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MARCO CURRICULAR

INTRODUCCIN
Como seala el Marco del Sistema Curricular Nacional (2014):
El Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en
constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz, perseverante y
creativa. Estamos, pues, en un momento trascendental de nuestra historia; ms
que nunca requerimos una educacin que forme personas capaces de convertir
ese potencial en oportunidades de desarrollo y progreso para todos. Personas
que, desde la diversidad que nos caracterizasean protagonistas del desarrollo
integral de nuestra sociedad,
Ello implica:
- Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples asignaturas
tantas como ciencias existen para proponer en su lugar reas de
desarrollo, es decir, conjuntos de contenidos relacionados entre s.
- Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten
aprendizajes significativos, no en un ao, sino en dos y a la luz de los
ciclos.
Y que en el caso de nuestros estudiantes por la discapacidad intelectual y
trastornos asociados que los caracteriza, sus aprendizajes sean funcionales y
naturales a su contexto, siendo su evaluacin en un sistema centrado en
desempeos reales.
QU APRENDER EN LA EDUCACIN BSICA
Del anlisisde los fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin
Bsica, se desprenden ocho aprendizajes fundamentales. Ellos se constituyen en el
perfil integral del estudiante peruano que, respetando la diversidad individual y
cultural, garantizan el alineamiento de las acciones didcticas del aula con las
polticas educativas nacionales.
-

SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia


intercultural
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender
el mundo y mejorar la calidad de vida.
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y
aprecindolo en su diversidad de cultural.

Asimismo como indica el MSCN (2014) el Estado garantiza las condiciones


necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan ensearse, aprenderse y
evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modoestos
aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan
a lo largo de toda la Educacin Bsica.
CMO APRENDER EN EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE)
EL MSCN(2014) afirma que:
La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de atender, desde un
enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con discapacidad, y a quienes
presentan talento y superdotacin.
El trabajo de la EBE se basa en el modelo de las cuatro A: accesibilidad,
asequibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la educacin.
De esta manera, la propuesta de EBE se articula con el nuevo sistema
curricular para mejorar la calidad de vida de los estudiantes desde la
valoracin y atencin de la diversidad, en el marco de las polticas
educativas.
El servicio en el CEBE N 02 Laura Alva Saldaa de Barranco, atiende a
los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de 3 a 20
aos de edad, en los niveles de Inicial (3-6 aos), Primaria (7-14 aos), y Primaria
Posterior, (15-17 y 18-20 aos), estimulando la participacin de la familia.
El CEBE toma como referencia el Marco Curricular para los aprendizajes y
su progresin, de acuerdo con las prioridades, necesidades de acuerdo a
su edad y barreras de los estudiantes, en diferentes contextos de la vida
diaria y con participacin de la familia.
Establecer ocho aprendizajes fundamentales con igual prioridad brinda
ms oportunidades de desarrollo y gratificacin a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Dado que las competencias y capacidades son las mismas para toda la
escolaridad y que los mapas de progreso y los indicadores de desempeo
muestran un derrotero de aprendizajes, las docentes podrn con mayor
facilidad detectar en qu nivel de desarrollo est y trabajar de manera
personalizada para brindar a cada estudiante lo que requiera y progresar
gradualmente.
En Primaria Posterior,(15-17 y 18-20 aos), se elaboran planes y proyectos,
fomentando la participacin de la familia, que les permita desarrollar y/o afianzar
capacidades para su desenvolvimiento en la vida diaria (en aseo, vestido,
alimentacin, comunicacin) para insertarse mejor en su familia y comunidad,
optimizando su calidad de vida.
Por tanto teniendo en cuenta al MSCN (2014),no hay posibilidad de una
enseanza efectiva sin transformar al CEBE en una organizacin centrada
en los aprendizajesy diseada para hacerlos realmente posibles, a travs de:

a) Cambios principales en cuatro mbitos del CEBE:


-

PROCESOS PEDAGGICOS. En el mbito del aula y de todo espacio donde


tengan lugar los procesos pedaggicos, se brinda una enseanza con tres
caractersticas bsicas: pertinente a las diferencias existentes, basada en el
aprendizaje cooperativo, enfocada en el desarrollo y evaluacin de
competencias.
Atiende las diferencias, creando oportunidades variadas que responden a
necesidades distintas, que se ajusten a las caractersticas, posibilidades y
lmites de los estudiantes.
Aprendende manera colaborativa, promoviendo el trabajo en equipo, todos
aprendan cooperando, apoyndose y complementndose mutuamente.
Enfocndose en competencias, propiciando que los estudiantes desarrollen la
capacidad de actuar sobre realidades diversas haciendo uso de conocimientos
y habilidades diversas.

GESTIN ESCOLAR. En el mbito de la conduccin del CEBE, se afianza una


gestin con tres caractersticas bsicas: democrtica, que se compromete con
los aprendizajes por encima de todo y que garantiza estndares bsicos de
calidad de enseanza en las aulas.
Una gestin democrtica pues se apoya en formas participativas, constituidas
por las diversas comisiones constituidas.
Una gestin comprometida con los aprendizajes,ejerce al interior del CEBE un
liderazgo pedaggico responsabilizado por los resultados como su rol
principal, involucrando al SAANEE y CONEI.
Una gestin que asegura la calidad de la enseanza es la que concentra sus
mayores esfuerzos en dotar a los procesos pedaggicos de las tres
caractersticas antes mencionadas.

CLIMA Y CONVIVENCIA. En el mbito de las relaciones humanas, se afianza


un clima que propicia estas tres caractersticas: una convivencia grata,
inclusiva y estimulante colaboracin mutua entre estudiantes que aceptan y
valoran sus diferencias; y las ms altas expectativas en cuanto al aprendizaje
de todos los estudiantes.
Una convivencia de esa calidad supone un espritu de integracin y
colaboracin mutua, as como de respeto incondicional a los derechos de cada
uno, dentro y fuera del aula.
El ambiente de colaboracin se da por la aceptacin y valoracin de las
diferencias entre los estudiantes, como de la solucin democrtica y
respetuosa de los conflictos.
Las altas expectativas de las docentes y directoraes decir una genuina
confianza en las capacidades de todos los estudiantes, propiciando en ellos
motivacin, apertura y compromiso con los aprendizajes.
- CEBE, FAMILIA Y COMUNIDAD. En el mbito de las relaciones entre el CEBE,
la familia y otros actores locales, se observa un vnculo que exhibe tres
caractersticas: un CEBE aliado con las familias y actores locales, que respeta
sus roles y que valora pedaggicamente su experiencia social.
Un CEBE aliado con las familias significa renovar el antiguo consenso social
sobre qu se necesita aprender y cmo en los CEBEs, de modo que los padres

demandan una enseanza verdaderamente orientada al desarrollo de


competencias.
Un CEBE que respeta el rol de la familia es la que pide a los padres
fundamentalmente acompaamiento afectivo y estimulante a la trayectoria
escolar de sus hijos, no una complementariedad escolar del trabajo docente.
Un CEBE que valora la experiencia social es la que asume la responsabilidad
de gestionar los diversos saberes y oportunidades existentes en la localidad a
favor de los aprendizajes, reconociendo el valor de la vida social, cultural y
productiva de la comunidad.
b) Un CEBE centrado en los aprendizajes
En la medida que contradicen antiguas maneras de ser del CEBE, en particular
aquellos roles y rutinas que las explican y las sostienen a travs del tiempo, lo
que buscan estas transformaciones es aportar a un cambio en el carcter
mismo, centrndose como eje regulador en los aprendizajes.

El marco curricular delimita y define los aprendizajes fundamentales que todos los
estudiantes con necesidades educativas especiales tienen derecho a lograr durante
su permanencia en el CEBE, considerando los diversos modelos pedaggicos:
modelo activo , centrado en la participacin en contextos reales del estudiante ;
modelo personalizado, orientado a responder a la individualidad en un marco tico y
de valores; modelo del conocimiento, centrado en el aprendizaje significativo del
estudiante.
Adems, consideramos importante que el currculo debe contemplar los siguientes
aspectos:
- Que sea funcional
- Que sea adecuado para su edad
- Que considere los distintos niveles de participacin
- Apoyarlo en la toma de sus decisiones.
- Disminuir, incrementar, mantener conductas.
- Que se le brinde oportunidades de comunicacin.
- Que le ayude a potenciar sus habilidades en funcin de sus intereses.
- Que el desarrollo de sus habilidades se extienda hacia otros mbitos.
Las reas de desarrollo (motor, comunicacin, autonoma y cognitiva) permiten
determinar las necesidades educativas en nuestros estudiantes:
- necesidades motoras
- necesidades afectivas
- necesidades corporales y de salud
- necesidades de comunicacin
- necesidades conductuales
- necesidades de autovalimiento.
- necesidades de adquisicin de habilidades bsicas cognitivas
- necesidades de interacciones sociales y de participacin.
Para responder pedaggicamente a estas necesidades se tiene como referente el
Diseo Curricular Nacional 2015 aprobado segn R.M. N 199-2015- MINEDU y la
Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y

multidiscapacidad, que establece nivel inicial I y II ciclo y nivel primariaIII ciclo, de


tal manera que se plantean estrategias, recursos y propuestas para fortalecer las
reas curriculares priorizadas para nuestros estudiantes del nivel inicial, primaria I y
primaria posterior.
NIVEL INICIAL PRIMER CICLO
rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin del rea:
Lograr que el estudiante establezca un vinculo afectivo con las personas
significativas de su entorno y empiece a sentir y tomar conciencia de su cuerpo, con
el apoyo de un mediador que orientar a la madre o quien haga sus veces.
Area:Comunicacin
Fundamentacin del rea :
Puesto que se trata de una necesidad innata, en el inicio dela vida es importante
brindar experiencias de comunicacin para establecer las bases de su futuro. Por
ello, se debe lograr que el estudiante se exprese, a travs de los diferentes cdigos
utilizando su cuerpo, gestos, sonidos, para ir progresivamente dando sentido a sus
iniciativas comunicativas y propiciando intercambios emocionales con su madre o
quien haga sus veces.
rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin del rea:
La socializacin infantil constituye un proceso mediante el cuallos estudiantes
aprenden el funcionamiento de su grupo social, descubren lo que est a su alcance
y quienes logran satisfacer sus necesidades. Son los adultos loas facilitadores de la
apropiacin de la herencia social constituida por conocimientos, patrones de
comportamiento, valores y actitudes en los estudiantes. Se desarrolla as un vnculo
de pertenencia.
NIVEL INICIAL SEGUNDO CICLO
rea : personal social
Fundamentacin del rea
Lograr que el estudiante reconozca su propio cuerpo, contine con el desarrollo de
su eje postural que le permitir desplazarse, a travs de movimientos coordinados
(gatear, reptar, rodar, etc.), para llegar a responder a los retos que se le presente
en la interaccin y con el apoyo de su entorno inmediato.
rea :Comunicacin
Fundamentacin del area
Lograr q el estudiante, de manera gradual y progresiva, desarrolle las capacidades
de comprender ordenes sencillas y expresar sus necesidades bsicas, haciendo uso
de diferentes lenguajes.
rea: Matemtica
Fundamentacin del area
Lograr que el estudiante se relacione con su medio, identificando objetos familiares
o de uso frecuente y los diferencie por su utilidad o por ser de su pertenencia.
rea: Ciencia y ambiente

Fundamentacin del area


Lograr que el estudiante conozca, interacte y descubra los elementos del mundo
natural.
NIVEL PRIMARIA TERCER CICLO
Area : Comunicacin
Fundamentacin del area
Lograr que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas, que comprenda y se
exprese,de acuerdo a sus posibilidades o utilizando formas de expresin
alternativas.
Area:Matemtica
Fundamentacin del rea
Lograr que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas que le permitan resolver
y comunicar situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas.
Area: Personal Social
Fundamentacin del rea
Lograr que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan participar
activamente en su entorno familiar, logrando una autonoma de acuerdo a sus
posibilidades.
rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin del rea
Lograr que el estudiante conozca, interacte y descubra los elementos de la
naturaleza, respetando y comprometindose con su cuidado.
rea: Arte
Fundamentacin del rea
Desarrollar en el estudiante habilidades relacionadas con la expresin y apreciacin
artstica.
rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin del rea
Pretende dar a conocer a los estudiantes los principales aspectos de la fe cristiana.
rea: EducacinFsica
Fundamentacin del area
Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo.