O dilema que envolve os mtodos de ensino e aprendizagem de

pessoas surdas concentra-se principalmente no cerne da lngua. Questionam

se a melhor forma seria se os surdos deveriam desenvolver a aprendizagem
atravs da lngua dos sinais ou da lngua oral.
ORALISMO
Essa premissa envolve o Oralismo, metodologia que tenta regulamentar
o ensino dos surdos atravs da lngua oral ou falada. Nesse contexto, os
surdos devem adequar-se s habilidades lingusticas dos ouvintes, o que
termina por de diminuir as diferenas, anular a identidade surda. Os surdos que
utilizam este mtodo de ensino so considerados surdos oralizados. Segundo
Goldfeld (1997): ... uma abordagem que visa a integrao da criana surda
na comunidade ouvinte, enfatizando a lngua oral do pas.
A abordagem oralista foi dominante at a dcada de sessenta quando
William Stokoe publicou um artigo demonstrando que a Lngua de Sinais era
constituda de uma lngua com as mesmas caractersticas das lnguas orais 1.
Em 1968 surge outra modalidade utilizada na educao da criana
surda, a comunicao total, que defende a incorporao de modelos auditivos,
manuais e orais para assegurar a comunicao eficaz entre as pessoas com
surdez, ou seja, que utiliza todas as formas de comunicao possveis na
educao dos surdos. Este mtodo de ensino tambm adota o aprendizado da
comunicao oral, todavia, considera que outras formas de comunicao no
devem ser deixadas de lado em virtude da lngua oral 2.
Foi somente a partir da dcada de setenta, que constatou-se que a
lngua de sinais deveria ser utilizada independentemente da lngua oral. Surge
assim a filosofia Bilngue, que desde a dcada de 1980 vem se disseminando
mundialmente3.

1 Cf. POKER (2005).

2 Cf.< http://www.ebah.com.br/content/ABAAAejk8AC/qual-a-melhor-metodopromover-educacao-dos-surdos>. Acesso em: 28 ago. 2016.
3 Cf. GOLDFIELD (1997).

Segundo Ciccone apud Poker (2005), os profissionais que defendem a

Comunicao Total concebem o surdo de forma diferente dos oralistas, uma
vez que ele no considerado como portador de uma patologia que precisa ser
eliminada, mas sim como uma pessoa, e a surdez como uma marca que
repercute nas relaes sociais e no desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa
pessoa.
Essa filosofia de aprendizagem acredita que a Comunicao Total
acredita que o uso simultneo de diferentes cdigos (como: a Lngua de Sinais,
a datilologia, o portugus sinalizado, etc) pode atenuar o bloqueio de
comunicao existente entre a criana com surdez e os ouvintes, numa
tentativa de evitar que a criana surda sofra a habitual consequncia do
isolamento4.
De acordo com Poker (2005), essa abordagem sofreu muitas crticas,
uma vez que no trouxe os benefcios esperados no mbito do desempenho
acadmico das crianas com surdez no que se refere ao seu processo de
escolarizao (leitura e escrita).
ABORDAGEM DA EDUCAO ESPECIAL

importante

tambm

abordarmos

sobre

educao

especial,

principalmente no mbito brasileiro, onde foi iniciada no final da dcada de

1950. A situao atual da educao especial brasileira decorre de todo um
percurso estabelecido por diversos planos nacionais de educao geral, que
marcaram sensivelmente os rumos traados para o atendimento escolar de
alunos com deficincia5, e a educao de surdos se insere nesse contexto.
Inicialmente foi vivenciada uma fase assistencial, que focava no bemestar do indivduo com deficincia priorizando os aspectos mdico e
psicolgico. Posteriormente, o sistema de educao especial chegou s
instituies de educao escolar e, por fim, integrao da educao especial
4 Cf. POKER (2005).
5 MAMTOAM (2001, p. 3).

no sistema geral de ensino. Segundo Teresa Mantoan (2001), pesquisadora do

Laboratrio

de

Estudos

Pesquisas

em

Ensino

Diversidade

LEPED/Unicamp:
Hoje, finalmente, choca-se com a proposta de incluso total e
incondicional desses alunos nas salas de aula do ensino
regular.
Essas transformaes tm alterado o significado da educao
especial e deturpado o sentido dessa modalidade de ensino.
H muitos educadores, pais e profissionais interessados que a
confundem como uma forma de assistncia prestada por
abnegados a crianas, jovens e adultos com deficincias.
Mesmo quando concebida adequadamente, a educao
especial no Brasil entendida tambm como um conjunto de
mtodos, tcnicas e recursos especiais de ensino e de formas
de atendimento escolar de apoio que se destinam a alunos que
no conseguem atender s expectativas e exigncias da
educao regular.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei N 4.024/61, garantiu o

direito dos "alunos excepcionais" educao, conforme o Artigo 88 que para
integr-los na comunidade esses alunos deveriam enquadrar-se, dentro do
possvel,

no

sistema

geral

de

educao.

No entanto, o texto do artigo gerou dubiedade quanto educao especial no

sistema geral de educao, uma vez que no ficou claro se haveria um sistema
comum

ou

especial

de

educao6.

Os termos foram discutidos e especificados no evoluir dos anos, todavia,

durante um longo perodo e talvez ainda hoje (apesar das instncias da
educao inclusiva), h dificuldade de se distinguir o modelo mdico/
pedaggico do modelo educacional/escolar da educao especial. Esse
impasse faz retroceder os rumos da educao especial brasileira, impedindo-a

6 MANTOAN (2001, p.3): Em 1972, o ento Conselho Federal de Educao em

Parecer de 10/08/72 entendeu a "educao de excepcionais" como uma linha de
escolarizao, ou seja, como educao escolar. Logo em seguida, Portarias
ministeriais, envolvendo assuntos de assistncia e de previdncia social, quando
definiram a clientela da educao especial, posicionaram-se segundo uma concepo
diferente do Parecer, evidenciando uma viso teraputica de prestao de servios s
pessoas com deficincia e elegeram os aspectos corretivos e preventivos dessas
aes, no havendo nenhuma inteno de se promover a educao escolar.

de optar por posies inovadoras, como o caso da insero de alunos com

deficincia em escolas inclusivas.
Numa perspectiva atual, podemos entender como Educao Especial,
de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (MEC, 2008), uma modalidade de ensino transversal a
todos nveis, etapas e modalidades, sendo responsvel pela organizao de
servios, recursos e estratgias de acessibilidade, com a finalidade de eliminar
as barreiras que possam dificultar ou obstar o pleno acesso das pessoas com
deficincia educao. Prev o Atendimento Educacional Especializado AEE
como um servio que identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos
estudantes,

considerando

suas

necessidades

especificas 7.

Sendo assim, o AEE na educao infantil fundamental para que as crianas,

desde os seus primeiros anos de vida, usufruam da acessibilidade fsica e
pedaggica aos brinquedos, aos mobilirios, s comunicaes e informaes,
utilizando-se da Tecnologia Assistiva como uma rea que agrega recursos e
estratgias

de

acessibilidade.

Assim, pela lei, deve ser assegurado s crianas com deficincia o

acesso educao infantil inclusiva, bem como ao atendimento educacional
especializado, nas redes pblicas e privadas de ensino, como preconiza o
Plano Nacional de Educao PNE, (a partir da Lei n 13.005/2014).

ESCOLA INCLUSIVA

7 Cf. <http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=18047-ntc-02-orientacoespara-organizacao-oferta-do-aee-na-educacaoinfantil&category_slug=agosto-2015-pdf&Itemid=30192>.

O momento de descartar os subterfgios tericos, as distores

propositais do conceito de incluso, condicionada capacidade intelectual,
social e cultural dos alunos, para atender s expectativas e exigncias da
escola. Porque sabemos que podemos refazer a educao escolar, segundo
novos paradigmas, preceitos, ferramentas, tecnologias educacionais.
De fato, as condies que temos, hoje, para transformar as escolas
brasileiras nos autoriza a propor uma escola nica, em que a cooperao
substitui a competio, pois o que se pretende que as diferenas se
complementem e que os talentos de cada um sobressaiam. Dentre as
inmeras reformas que estamos realizando nas escolas e redes de ensino em
que estamos implementando uma escola para TODOS, a elaborao e a
execuo de currculos, em todos os nveis de ensino, implicam em interao e
no mais em distribuio e transmisso do saber por via unilateral e
hierarquicamente direcionada, do professor para o aluno. Ambos podem e
devem ser coautores dos planos escolares, compartilhando todos os seus atos,
do planejamento avaliao, e respeitando-se mutuamente.
ESCOLA BILNGUE
J a abordagem do Bilinguismo destacou-se na ltima dcada
principalmente no Brasil. H estudos mais consolidados nessa rea em pases
na Sucia e na Frana (escolas que trabalham especificamente na educao
dos alunos surdos); no Uruguai e na Venezuela verifica-se a presena desta
abordagem nas propostas de ensino das instituies pblicas; enquanto que na
Inglaterra existem estudos iniciais8.
No mbito nacional, ainda uma proposta recente defendida por
linguistas voltados para o estudo da Lngua de Sinais. Parte do princpio que o
surdo deve adquirir como sua primeira lngua, a lngua de sinais com a
comunidade surda. Isto facilitaria o desenvolvimento de conceitos e sua relao
com o mundo. Aponta o uso autnomo e no simultneo da Lngua de Sinais
que deve ser oferecida criana surda o mais precocemente possvel.

8 Cf. POKER (2005).

A filosofia bilingue contrape-se s propostas da Comunicao Total

uma vez que no privilegia a estrutura da lngua oral sobre a Lngua de Sinais.
[...] no bilingismo a lngua de sinais considerada uma
importante via para o desenvolvimento do surdo, em todas as
esferas de conhecimento, e, como tal, propicia no apenas a
comunicao surdo surdo, alm de desempenhar a
importante funo de suporte do pensamento e de estimulador
do desenvolvimento cognitivo e social.
Para os bilinguistas os surdos formam uma
comunidade, com cultura e lngua prprias, tendo assim, uma
forma peculiar de pensar e agir que devem ser respeitadas.
(BRITO apud POKER, 2005)

H duas vertentes dentro da filosofia Bilngue: a primeira defende que a

criana com surdez deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da
lngua, o mais precocemente possvel e separadamente. Posteriormente, a
criana dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. J a segunda
vertente acredita que se deve oferecer num primeiro momento apenas a lngua
de sinais e, num segundo momento, s a modalidade escrita da lngua. Assim,
a lngua oral fica descartada9.
Para que essa metodologia possa ser eficaz, os professores devero ... (VER
TEXTo BASE)...

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORTOLOTI, Rosa T. Libras como possibilidade e alternativa para o ensino da

lngua
portuguesa
para
o
aluno
surdo.
2012.
Disponvel
em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/singlefile.php?
cid=120&lid=7005>. Acesso em: 27 ago. 2016.
Goldfeld, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointernacionalista. So Paulo: Plexus, 1997.
MAMTOAN, Maria Teresa Eglr. A educao especial no brasil: da excluso
incluso
escolar.
UNICAMP,
2001.
Disponvel
em:
<http://www.lite.fe.unicamp.br/cursos/nt/ta1.3.htm>. Acesso em: 27 ago. 2016.
9 Cf. POKER (2005).

POKER, Rosimar B. Abordagens de ensino na educao da pessoa com surdez.

UNESP,
2005.
Disponvel
em:
<https://www.marilia.unesp.br/Home/Extensao/Libras/mec_texto2.pdf>. Acesso em: 27
ago. 2016.