Está en la página 1de 48

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS NATURALES NOVENO AO D EDUCACIN GENERAL


BSICA

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO JATUN KURAKA


OTAVALO

AO LECTIVO
2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Msc. Carlos Garca
Grado/curso:
OCTAVO AO
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
CUATRO

CIENCIAS NATURALES

Asignatura:
Nivel
Educativo:

CIENCIAS NATURALES

EDUCACIN GENERAL BSICA

No. Semanas
de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e


imprevistos

Total de semanas
clases

Total de periodos

TREINTA Y SEIS

SEIS

TREINTA Y SEIS

CIENTO
CUATRO

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y
pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el
medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de
la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el
Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se

CUARENTA

Objetivos del grado/curso


1.- Vincular los niveles de organizacin de la materia viva con la
diversidad de seres biticos que inciden notablemente en la
conformacin de los diversos ecosistemas mediante el anlisis crticoreflexivo y la comprensin de los modelos experimentales que permitan
destacar la importancia de la biodiversidad
2.- Analizar las etapas de la reproduccin sexual y asexual en los seres
vivos a travs del estudio de la estructura y ciclos celulares mitticos y
meitico para generar conciencia de conservacin y cuidado de las
especies vivas.

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas, astronmicas, para comprender la
ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los espacios bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de problemas,
bsqueda critica de informacin, la elaboracin de conjetura,
diseo de actividades experimentales, el anlisis y
comunicacin de resultados confiables y ticos.

el
la
el
la

OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la


comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad,
as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando
se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica
y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estas ejercen en la vida personal y

3.- Explicar la presencia del carbono como elemento constitutivo de las


biomolculas en la materia orgnica e inorgnica mediante el estudio de
procesos de fluido de energa en cadenas alimenticias para evidenciar la
relacin de los elementos biogensicos con las funciones de las clulas.
4.- Analizar la estructura del Universo, las evidencias geolgicas y
paleontolgicas sobre los cambios que ha sufrido de la Tierra y el efecto
de los ciclos biogeoqumicos a travs de la identificacin de las
actividades humanas que han incidido en la modificacin del cambio
climtico y calentamiento global.
5.- Identificar las relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, a travs del anlisis y la indagacin para busca
alternativas de controlar las infecciones a travs de barreras
inmunolgicas naturales y artificiales.
6.- Relacionar los cambios de posicin y velocidad de los objetos por
accin de una fuerza, los efectos de la fuerza gravitacional, de la presin
absoluta y presin atmosfrica sobre los objetos que estn en la
superficie, mediante el anlisis crtico-reflexivo y la interpretacin de
modelos experimentales para comprender la interaccin entre los
fenmenos que ocurren en el espacio.
7.- Relacionar los avances cientficos con los problemas ambientales que
soporta el planeta mediante el anlisis crtico-reflexivo de las
consecuencias que provocan las emisiones radiactivas.

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos
Contenidos**
Orientaciones
N.
de planificacin

1.

Los seres vivos


tienen
su
posicin en el
universo

de la unidad de
planificacin

Interpretar
las
propiedades
de
los
seres vivos mediante el
estudio
de
la
organizacin
de
la
materia viva.
Describir
caractersticas de
clulas, por medio
estudio
de
organelos
que
conforman.

Evaluacin***

metodolgicas

las
las
del
sus
lo

Diferenciar
los
procesos de divisin de
reproduccin
celular
sexual y asexual.
Identificar
las
funciones
del
microscopio
y
telescopio mediante la
experimentacin.

CN.4.1.1
Indagar
y
explicar
las
propiedades
de
los
seres vivos e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles
de organizacin de la
materia
viva,
de
acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organizacin
y diversidad de los
seres
vivos
y
clasificarlos en grupos
taxonmicos
CN.4.1.3. Indagar, con
uso del microscopio, de
las
TIC
u
otros

ACTIVIDADES
REFERIDAS PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.1CN.4.1.2.)
Se recomienda iniciar con
una lluvia de ideas para el
inicio de cada temtica.
Para ello, se solicita a los
estudiantes imaginar a los
seres vivos que conocen,
las clulas que forman
parte de los tejidos, los
instrumentos tecnolgicos
que
aportan
al
conocimiento de la ciencia y
describir sus caractersticas
importantes.
Para esto se analizar y
argumentar datos, tablas y
grficos como resultado de
la interpretacin de grficos
relacionados estructura de
los seres vivos y concepto

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.1.
Explica
a
partir de la indagacin y
exploracin el nivel de
complejidad de los seres
vivos, a partir del anlisis
de
sus
propiedades,
niveles de organizacin,
diversidad
y
la
clasificacin de grupos
taxonmicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres
vivos
(animales
y
vegetales) a partir de la
diferenciacin de clulas
y
tejidos
que
los
conforman,
la
importancia
del
ciclo
celular que desarrollan,
los tipos de reproduccin
que ejecutan e identifica
el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la
ciencia.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel

4 Ni Tejido
Ni rgano

Duracin en
semanas

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
recursos, y describir las
caractersticas
estructurales
y
funcionales
de
las
clulas, y clasificarlas
por
su
grado
de
complejidad, nutricin

de tejidos

CN.4.1.4. Describir, con


apoyo de modelos, la
estructura
de
las
clulas
animales
y
vegetales
CN.4.1.5. Disear y
ejecutar
una
indagacin
experimental y explicar
las clases de tejidos
animales y vegetales
Analizar el proceso del
ciclo
celular
e
investigar
experimentalmente los
ciclos
celulares
mittico y meitico
(Ref. CN.4.1.6.)
CN.4.1.8. Usar modelos
y
describir
la
reproduccin sexual en
los
seres
vivos
y
deducir su importancia
para la supervivencia
de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos

5.
Finalmente
se
disear
presentaciones orales y escritos a
partir de las interpretaciones de los
grficos sobre, organizacin de los
seres vivos y tejido.

Se anotar en la pizarra las


respuestas
que
vayan
surgiendo
para
poder
sistematizarlas y determinar el
punto
de
partida
del
conocimiento que tienen los
estudiantes.

LABORATORIO # 1
DIFERENCIAS ENTRE UN
TEJIDO VEGETAL Y UN

de complejidad de la
materia
viva
y
los
organismos, en funcin
de sus propiedades y
niveles de organizacin.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres
vivos
segn
criterios
taxonmicos
dados
(dominio
y
reino)
y
establece relacin entre
el grupo taxonmico y los
niveles de organizacin
que
presenta
y
su
diversidad.
Determina la complejidad
de las clulas en funcin
de sus caractersticas
estructurales e identifica
las
herramientas
tecnolgicas
que
contribuyen
al
conocimiento
de
la
citologa (Ref. I.CN.4.2.1.)
I.CN.4.2.2. Diferencia las
clases
de
tejidos,
animales y vegetales, de
acuerdo a caractersticas,
funciones y ubicacin e
identifica la contribucin
del microscopio para el
desarrollo
de
la
histologa.
Explica el ciclo celular de
diferentes
tipos
de
clulas (Ref. I.CN.4.2.3.)
I.CN.4.2.4. Diferencia la
reproduccin sexual de la
asexual y determina la

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
y
describir
la
reproduccin
asexual
en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia
para la supervivencia
de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el
proceso de desarrollo
tecnolgico
del
microscopio
y
del
telescopio

TEJIDO ANIMAL (CN.4.1.5)


PROPSITO: observar y
establecer diferencias y
semejanzas entre un tejido
vegetal y un tejido animal.
MATERIALES
Alcohol antisptico

Azul de metileno, eosina


o fucsina.

Suero fisiolgico.

Tres platos pequeos.

Portaobjetos y
cubreobjetos.

Microscopio.

Un trozo pequeo de
carne de res.

Tallo de consistencia
blanda (no leoso).

Bistur.

Cuchilla.

Gotero.

INSTRUCCIONES.
1. Toma el trozo de carne y
realiza cuatro cortes: dos
longitudinales, es decir, a lo
largo, y dos transversales,
es decir a lo ancho .Los
cortes deben quedar muy
delgados, de manera que se
pueda ver a travs de ellos.
2. Coge los tres platos. En
uno, vierte alcohol. En el
otro, azul de metileno. Y en

importancia
para
supervivencia
diferentes especies.

la
de

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
el otro, fucsina o eosina
3. Deposita los cuatro
cortes en el plato que
contiene alcohol. Djalos
all durante 15 minutos. Al
cabo de este tiempo, pasa
dos cortes al plato que
contiene azul. de metileno y
los, otros dos, al plato que
tiene eosina o fucsina. Deja
cada corte en cada solucin
durante un minuto.
4. Tome uno de los cortes,
aplnalo con la cuchilla,
pero sin cortarlo, y adiciona
una gota de suero
fisiolgico. Luego,
extindelo sobre un
portaobjetos y tpalo con el
cubre objetos. Repite el
procedimiento con los tres
cortes. Observa cada
muestra a travs del
microscopio. Describe y
dibuja tus observaciones.
5. Repite los pasos 1, 2,3 y
4, esta vez con el tallo
blando.
ACTIVIDADES
REFERIDAS PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.6)
Disear en flujograma
lineal, la secuencia de las
cuatro fases que se

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
presentan en la mitosis
para la divisin celular
Con el siguiente mentefacto
conceptual,
infiero
y
construyo
seis
proposiciones
con
su
respectivo
mentefacto
proposicional.

LABORATORIO # 2
DIVISIN CELULAR
(CN.4.1.6)
PROPOSITO: Que yo valore
la importancia de la divisin
celular en el desarrollo, el
crecimiento y la reposicin
de
clulas
en
tejidos
desgastados.
MATERIALES:
Microscopios Porta objetos
Cubre objetos Bistur o
cuchilla Tijeras Pinzas

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Raz de cebolla
Solucin de carnoy Acido
clorhdrico al 10%
Acetocarmn Esmalte
INSTRUCCIONES.
a. Cinco o seis das antes de
comenzar los experimentos,
escoja un bulbo de cebolla
fresca y elimine mediante
un
raspado
con
una
cuchilla, las races secas
que se hallan en la base del
bulbo. En un frasco boca
ancha o un vaso desechable
coloque la cebolla como
aparece en la figura
Vierta agua en el frasco,
hasta tocar la base de la
cebolla. Mantenga la base
de la cebolla hmeda y
cambie el agua diariamente

Montaje para obtencin de


races de cebolla

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
b. Cuando las races
nuevas alcancen 3 cm.
Aproximadamente
de
longitud, extraiga la cebolla
del recipiente y corte el
ltimo centmetro de la
punta.
c. Deposite estas races en
la solucin fijadora Carnoy
(3 metanol: 1 cido actico)
durante 20 minutos.
d. Traslade las races a un
recipiente
que
contiene
cido clorhdrico al 10%
durante 10 minutos. Este
tiempo vara segn el tipo
de clula.
e. Coloque las races en un
recipiente con agua y lvela
por cinco minutos.
f. Traslade las races a un
recipiente con acetocarmn.
Este colorante las debe
cubrir totalmente durante
20 minutos.
g. Saque la raz del
recipiente
que
contiene
acetocarmn y pngala en
un porta objeto.
h. Corte nuevamente la
raz, dejando el extremo
inferior (pice) y deseche el
otro.
i. Coloque en ngulo recto
el cubre objeto, bjelo
lentamente hasta que se
pose en el preparado, y
luego haga una leve presin

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
con el dedo hasta conseguir
una
extensin
del
preparado.
j. Selle los bordes del cubre
objeto con esmalte y deje
secar.
k. Observe con el objetivo
de menor aumento para
localizar
las
figuras
mitticas, y posteriormente
con el objetivo de mayor
aumento para discriminar
detalles. Guindose por las
figuras de la galera de
imgenes, identifique las
diferentes fases de la
mitosis y dibjelas.
ACTIVIDADES
REFERIDAS PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.6)
Copiar en el cuaderno las
fases
de
la
Meiosis,
realizando un esquema de
cada una de ellas, y
aadiendo los procesos ms
significativos que tienen
lugar para ello se utilizarn
las siguientes preguntas
Qu ocurre en Interfase y
Profase de la meiosis?
Dnde tiene lugar la
meiosis?
Qu
funcin
tiene?

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Finalmente se observar la
animacin en flash de la
meiosis
que
puedes
encontrar en
http://www.contraclave.org/
biologia, y comprueba si
coincide con tus esquemas
y datos recopilados.
ACTIVIDADES
REFERIDAS PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.7)
Para introducirse en el tema
de taxonoma se Analizar
el mentefacto conceptual
de Sistema de clasificacin
natural

Luego del anlisis del


mentefacto se realizar un
escrito
en
donde
se
destaque la importancia de
la
clasificacin
para
diversos
estudio,
en
especial los seres vivos,
adems la forma como han
ido cambiando y mejorando
los
mtodos
de

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
clasificacin.

En
esta
actividad
los
estudiantes
crearn
su
propio
sistema
de
clasificacin taxonmica.
1. Dibujo los siguientes
animales en una tarjeta de
3x5 cm y recrtalos.

2. Separar los organismos


en dos grupos que sean
similares
y
escribo
la
caracterstica
que
los
clasifica.
3.
Identificar
las
subdivisiones
con
un
nombre de categora y se
indico el nombre en la parte
inferior de cada tarjeta.
4.
subdividirlo
cada
subgrupo en categoras ms
pequeas
y
nmbrelos

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
nuevamente.
5. Continuar introduciendo
subdivisiones hasta q cada
organismo se quede en una
categora por s mismo.
Luego plantear las
siguientes preguntas
a) Con qu criterios se
realizo
la
primera
clasificacin? b) Especifico
los
reinos
que
fueron
sealados en su separacin
c)
Despus
de
la
agrupacin
inicial
qu
caractersticas se utilizan
como
factores
diferenciales? d) En cul de
las categoras taxonmicas
se me dificulta ms la
clasificacin
de
los
organismos. Por qu? e)
Qu
clases
estuvieron
representadas
en
la
subdivisin?
f) Qu ordenes estn
representadas
en
la
subdivisin?
Finalmente se enviar una
tarea de Indagacin a casa
sobre los mtodos de
clasificacin utilizados por
Aristteles, Linneo, Lamark.
Cules fueron los aportes

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
de sus estudio?

La influencia de los
elementos
biogenesicos
(carbono, hidrogeno,
oxgeno y nitrogeno)
en
las
cadenas
trficas
de
los
diferentes
ecosistemas
del
mundo.

Diferenciar las cadenas,


redes
y
pirmides
alimenticias de acuerdo
con las caractersticas de
los ecosistemas.
Identificar la direccin del
flujo de energa que se
transmite en los niveles
de
una
pirmide
alimenticia.
Identificar el aporte del
oxgeno, del carbono y
nitrgeno en las cadenas
trficas.
Destacar los aportes de
Alexander Von Humboldt
sobre clima, flora y fauna
de la zona.
Describir
las
caractersticas relevantes
de los biomas de Amrica
y de frica para tomar
conciencia
de
su
conservacin
y
proteccin.
Describir el impacto que
ha soportado el planeta
debido a las actividades
humanas.

CN.4.1.10. Explicar en
diferentes
ecosistemas
las cadenas, redes y
pirmides
alimenticias,
identificar los organismos
productores,
consumidores
y
descomponedores
CN.4.1.11.
Analizar
modelos representativos
del flujo de energa en
cadenas
y
redes
alimenticias, explicar el
rol de los seres vivos en
la trasmisin de energa
en los diferentes niveles
trficos

ACTIVIDADES
REFERIDAS PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.10CN.4.1.11)
Se iniciar el proceso de
apredizaje solicitando a los
estudiantes que Expliquen la
siguiente imgen. En la parte
inferior de la imgen que se te
presenta tienes unos espacios
en blancos, en los mismos
debes de escribir si la imgen
es una red alimentaria o no. En
el caso de que la respuesta
sea que si explica el porqu lo
es.

CN.4.1.12.
Relacionar
los elementos carbono,
oxgeno y nitrgeno con
el flujo de energa en las
cadenas trficas de los
diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7.Analizar,
con
apoyo de modelos, los
ciclos del nitrgeno y el
fsforo, y explicar la
importancia
de
estos
para el reciclaje de los
compuestos
que
mantienen la vida en el
planeta

CN.4.5.8.Formular
hiptesis e investigar en

Con la informacin brindada


en
esta
actividad,
se
registrar en la pizarra las
respuestas
que
vayan
surgiendo
para
sistematizarlas
y
determinar el punto de
partida del conocimiento
que tienen los estudiantes.

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.3.
Disea
modelos representativos
sobre la relacin que
encuentra
entre
la
conformacin
y
funcionamiento
de
cadenas,
redes
y
pirmides alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los
bioelementos
(carbono,
oxgeno, nitrgeno), con
el flujo de energa al
interior de un ecosistema
(acutico o terrestre); as
como
determina
los
efectos de la actividad
humana
en
el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la
relacin
climavegetacin, a partir de la
investigacin
y
la
formulacin de hiptesis
pertinentes
.
CE.CN.4.4.
Analiza
la
importancia que tiene la
creacin
de
reas
Protegidas en el pas para
la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin
y la educacin, tomando
en cuenta informacin
sobre los biomas del
mundo,
comprendiendo
los impactos de las
actividades humanas en
estos
ecosistemas
y

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
forma documental sobre
el funcionamiento de la
cadena trfica en el
manglar
CN.4.5.9. Indagar sobre
el viaje de Alexander Von
Humboldt a Amrica y los
aportes
de
sus
descubrimientos
CN.4.1.13. Analizar los
impactos
de
las
actividades humanas en
los
ecosistemas,
establecer
sus
consecuencias
CN.4.1.17. Ubicar las
reas protegidas del pas
e interpretarlas como
espacios de conservacin
CN.4.4.12.
Observar,
con uso de las TIC y otros
recursos, los biomas de
Asia
y
Europa,
y
describirlos tomando en
cuenta
su
ubicacin,
clima y biodiversidad
CN.4.4.13 .Ejecutar un
plan
de
investigacin
documental
sobre los
ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos
por
su
ubicacin
geogrfica,
clima y biodiversidad
CN.4.5.5. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las

Con esta primera aproximacin, se


puede iniciar la construccin del
conocimiento mediante ciertas
indagaciones, de manera que los
estudiantes recolecten datos que les
permitan explicar cuestionamientos
que se irn dando conforme se
construye el conocimientos obre
niveles trficos
Luego los estudiantes construirn
sus propias redes trficas
ingresando a la siguiente direccin
http://www.cserc.org/espanol/div
ersiones-sierra/juegos-paraninos/construyendo-una-cadenaalimentaria/
Finalmente
solicita
a
los
estudiantes que elaboren un cuadro
comparativo
entre
cadena
alimenticia y red trfica en el
siguiente diagrama con la finalidad
de establecer semejanzas y
diferencias entre estos dos procesos
de flujo de energia
variables

Cadena
alimenticia

Red trfica

Definicio
n
Caracteri
sticas

Presentar
diagrama que hace
referencia a cadena trfica en un
manglar

promoviendo estrategias
de conservacin.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CN.4.3.1.
Elabora
la
representacin de una
red
alimenticia
(por
ejemplo, el manglar) en
la que se identifican
cadenas
alimenticias
conformadas
por
organismos productores,
consumidores
y
descomponedores.
I.CN.4.3.2. Relaciona el
desarrollo de los ciclos de
carbono,
oxgeno
y
nitrgeno con el flujo de
energa como mecanismo
de reciclaje de estos
elementos,
y
el
funcionamiento de las
cadenas trficas en los
ecosistemas.
I.CN.4.3.3.
Formula
hiptesis
pertinentes
sobre el impacto de la
actividad humana en la
dinmica
de
los
ecosistemas
(Ref.
I.CN.4.3.3.)
Identifica,
desde
la
observacin de diversas
fuentes, los ecosistemas
de Ecuador y biomas de
Asia y Europa, en funcin
de
la
importancia,
ubicacin
geogrfica,

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
causas de los impactos
de
las
actividades
humanas en los hbitats

clima y biodiversidad que


presentan.
(Ref.
I.CN.4.4.1.)

Con la informacin del diagrama


analizar
para
contestar
las
siguientes preguntas:
Cmo funciona la cadena trfica
en el manglar?; Por qu es
importante el manglar para
equilibrio del planeta
ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.4.7)
Utilizar material bibliogrfico y el
internet para investigar acerca de
las propiedades y utilidades del
nitrgeno y el fosforo
Ubicar en la tabla peridica el
nitrgeno y el fosforo para
reconocer sus propiedades fsicas
Desarrollare esquemas o modelos
que permitan interpretar fcilmente
la trayectoria Y las fases que
cumplen los ciclos en la naturaleza
Describir en forma escrita cada
etapa del ciclo
Escribir un micro ensayo sobre la
importancia
de
los
ciclos
biogeoqumicos
Realizar la siguiente lectura

Argumenta,
desde
la
investigacin
de
diferentes
fuentes,
la
importancia de las reas
protegidas
como
mecanismo
de
conservacin de la vida
silvestre,
Propone
medidas
para
su
proteccin y conservacin
(Ref. I.CN.4.4.2.)

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
CICLO DEL NITROGENO
El nitrgeno en estado libre
es
abundante
en
la
atmsfera. Los hongos y las
bacterias
descomponen
organismos
muertos
o
excrementos y liberan el
nitrgeno en forma de
amoniaco, fijndose al suelo
gracias a la accin de las
bacterias nitrificantes, que
convierten ese amoniaco en
nitratos,
el
cual
es
absorbido por las plantas y
que lo toman por la raz.
Luego
los
animales
incorporan
nitrgeno
cuando
comen
estos
vegetales,
ya
que
la
mayora de los seres vivos,
a excepcin de dichas
bacterias,
estn
incapacitados
para
incorporar directamente el
nitrgeno del aire. Despus
de aprovecharlo elimina
una parte en la orina y la
otra parte est a cargo de
las
bacterias
desnitrificantes
que
devuelven el nitrgeno a la
atmsfera,
all
es
nuevamente aprovechado
por las plantas repitindose
el ciclo.
Una vez realizada la lectura
Completar
el
siguiente

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
cuadro,
estableciendo
diferencias entre las etapas
que se presentan en el ciclo
del nitrgeno.

Con
lo
entendido
anteriormente y con la
ayuda de la grfica, se
construir un escrito corto
donde describa el proceso
del ciclo del nitrgeno.

3.

Los postulados de la
seleccin
natural
permiten evidenciar la
evolucin biolgica y
la relacin con los
fenmenos
geolgicos.

Definir
los
cambios
evolutivos de los seres
vivos con relacin a los
eventos geolgicos
.
Destacar los postulados
de la seleccin natural
como referente de la
evolucin biolgica de los
seres.

CN.4.1.14.Formular
hiptesis
sobre
los
procesos
y
cambios
evolutivos en los seres
vivos
CN.4.1.15. Indagar los
principios de la seleccin
natural como un aspecto
fundamental de la teora
de la evolucin biolgica

ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.1.14CN.4.1.15)
Observar
las
siguientes
fotografas y responder en el
cuaderno:

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.5. Explica la
evolucin
biolgica
a
travs de investigaciones
guiadas sobre evidencias
evolutivas (registro fsil,
deriva
continental,
extincin masiva de las
especies), los principios
de seleccin natural y
procesos que generan la

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Describir las etapas del
desarrollo
humano,
argumentando
alternativas
de
salud
sexual en adolescentes.

diversidad
biolgica.
Infiere la importancia de
la determinacin de las
eras y pocas geolgicas
de la Tierra, a travs del
fechado radiactivo y sus
aplicaciones.

CN.4.1.16.
Identificar
situaciones
problmica
sobre
el
proceso
evolutivo de la vida con
relacin a los eventos
geolgicos
CN.4.4.14. Indagar en
forma documental sobre
la historia de la vida en la
Tierra
CN.4.4.15. Investigar en
forma documental los
procesos geolgicos y los
efectos de las cinco
extinciones
masivas
ocurridas en la Tierra
CN.4.5.3. Elaborar un
proyecto de investigacin
documental
sobre
el
fechado radioactivo de
los cambios de la Tierra a
lo largo del tiempo,
argumentar
sobre
su
importancia
para
la
determinacin de las eras
o pocas geolgicas de la
Tierra.
Analizar las etapas de la
reproduccin
humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuacin
de
la
especie (Ref. CN.4.2.1.)
CN.4.2.4.
Argumentar
sobre la salud sexual en
los
adolescentes
y

a. A qu grupos pertenecen
estos organismos?
b.
Qu
otras
especies
pertenecen a estos cuatro
grupos?
c. En qu ambientes viven o
vivieron estos organismos y
qu caractersticas presentan
que les permiten vivir en esos
ambientes?
d. Cul de estos organismos
es ms emparentado con el
ser humano?, por qu?;
Crees que estos organismos
comparten un ancestro en
comn? Explica tus respuestas
Se platear el siguiente caso
hipottico con relacin al
proceso de evolucin:
Unos investigadores realizaron
excavaciones en una pequea
rea en una montaa que
forma parte de la cordillera de
la Costa, a unos 1.500 metros
sobre el nivel del mar y a unos
30 km del Pacfico.
Producto de las excavaciones,
los
cientficos
encontraron
fsiles de tres especies de

CE.CN.4.6.
Formula
su
proyecto de toma de decisiones
pertinentes, a partir del anlisis
de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin
humana,
importancia de la perpetuacin
de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el
desarrollo del ser humano,
causas y consecuencias de
infecciones de transmisin
sexual y los tipos de infecciones
(virales,
bacterianas
y
micticas) a los que se expone
el ser humano.
Indicadores
de
evaluacin:
Analiza los procesos y
cambios evolutivos en los
seres
vivos
(Ref.
I.CN.4.5.1.)
I.CN.4.5.2.
Infiere
la
importancia del estudio
de
los
procesos
geolgicos y sus efectos
en la Tierra, en funcin
del anlisis de las eras y
pocas geolgicas de la
Tierra, determinadas a
travs
del
fechado
radiactivo
y
sus
aplicaciones.

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el
que se concientice sobre
los riesgos
CN.4.2.5
.Registrar
evidencias
sobre
las
infecciones
de
transmisin
sexual,
agruparlas en virales,
bacterianas y micticas,
inferir sus causas y
consecuencias
y
reconocer medidas de
prevencin
CN.4.5.6.
Abordar
situaciones
de
salud
sexual y reproductiva,
relacionarlos
con
las
infecciones
de
transmisin
sexual,
investigar las estadsticas
actuales del pas)

moluscos, que diferan entre s


en la morfologa externa.
Varios fsiles de la primera
especie (especie A) fueron
encontrados a tan solo 3
metros bajo la superficie.
Muestras
de
la
segunda
especie
(especie
B)
se
encontraron a unos 7 metros
de profundidad, mientras que
fsiles pertenecientes a la
tercera especie (especie C)
fueron
colectados
a
aproximadamente 10 metros
bajo la superficie.
Posteriormente,
los
investigadores compararon la
morfologa de los fsiles,
encontrando que, si bien entre
ellas las semejanzas eran
notorias, la muestras B y C
eran ms semejantes entre s
en relacin a la muestra A. En
una
segunda
etapa,
los
cientficos compararon las tres
especies
con
especies
conocidas de moluscos que
actualmente habitan la costa
central.
En dicha comparacin los
investigadores detectaron solo
pequeas diferencias entre la
especie A y la especie actual
Concholepas
concholepas,
cuyo nombre comn es loco.
No
obstante,
ambas
corresponden sin duda a
especies diferentes.
De

acuerdo

estos

Entiende los riesgos de


una
maternidad/paternidad
prematura
segn
su
proyecto
de
vida,
partiendo del anlisis de
las
etapas
de
la
reproduccin
humana
(Ref. I.CN.4.6.1.)
Analiza desde diferentes
fuentes
(estadsticas
actuales del pas) las
causas y consecuencia de
infecciones
de
transmisin sexual, los
tipos
de
infecciones
(virales, bacterianas y
micticas), las medidas
de
prevencin,
su
influencia en la salud
reproductiva
(Ref.
I.CN.4.6.2.)

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
antecedentes ,se respondern
las siguientes preguntas:
1. Por qu crees que las tres
especies son similares, pero no
idnticas, a especies actuales
de moluscos?
2. Cmo podras explicar el
alto grado de similitud entre
los fsiles?
3. Cul de las tres especies
fsiles es la ms reciente?,
por qu?
4. Cul de las tres especies
fsiles es la ms antigua?,
por qu?
5. Cmo podras explicar la
presencia
de
fsiles
de
moluscos a ms de mil metros
sobre el nivel del mar?
6. Es correcto afirmar que el
fsil A es ancestro de la
especie
Concholepas
concholepas? Explica.
7. Podra haber otros fsiles
que representen especies
intermedias entre A y B?,
cmo podra ponerse a
prueba lo anterior?
8. Qu disciplina cientfica es
las ms directamente
relacionada con este tipo de
estudios?
9. Este hallazgo, constituye

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
una evidencia de que las
especies evolucionan?, por
qu?
Visitar
el link Charles
Darwinhttp://semana.explora.
cl/exec/noticia/ficha.e3?
id=244,
Lee atentamente y responde
las siguientes preguntas en tu
cuaderno: qu libro ledo por
Darwin
le
sirvi
posteriormente
como
inspiracin para postular su
teora?
Explica.
Comenta
acerca del impacto del libro de
Darwin El origen de las
especies en la sociedad de
entonces. Crees que nuestra
sociedad actual comprende
cabalmente la obra de Darwin
y sus implicancias?, por qu?
Con la finalidad de consolidar
el concepto de seleccin
natural
de
DARWIN
se
analizar el siguiente esquema
y
se
respondern
las
siguientes preguntas:

a. Este ejemplo, corresponde


a un caso de seleccin
natural? Explica.
b. La poblacin de mosquitos,

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
es variable?
c.
Cul
es
el
cambio
ambiental
que
estara
provocando
el
cambio
evolutivo en esta poblacin?
d. Qu ocurrir con la
poblacin al cabo de algunas
generaciones? Fundamenta tu
respuesta.
e. Por qu crees que algunos
insecticidas no son efectivos a
largo plazo?
Finalmente analizar este texto
y explica por qu esta frase es
incorrecta.
La seleccin natural origina
variabilidad, es decir, es el
proceso responsable de que en
una poblacin de mosquitos
haya individuos tolerantes y
resistentes a insecticidas.

4.

Aplicacin de medidas
preventivas
para
evitar la trasmisin de
enfermedades
provocadas
por
organismos patgenos
(virus y bacterias).
.

Reconocer las clases de


bacterias y profundizar
los conocimientos sobre
su proceso infeccioso en
el organismo humano.
Describir
el
funcionamiento
del
sistema inmunolgico y
las clases de barreras que
el
organismo
adopta
frente a una epidemia.
Identificar la estructura
de los virus y las formas
de
contagio
en
el
organismo humano.
Profundizar

en

los

CN.4.2.2. Investigar en
forma
documental
la
evolucin de las bacterias
y la resistencia a los
antibiticos, deducir sus
causas
CN.4.2.3. Interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano
CN.4.2.6. Interpretar la
relacin del ser humano
con
organismos
patgenos que afectan la
salud
de
manera
transitoria y permanente
y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el

ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS
(CN.4.2.2CN.4.2.3)
Observar un video sobre
enfermedades sexuales.
Responder a las preguntas
Qu es enfermedad? Qu
son las vacunas? Cmo se
transmiten las enfermedades?
Definir la importancia
sistema inmunolgico.

del

Enumerar las enfermedades


de transmisin sexual.

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.7.
Propone
medidas de prevencin
(uso de antibiticos y
vacunas),
contagio
y
propagacin de bacterias
y virus en funcin de sus
caractersticas, evolucin,
estructura, funcin del
sistema inmunitario y
barreras inmunolgicas,
tipos
de
inmunidad,
formas de transmisin,
identificando
adems
otros
organismos
patgenos para el ser
humano.
CE.CN.4.8.

Explica,

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
conocimientos
de
cinemtica
y
poner
nfasis en la posicin,
velocidad y rapidez de los
objetos.
Profundizar
en
los
conocimientos
sobre
dinmica de los cuerpos.

Determinar la densidad,
la masa, el volumen y la
fuerza de accin de los
cuerpos que estn en la
tierra.

contagio
propagacin

su

Enlistar las formas de contagio


y de prevencin.

CN.4.2.7. Describir las


caractersticas
de
los
virus, indagar las formas
de
transmisin
y
comunicar las medidas
preventivas,
por
diferentes medios

Resumir la informacin en
mapas mentales.
Enumerar las medidas de
higiene que se debe tomar
para el sistema reproductor

CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y
explicar la posicin de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de
posicin
durante
un
tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y
analizar
la
rapidez
promedio de un objeto en
situaciones
cotidianas
que relacionan distancia
y tiempo transcurrido.
CN.4.3.3.
Analizar
y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su direccin y rapidez,
e
inferir
las
caractersticas
de
la
velocidad.
CN.4.3.4.Identificar,
a
partir de modelos, la
magnitud y direccin de
la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo de
dos o ms fuerzas que
actan sobre un objeto al

Leer suplementos medicinales


sobre las vacunas y el sistema
inmunolgico.
Observar un video.
Responder a las preguntas
Qu
es
el
sistema
inmunolgico?Qu es una
vacuna?
Narrar
experiencias
personales.
Diferenciar
las
barreras
inmunolgicas,
Establecer
diferencias entre la inmunidad
innata y
la inmunidad
adaptativa,
Establecer diferencias entre
los trminos: anticuerpo y
antgeno.
Graficar clulas del sistema
inmunolgico.
Enumerar
desrdenes
sistema inmunolgico

del

Elaborar
resmenes
en
diagramas de oposicin
Realizar grficos del sistema
inmunolgico.

partir
de
la
experimentacin,
el
cambio de posicin de los
objetos en funcin de las
fuerzas
(fuerzas
equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actan
sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto
como la relacin entre el
espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
Indicadores
de
evaluacin:
Propone
medidas
de
prevencin, a partir de la
comprensin
de
las
formas
de
contagio,
propagacin
de
las
bacterias y su resistencia
a los antibiticos; de su
estructura,
evolucin
(Ref. I.CN.4.7.1.)

Propone
medidas
de
prevencin
(uso
de
vacunas), a partir de la
comprensin
de
las
formas de contagio y
propagacin de los virus,
sus
caractersticas,
estructura, formas de
transmisin y reconoce
otros
organismos
patgenos que afectan al
ser
humano
(Ref.
I.CN.4.7.2.)
I.CN.4.8.1. Relaciona el
cambio de posicin de los

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
mismo tiempo

Reflexionar crticamente sobre


el cuidado del cuerpo humano.

CN.4.3.5.Experimentar
la aplicacin de fuerzas
equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mnima
friccin

objetos en funcin de las


fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas
(posicin,
rapidez,
velocidad,
magnitud,
direccin y aceleracin)
que actan sobre ellos.
I.CN.4.8.2. Determina la
velocidad que alcanza un
objeto a partir de la
relacin entre el espacio
recorrido y el tiempo
transcurrido.

CN.4.3.6. Observar una


fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en
un objeto
CN.4.3.7.
Explorar
e
identificar las fuerzas que
actan sobre un objeto
esttico

5.

Los beneficios de la
presin atmosfrica,
presin absoluta y
fuerza
gravitacional
sobre los objetos que
se encuentran en la
superficie de la tierra.

Experimentar la relacin
entre masa y fuerza en
un objeto determinado.
(en
un
motor
de
vehculo).
Demostrar
experimentalmente si los
cuerpos tienen diferente
densidad
segn
su
estado.
Describir la presin que
ejerce la atmosfera sobre
los cuerpos que estn en
la superficie de la tierra.

CN.4.3.8. Experimentar
la relacin entre masa y
fuerza y la respuesta de
un objeto en forma de
aceleracin
CN.4.3.9. Experimentar
con
la
densidad
de
objetos slidos, lquidos,
al pesar y medir
CN.4.3.10. Interpretar la
presin sobre los fluidos y
verificar
experimentalmente
el
principio de Pascal en el
funcionamiento
de
la
prensa hidrulica

Ingresar
al
link
https://www.youtube.com/
watch?v=fyE1uTt-GIw
Observar
el
video
que
presenta
el experimento de Cavendish,
en
donde se aplica la fuerza de
atraccin
gravitacional para obtener la
masa de la Tierra.
Para tratamiento del tema
cambio
climtico
con
la
siguiente imagen construir un
escrito en donde establezco
diferencias entre los tipos de

Criterios de
evaluacin:
CE.CN.4.8. Explica, a
partir de la
experimentacin, el
cambio de posicin de los
objetos en funcin de las
fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actan
sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto
como la relacin entre el
espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
CE.CN.4.9. Explica, a

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Describir los efectos de la
presin de acuerdo con la
altitud.
Diferenciar
la
presin
absoluta de la presin
atmosfrica.
Experimentar el Principio
de Arqumedes que dice:
Un
cuerpo
total
o
parcialmente sumergido
en un fluido en reposo,
recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al
peso del volumen del
fluido que desaloja.

CN.4.3.11. Explicar la
presin atmosfrica, e
interpretar su variacin
respecto a la altitud

contaminacin
atmosfrica
que se presentan.

CN.4.3.12.
Diferenciar
con apoyo de modelos, la
presin absoluta y la
presin atmosfrica
CN.4.3.13.Explicar
el
modelo que demuestre el
principio de Arqumedes,
inferir el peso aparente
de un objeto
CN.4.3.14. Indagar el
origen
de
la
fuerza
gravitacional de la Tierra
y su efecto en los objetos
sobre la superficie
CN.4.3.15. Describir, con
uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad
solar
y
las
orbitas
planetarias
y explicar
sobre el movimiento de
los planetas alrededor del
Sol.
CN.4.5.4. Investigar el
aporte
del
cientfico
ecuatoriano
Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental
de la ley de la gravitacin
universal

Luego del anlisis de la grfica


buscar en internet informacin
para contestar la siguiente
aseveracin
Si el carbono es necesario
para que los seres vivos
sobrevivan, y las plantas
respiran
dixido
de
carbono,
Por
qu
el
exceso de CO2 es tan
nocivo
para
el
medio
ambiente? Por qu el
efecto invernadero no se
puede controlar sembrando
rboles
en
grandes
cantidades?
Indagar 1- Cmo funciona un
invernadero? Indaga acerca de
los beneficios que trae al ser
humano realizar cultivos
aplicando esta tcnica. Si los
invernaderos benefician al ser
humano, Cmo es posible que
el efecto invernadero lo
perjudique? Explico mi
respuesta.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

partir de la
experimentacin, la
relacin entre densidad
de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la
flotacin o hundimiento
de objetos, el efecto de la
presin sobre los fluidos
(lquidos y gases).
Expone el efecto de la
presin atmosfrica sobre
diferentes objetos, su
aplicacin y relacin con
la presin absoluta y la
presin manomtrica.
CE.CN.4.10. Establece
las diferencias entre el
efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra,
con la fuerza
gravitacional del Sol en
relacin a los objetos que
los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes
de verificacin
experimental a la ley de
la gravitacin universal.
Indicadores de
evaluacin:
Determina la relacin entre
densidad de objetos (slidos,
lquidos), la flotacin o
hundimiento de objetos, y el
efecto de la presin sobre los
fluidos (Ref. I.CN.4.9.1. )
I.CN.4.9.2. Explica con
lenguaje claro y
pertinente el efecto de la
presin atmosfrica sobre

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
___________________________
2- Escribo y dibujo ejemplos de
los contaminantes primarios y
secundarios que se presentan
en la contaminacin
atmosfrica.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
___________________________
3- Finalmente se disear una
campaa
ecolgica
donde
manifiestes
tu
aporte
o
contribucin para el control de
la contaminacin del aire que
existe en nuestro ecosistema.

6.

El carbono, elemento
fundamental de la
qumica de la vida y
sus dominios en la
formacin
de
biomolculas.

Determinar
las
caractersticas
de
la
materia
orgnica
e
inorgnica mediante la
observacin
de
sustancias.
Identificar
al
carbono
como
elemento
constitutivo
de
las
biomolculas
(carbohidratos,
lpidos,
protenas
y
cidos
nucleicos)
Identificar
biomolculas
y
importancia
en
procesos metablicos
la clula

las
su
los
de

CN.4.3.16. Disear una


investigacin
experimental
para
analizar
las
caractersticas
de
la
materia
orgnica
en
diferentes compuestos
CN.4.3.17. Indagar sobre
el elemento carbono, y
relacionarlo
con
la
constitucin de objetos y
seres vivos
CN.4.3.18.Explicar
el
papel del carbono como
elemento base de la
qumica de la vida
CN.4.3.19
.Indagar
experimentalmente,
las
caractersticas
de
las
biomolculas
y

ACTIVIDADES
REFERIDAS
DESARROLAR
DESTREZAS
CN.4.17CN.4.19)

PARA
(CN.4.16CN.4.18-

Se inicia con el anlisis de los


siguientes
esquemas
que
detallan
las
funciones,
propiedades de las biomolculas:
hidratos de carbono, protenas,
lpidos y cidos nucleicos

varios objetos (slidos,


lquidos y gases), sus
aplicaciones y la relacin
con la presin absoluta y
la presin manomtrica.
I.CN.4.10.1. Establece
diferencias entre el efecto de la
fuerza gravitacional de la Tierra
(interpreta la ley de Newton)
con la fuerza gravitacional del
Sol en relacin a los objetos que
los rodean, fortaleciendo su
estudio con los aportes a la ley
de la gravitacin universal de
Pedro Vicente Maldonado.

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.11. Determina
las
caractersticas
y
propiedades
de
la
materia
orgnica
e
inorgnica en diferentes
tipos de compuestos y
reconoce
al
carbono
como
elemento
fundamental
de
las
biomolculas
y
su
importancia
para
los
seres vivos.
Indicadores
de
evaluacin:
Reconoce a la materia
orgnica en funcin de
las
caractersticas
y
propiedades
que
presentan y relaciona la
materia orgnica con las

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
relacionarlas
con
las
funciones en los seres
vivos ( anabolismo y
catabolismo)

biomolculas
I.CN.4.11.1.)

(Ref.

I.CN.4.11.2.
Establece
la
importancia
del
carbono
(propiedades fsicas y qumicas)
como elemento constitutivo de
las
biomolculas
y
su
importancia para los seres vivos,
desde la comprensin de sus
caractersticas y propiedades
fsicas y qumicas

Invitacin a un nutricionista
para
hablar
acerca
dela
alimentacin balanceada y su
importancia
en
la
adolescencia.
Realizacin de un laboratorio
para determinar la presencia
de carbohidratos, lpidos y
protenas
en
diversos
alimentos.

LABORATORIO # 3
BIOMOLECULAS
(CN.4.3.16)
PROPSITO.
Identificar
qumicamente los glcidos,
lpidos y protenas.
MATERIALES
Tubos
de
ensayo, gradilla, pinzas de
madera para tubos, cpsulas

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
de porcelana o vidrios de reloj,
pipetas,
mechero
Bunsen,
cido
clorhdrico,
timol
alcohlico,
disolucin
de
hidrxido sdico al 20%,
solucin Fehling A, solucin
Fehling B, solucin de Lugol,
reactivo Sudn III, acetona,
disolucin de sacarosa, de
glucosa,
de
almidn,
de
albmina y aceite de oliva.
PROCEDIMIENTOS.
Experimento 1.
Identificacin
de
glcidos
reductores. Los monosacridos
y algunos disacridos (excepto
la sacarosa) son glcidos
reductores.
Esto
puede
ponerse de manifiesto por
medio de una reaccin redox
llevada a cabo entre ellos y el
sulfato de cobre (II). Repasa
tus apuntes sobre glcidos.
Las soluciones de sulfato de
cobre son de color azul.
Cuando reaccionan con el
glcido reductor se forma
xido de cobre (I), de color
rojo. El cambio de coloracin
evidencia,
por
tanto,
la
presencia
de
glcidos
reductores. 1. Pon en un tubo
de ensayo unos 3 ml de
disolucin de glucosa al 1%. 2.
Aade con una pipeta 1 ml de
Fehling A, que lleva sulfato de
cobre (II). 3. Aade con otra
pipeta 1 ml de Fehling B, que
lleva NaOH para alcalinizar el
medio. 4. Calienta con cuidado

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
a la llama del mechero y
observa el resultado. 5. Repite
el experimento utilizando una
disolucin de sacarosa al 1%.
Tambin puedes utilizar miel
diluida en un poco de agua
caliente.
Experimento
2.
Reconocimiento
de
la
presencia de polisacridos:
almidn.
El
almidn
en
contacto con reactivo de Lugol
(disolucin de yodo y yoduro
potsico) toma un color azulvioleta caracterstico. No se
trata
de
una
verdadera
reaccin qumica sino que se
forma un complejo de inclusin
al quedar el almidn atrapado
entre las espiras de la
molcula de almidn. 1. Pon
en un tubo de ensao una
pequea cantidad de engrudo
de almidn. 2. Aade unas
gotas de reactivo de Lugol. 3.
Observa los resultados. 4.
Calintalo suavemente a la
llama del mechero, enfralo
luego y observa lo que ocurre.
Tambin puedes repetir el
experimento utilizando una
patata o disoluciones de
diferentes glcidos y observar
lo que ocurre.
Experimento
3.
Reconocimiento y propiedades
de grasas: aceite. Los lpidos
son insolubles en agua pero
solubles
en
disolventes
orgnicos como la acetona.
Adems tien de rojo con el

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
colorante Sudn III. 1. Pon 2 ml
de aceite en dos tubos de
ensayo. 2. Aade a uno de
ellos 2 ml de agua y a otro 2
ml de acetona. Agita ambos
tubos. El aceite junto con al
agua formar una emulsin
transitoria de pequeas gotitas
o micelas. 3. Deja reposar y
observa el resultado 4. A
continuacin aade unas gotas
de Sudan III y observa lo que
pasa. Precaucin: antes de
agitar el tubo con acetona
tpalo con algodn para evitar
mancharte las manos.
Experimento
4.
Reconocimiento de protenas:
albmina.
Las
protenas
producen
una
coloracin
violeta roscea caracterstica
con el sulfato de cobre (II) en
medio bsico. Es la reaccin
de Biuret y se debe a los
enlaces peptdicos que unen
los aminocidos, los cuales en
presencia de un lcali forman
el llamado complejo de biuret
que al reaccionar con el
sulfato cprico da la coloracin
violeta. 1. Pon unos 3 ml de
disolucin de albmina en un
tubo de ensayo. 2. Aade 3 ml
de solucin de NaOH. 3. Aade
unas gotas de Licor de Fehling
A (que es sulfato de cobre). 4.
Agita y observa el resultado
Puedes
utilizar
para
el
experimento clara de huevo
diluida en un poco de agua.

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Elaboracin
de
mens
saludables y balanceados para
cada da de la semana.
Finalmente Despus de tratar
los temas glcidos y lpidos la
evaluacin
de
estas
afirmaciones se las realizar
con respecto al consumo de
lpidos en las dietas, con la
finalidad
de
desarrollar
habilidades investigativas, de
comunicacin y autogestin;
los estudiantes desarrollarn
un men para tres das de
campamento de fin de curso.
Para ello los estudiantes
escribirn una carta al director
del campamento para explicar
por qu su men debera ser
aceptado, mostrando que el
mismo
se
basa
en
las
recomendaciones
de
la
Organizacin
Mundial
de
Salud. Debern incluir al
menos una modificacin a la
dieta
considerando
las
personas que tiene hbitos
especiales
(diabticos
o
vegetarianos) o restricciones
religiosas
Adems para acercar a los
estudiantes a los problemas de
la comunidad en que vive se
organizar una conferencia
con
un
especialista
en
nutricin
(puede
ser
un
familiar de algn estudiante, o
pertenecer al equipo de salud
del barrio o del hospital local),

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
para que comente sobre
problemas comunes en la
nutricin de las personas de
dicha comunidad.
Posterior a ello se les
propondr a los estudiantes
que realicen un ensayo basado
en la consigna: Describe dos
problemas nutricionales
producidos por mala nutricin
y explica qu cambios en la
alimentacin ayudaran a
evitarlos. (Estos ensayos son
recogidos y calificados por el
docente

ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.3.19)
Se iniciar con una lectura
que detallla la funcin de las
biomolculas orgnicas de las
clulas y su asociacin con los
procesos metablicos

Con esta primera aproximacin, se


puede iniciar la construccin del
conocimiento mediante ciertas
indagaciones, de manera que los
estudiantes recolecten datos que les
permitan explicar cuestionamientos
que se irn dando conforme se
construye el conocimiento sobre
metabolismo y su relacin con las
biomolculas
METABOLISMO Y

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
BIOMOLCULAS
Metabolismo es una palabra de
origen griego que quiere decir
cambio,
transformacin
o
evolucin de algo. Al hablar de
metabolismo se est haciendo
referencia
al
conjunto
de
reacciones bioqumicas que sufren
todos los organismos en las clulas
con el objetivo de obtener e
intercambiar materia y energa con
el medio ambiente. Las reacciones
influyen en procesos como la
digestin de alimentos y nutrientes,
la eliminacin de los desechos a
travs de la orina y de las heces, la
respiracin,
la
circulacin
sangunea y la regulacin de la
temperatura corporal.
Existen dos grandes procesos
metablicos. El anabolismo,
tambin llamado metabolismo
constructivo, son las reacciones de
sntesis necesarias para el
crecimiento de nuevas clulas y la
conservacin de los tejidos.
El catabolismo o metabolismo
degradativo, se refiere a aquel
proceso orientado a producir la
energa necesaria para poder
realizar actividades fsicas, sean
stas al interior del cuerpo o
externas.
El
metabolismo
degradativo
tambin es el encargado de regular
la temperatura corporal y se
preocupa de la degradacin de
aquellas molculas ms complejas

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
como los lpidos y las protenas, y
de sustancias sencillas como el
cido lctico o el dixido de
carbono. Estas sustancias son
desechos producidos por diferentes
rganos del cuerpo, por ejemplo
los
pulmones.
Durante
la
degradacin se libera energa
qumica, la cual es almacenada en
forma de ATP (trifosfato de
adenosina) y es liberada cuando es
necesaria
para
realizar
los
diferentes procesos anablicos.
Luego de la lectura constestar las
siguientes preguntas
A. Cul es el objetivo del
metabolismo?
____________________________
____________________________
B. En que procesos de nuestro
organismo influye el metabolismo?
____________________________
____________________________
C. Explico las dos principales
finalidades del metabolismo
____________________________
____________________________
D. Qu diferencia existe entre
anabolismo y catabolismo?
____________________________
____________________________
E. Qu relacin existe entre los
procesos catablicos y anablicos?

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Con la informacin brindada en


esta actividad, se registrar en la
pizarra las respuestas que vayan
surgiendo para sistematizarlas y
determinar el cierre del proceso de
aprendizaje

La posicin relativa
del sol la luna y la
tierra
provocan
fenmenos
astronmicos
espaciales.

Identificar el origen, la
estructura y composicin
del universo.
Describir la teora del BigBang.
Describir
las
caractersticas
del
universo, mediante la
observacin del espacio
interplanetario.
Identificar las radiaciones
del
espectro
electromagntico
que
emiten algunos cuerpos.
Describir
los
avances
astronmicos y viajes
espaciales.

Entender el mecanismo
de los eclipses de Sol y
de Luna

Inferir, con uso de las TIC


y otros recursos, sobre el
origen
del
universo,
analizar la teora del Big
Bang (Ref. CN.4.4.1.)

Describir
la
posicin
relativa del Sol, la Tierra y
la Luna y distinguir los
fenmenos astronmicos
que se producen en el
espacio (Ref. CN.4.4.5.)

ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS
(CN.4.3CN.4.4.2)
Iniciar con la siguiente lectura
EL UNIVERSO
Contiene miles de millones de
galaxias, cada una con miles
de millones de estrellas. El
espacio entre las estrellas y las
galaxias est en gran parte
vaco, sin embargo, en sitios
alejados de las estrellas y los
planetas existen partculas
dispersas de polvo y unos
pocos tomos de hidrgeno. El
espacio
tambin
contiene
radiacin en forma de luz y
calor, campos magnticos y
rayos csmicos, que son
partculas de alta energa.
El
universo
es
extraordinariamente grande. Si
un artefacto viajara a 300 000
km/s, la velocidad de la luz,
tardara ms de un milln de
aos en llegar a la estrella ms
cercana al Sol y 100 000 aos
en cruzar nuestra Va Lctea.

CN.4.4.6. Reconocer, con


uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes

Nadie
conoce
el tamao
exacto del universo, porque
somos incapaces de ver el

Indagar, con uso de las


TIC, modelos y otros
recursos, la configuracin
y forma de las galaxias y
los tipos de estrellas (Ref.
CN.4.4.2.)
CN.4.4.3. Observar, con
uso de las TIC y otros
recursos, y explicar la
apariencia general de los
planetas,
satlites,
cometas y asteroides, y
elaborar
modelos
representativos
del
Sistema Solar.

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo
de la astronoma a partir
de la explicacin de la
configuracin
del
Universo
(galaxias,
planetas,
satlites,
cometas,
asteroides,
tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen
y
fenmenos
astronmicos,
apoyndose
en
la
investigacin y uso de
medios tecnolgicos.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CN.4.12.1.
Diferencia
entre los componentes
del universo (galaxias,
planetas,
satlites,
cometas,
asteroides,
tipos de estrellas y sus
constelaciones),
de
acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a
partir del uso de diversos
recursos de informacin.
I.CN.4.12.2. Explica la relacin

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
tipos de radiaciones del
espectro
electromagntico
y
comprobar
experimentalmente,
a
partir de la luz blanca, la
mecnica de formacin
del arcoris.
CN.4.5.2. Disear una
investigacin documental
sobre la historia de la
astronoma y los hitos
ms importantes de la
exploracin espacial y
comunicar
sobre
su
impacto tecnolgico

borde, si es que lo tiene. Todo


lo que sabemos es que el
universo visible tiene al menos
93 000 millones de aos luz de
ancho (un ao luz es la
distancia que la luz recorre en
un ao, por lo tanto, unos 9
billones de km).
El universo no ha sido siempre
del
mismo
tamao.
Los
cientficos creen que se inici
con un big bang, que sucedi
hace 14 000 millones de aos.
Desde entonces, el universo se
ha estado expandiendo a gran
velocidad. Por lo tanto, la zona
de espacio que ahora vemos
es miles de millones de veces
ms grande que cuando el
universo era muy joven. Las
galaxias tambin se alejan
entre s a medida que se
expande el espacio.
Tomado y adaptado de la
Agencia
Espacial
Europea
http://www.esa.int/esaKIDSes/S
EMHIEBE8JG_OurUniverse_
0.html
Con la informacin brindada
en esta actividad contestar las
siguientes preguntas:
Interpretacin
1. De qu est formado el
universo?
Argumentacin
2. Por qu el universo ha
cambiado de tamao?
Propcisin
3. Cul ser el futuro del
universo?

entre la posicin relativa del


Sol, la Tierra y la Luna, con el
desarrollo
de
algunos
fenmenos
astronmicos,
apoyando sus estudios en la
revisin de la historia de la
astronoma en diversas fuentes
analgicos y/o digitales.

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Realizacin de actividades de
indagacin solicitando a los
estudiantes
que
busquen
informacin en libros, internet,
etc.. sobre las propiedades de
los primeros elementos que se
generaron como resultado de
big-bang
en
el
siguiente
cuadro

Visitar el link
https://www.youtube.com/watc
h?v=RJBQE0MwGog.
Observar este video que
presenta un resumen detallado
sobre el ciclo de vida de una
estrella y en grupos organizar
una exposicin en power point
Para desarrollar la temtica de
constelaciones
Construir un
mini
planetario.
Los
planetarios son lugares en

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
donde
se
presentan
espectculos
astronmicos,
uno de ellos es reproducir las
constelaciones
y proyectarlas en una pantalla
de 360. Estn formados por la
pantalla de proyeccin en
forma
de
cpula
y
un
proyector mvil. En Ecuador
contamos
con
algunos
planetarios en las ciudades de
Quito, Guayaquil
y Cuenca:
a. Para construir tu propio
planetario debes:
Tomar una caja de zapatos y
cortar un cuadrado de 7 x 7
cm en un lado.
Cortar en el lado opuesto un
crculo del tamao de una
linterna.
Verificar que la linterna se
sujete y que se pueda prender
por fuera.
Observa la figura.

b. Adicionalmente se debe:
Cortar varios cuadrados de
cartulina de 8 x 8 cm.
Marcar con un lpiz la figura
de las constelaciones usando
los modelos que se presentan
en la seccin esquema de
constelaciones.
Realizar un agujero con un

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
alfiler en la posicin de cada
estrella.
Colocar la cartulina en el
agujero que qued en la caja
de zapatos.
c. Esquema de las
constelaciones
Para el tratamiento de los
temas posicin del sol la luna
y la tierra cada estudiantes
deber observar la Luna todas
las noches durante un mes,
registrando la fecha y el
aspecto.
La
primera
observacin debe ser en una
noche de Luna llena. para esta
actividad utilizar la siguiente
tabla:

Para el tratamiento de del


tema eclipses de luna y sol
realizar una simulacin de
eclipses, mediante la
elaboracin de una maqueta
MATERIALES
Listn de madera de poco mas
de 120 cm. de longitud.Una

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
bola (de corcho, papel o
madera) de 4 cm de dimetro
y otra de 1 Dos clavos que
atraviesen todo el listn
situados a 120 cm de distancia

Para reproducir los eclipses


hay que orientar el listn en
direccin al Sol. Para
conseguirlo, lo ms fcil es
fijarse en las sombras de las
dos bolas en el suelo y mover
el listn hasta hacer que las
dos sombras coincidan.
2. Para reproducir un eclipse
solar hay que situar la sombra
de la bola de la Luna sobre la
de la Tierra. La sombra de la
Luna es una pequea mancha
oscura sobre la Tierra.

3.

Para reproducir un eclipse


de Luna se da la vuelta al
listn de forma que la sombra
de la Tierra caiga sobre la bola
de la Luna. La Luna cabe
entera dentro la sombra de la

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Tierra, por eso los eclipses de
Luna pueden verse desde
muchos lugares de la Tierra

Luego de esta actividad


plantear las siguientes
preguntas:
Por qu razn un eclipse solar
solo se ve desde una pequea
zona de la Tierra?
Porque los eclipses de Luna
pueden verse desde muchos
lugares de la Tierra?
ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.4.6)
Investigar sobre radiaciones
caracteriza la emisin de
algunos cuerpos celestes e
intentar una clasificacin de
esos astros a travs de su tipo
de radiacin; en particular, un
grupo puede investigar qu
tipo de radiaciones emite el
Sol, adems de la luz visible;
Explorar con qu tipo de
instrumento los astrnomos
consiguen detectar, medir y
registrar
las
diferentes

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
radiaciones de los astros
Luego Tome un prisma y
colquelo de tal manera que
los rayos de Sol incidan sobre
l .pida a sus estudiantes que
Dibujen sus observaciones

Los
ciclos
biogeoqumicos de la
biosfera influyen en el
equilibrio
ecolgico
provocando
alteraciones
en
el
cambio climtico y en
el ciclo del agua.

Identificar
los
biogeoqumicos
biosfera.

ciclos
de
la

Describir las actividades


humanas
que
han
provocado impactos en el
planeta.
Describir
las
consecuencias
del
cambio climtico y el
calentamiento global.
Describir los efectos que
provocan en la corteza
terrestre las erupciones
volcnicas.

Analizar, con apoyo de


modelos, la interaccin
de
los
ciclos
biogeoqumicos
en
la
biosfera
(litsfera,
la
hidrsfera
y
la
atmsfera), e inferir su
importancia
para
el
mantenimiento
del
equilibrio ecolgico (Ref.
CN.4.4.8.)
CN.4.4.9.
Indagar
y
destacar los impactos de
las actividades humanas
sobre
los
ciclos
biogeoqumicos,
y
comunicar
las
alteraciones en el ciclo

Criterios
de
evaluacin:
CE.CN.4.13. Infiere la
importancia
de
las
interacciones de los ciclos
Tomando
el clima, una los biogeoqumicos
en
la
conceptos de la columna A de bisfera
(litsfera,
acuerdo a las caractersticas hidrsfera y atmsfera), y
de la columna B y formo los efectos del cambio
oraciones coherentes.
climtico producto de la
Corresponde
al peso del aire
alteracin
de
las
TEMPERATURA
corrientes marinas y el
Es laimpacto
cantidad de vapor de
deagua que se
las
PRESIN ATMOSFRICA
hallaactividades
contenido en la atmsfera.
humanas en
los ecosistemas y la
Cuando el vapor contenido en las
sociedad.
VIENTO
nubes
se vuelve lquido y cae en
ACTIVIDADES
REFERIDAS
PARA
DESARROLAR
DESTREZAS (CN.4.4.9)

forma de lluvia, granizo nieve

CE.CN.4.14.

Explica

el

Se forman
cuando el
vapor
de agua se
fenmeno
de
movimiento

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
del
agua
debido
cambio climtico.

al

CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre
el cambio climtico y sus
efectos en los casquetes
polares, nevados y capas
de
hielo,
formular
hiptesis
sobre
sus
causas
y
registrar
evidencias
sobre
la
actividad humana y el
impacto de esta en el
clima.
Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, y
explicar los factores que
afectan a las corrientes
marinas, como la de
Humboldt y El Nio (Ref.
CN.4.4.11.)
Investigar
en
forma
documental
evidencias
sobre los movimientos de
las placas tectnicas, e
inferir sus efectos en los
cambios en el clima (Ref.
CN.4.4.16.)
CN.4.4.17. Indagar sobre
la formacin y el ciclo de
las rocas, clasificarlas de
acuerdo a los procesos de
formacin
y
su
composicin.
Disear y ejecutar un
plan
de
investigacin
documental,
formular

HUMEDAD

condensa
de las placas tectnicas,

partiendo de la relacin
erupciones
NUBOSIDAD
volcnicas, la formacin y
Es el grado de calor o fro en un
ciclo
de
las
rocas,
PRECIPITACIOS
territorio.
infiriendo los efectos de
estos procesos en los
cambios
climticos
y
TRABAJO COLABORATIVO
distribucin
de
Con informacin previa sobre
organismos
en
los
el clima de la ciudad de Ibarra,
ecosistemas
organizar una un video sobre
.
el estado del tiempo a travs
Indicadores
de
de la simulacin de
un
evaluacin:
noticiero, en el que se
I.CN.4.13.1.
Determina,
explicar
a
los
dems
desde la observacin de
compaeros las caractersticas
modelos e informacin de
ms
relevantes
de
los
diversas
fuentes,
la
elementos del clima
interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en un
LOS BIOMAS
ecosistema y deduce los
Un bioma (del griego bios,
impactos que produciran
vida), tambin llamado paisaje
las actividades humanas
bioclimtico o rea bitica (y
en estos espacios.
que no debe confundirse con
una
ecozona
o
una
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos
ecorregin),
es
una
de la alteracin de las corrientes
determinada parte del planeta
marinas en
que
comparte
clima,
vegetacin y fauna. Un bioma
es el nivel de organizacin
externa de los seres vivos que
rene
el
conjunto
de
ecosistemas caractersticos de
una zona biogeogrfica. Es la
expresin de las condiciones
ecolgicas del lugar en el
plano regional o continental: el
clima induce el suelo y ambos
inducen
las
condiciones
ecolgicas
a
las
que
respondern las comunidades
de plantas y animales del
conen movimiento
las
Es aire

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
hiptesis
sobre
los
efectos de las erupciones
volcnicas en la corteza
terrestre, contrastarla con
los
resultados
y
comunicar
sus
conclusiones
(Ref.
CN.4.5.7.)

bioma en cuestin.
En funcin de la latitud, la
temperatura
y
las
precipitaciones, en definitiva,
de las caractersticas bsicas
del clima, se puede dividir la
tierra
en
zonas
de
caractersticas semejantes. En
cada una de esas zonas se
desarrolla
una
vegetacin
(fitocenosis) y una fauna
( zoocenosis) que cuando son
parecidas, definen un bioma,
que comprende las nociones
de comunidad y la interaccin
entre
suelo,
plantas
y
animales.
Hay diferentes sistemas de
clasificacin de biomas, que
suelen dividir la tierra en dos
grandes
grupos:
biomas
terrestres y biomas acuticos.
Entre
estos
ltimos
encontramos los biomas de
agua dulce y biomas marinos.
A escala planetaria, la selva
tropical densa, la sabana, la
estepa, los bosques templados
caducifolios o mixtos y la
tundra,
son
los
grandes
biomas que caracterizan la
biosfera y que tienen un
reparto zonal, es decir, que no
superan
ciertos
valores
latitudinales. A escala regional
o continental, los biomas
pueden ser difciles de definir,
en
parte
porque
existen
diferentes patrones y tambin
porque sus fronteras pueden

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
ser difusas.
Los biomas a menudo son
conocidos por sus nombres
locales. Por ejemplo, un bioma
de
praderas,
sabanas
y
matorrales
templadas
se
conoce comnmente como
estepa en el Asia central,
como pradera en Amrica del
Norte,
como
pampa
en
Amrica del Sur. Los pastizales
tropicales se conocen como
veldt en Australia y como
sabana en frica meridional.
Los biomas terrestres son
descritos por la ciencia de la
biogeografa. Por extensin, se
habla de microbioma para
designar la esfera de la vida
microbiota.
El concepto de bioma no debe
confundirse
con
otros
conceptos similares como el
de
ecozona,
grandes
extensiones de la superficie de
la tierra donde las plantas y
los animales se desarrollan en
relativo aislamiento durante
largos perodos de tiempo,
separados unos de otros por
las caractersticas geolgicas,
tales como ocanos, grandes
desiertos, altas montaas o
cordilleras,
que
forman
barreras a la migracin de
plantas y animales, hbitat,
rea que es habitada por una
especie particular de animales
o plantas. Los ecosistemas

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
complejos
dinmicos
compuestos
por
plantas,
animales y microorganismos, y
la naturaleza muerta que los
rodea actuando en interaccin
en tanto que unidad funcional.
Las distintas ecorregiones del
mundo se agrupan tanto en
biomas como en ecozonas.
Segn lo comprehendido de la
informacin, radicar las
siguientes palabras:
PALABRA
Ecosistema

RADICACION
Eco=
naturaleza
Sistema=Proc
eso

Biogeografa
Eco regiones
Microbiota
Ecozona
Zoocenosis
Fitocenosis

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

7. OBSERVACIONES
.

BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)


https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S


DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

También podría gustarte