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TEMA 1: APRENDIZAJE Y DESARROLLO:

TEORIAS PEDAGGICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
PIAGET: El nio y la interaccin con el entorno
-

Se interesa por la interaccin del nio con el mundo que le rodea y


cmo esta interaccin afecta su desarrollo cognitivo y su proceso de
aprendizaje.

Considera que nacemos con la capacidad y tambin la necesidad de


adaptarnos al medio que nos rodea. Para llegar a este proceso de
adaptacin, el nio pasa por 2 subprocesos:
o

Asimilacin: en el que lo que se percibe en el mundo exterior


se incorpora al mundo interno, sin cambiar la estructura del
mismo. No produce cambio alguno en el nio.
Acomodacin: en el que lo que se percibe en el mundo
exterior se incorpora al mundo interno produciendo un cambio
en ste. El mundo interno tiene que adaptarse para
acomodarse a esa nueva realidad con que se est
confrontando.

Ejs:
Un nio que siempre ha comido con cuchara. Le damos un tenedor.
Primero usar el tenedor como una cuchara (recogiendo la comida y
no pinchndola). Esto ser proceso de asimilacin. En cambio, la
acomodacin se lleva a cabo cuando el nio se da cuenta de las
nuevas posibilidades del nuevo objeto y empieza a darle un uso
diferente.

Ejemplo caballo zebra.

Las etapas del desarrollo en la teora de Piaget


Segn Piaget el pensamiento de los nios se desarrolla de manera gradual,
pasando por una serie de etapas. Estas etapas son cerradas (si un nio se

encuentra en una etapa no puede llevar a cabo pensamientos que


pertenecen a la etapa siguiente).

Sensoriomotor
a
(nacimiento-2
aos)

Preoperacional
(2-7 aos)

El nio aprende a distinguirse a s mismo de los objetos


que le rodean.
Progresivamente empieza a reconocerse como agente
activo y empieza a actuar intencionadamente.
Adquiere la permanencia del objeto; el nio entiende
que el objeto sigue existiendo aun cuando no est
presente y no puede verlo.
Los nios desarrollan el lenguaje y aprenden a representar
objetos con imgenes y palabras.
Pensamiento egocntrico.
Pensamiento empieza a interiorizarse.
Muy importante el juego simblico.
El nio se centra en una nica dimensin del objeto
(normalmente el ms fcil de percibir)
Les resulta ms fcil centrarse en estados que en
transformaciones.
No han desarrollado sentido de reversibilidad; aunque
pueden entender un proceso, no son capaces de
representar mentalmente ese proceso de manera inversa
(desde el resultado final, al comienzo de la
transformacin)
Ej: 2 vasos de agua iguales, la misma agua. Un vaso se
vaca en un vaso ms alto y delgado. Nia dice que hay
ms agua en ste ltimo. La nia ha entendido el proceso
pero no es capaz de representarlo mentalmente de
manera inversa y por lo tanto se basa en el resultado final
y no en el proceso de transformacin presenciado.

De
operaciones
concretas
(7-11 aos)

Operaciones
formales
(adolescencia

- 2 galletas vs. 1 galleta partida en 2


Pueden pensar de manera lgica sobre los objetos y
acontecimientos.
Alcanzan la conservacin del nmero, masa y peso.
Capaces de mostrar atencin a ms de un aspecto de los
objetos.
Desarrollan sentido de reversibilidad.
Ej: la nia sabe argumentar porque ambos vasos
contienen la misma cantidad de zumo a pesar de que se
trate de diferentes formatos.
Se hacen deducciones e hiptesis.
Tipo de pensamiento ms abstracto y no tan centrado en
objetos.

vida adulta)
1. Desarrollo

2.Aprendizaje

1. proceso espontneo. 2. Proceso continuamente afectado por diferentes


factores externos al individuo.
Crtica a Piaget: no contempla la importancia de la interaccin del nio
con padres, maestros, hermanos, etc.

Vygotsky: la importancia de la interaccin social


-

Muy importante la interaccin social para el desarrollo del nio y, por


consiguiente, tambin el lenguaje.
Habla privada o egocntrica (hablan consigo mismos mientras
juegan o llevan a cabo diferentes actividades). Es una funcin
autorreguladora. Supone una etapa intermedia hacia el proceso de
interiorizacin del lenguaje. Est ms presente entre los 3-6 aos; se
mantiene como elemento autorregulador en la edad adulta. (Piaget
cree que el habla privada no tiene ninguna funcin comunicativa).
Propone un nuevo concepto de inteligencia: zona de desarrollo
prximo (ZPD). Considerar no nicamente lo que el nio es capaz
de hacer por s solo sino lo que sera capaz de hacer con la ayuda
apropiada de un adulto.

Bruner y el concepto de Andamiaje


-

Da importancia al habla en el desarrollo del nio.

Su principal inters es como los adultos utilizan el lenguaje para


mediar el mundo para los nios. Los adultos consiguen modular,
adaptar, organizar su lenguaje de manera que facilite el desarrollo de
los pequeos.

Concepto de Andamiaje o Scaffolding: comunicacin


(lenguaje) que ayuda al nio a ir ms all del que sera capaz por s
mismo, y le facilita llevar a cabo con xito una tarea en concreto. (lo
que el adulto consigue con esta charla es apoyar al nio para que
llegue a un nivel superior sobre lo ya construido). (tiene que ver con
la ZPD de Vygotsky).
Podemos reforzar la comprensin auditiva a travs de la repeticin.
Tambin deberemos ayudarles a centrarse en aquellas partes de
nuestros mensajes que sean especialmente importantes aunque no
comprendan el resto.

Ej: cancin head, shoulders, knees and toes. Les explicamos que
tienen que centrarse en la repeticin de estos 4 elementos, y lo
importante es que reconozcan estas palabras y sean capaces de
sealar las partes del cuerpo. Lo que hacemos es ayudarles a
organizar el aprendizaje.
Da importancia a las rutinas. Todas las rutinas que se dan en el aula
pueden ofrecer oportunidades para el aprendizaje de una lengua.

Gardner y la teora de las mltiples inteligencias


-

No todos aprendemos de la misma manera. El profesor no puede


ensear usando una sola tcnica.

7 tipos diferentes de inteligencias


1. Verbal- lingstica: habilidad de trabajar con las palabras,
gramtica, sintaxis, etc (manejo correcto del lenguaje)
2. Lgica-matemtica:
habilidad
de
calcular
operaciones
matemticas y otros sistemas complejos de lgica.
3. Musical: habilidad y sensibilidad para crear, entender y analizar la
msica.
4. Espacial: habilidad para pensar en imgenes, para percibir el
mundo de manera visual.
5. Cinesttica o cintico-corporal: habilidad para usar el propio
cuerpo para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Disfrutan
aprendiendo a travs de actividades que impliquen movimiento.
6. Interpersonal: habilidad para la interaccin con los dems. Suele
disfrutar trabajando en grupo o parejas.

7. Intrapersonal: habilidad para entender y analizar las propias


emociones, sentimientos, etc

Nuestro tipo de inteligencia y estilo de aprendizaje influirn en la


manera en la que presentemos la informacin y en las actividades
que diseemos.
Tradicionalmente se ha venido usando mucho ms el estilo de
aprendizaje visual que el cintico o el auditivo. Y, 33% aprendizaje
visual, 33% sentido odo, 37% movimiento.
Debemos integrar todas las posibilidades de aprendizaje en nuestras
clases: preparar psters, vdeos (visual) actividades de escucha,
canciones; actividades que requieran movimiento, etc
En ingls, la inteligencia ms trabajada es la verbal-lingstica.

Ejemplos actividades:
-

Primeros das de cole: Los nombres de los alumnos escritos en un


mural, con su foto e imgenes de colores, alimentos,Deben escoger
los que les gustan. Dependiendo de la edad podemos incluir la forma
escrita en ingls de los objetos. Los nios debern escoger y explicar
el porqu de su eleccin. (inteligencia intrapersonal , visual,
interpersonal y lingstica)
Lminas en forma de frutas y verduras y diferentes nmeros. Por ej,
donde aparece la zanahoria (the carrot) aparece el n3 y 3 pequeas
zanahorias. Separaremos la clase en grupos de 4 alumnos y a todos
repartiremos las mismas lminas. El maestro ir nombrando
diferentes nmeros en ingls y los nios tendrn que trabajar juntos
en su grupo para elegir aquellas cartulinas en las que est
representado el nmero que el profesor ha dicho.(inteligencia
intrapersonal, interpersonal, verbal-lingstica y lgico-matemtica).

Hiptesis del perodo crtico(Lennenberg)

Esta teora afirma que existe un perodo ptimo para el aprendizaje de una
lengua extranjera y ese momento es antes de la adolescencia. Razn: los
nios antes de esa edad pueden todava usar mecanismos que usaron, o
siguen usando, para la adquisicin de la lengua materna.
Ej: caso Genie. Rescatada con 13 aos. An y los esfuerzos, nunca consigui
comunicarse con normalidad.

Cambio sintagmtico-paradigmtico: tiene lugar entre los


5 y los 10 aos y trata el tipo de relaciones que los nios establecen entre
las palabras y las ideas.

Varios estudios:
-

Si lo que queremos es alcanzar grado de precisin lingstica


comparable a un nativo: empezar a aprender la lengua cuanto antes.
Si nuestro objetivo no es tan ambicioso y queremos nivel aceptable:
no hace falta empezar antes de la adolescencia.
La pronunciacin es posible de alcanzar nivel similar a nativo si el
aprendizaje se da en circunstancias ptimas.
Lennenberg: podemos aprender a comunicarnos en otra lengua a
cualquier edad si ya hemos desarrollado una lengua materna porque
se entiende que la organizacin cerebral para el aprendizaje de
lenguas ha tenido lugar durante la niez y como muchas lenguas
tienen algunas caractersticas en comn en ciertos aspectos
fundamentales, la semilla para el aprendizaje de una lengua estara
ya presente.

Importancia lenguaje oral


-

Aprender una lengua extranjera no puede nunca ser comparable al


aprendizaje de la lengua materna si no se producen ambos procesos
paralelos. El nio encontrar numerosos estmulos en la lengua
materna y muy pocas oportunidades de poner en prctica la lengua
extranjera.

Importancia lengua materna en el aprendizaje lengua extranjera


-

T Competition model of linguistic perfomance (Bates and


MacWhinney). Explica la influencia de la lengua materna en el
aprendizaje de segundas lenguas y lenguas extranjeras.
En algunos casos podemos encontrar que la manera de codificar el
significado de nuestra lengua materna y la lengua que estamos
aprendiendo son muy diferentes y por tanto ese traspaso de
informacin de una a otra puede llevar a error (entonacin, orden de
las palabras en la frase,)

Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua


extranjera: aptitud, personalidad (autoestima, extroversin y ansiedad),
motivacin.

Maslow:

TEMA 2: APRENDIZAJE DE LA LENGUA


EXTRANJERA EN LA ETAPA DE EI:
OBJETIVOS Y METODOS
-

La supremaca de la lengua inglesa sobre otras lenguas hace


necesario que la consideremos una lingua franca. Es el vehculo de
comunicacin en los negocios, el comercio, la tecnologa o la ciencia.
Pero hay todava un gran nmero de personas que no pueden

comunicarse en dicho idioma (2/3 poblacin). Por tanto seria


discutible el estatus de lingua franca
-

Crystal: cree en la necesidad de contar con una lengua global pero


considera que no podemos dar el estatus de lingua franca al ingls
(por gran parte de poblacin no puede comunicarse).

Consejo europeo de lenguas: promueve el aprendizaje de ms de


una lengua extranjera o segunda lengua.

Espaa no tiene larga tradicin de enseanza de lenguas


extranjeras. Recientemente se ha hecho esfuerzo por reforzar la
enseanza de la lengua inglesa con nuevos recursos, materiales,
asistentes nativos, etc . problema: los profesores especialistas en EI
no suelen tener formacin especfica de ingls y los especialistas en
ingls, no suelen tener formacin especfica en cmo adaptar los
conocimientos a EI.

Objetivos perodo pre-escolar:


IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA

ENTORNO FSICO Y SOCIAL

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Para adaptarnos a las necesidades de los alumnos en este nivel tenemos


que saber primero cmo aprenden su primera lengua.
0-5
meses
6-12
meses

12-18
meses

18-24
meses

2-3
aos

3-4
aos

4-5
aos

Emite ruidos sencillos con la garganta.


Produce sonidos relacionados con sentimientos (dolor, alegra,
)o cuando otra persona le habla.
Produce palabras sencillas aunque todava no comprenden el
significado (mam, pap..)
Reproduce sonidos sencillos, emite balbuceos y comprende
mensajes como las negociaciones.
Capaces de responder a preguntas sencillas a travs lenguaje no
verbal.
La entonacin tendr marcada intencin comunicativa.
Saben algunas palabras sencillas.
Pronuncia con facilidad las vocales y algunas consonantes.
Empieza a combinar palabras e introducir pronombres.
Pueden reconocer y reproducir sonidos de animales.
Conocen y usan alrededor de 50 palabras (ej: alimentos)
Se empiezan a manejar algunos conceptos relacionados con el
espacio (sobre, debajo,)
Vocabulario crece considerablemente: 250-900 palabras.
Pronombres son ya conocidos y usados con normalidad.
Se pasa de combinaciones de 2 palabras a pequeas frases.
Su habla gana en complejidad (verbos en pasado, plurales)
pero pronuncia no con claridad
Responden verbalmente a preguntas sencillas y son capaces de
hacer preguntas para pedir cosas
A partir de los 2 aos empieza el monlogo infantil
Se empiezan a distinguir los objetos por campos semnticos o
familias (alimentos, animales, )
Se usan ya todos los sonidos del abecedario aunque algunos con
dificultad.
Pueden repetir frases sencillas.
Pueden realizar pequeas descripciones.
Pueden comprender y reaccionar ante preguntas ms complejas.
Pueden usar formas irregulares del verbo en pasado.
Vocabulario aumenta: 1500-1800 palabras

A partir
5 aos

Capaz de justificar razones de una transformacin o estado.


Palabras que conocen y usar: 200-2400
Aumenta complejidad frases: pueden tener ms de 8 palabras
Soltura en secuencias temporales y para usar la imaginacin para
narrar historias.

T Innatista de Chomsky
(T sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisicin del
lenguaje)
Contamos con una preprogramacin gentica para el aprendizaje de
cualquier sistema de comunicacin como primera lengua o lengua materna.

DAL
(dispositivo para el almacenamiento del lenguaje. Linguistic acquisition
device )= procesador lingstico que todos poseemos al nacer y donde se
acumulan una serie de reglas gramaticales universales presentes en todas
las lenguas.
Facilita que el nio sea capaz de analizar la informacin recibida (input) y
extraer de la misma las reglas gramaticales.
Es un procesador existente nicamente en el ser humano y se pone en
marcha cuando los nios estn en contacto con la lengua materna, siendo
este contacto el nico requisito para el funcionamiento de este dispositivo.

De esta T de Chomsky se deriva tambin la existencia de una Gramtica


Universal basada en una serie de principios universales compartidos por
todas las lenguas. Segn esta teora la capacidad para aprender un lenguaje
es innata y no depende dela interaccin social ni del andamiaje.
Crtica: no explica en realidad cmo se lleva a cabo el aprendizaje de una
lengua.

Teora Sapir Whorf


Afirma que la relacin entre lenguaje, pensamiento y visin del mundo es
innegable.
Whorf. Relativismo o determinismo lingstico: considera que el
lenguaje determina el pensamiento. Es el lenguaje el que marca las
diferencias en pensamiento en diferentes grupos. Por lo tanto, los hablantes
de diferentes lenguas perciben el mundo de manera distinta.
T Sapir-Whorf
Se basa en:
-

Vocabulario: la existencia o no de un determinado concepto en una


lengua determina que los hablantes sean o no capaces de percibir
dicha realidad (ej: determinados colores)
Gramtica: la gramtica nos da informacin muy valiosa acerca de
cmo los hablantes de una lengua organizan el tiempo, el espacio, las
creencias,

Como aprenden los nios una lengua extranjera


La manera ms eficiente de aprender una lengua para los nios es a travs
de la imitacin.
Una de las maneras ms prcticas de enseanza/aprendizaje es a travs de
responder a instrucciones/rdenes dadas en lengua inglesa
(actividades TPR).
Las rutinas son tambin muy importantes y necesitan aprender de una
manera estructurada. Importancia de las actividades de reciclaje.

Perodo de silencio o etapa de pre-produccin:


En este periodo lo que hacemos es recoger informacin que iremos
acumulando, analizando e interiorizando para una posterior puesta en
prctica. En esta etapa aprendemos a descodificar mensajes orales
sencillos, pero todava no seremos capaces de producirlos.
No porque los pequeos no sean capaces de expresarse, no quiere decir que
no estn aprendiendo. Lo estn haciendo de manera pasiva.

Este periodo se da tanto en el aprendizaje de la lengua materna como de la


lengua extranjera.

La duracin de este periodo en la lengua extranjera puede variar


dependiendo de muchos aspectos: factores relacionados con la personalidad
(+ seguros y + extrovertidos = periodo ms corto), la cultura,

Los profesores..:
-

Debemos respetar este periodo y no forzar a los alumnos a


comunicarse.
Los alumnos necesitas tiempo para escuchar cmo se expresan los
dems.
Necesitan absorber la lengua antes de ser capaz de servirse de ella
para producir mensajes orales.

La expresin oral requiere, por lo tanto, ms tiempo y ms esfuerzo que


entender.

El papel del profesor:


-

El afecto es esencial.
La individualidad es algo interesante, positivo y que debe ser
respetado.
Las actividades llevadas a cabo en ingls, vocabulario, rdenes,..
deben ser familiares.
Actividades claras.
Actividades que deben llevar a cabo acciones (inteligencia cinticamotora)
No centrarnos en gramtica.
Cuando enseamos vocabulario: poner en prctica varios sentidos.
Actividades en que trabajen de diferente manera: grupo, parejas,
individual
Utilizar la lengua inglesa lo mximo posible.

The comprensin method


Winitz and Reed. (estudio)
TAPAC: Mquina.
Resultados: la puesta en prctica de la expresin oral en los primeros
niveles de aprendizaje de una lengua no era imprescindible para el correcto
desarrollo posterior de la misma.

Natural Approach
Terrel; para que los alumnos sean capaces de expresar mensajes con un
contenido significativo desde el primer da es necesario que les permitamos
expresarse usando su primera lengua.

Total Physdical Response (Asher)


Mtodo muy recomendado para pequeos que empiezan con lengua
extranjera.
Es una forma comunicativa de enseanza de lenguas.
El objetivo principal: la comunicacin.
Consiste en aprender a travs de las acciones.
Una actividad TPR es una actividad en la que se lleva a cabo una
interaccin comunicativa en la que los alumnos no tienen que expresarse a
travs de la palabra sin del movimiento. El profesor da una orden o
instruccin y la representan, de manera que los alumnos pueden relacionar
la informacin fonolgica recibida (mensaje oral) con la info visual
(movimiento gesto del profe) y llegar as a la info semntica. Los alumnos
deben mirar al profesor y repetir lo que l hace.
Este mtodo pretende ser similar al proceso de adquisicin de la lengua
materna. Es decir, sin enseanza explcita y directa.

Cuando un profesor usa una actividad TPR lleva a cabo 3 funciones:


-

Dar una orden


Proporciona un modelo
Vigila que la accin se lleve a cabo correctamente, corrigiendo si es
necesario.

El alumno escucha y sigue las instrucciones que el profesor le plantea.

Una actividad TPR puede ser un audio

Debemos tener en cuenta que los mtodos comunicativos tienen lmites y


no podemos ensear la totalidad de una lengua sin recurrir a otros mtodos.
(por ej. No podemos ensear el lenguaje abstracto o formas de discurso
descriptivo o narrativo)
No lo podemos usar durante largo tiempo porque sera repetitivo e ineficaz.

Terrel: los alumnos no pueden avanzar si no son expuestos a mensajes


comprensibles.
Krashen: los alumnos siempre tienen que recibir info que tenga
complejidad ligeramente mayor a lo que en principio son capaces de
asimilar.

Otros estudios y teoras:


-

Es bueno para la comprensin estar expuesto a mensajes orales de


hablantes nativos aunque no comprendamos todo.
Problema solving (resolucin de problemas): aprenden a hacer
hiptesis acerca del significado del mensaje y no necesitan haber sido
introducidos a el de manera concreta y directa con anterioridad.
Mtodo audiolingual: resultado del conductismo en psicologa y el
estructuralismo en lingstica; los patrones deben ser repetidos hasta
ser asimilados y convertirse en patrones interiorizados.
Stanovich; interactive Compensatory Hipothesis (modelo
interactivo- compensatorio): explica el papel de contexto a la hora
de descifrar el mensaje. Hay 2 maneras: bottom-up processes (de las
unidades pequeas a las grandes; de los fonemas a.) y top-down
processes ( de las unidades mayores a las pequeas; empezamos por
el contexto.)

Debemos ensear gramtica?


Si queremos que los nios sean capaces de transmitir mensajes con
precisin, necesitan tener conocimientos de gramtica.
La gramtica est ntimamente ligada al vocabulario.

Gramtica: serie de reglas que organizan las palabras de un lenguaje.

Gramtica interna: experiencia personal que cada alumno tiene de una


lengua en base a sus propias experiencias y a su propio proceso de
aprendizaje.

Principios generales para la enseanza de gramtica

La gramtica es necesaria. Si no prestamos atencin a la forma, el


mensaje no es preciso del todo y el significado puede cambiar. No
debemos corregir todos los errores; solo los importantes para la
comunicacin.

Si los nios aprenden idiomas a travs de hiptesis, y su primera


lengua y la lengua que estn aprendiendo tienen muchas formas
distintas, necesitan aprender gramtica de tal modo que puedan
entender que estn tratando con 2 sistemas distintos.

Al ensear gramtica ayudamos a los estudiantes a desarrollar


gramticas internas.

Los tipos de discurso que se usan en clase se pueden usar para


explicar las normas gramaticales de manera incidental e interactiva.

Enfoque temtico o por tareas


Los estudiantes adquieren conocimientos sobre un tema en concreta
trabajando con diferentes habilidades y ejercicios. Estos ejercicios deben
integrar diferentes tipos de inteligencias y capacidades.

Tcnica con xito porque encaja con el modo en el que aprenden los nios.
No es lineal, sino orgnico.

Se ayuda a los nios que aprendan des del conocimiento parcial al


completo.

El aprendizaje de la lengua extranjera no es presentada como el fin ltimo


del aprendizaje sino como una herramienta para llevar a cabo diferentes
tareas. El uso del lenguaje se percibe com significativo (tiene una utilidad),
necesario e imprescindible.

Requiere de planificacin y esfuerzo por parte del profesor.

Wode: ofrece ms oportunidades para el aprendizaje de vocabulario


casual/adicional que enseando la lengua extranjera como asignatura
independiente

TEMA 3: EL PAPEL DEL MAESTRO:


DIRECCIN Y MOTIVACIN
No todos aprendemos de la misma manera.
Nelson: Estilos de aprendizajes culturales; el estilo de aprendizaje de
cada uno se desarrolla a travs de la interaccin del individuo con su
entorno, su cultura, sus experiencias,Es decir, los individuos desarrollan
sus estilos de aprendizaje a travs de la socializacin.
Estilos de aprendizaje = naturaleza + educacin (nature + nurture)

Como adaptaremos la clase de ingls teniendo en


cuenta la pluralidad cultural y lingstica de los
nios?
Es muy importante que nos esforcemos en encontrar un enfoque equilibrado
en el cual incluyamos distintos tipos de aprendizaje, pero al mismo
tiempo debemos ayudar a los alumnos a aprender de maneras distintas.
Es necesario que seamos flexibles para adaptarnos a las diferentes
necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos.
Ser flexibles y tener en cuenta las diferencias individuales de nuestros
alumnos implica que tenemos que conocer las diferentes maneras de
procesar la informacin, de pensar, etc de nuestros alumnos, as como las
estrategias para ajustar las diferentes actividades a dichas diferencias,
alternando as la manera de presentar la informacin y de trabajarla,
proporcionando diferentes actividades y trabajando con diferentes
materiales.
Esto requiere mucho tiempo y esfuerzo.

Cmo hacer para que los nios se adapten a las


actividades y no slo las actividades a ellos?
Es necesario que les dotemos con las herramientas necesarias para que
ellos mismos tambin sean flexibles y pueden adaptar diferentes estrategias
de trabajo a diferentes tipos de actividades y por tanto, que aprendan a
aprender de diferentes maneras.

Adems de ajustar las tareas a los nios debemos ayudar a los nios a que
se ajusten a las tareas

Carl Jung

Estilos de aprendizaje sensorial

Estilo
Tctil- kineststico

Les gusta

Como incluirlo en
el aula

las actividades en las Ejercicios TPR


que
tocan
y
manipulan
Ejercicios
donde
tengan que pintar,
Les gustan en las que escribir,..
hay que discutir con
los compaeros
Ayudarlos a compartir
sus sensaciones y
Poner en prctica pensamiento
aspectos
anteriormente
Tomamos
tiempo
aprendidos en grupo
para explicarles lo
que esperamos de
Pintar, escribir, etc
ellos
Delante una nueva
habilidad,
buscar
actividad per permita
ponerlo en prctica
de manera activa
Usar
objetos
atractivos (muecos,
dibujos, objetos con
diferentes
texturas,
dureza..)

Auditivo

Instrucciones orales

Presentar la info de
forma
verbal,
Actividades escucha, marcando entonacin
debate, discusin y
expresin oral
Usar ritmos a la hora
de
presentar
Representacin
de actividades
cuentos

Repetir
direcciones,
con instrucciones,
sonido,
Usar msica

Materiales
efectos de
msica,..
Expresarse
oralmente,
alto,

Visual

leer

Relacionar trminos
en de vocabulario con
sus sonidos

Recuerdan
con
facilidad
pronunciaciones
complicadas, juegos
de palabras,
Expresin plstica
Posters,
dibujos,
fotos,..
Facilidad lectura
Relacionar
Materiales
con vocabulario
con
soporte visual (fotos, colores, animales,
vdeos, dibujos)
Usar
objetos
Relacin de sonidos visualmente
con smbolos
atractivos
Trabajar solos

Ejercicios donde han


de
expresarse
a
travs de dibujos
Introducir
progresivamente
lenguaje escrito

el

Estilos de pensamiento (Gregorc):


-

Casual concreto: ven el todo pero no los detalles. No


necesitan estructurar todo.
Casual secuencial concreto: necesitan instrucciones paso a
paso y estructuradas. Son muy organizados y necesitan
materiales muy concretos.
Casual abstracto: les gusta la interaccin y la discusin con
otros. Se guan mucho por sus emociones.

Secuencial abstracto: prefieren aprendizaje abstracto y


terico. Les gusta trabajar solos.

KOLB
4 estilos de aprendizaje basados en un ciclo de aprendizaje que pasa
por 4 etapas.

El ciclo de aprendizaje:

Kolb considera que hay diferentes factores que afectan la preferencia


de un individuo por un estilo de aprendizaje u otro.
Kolb cree que el individuo pasa por 3 fases de desarrollo:
-

Adquisicin: del nacimiento a la adolescencia. Desarrollo de


habilidades bsicas y las estructuras cognitivas.
Especializacin: desarrollo de un particular estilo de
aprendizaje especializado, basado en la socializacin.
Integracin: no hay preferencia por un determinado estilo de
aprendizaje concreto. Se consigue la integracin de los
diferentes estilos.

Kolb tambin dice que la eleccin del estilo de aprendizaje depende


de 2 pares de variables:
Experiencia concreta (experimentar) o conceptualizacin abstracta
(pensar)
Experimentacin activa (actuar) o observacin reflexiva (observar)
No podemos hacer las 2 cosas al mismo tiempo.

Estilos de aprendizaje:

DIVERGENTE

Experimentar y observar
Capaz mirar y entender situacin des de distintas perspectivas
Sensibles, imaginativos y emocionales
Prefieren observar a poner en prctica
Usan la imaginacin para resolver problemas
Buenos en brainstorming
Prefieren trabajar en grupo
ASIMILADOR
Observar y pensar
Concisos y lgicos
Se centran en las ideas ms que en opiniones y sentimientos
Necesitan explicaciones claras y directas
Atrados por los mtodos basados en la lgica
CONVERGENTE
Hacer y pensar
Saben enfocar el aprendizaje a la resolucin de problemas prcticos
Actividades relacionadas con habilidades tcnicas, prcticas
Menos interesados por aspectos interpersonales
Disfrutan experimentando con nuevas ideas, simulaciones, aplicaciones
practicas
ACOMODADOR
Hacer y experimentar
Confan en la intuicin ms que la lgica
Prefieren mtodos prcticos
Disfrutan con nuevos desafos
Confan en reflexiones de otros antes de llevar a cabo las suyas
Prefieren trabajar en grupo
Establecen objetivos y ponen en prctica diferentes mtodos

David Keirsey, 4 diferentes tipos de temperamento:


-

Artesano: Guardin: Idealistas: Racionales:

Mc Carthy; the 4MAT system:


-

Innovador:Analtico:Sentido comn; Dinmico.

Lo importante de todas estas teoras es resaltar la existencia de diferencias


individuales en lo que respecta a cmo nos enfrentamos al proceso de
aprendizaje y subrayar la necesidad por parte de los educadores de tener en
cuenta estas diferencias.

Como construimos un ambiente no amenazante en


el aula?
-

Los nios deben ser tratados con igualdad.


Considerar los errores como algo natural, que forma parte del
proceso.
Los nios necesitan sentir que estn aprendiendo, que estn
mejorando constantemente. Es muy importante reforzar esta
sensacin de xito.

La actitud del profesor ha de ser de confianza y cordialidad, tratar al nio


como un ser individual y el comportamiento emptico.

Como debe ser el lenguaje del maestro en EI?


El tipo de lenguaje que han de usar los maestros es como el de los padres
(parents-like), aunque en lengua extranjera.
Por tanto, usar vocabulario y estructuras gramaticales sencillas, similares a
las que los nios manejan en la lengua materna.
El tipo de lenguaje que usemos en lengua inglesa debe ser coherente con el
que los nios dominen en su lengua materna, y no introducir trminos o
expresiones que an no hayan manejado en su primera lengua.

Que debemos tener en cuenta en el aula?


-

Como los nios aprenden por repeticin e imitacin, no debemos


simplificar en exceso nuestros mensajes ni dividir nuestras frases
para hacerlas ms accesibles. Es esencial que proporcionemos un
ejemplo de uso de lenguaje lo ms real posible. Por tanto, debemos
usar frases completas.

Debemos usar la acentuacin y la entonacin que utilizaramos en


una interaccin real fuera del aula. Tenemos que acostumbrar a
los nios a una acentuacin y entonacin adecuada. Dependiendo del
tono (ascendente, descendente o combinacin de las 2, puede ser
una afirmacin, una duda, introduccin de info nueva, una pregunta,
una exclamacin)

Los nios aprenden muchas cosas por exposicin. Por lo tanto es


muy importante que les expongamos lo mximo posible a la lengua y
usemos la lengua inglesa tanto como sea posible.

No dudar en usar nuevo vocabulario, tiempos, estructuras,


antes de usarlo ensearlo en clase de manera explcita.

Prestar especial atencin a los sonidos que son problemticos


para los hablantes de espaol (ej: distincin entre vocales largas y
cortas, sonido schwa). Tendremos que exagerar con gestos
faciales, posicin de los labios, etc y repetir varias veces y tambin
hacerles repetir.

Variar el modo en que nos expresamos como estrategia de


motivacin. Y hacer uso del volumen, timbre, entonacin y
acentuacin para hacer ms accesible el mensaje.

Hacer uso de la comunicacin no-verbal. La importancia de los


gestos, expresiones faciales, movimientos, etc es fundamental
porque: los nios usan su cuerpo espontneamente, se identifican
fsicamente con el mundo que les rodea, los gestos se pueden asociar
a la entonacin, pronunciacin y nfasis delas palabras; los gestos, el
lenguaje corporal y las expresiones faciales se asocian al significado
con facilidad y son muy tiles cuando tratamos con palabras
desconocidas.

El papel del maestro en el aula de EI en lengua inglesa:


-

Debe facilitar el aprendizaje y es co-participante en el proceso de


aprendizaje.
Debe ser motivador, estimulador y animador.
Ser intermediario entre una lengua y una cultura diferente y los
alumnos. Incluir elementos culturales, fomentar el respeto y el inters
hacia las diferencias culturales y que la interculturalidad se convierta
en uno de los objetivos de la materia.
Debe ser investigador; probar nuevos mtodos, actividades,
materiales, para observar comportamientos, puntos fuertes,
debilidades,

Algunas actividades requieren que el maestro est en el centro de la clase,


sea el centro de atencin. Ej: actividad TPR.

El espacio debe estar encaminado al aprendizaje y los nios han de


estar sentados acorde con el tipo de actividad que vayan a llevar a cabo.
Opciones:
-

Filas: es el ms comn. No favorece la interaccin ni es apropiada


para actividades comunicativas o dinmicas. El profe es el centro de
atencin y todos los estudiantes reciben la misma info al mismo
tiempo.
No se favorece dinamismo, ni movilidad ni trabajo
cooperativo.
Herraduras/Crculos: encaminada a la comunicacin e interaccin.
Da sensacin de informalidad a los estudiantes. Considera al profesor
como un igual y se sienten ms relajados para trabajar y actuar con
libertad. Ej: actividad TPR, representacin de una cancin o un
cuento,
Grupos: bueno para el trabajo cooperativo y la interaccin. Los
alumnos aprenden a trabajar de manera autnoma e interactuando
con sus compaeros. Actuando con libertad. Se ayudan entre ellos.
Conseguiremos que los nios se sientan ms preparados para
expresarse oralmente porque refuerzan la confianza en s mismo; uso
excesivo lengua materna.
Zonas de trabajo: dividir el aula en diferentes zonas en las que se
llevan a cabo diferentes actividades. Favorece aprendizaje mucho
ms dinmico. Requiere de mucho tiempo de preparacin.

Ventajas usar actividades cooperativas:


-

El aprendizaje de una lengua es siempre un proceso social.


La cooperacin fomenta la cohesin.
Las expectativas que tienen los nios de xito son mayores cuando
trabajan juntos.
Desarrollan su autonoma y responsabilidad.
Este formato de aprendizaje provoca mucha menos ansiedad que las
actividades individuales.
La satisfaccin que experimentan los nios una vez han completado
una tarea es incluso mayor cuando han compartido la experiencia con
otros nios.

Importante pensar como dividir los grupos. Que sean equilibrados. Que los
grupos vayan cambiando y los acostumbremos a tomar diferentes papeles y
trabajar con compaeros distintos.

Evaluacin del aprendizaje de la lengua inglesa en


aula EI

Es necesaria a cualquier nivel.


Es la recogida de datos que, tras ser correctamente interpretados y
analizados, nos ayudar a mejorar tanto el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos, como nuestra propia prctica docente.
Para EI: tipo de evaluacin que no se sientan evaluados formalmente. Debe
ser evaluacin informal. Podemos usar cualquier actividad que se lleve a
cabo diariamente en el aula.
-

Evaluacin por observacin: no es amenazante y no interrumpe el


trabajo de los nios.
Autoevaluacin: recomendable introducirla de manera progresiva.
Ventajas: alumnos involucrados y motivados, los profes tienen ms
info, la relacin entre profe y alumno es ms igualitaria, las
actividades cotidianas se usan para recopilar info.

(Estas 2 son evaluacin formativa)


-

Evaluacin del lenguaje oral: debemos evaluar positivamente. Si


nos centramos nicamente en los errores estaremos bloqueando la
comunicacin. Es necesario explicar a los alumnos lo que esperamos
de ellos. No debemos corregir todos los errores.

TEMA 4: DESARROLLO DE ACTIVIDADES


COMUNICATIVAS
Los juegos son la manera ms natural de aprendizaje de los nios.

Cultura individual: conjunto de pensamientos, sentimientos, ideas, etc;


basadas en nuestra experiencia y el conocimiento que vamos acumulando a
lo largo de la vida.
Cultura colectiva: conjunto de valores y actitudes compartidos por un
grupo de individuos.

Holec: para la enseanza de la lengua inglesa debemos basarnos en la


cultura colectiva. Entonces, debemos ayudar a los alumnos a familiarizarse
con los valores y actitudes propias de los pases de habla inglesa.

Otro concepto (tradicional) de cultura: ser capaz de recordar aspectos


ligados a los logros histricos, artsticos, cientficos, de una sociedad dada
y saber relacionarlos con la misma y con la lengua extranjera.

Nocin antropolgica o sociolgica dela cultura: se centra en las


manifestaciones, valores, prcticas y actitudes diarias de una sociedad dada
(tradiciones, comidas, horarios, ocio, )

Nocin simblica de la cultura: sistema de significados y smbolos


negociados entre los miembros de una comunidad.

Juego simblico: (alrededor de los dos aos.)


Los nios imitan y representan en este tipo de juegos tanto personajes de
ficcin que les gustan como personajes estereotipados (pap, mam,
maestra, doctor, polica, etc). Ayuda a los nios a afrontar miedos, a
entender y asimilar la realidad que les rodea, a cooperar e interactuar con
los dems nios, a experimentar con la lengua.

Piaget
Los nios entre los 5 y los 10 aos entienden la moralidad como algo
regulado por los dems (figuras de autoridad).
A partir de los 10 aos, suelen considerar la moralidad como reglas
sociales aceptadas, asumidas y negociadas por una comunidad.
El desarrollo moral de los nios se centra en el proceso de aprendizaje de
los conceptos de correcto e incorrecto.
Moralidad de cooperacin: cuando son capaces de ponerse en el lugar
del otro.

Kohlberg
Tres etapas del desarrollo moral:
-

Pre-convencional: los nios solo se basan en las consecuencias que


les puede acarrear no cumplir las reglas.
Convencional: serie de reglas comnmente aceptadas por ser
buenas para todos.
Post- convencional: los individuos son capaces de cuestionarse las
reglas compartidas por la sociedad juzgndolas a partir de valores
personales que consideran por encima de las leyes sociales.

Mead
Considera que empezamos a entender el mundo social a travs de los
juegos.
Diferenciamos entre play (juego) y game (juego organizado). Ambos ayudan
a entender el funcionamiento del mundo.

Vygotsky
Los juegos son absolutamente necesarios. Son la manera ms natural de
aprendizaje para los nios.
Enfatiza que los nios son muy creativos e ingeniosos. Son participantes
activos de su propio proceso de aprendizaje.
Los juegos se convierten en la realizacin imaginativa de los deseos
irrealizables. La accin empieza a verse determinada por las ideas y ya no
solo por los objetos (un palo har de caballo)
En juegos organizados se desarrolla la autorregulacin. Cuando los nios
conocen las reglas de un juego, tienen la opcin de respetarlas o no.
A tener en cuenta al usar juegos en clase de ingls
-

Han de ser divertidos y han de ser juegos lingsticos.


No usar en exceso un juego. Introducir modificaciones y diferentes
versiones.
Cambiar el orden. Demasiada predictibilidad puede desmotivar.
No usarlo demasiado tiempo aunque se lo pasen bien.
La planificacin es esencial: elegir el contenido, probarlo,..
Hacer que los nios participen activamente en la creacin de juegos.
Algunos trminos, frases y expresiones son muy tiles cuando se
hacen juegos.

El uso
inglesa

de

cuentos

para

aprendizaje

lengua

El uso de cuentos nos permite presentar la lengua desde un enfoque


holstico. En otras palabras, no dividiremos la lengua en distintas
habilidades (comprensin lectora, comprensin auditiva, vocabulario,
gramtica, produccin oral,) sino que la presentaremos como una
integracin de todas estas partes o divisiones. Presentaremos la lengua
como un todo; como realmente se da en los intercambios lingsticos fuera
del entorno de la clase.

Cuando leemos un cuento en clase promovemos la interaccin y por tanto


estamos trabajando la compresin y produccin oral de manera integrada.

El cuento permite:
-

Incorporar material autntico; usos reales del lenguaje.


Ayudan a desarrollar actitudes positivas hacia la lengua y la cultura
extranjera.
Consiguen que podamos introducir el mundo exterior en el aula.

El cuento tiene que ofrecernos la posibilidad de repasar contenidos ya


trabajados previamente mientras que introducimos nuevo vocabulario y
expresiones.

La organizacin del discurso en los cuentos


La estructura tiene una influencia fundamental en la correcta comprensin.
Lo ms importante:
-

Eventos que suceden en una secuencia temporal. No saltos en el


tiempo.
Estructura temtica: tema principal que se mantiene a lo largo del
cuento y una serie de dificultades que se van a ir superando hasta el
desenlace final (resolucin de un problema). Ej: caperucita roja.

Propp: identifica 31 funciones del cuento:


(no todas se encuentran en todos los cuentos)
Alejamiento, prohibicin, transgresin, conocimiento, informacin, engao,
complicidad, fechora, mediacin, aceptacin, partida, prueba, reaccin del
hroe, regalo, viaje, lucha, marca, victoria, enmienda, regreso, socorro,

regreso de incgnito del hroe, fingimiento, tarea difcil, cumplimiento,


reconocimiento, desenmascaramiento, transfiguracin, castigo, boda.

Estructura tpica de los cuentos infantiles en pases occidentales:


-

Comienzo/apertura
Presentacin de los personajes
Escenario/s
Introduccin de un problema
Una serie de acontecimientos
El problema es resuelto
Un cierre
Una moraleja

Caractersticas tpicas cuentos:


-

Irona dramtica: similar a tragedias griegas. El personaje principal


tiene mucha menos info que el lector. Permite enfocar el cuento
desde una perspectiva muy activa, facilitando la participacin de los
nios que, al saber ms que el protagonista, querrn aconsejarle,
avisarle,
Progresin lgica: orden progresivo y lgico de los sucesos que
facilite la comprensin.
El orden de los sucesos se interrumpe por otro inesperado:
adems de inclusin de un conflicto que rompe la calma, tambin
pueden introducirse hechos inesperados.

Caractersticas del lenguaje en los cuentos


-

Paralelismo: consiste en una repeticin casi total de una estructura,


pero con una leve modificacin. Ayuda a los nios a aprender
vocabulario con ms facilidad.
Vocabulario rico
Aliteracin: repeticin de palabras con un mismo sonido
consonntico. Ayuda a acostumbrarse y asimilar sonidos no
existentes en la lengua materna.
Contraste
entre
acciones/escenarios/personajes:
clara
diferenciacin entre acciones positivas y acciones negativas,
escenarios positivos y negativos y personajes buenos y malos (ej:
caperucita)
Metfora: muy comn. Los nios no son capaces de analizarla de
manera explcita pero si las entienden (bosque=peligro)
Intertextualidad: se trata de referencias a otros textos o cuentos.
Narrativa/dilogo.

Como sabemos si un cuento es bueno o no para ser usado en el


aula?
-

La trama y los personajes deben ser lo suficientemente


interesantes como para atraer a los nios.
Los receptores del cuento deben sentirse liberados al final del
cuento (catarsis).
Los nios se deben identificar y sentir empata hacia los
personajes.
La trama ha de ser clara y fcil de seguir.
Valores y actitudes: son apropiados? Son ofensivos o arcaicos?
Que siga la estructura que propone Propp
Dilogo / narrativa: si tiene ms texto o dilogo depender de
cmo queramos enfocar el cuento y la actividad que parta de l.
Narrativa til modelos gramaticales y dilogo til para aprender
expresiones de conversacin, pronunciacin o produccin oral.
Vocabulario nuevo: han de contenerlo para promover el aprendizaje
de nuevos trminos. Pero no demasiados.

Actividades posteriores/ligadas a un cuento


-

Interpretacin de papeles/Role plays


Volver a contar el cuento
Intervencin textual (para promover escritura creativa en primaria o
secundaria). Ej: cambiar ttulos, hacer resumen, inventar final
alternativo, parodia, etc

Ventajas incorporacin canciones y rimas/poemas en clase


-

Ayudan a los nios a aprender estructuras y vocabulario de manera


sencilla.
Los nios se sienten atrados por actividades rtmicas y musicales.
Las canciones y las rimas/poemas desarrollan el odo.
Potencian pronunciacin, entonacin y acentuacin
Las estructuras de vocabulario y gramtica se aprenden tambin de
manera sencilla gracias al ritmo y la repeticin
Son los primeros textos completos con los que los nios van a
trabajar.

Artigal: considera que al usar imgenes estamos convirtiendo a los nios


en meros receptores del contenido, imposibilitando que sean participantes
activos en la construccin del propio cuento.

Las imgenes por eso no son completamente omitidas del proceso, sino que
podrn ser incorporadas posteriormente para convertirse en un mediador.
Considera que los nios no aprenden ingls cuando escuchan el cuento sino
cuando lo cuentan a los dems.

Mtodo Artigal
Alumnos entre 3 y 6 aos. Basado en la escenificacin activa de los
cuentos.
1. En lugar de ser aprendida y despus usada, la lengua debe
aprenderse a travs de su uso.
2. El proceso de uso/adquisicin de la lengua extranjera, nicamente
podra llevarse a cabo a travs de la comunicacin con los dems,
nunca de manera autnoma.
Hacer clase de ingls implica construir las condiciones necesarias para que
esta nueva lengua pueda ser ya un instrumento de uso en su mismo
proceso de aprendizaje.

Pero como podemos aprender una lengua que an no conocemos?


Artigal distingue entre usos individuales de una lengua y usos colectivos.
En el uso individual la contradiccin se mantiene.
En el uso colectivo, una lengua nueva que est siendo aprendida puede a la
vez ser usada porque este primer uso es colectivo, est colaborativamente
edificado sobre conocimientos y procedimientos que pueden ser
considerados ya dados para todos los participantes en momento de su
realizacin.

Enseanza de vocabulario
El aprendizaje de vocabulario es un proceso cclico y dinmico.
Los maestros deben incluir actividades de reciclaje.

Seleccin de vocabulario
-

Debemos distinguir entre vocabulario activo y vocabulario


pasivo. Activo= aquel que los nios reconocen y adems, pueden
incorporar en sus mensajes. Pasivo= aquel que los nios pueden
entender pero no introducen en sus mensajes.
Podemos encontrar diferentes resultados en cuanto al
aprendizaje de vocabulario. Es recomendable que preparemos
diferentes actividades encaminadas a distintos niveles.
Tener en cuenta la edad de los nios, etapa de desarrollo cognitivo
e intereses.
Empezar usando palabras que sean fcilmente reconocibles por
los alumnos por ser similares en su lengua materna.
Pensar si pedimos a todos los alumnos que asimilen la misma
cantidad de palabras.

Prcticas efectivas para la introduccin de vocabulario:


-

Ensear palabras que rimen (nose and toes).


Separar las palabras en slabas cuando las enseamos por primera
vez.
Introducir frases fciles de recordar y jugar con las rimas y los
sonidos.
Apoyo visual.
Repeticin (esencial).

Materiales para trabajar vocabulario:


Imgenes/dibujos, murales, manualidades, cuentos, dictados de dibujos.

TEMA 5: LAS TICs Y APLICACIONES


MULTIMEDIA EN EI
TICs: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Segn A. Carretero Ramos. Hay 3 maneras de trabajar con las TICs.


Como:
-

Auxiliares didcticos
mbitos de estudio
Tcnicas de trabajo

Las TICs y las aplicaciones multimedia es una herramienta interesante para


desarrollar la autonoma de aprendizaje de los nios.

El uso de los ordenadores sin una supervisin apropiada puede llevar


a interacciones improductivas. Nios entre 3 y 5 aos no son capaces de
seguir instrucciones escritas.

El xito o fracaso de una actividad depende, adems de la idoneidad de


los materiales en los que se base, tambin en lo que sta requiera por parte
del alumno.

Importante la integracin
interaccin cara a cara.

entre

las

aplicaciones

multimedia

la

El papel del maestro a la hora de guiar a los alumnos en el uso de las TICs
es de una importancia esencial.
Podemos ayudar a los nios mediante el uso:
-

Interaccin guiada directa: la situacin cara a cara que implica al


nio i y al profesor (gestos, apoyo emocional, lenguaje)
Interaccin guiada indirecta: interaccin muy relacionada con el
papel del docente como investigador. Cuando un maestro planifica
sus clases, prueba los materiales que va a introducir, etc lo que hace
es establecer comunicacin indirecta entre lo que ocurre en el aula y
los objetivos de enseanza, Es una interaccin que incluye la
planificacin de las clases, la investigacin en el aula, la preparacin
de actividades, etc

Las TICs requieren precaucin. No es una garanta de calidad.

En alumnos en etapas superiores, hacen que los nios se sientan mucho


ms integrados e involucrados.

Otras funciones de las TICs:

Incremento de la autoestima y la confianza. El uso de las nuevas


tecnologas consigue fomentar la autonoma de los pequeos de
manera progresiva, adems de promover el placer de aprender
usando una mayor variedad de recursos. Introducir diferentes medios
de representacin en el aula puede ser considerado en s misma una
estrategia de motivacin. Podemos usar estos materiales para ayudar
a los nios a aprender a trabajar en parejas, en pequeos grupos e
individualmente, y con el apoyo necesario, ayudarles a desarrollar su
autoestima y su confianza al trabajar con medios diferentes.
Las TICs promueven el conocimiento integrado. Podemos
aprender a usar la s TICs pero tambin podemos aprender a travs de
ellas. Las nuevas tecnologas pueden ser una herramienta muy
recomendable para el aprendizaje de la lengua inglesa. por tanto
promovemos estilo de aprendizaje integrado.
Las TICs tambin desarrollan las habilidades operativas. Al
usar las TICs los nios desarrollan conceptos y un entendimiento de la
interactividad tecnolgica.
Desarrollo de las habilidades de escucha: hay multitud de
recursos en lnea y materiales multimedia (video, dvds,) para
ayudar a escuchar el ingls en muchos contextos distintos.
Bsqueda de informacin.
Creacin de materiales. Los nios pueden crear sus propios
materiales.ej: paint.

Internet tiene muchas actividades que se pueden usar con algunas


modificaciones.

Caractersticas del material preparado a elegir:


-

La presentacin de la pgina web debe ser clara y fcilmente


accesible.
La info que contenga ha de ser de calidad.
La pgina web ha de contener imgenes, dibujos o animaciones,
efectos de audio, dilogos, etc
Los materiales que contiene son importantes. Si podemos descargar
material
La estructura de la pgina web puede ayudar a los nios a entender
el contenido.
El lenguaje puede ser algo difcil para los nios, pero el contenido del
sitio web ha de ser accesible en cualquier caso.

Pizarras digitales interactivas (PDI o IWB: Interactive WhiteBoards)


Permiten trabajar des de una metodologa activa i dinmica.

Consigue generar motivacin y mantener la atencin de los alumnos.


Ayuda a atender la diversidad de los alumnos, las diferencias en cuanto a
estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia, etc, as como aquellos con
dificultades.

Una pizarra interactiva estara compuesta por 2 equipos: ordenador y


videoproyector.

Para una pizarra digital interactiva necesitamos:


-

Ordenador multimedia
Proyector
Medio de conexin
Pizarra interactiva y software

Ventajas uso estos recursos en el aula:


-

Se aumentan las posibilidades de interaccin en el aula.


Permite al maestro optimizar el tiempo.
Ayudamos a crear motivacin inicial debido a la variedad de
materiales y, lo que es ms difcil, mantenerla.
Podemos usarlas en todas las etapas educativas, ya que son flexibles
y podemos adaptarlo a diferentes tipos de actividades y mtodos
educativos.
Facilita mucho ms la supervisin.
Los alumnos con dificultades visuales y auditivas o con problemas
kinsteticos o con necesidades educativas especiales o con
problemas de comportamiento o atencin pueden beneficiarse del
tamao, o por ser novedoso, dinmico, etc

Webquest (bsqueda en la Web)


Es una actividad orientada a la investigacin, la cual frecuentemente se da
en actividades grupales que se pueden disear dentro de una disciplina o
varias (interdisciplinariedad).
A la hora de preparar una Webquest debemos elegir un tema que encaje
con nuestro currculo y para el cual podamos encontrar materiales en lnea
adecuados.

Que conseguimos a la hora de introducir esta manera de trabajar


en el aula?

Desarrollar un aprendizaje activo y un pensamiento crtico.


Pondrn en prctica habilidades interdisciplinares
Se sentirn motivados con el tema.

La estructura de una Webquest:


-

Introduccin
Tarea
Conjunto de fuentes de informacin necesarias para llevar a cabo la
tarea
Una descripcin del proceso
Orientacin
Conclusin