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COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA.

SACRISTN, GIMENO J. (1998).

En esta lectura te mostrara las diferentes formas de enseanza y como es que se


va transformando para el avance de los nios.
La prctica de la evaluacin
"La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados
para estudiar del, proceso de enseanza-aprendizaje. Abordar el problema de la
evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la
pedagoga. Cuanto ms se penetra en el dominio de la evaluacin, tanta ms
conciencia se adquiere del carcter enciclopdico de nuestra ignorancia y ms
ponemos en cuestin nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a
otras. Cada rbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso"
(CARDINET, 1986a, Pg. 5). La evaluacin es una prctica muy extendida en el
sistema escolar en todo nivel de enseanza y en cualquiera de sus modalidades o
especialidades. Conceptuarla como "prctica quiere decir que estamos ante una
actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple mltiples funciones,
que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a
unos determinados condicionamientos de la enseanza institucionalizada. se es
el sentido de la cita anterior. La prctica de la evaluacin se explica por la forma
en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por
eso viene condicionada su realizacin por numerosos aspectos y elementos
personales, sociales e institucionales; al mismo tiempo, ella incide sobre todos los
dems elementos implicados en la escolarizacin: Transmisin del conocimiento,
relaciones entre profesores y alumnos, interacciones en el grupo, mtodos que se
practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoracin del
individuo en la sociedad, etc. Ayuda decisivamente, por tanto, a configurar el
ambiente educativo (FERNNDEZ PAEZ, 1986). Estudiar la evaluacin es entrar
en el anlisis de toda la pedagoga que se practica.
La complejidad de la prctica de evaluar exige tratar este tema desde dos
perspectivas que se interrelacionan entre s: 1) Como una funcin didctica que
realizan los profesores, fundamentada en una forma de entender la educacin, de
acuerdo con modos variados de enfocarla, planteamientos y tcnicas diversas
para realizarla, etc. Aun- que su origen y motivacin profunda no sea de orden
educativo o cientfico, sino consecuencia de necesidades sociales e
institucionales.
Qu se entiende por evaluar
El concepto de evaluacin tiene una amplitud variable de significados posibles. Se
imponen o no en la prctica segn las necesidades a las que sirve la evaluacin y
en funcin de las diferentes formas de concebirla. Decir qu es evaluar no es algo
simple de definir. Adems, segn lo que acabamos de sealar, no es lo mismo

evaluar rendimientos en alumnos, comportamientos en los profesores, calidad de


los materiales didcticos o buen funcionamiento de los centros, etc.
Una breve sntesis histrica
Las formas de concebir y practicar la evaluacin tienen que ver con: la evolucin
de las funciones que cumple la institucin educativa en la sociedad y en el
mercado de trabajo; las posiciones que se adopten sobre la validez del
conocimiento que se trasmite; las concepciones que se tengan de la naturaleza de
los alumnos y del aprendizaje; la estructuracin del sistema escolar, dado que
sirve a su organizacin; la despersonalizacin de la relacin pedaggica
provocada por la masificacin que lleva a una prdida de conocimiento directo
entre profesores y alumnos; la forma de entender la autoridad y el mantenimiento
de la disciplina y la emulacin de los alumnos en los centros y en las aulas.
Reelaborando un esquema de STUFFLEBEAM, propone diez dimensiones para
analizar la evaluacin en general. El esquema que plantea es interesante
trasladarlo a la evaluacin de alumnos, aunque originaria- mente no est pensado
con ese fin. Estas dimensiones son las siguientes: Cmo definir la evaluacin?
Cules son sus funciones? Qu son objetos de evaluacin? Qu tipo de
informacin exige la evaluacin de algo en particular? Qu criterios tenemos para
decidir el mrito o la importancia de lo que es evaluado? A quin debe servir o a
quin deben ser tiles los juicios de la evaluacin? Qu proceso hay que seguir
para realizarla? Qu mtodos de indagacin han de seguirse al evaluar? Quin
debe realizarla? Con qu criterios ha de juzgarse la evaluacin: por su utilidad,
factibilidad, por criterios ticos, por su precisin.
CUALIDADES PERSONALES.
Es capaz de crear y mantener relaciones cordiales con sus compaeros de clase.
Suele preferir desenvolverse en un crculo de amistades reducidas y constantes.
Se comporta con cierta soltura cuando se relaciona con los adultos, aunque le
cuesta iniciar la comunicacin. Sera conveniente estimularle en este sentido
La democratizacin del acceso a la escolaridad bsica hace de la enseanza una
oportunidad para todos, sea cual sea su circunstancia personal' su origen social.
Cuando se practica la evaluacin en la educacin obligatoria con tintes selectivos
y jerarquizada res es una prctica antisocial pues no se trata de elegir a los
mejores por sus logros, o a quines valen quines no, sino de proporcionar
oportunidades para que todos adquieran la cultura bsica y lleguen al final. As se
explica la aparicin de la idea de que la evaluacin, si es comparacin con algo o
alguien, debe ser la del sujeto consigo mismo.
Poder de control La posibilidad de acreditar el valor del aprendizaje escolarizado,
obviamente dota a quien lo tenga de un instrumento importante de poder sobre los
evaluados. lo que tiene una enorme repercusin en un ambiente escolar ya de por
s jerarquizado. Por otras razones, como las diferencias de edad desigual

posesin del saber, de la capacidad de competencias en la gestin y en el


establecimiento de normas de comportamiento aceptable

Conclusin
Como conclusin la evaluacin ha ido tomando un carcter holstico, de acuerdo
con la homloga tendencia en la evolucin de los contenidos curriculares,
pretendiendo abarcar mltiples aspectos de la personalidad y efectos educativos.
Adems que las evaluaciones internas. En tanto permiten o no la superacin de
cursos, ciclos y dan lugar a acreditaciones y ttulos, adquieren un valor pblico de
consecuencias sociales importantes.
Pero los usos y resultados de la evaluacin, aunque sean discutibles sus
procedimientos, generan realidad y sirven para pensar, hablar. Investigar, planificar
y hacer poltica educativa sobre la educacin.
Adems de que Las prcticas de evaluacin, por la actitud de algunos profesores
al imponerlas, por la forma de realizarlas, por la potestad de corregir respuesta
interpretables, por el hecho de que sus resultados puedan discutirse o no, s'
convierten con demasiada facilidad en instrumentos para potenciar el dominio
sobre las personas. Los profesores, con esa capacidad en sus manos, regulan la
conducta en clase, controlan las posibles insumisiones y mantienen la actividad
del alumno trabajando con contenidos y metodologas que no son atractivos por s
mismos. El poder poner un "cero" o suspender a un alumno es una amenaza
efectiva y ms tolerable que el castigo fsico o la ridiculizacin social ante los
compaeros. Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms
determinan- tes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar
desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras
funciones como las que acabamos de subrayar. Al no poder intervenir desde la
pedagoga en ciertas funciones sociales asignadas al sistema escolar, los nuevos
conceptos pedaggicos pueden ser "recuperados" para otros cometidos.