

Concreto ! Pictrico ! Abstracto

Jerome Bruner Enfoque CPA

concreto

pictrico
abstracto

Jerome Bruner
Espiral

Enfoque en

Los alumnos vuelven a

trabajar con ideas ncleo a
medida que profundizan su
comprensin de aquellas
ideas.
*La misma estrategia la van confrontando
en diferentes situaciones y con mayor
grado de madurez (aumentar grado de
complejidad)

Zoltan Dienes: Variabilidad

Variacin sistemtica
A los alumnos se les presenta una
variedad de tareas de manera
sistemtica.

PSL 1A

Zoltan Dienes: Variabilidad

Variabilidad
perceptual
El concepto
matemtico es el
mismo pero a los
alumnos se le
presentan
diferentes formas
de percibir el
concepto.

Richard Skemp
La comprensin instrumental, procesal u
operativa:
La capacidad de realizar una operacin (por
ejemplo: una divisin larga)
La comprensin Relacional o conceptual:
La capacidad para explicar el procedimiento
(por ejemplo: explicar la razn para invertir
y multiplicar al dividir una fraccin propia
por otra fraccin propia)

Contextualizacin con una

realidad nacional:
Bases Curriculares (habilidades)

!Argumentacin

es un discurso que tiende a convencer al

destinatario sobre cierto punto de vista, a
persuadirlo de realizar cierta accin, o a reforzar en
l convicciones ya existentes (Prez y Vega, 2003, p.
27)

!Relevancia de la argumentacin en el aprendizaje
matemtico?
"! Foco de enseanza: Construccin del saber
"! Rol del Educador como mediador y Aprendiz como
protagonista en la construccin del saber

#! Razonamiento matemtico

"es un proceso de pensamiento que

permite obtener conclusiones a partir
de premisas establecidas" (Castro,
Caada y Molina, 2010, p.55)
#! Los nios desarrollan razonamiento
inductivo:
"! De lo particular a lo general

Qu ha implicado la
implementacin?

!Coordinadora matemticas

Capacitacin profesores

!Cambio de textos

!Inversin en materiales

!Seguimiento

!Capacitacin constante

Manos a la obra!

Profesoras:
! Javiera Contador
! Catalina Acevedo
! Ignacia Krebs
! Andrea Claverie

A jugar!

Cascos Rojos y Azules

!Anita y Joaqun usan casco para andar en

moto. Uno de los cascos es rojo y el otro azul.

!Joaqun se para detrs de Anita en fila india y
se colocan los cascos sin saber de que color
le toca a cada uno.

!Puede Anita saber el color de su propio
casco?

!Puede Joaqun saber el color de su propio
casco?

CASCOS ROJOS Y AZULES (2)

!Lucy tena cuatro sombreros, dos rojos y dos azules. Se los mostr

a sus amigos, y luego les pidi que se paren uno detrs del otro y
que cierren los ojos.

!Luego puso un sombrero en la cabeza de cada uno. Despus se
escondi detrs de una pared y se puso el ltimo sombrero. "Para
guardar todos los sombreros, slo uno de ustedes debe decirme
de qu color es el sombrero que est usando. Pueden abrir los
ojos pero no deben voltear para ver a la persona que est detrs
de ustedes", dijo. "Slo una persona debe hablar y nadie lo puede
hacer excepto la persona que dice el color de su propio sombrero
en voz alta.

!Cada uno poda ver el color del sombrero o sombreros delante de
l. Cmo pueden estar seguros de poder adivinar el color de sus
propios sombreros correctamente?

Lgica Matemtica
! La educacin del pensamiento lgico es una tarea
fundamental que debe desarrollarse
paralelamente a las actividades matemticas.
! Abarca desde la pura accin hasta la reflexin,
mediante el empleo de recursos cercanos al nio,
haciendo aparecer los conceptos lgicos ante sus
ojos sin formalismo alguno ni arbitrariedades
intiles.
! En las actividades la lgica no es previa, ni
posterior ni formal, sino que simplemente est
presente en los ejercicios propuestos.

LGICA MATEMTICA

!Se ha demostrado (Piaget) que la comprensin de la matemtica

elemental depende de las construcciones de nociones lgicas

que el nio elabora espontneamente en la interaccin con su
ambiente.

!Las experiencias lgico-matemticas sirven de preparacin

para el espritu deductivo y deben estar presentes en todo

proceso de enseanza de la matemtica.

!Mientras ms se favorezca la construccin de las nociones

lgico-matemticas ms probabilidades hay de mejorar la

motivacin y calidad del aprendizaje matemtico.

Peroqu es lgica?
No se mejor juguemos
! Necesitamos medir exactamente 4 litros de agua.
! Solo disponemos de tres envases que contienen 3, 5 y 8 litros.
! Los envases no tienen marcas.
! El envase de 8 litros esta lleno.
! No hay ms agua, si la podemos botar.
! Qu podemos hacer?

3L

5L

8L

JUEGOS DE INICIACIN A LA LGICA

Construccin de tarjetas lgicas
Todos stos son CHOP

TARJETAS
FLOG

NINGUNO de stos son CHOP

ALGUNOS de stos son CHOP. Cules son?

DE QU FORMA TRABAJAR
CON LOS NIOS

Valor posicional
Place Value

3 Bsico

4 Bsico

Ejemplo de Actividad

Posibles errores

!Concepto del cero

!No respetan valor posicional al comparar

Materiales

!Dados

!Place Value Mat (Tablero)

!Base Ten Blocks

!Sticks

!Palos de helado de colores

!Dinero

!baco

!Naipes

Las 4 operaciones bsicas

Adicin

Sustraccin

Continuacin de Sustraccin

Ahora practiquemos!
a)

1345
+ 2253

c) 7875

- 3642

b) 67546

+ 23178
d) 44904

- 37287

Posibles Errores

!Invertir nmeros

!Confundir suma y resta dentro de

la misma operacin

!No respetan el valor posicional
cuando se les presenta la
operacin de manera horizontal

MULTIPLICACIN

!Arrays Arreglos rectangulares

Arrays with concrete material!

Multiplicacin
Agrupando en
conjuntos
(Making groups )

Adicin reiterada
(repeated addition)

Propiedad conmutativa

Divisin

!Repartir, compartir en cantidades iguales

Continuacin divisin

!Agrupar

Resolucin de problemas:

Bar Model
Modelo de Barras

Por qu usamos
Modelo de Barra?
!
!
!
!

Resolucin de problemas
Visualizacin del problema
Contina con el trabajo pictrico
Termina con la representacin simblica

Suma
parte

parte

entero

Resta
entero

parte

resto

Suma

!134 nias y 119 nios participaron en un

concurso de Matemticas. Cuntos nios

participaron en total?
119

134

??

134
+ 119
253

Resta

!Felipe fue al supermercado con $5.660.

Si compr una ensalada en $3.510. Cunta

plata le dieron de vuelto?
$5.660

5.660
- 3.510
2.150
$3.510

Vuelto

Resolvamos problemas

!Josefina don a la Teletn $12.800 y Felipe don

$23.100. Cunto dinero donaron en total?

$12.800

$23.100

12.800
+ 23.100
35.900
Dinero donado


!Nicols tena 3.600 lminas del lbum del mundial. Si

le regal 1.500 a su hermano chico, Cuntas

lminas le quedaron?

3.600 lminas

3.600
- 1.500
2.100
1.500 lminas

Lminas que
le quedaron

Dnde encontrar ms
informacin?

!Tutoriales You Tube

!Sitios web especializados en Singapur

!Pgina web SBS www.sbs.cl

!Gua de apoyo a padres