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MANUAL DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Para Modalidad de Formacin en Centros


SENA
Subdireccin Tcnico Pedaggica
Bogot
CONTENIDO
PRESENTACION
INTRODUCCION
1. El ambiente educativo
2. La induccin
3. Concertacin del plan de formacin
4. Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
5. Seguimiento del sujeto de formacin
ANEXOS
______________________________________________________
PRESENTACION
El Manual que presentamos aqu hace parte de las Normas de Unidad
Tcnica, que han sido ampliamente divulgadas a nivel nacional.
Cada una de las Instrucciones va acompaada de un Manual que
propone los mecanismos para la realizacin de los diferentes
procedimientos que la norma exige.
Estos Manuales sern de utilidad para el nivel operativo de la
Formacin Profesional Integral. Sin embargo, deben ser utilizados a la
luz de los planteamientos que la Instruccin correspotx3iente hace,
derivados a su vez del Acuerdo No. 12 de 1985.
Espranos con esta publicacin provisional, solucionar la carencia de
los Manuales y antes de terminar el ao, editar en cantidad suficiente
estos documentos fundamentales para la operacin.

Clarita Franco de Machado


INTRODUCCION
En este manual se presentan los aspectos fundamentales del proceso
de enseanza-aprendizaje para la modalidad de Formacin en
Centros, esto es, lo referente a ambiente educativo, induccin,
concertaci6ii del plan, formacin y seguimiento.
Las etapas de entrada al proceso y salida de l, aparecen en los
manuales correspondientes.
Este conjunto de pautas y procedimientos est en concordancia con
los planteamientos hechos en el Acuerdo 12 de 1985 y en las normas
sobre Unidad Tcnica del SENA. No obstante, tiene un carcter
flexible, el cual permitir hacer adaptaciones si circunstancias
especficas as lo exigieran.
Cualquier observacin o sugerencia de modificacin de fondo al
proceso deber canalizarse a travs de La Subdireccin Tcnico
Pedaggica.
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El adecuado manejo tcnico y pedaggico de la formacin
desarrollada en un Centro estar garantizado por la organizacin y
manejo de un ambiente educativo, la induccin al SENA, al proceso
de formacin y a los aspectos especficos de la familia ocupacional; la
concertacin del plan de formacin; el desarrollo del proceso en si, el
seguimiento y evaluacin. Estas actividades concretan el proceso de
enseanza-aprendizaje.
1. El ambiente educativo
Se entiende por ambiente educativo en un Centro de Formacin
Profesional, el conjunto de circunstancias, elementos, condiciones y
recursos que propician y facilitan el logro de los objetivos de la
Formacin Profesional Integral.
1.1 Caractersticas del ambiente educativo
Respeto y confianza mutuos: Todas las personas que tienen alguna
actividad en el Centro, sean sujetos de formacin o docentes,
directivos o personal de apoyo, deben aportar y reconocer la
consideracin que merecen como personas y la debida valoracin,
cortesa, respeto y atencin mutuas.

Dialogo: Entre funcionarios, docentes y sujetos de formacin debe


darse continua comunicacin de ideas, opiniones y propuestas al
mejoramiento del ambiente educativo.
Corresponsabilidad: Frente al proceso general de la Formacin
Profesional, todos son responsables; pero en cuanto a sus deberes
particulares cada cual debe conocerlos y cumplirlos con apertura a la
evaluacin.
Estmulos: En el Centro de Formacin se debe otorgar el debido
reconocimiento a quienes cumplan con sus deberes y brinden
iniciativas constructivas en favor del ambiente educativo.
Creatividad: Todas las instancias comprometidas en la direccin y la
ejecucin de la Formacin Profesional, deben promover, permitir y
garantizar la experimentacin, el ensayo y la innovacin en los
mtodos orientados a lograr con mayor eficacia el aprendizaje.
Dinamicidad: Entre los integrantes de la comunidad educativa debe
existir una continua bsqueda del mejoramiento del ambiente
educativo.
Flexibilidad: Las circunstancias cambiantes del proceso de Formacin
Profesional constituyen retos que es necesarios ir afrontando a
medida que se presentan, adecuando el ambiente educativo.
Eficiencia: El ambiente educativo en el Centro deber propiciar
mantener e impulsar en forma permanente la calidad humana y
tcnica de la Formacin Profesional.
1.2 Comit de Formacin Integral:
En cada Centro de Formacin Profeiona1 debe integrarse y poner en
funcionamiento el Comit de Formacin Integral.
- El Comit estar compuesto por personal directivo, instructores,
capelln, trabajador social y representante de los sujetos de
formacin.
- El Comit de Formacin Integral tendr como funciones:
Planear, programar y evaluar todas las actividades que favorezcan el
ambiente educativo y la Formacin Integral de los beneficiarios del
Centro.
- El Comit de Formacin Integral analizar, aprobar y apoyar las
actividades de las personas que por sus funciones tienen un especial

compromiso con el ambiente educativo, tales como: trabajador social,


capelln, mdicos, instructores de deporte, cultura y tica.
1.3 Elementos del Ambiente educativo
El Comit de Formacin Integral del Centro cuidar de los siguientes
elementos que hacen relacin con el ambiente educativo:
Que la relacin pedaggica entre los sujetos de formacin y los
docentes se de en un clima de comprensin, afecto y respeto.
Que la organizacin de todos los recursos del Centro se de en funcin
de los objetivos de la Formacin Profesional Integral:

La implementacin esmerada de todos los aspectos del proceso


pedaggico.

El conjunto de eventos y actividades que propicien la integracin y la


participacin comunitaria y que se orienten hacia objetivos de
formacin tcnica, humana y social.

Las instalaciones locativas que favorezcan la actividad de aprendizaje


en forma apropiada a la dignidad humana.

La presentacin, el aseo y el ornato de todas las instalaciones.

La previsin y aplicacin de normas de seguridad, mantenimiento y


conservacin del sistema ecolgico.
Por ltimo, el Comit de Formacin Integral incorporar
participacin como elemento, objetivo y mtodo pedaggico.

la

Los directivos y docentes del Centro asumir actitudes que induzcan y


permitan una amplia participacin de los sujetos de formacin en las
decisiones sobre su proceso de formacin y en la organizacin y el
control de todo cuanto tiene que ver con la buena marcha del Centro
como comunidad educativa.
2. Induccin:
Objetivo: Lograr del sujeto de formacin el conocimiento del SENA,
los servicios que presta, el mtodo de formacin que aplica, las
tcnicas de estudio; familiarizarlo con la familia profesional, la
especialidad y elevar el nivel de motivacin basado en el adecuado
conocimiento de su papel en la formacin.
Procedimiento: Para que la induccin cumpla efectivamente los
objetivos esperados es preciso conocer a los sujetos formacin para
saber exactamente lo que se deber hacer motivarlos e informarlos.

Como parte de esta informacin y motivacin se debe exponer a los


sujetos de formacin, un panorama de la familia ocupacional y la
especialidad en que se van a formar, enfatizando acerca de lo que
estarn en capacidad de hacer cuando hayan terminado su
formacin.
Se aprovecha adems la induccin para analizar los conocimientos
previos que deben tener, y que fueron confirmados en parte durante
la seleccin y para analizar la poltica institucional de reconocer los
aprendizajes previos mediante la validacin que como elemento
pedaggico hace parte integral del modelo de formacin institucional.
La induccin cubre fundamentalmente dos aspectos bien definidos
Aspectos generales del SENA y el proceso de formacin.

Induccin al SENA

Induccin al mtodo de trabajo, tcnicas de estudio y procesos


pedaggicos.

Induccin a la modalidad de formacin.

Aspectos especficos de la familia ocupacional:

Rutas de formacin y alternativas

Salidas parciales y finales de la ruta; certificacin.

Caractersticas de la familia ocupacional.


2,1 Induccin al SENA y al proceso de formacin:
Conviene tener en cuenta que no solo los adolescentes o aprendices
son sujetos de la induccin. Los adultos, tengan o no vinculacin con
el trabajo, tambin requieren, y quizs con mayor razn, induccin al
mtodo y a la especialidad.
Los Centros acondicionaran sus programas a cada poblacin, ya sea
que estn desarrollando toda una ruta o solo un bloque, que sean
adultos o adolescentes.
En la fase de induccin al SENA, el sujeto de formacin debe recibir
informacin y orientacin sobre:
- Estructura organizacional, legal y social del SENA. Objetivos
- Organizacin del Centro y la Regional

- Servicios que presta el Centro en general y a los que tienen acceso


el sujeto de formacin.
- Deberes de los sujetos de formacin
- El mtodo de trabajo y de evaluacin en el SENA
- Las tcnicas de estudio en el proceso de Formacin Profesional.
- La modalidad de accin, sus estrategias y operacin
En general esta fase de induccin al SENA debe permitir al sujeto de
formacin:
- Conocer otras posibilidades de formacin que tiene la entidad.
- Conocer los servicios sociales, mdicos, recreativos, culturales y
asistenciales del Centro, los funcionarios que prestan el servicio, el
sitio donde se localizan sus dependencias y los pasos que tienen que
dar cuando a dan a ellos.
- Crear una actitud de pertenencia o compromiso con la Institucin,
que garantice a la entidad contar con sujetos en formacin leales,
honestos y defensores de los intereses institucionales.
- Ser conciente del servicio que est recibiendo, de su papel como
beneficiario del mismo y conocer la reglamentacin que debe cumplir,
mientras dure su proceso de formacin.
- Conocer la metodologa de trabajo existente en el SENA para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y el papel que debe
asumir frente a ella.
- Conocer todos los aspectos relativos al proceso de evaluacin en su
fase de formacin.
- Conocer sus procesos intelectuales y como mejorarlos para un
aprendizaje ms eficaz.
La induccin al SENA ser responsabilidad de los niveles directivos
con el apoyo de las reas de trabajo social, bienestar al. Alumnado,
seleccin, inscripcin, capellana, etc.
La induccin al mtodo, a las tcnicas de estudio y a los procesos
pedaggicos corresponder desarrollarla a los niveles tcnicos y
docentes del Centro o de la Regional.
2.2 Induccin a la familia ocupacional:

Fase que corresponde realizarla fundamentalmente a los niveles


docentes con el apoyo de planeacin en lo que tiene que ver con la
caracterizacin laboral, econmica y social de la familia ocupacional
seleccionada. Esta es una fase que debe permitir en el sujeto de
formacin:
- Conocer la situacin del mundo laboral de la familia ocupacional
seleccionada, sus caractersticas y perspectivas.
- Conocer los itinerarios de formacin definidos para la familia
ocupacional y especficamente para la formacin seleccionada.
- Conocer las salidas parciales y finales que ofrecen los itinerarios de
formacin y los aspectos inherentes a los procesos de validacin y
certificacin.
Familiarizarse con los contenidos de la formacin, con su estructura
pedaggica, didctica y tcnica, con su manejo operativo, con sus
componentes.
- Conocer los medios y recursos pedaggicos y tcnicos de que
dispone el Centro para el desarrollo del proceso de formacin
(biblioteca, sala de medios, laboratorios, talleres).
La duracin, contenido y estrategia de esta ltima fase estar acorde
con la poblacin, el Centro y la especialidad.
Productos: Un sujeto de formacin ubicado en el SENA y en el
itinerario de formacin.
3. Concertacin del plan de formacin
Es la elaboracin de un plan de formacin por parte del sujeto de
formacin con la ayuda y asesora del docente y teniendo en cuenta
sus necesidades e inters, sus expectativas. Contiene el detalle
sobre:

El bloque modular

Los mdulos instruccionales que lo integran y que sern


desarrollados por el sujeto de formacin.

Las estrategias de aprendizaje que utilizar, los medios


disponibles para el logro del aprendizaje y el tiempo de formacin.
Objetivo:

Lograr la participacin y el compromiso del sujeto de formulacin en


su proceso formativo.
Procedimientos:
Una vez desarrollados los pasos preliminares, el sujeto inicia su
proceso de formacin en la especialidad seleccionada pues se
encuentra totalmente listo para hacerlo. Para ello requiere elaborar
su plan de formacin con la asesora del docente.
- El plan de formacin puede ser individual o grupal dependiendo de
la estrategia metodolgica empleada y debe ser estructurado por el
mismo sujeto de formacin con la asesora del docente.
- El plan de formacin debe hacerse a nivel, de cada bloque modular
o mdulo de formacin y dentro del mismo para cada mdulo
instruccional componente.
A nivel de bloque modular o mdulo de formacin el plan de
formacin debe contener:

Listado de tareas o mdulos instruccionales que lo integran.

Duracin aproximada para cada mdulo instruccional.

Medios didcticos y estrategias de aprendizaje a utilizar para


desarrollo de cada mdulo instruccional.

Ejercicio til si lo hay o se justifica como practica.

A nivel de mdulo instruccional el plan de formacin deber contener


Identificacin y ubicacin del mdulo instruccional dentro del bloque
modular o mdulo de formacin.
Objetivo del mdulo instruccional
Equipos, herramientas y elementos necesarios para el desarrollo del
mdulo instruccional.

La metodologa a seguir en desarrollo del mdulo considerando su


complejidad o sencillez, la exigencia de recursos adicionales, etc.

Los medios didcticos a utilizar (textos, audiovisuales, etc.) y su


descripcin.

El tiempo disponible para su desarrollo.

El plan de formacin se hace conjuntamente sujeto de formacin


docente, sobre la base de las caractersticas individuales del sujeto de
formacin.
Formatos modelos de cada plan de formacin con los elementos
mnimos se presentan en el anexo de formatos de este documento.
Productos:
Plan de formacin concertado
Sujetos de formacin comprometidos con su proceso formacin.
Informacin para el Centro sobre los requerimientos de recursos y su
administracin.
4. Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
Es la respuesta a la necesidad de armonizar el proceso enseanzaaprendizaje con la evolucin socioeconmica y tecnolgica. Aparece
por consiguiente la necesidad de tomar a la persona como elemento
vital del sistema educativo y planear, disear y desarrollar la
instruccin en funcin de sus necesidades, intereses, expectativas,
experiencias y capacidades.
Objetivos: Realizar la formacin profesional de acuerdo con los
postulados del aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a
ser como objetivos de la formacin integral.
Para
el
desarrollo
del
proceso
enseanza-aprendizaje
es
indispensable la definicin y desarrollo de estrategias de aprendizaje
sin olvidar que la tecnologa educativa, como la entiende el SENA, no
se limita a ningn medio o instrumento en particular. "Constituye una
manera sistemtica de disear, realizar y evaluar el proceso total de
aprendizaje y enseanza en trminos de sus objetivos especficos
basados en investigaciones sobre aprendizaje y la comunicacin del
hombre, al combinar recursos de todo orden para que la enseanza
sea ms efectiva", sin perder de vista que el trabajo pedaggico se
centra en el sujeto de formacin, sus necesidades, sus posibilidades,
intereses, motivaciones, estilos de estudio, expectativas y
aprendizajes previos.
Todos los elementos anteriores son los que realmente constituyen la
base para tomar las decisiones relativas a implementar un
aprendizaje individualizado dentro de un marco de educacin
permanente.
4.1 La estrategia pedaggica

La creacin de un modelo pedaggico que permita disear un


esquema operativo mediante el cual se de aplicacin prctica a la
educacin sistemtica, debe partir de lo siguiente:

Del anlisis y prescripcin de todos los medios que se requieren


para el proceso.

Del conocimiento de los mtodos que pueden seguirse y uso de


tales medios, con el fin de que los sujetos de formacin alcancen
los objetivos, y del anlisis del marco que responda a los principios
y fundamentos de la poltica educativa y la doctrina institucional.

El marco terico que inscribe nuestro esquema operativo de ejecucin


consta de cuatro elementos principales que aplicados integralmente
responden a un enfoque de sistemas.
Estos elementos son:

Preliminares o preparacin

Estudio del mdulo instruccional

Evaluacin.

Actividades complementarias
Estos cuatro elementos aparentan establecer una secuencia y un
orden rgido, pero el enfoque del marco terico permite la posibilidad
de estudiar para cada caso particular la secuencia y ordenamiento
ms adecuado segn poblacin, especialidad, medios, ambiente
educativo, etc.
De otro lado, la presencia y ordenamiento que se le d a los cuatro
elementos debe darse no slo en el desarrollo global de toda la ruta
de formacin, sino en cada actividad, evento de aprendiza)e, o
relacin pedaggica.
Antes de estudiar el esquema operativo diseado por el SENA para su
aplicacin, veamos cada uno de estos elementos aunque sea de
manera muy breve:
Preliminares o preparacin: Comprende todas las acciones que son
comunes en las relaciones pedaggicas como:

Motivacin
Introduccin al ndulo y al estudio individual, hecha por el
docente.

Anlisis del objetivo del mismo en conjunto con los sujetos de


formacin
Relacin del mdulo que se va a estudiar, con otros ya
desarrollados o con los conocimientos previos que puede traer el
sujeto de formacin.

Medios de que se dispone para el desarrollo del mdulo.

Docentes que participaran en ese mdulo

Creacin del clima propicio

Reconocimientos de aprendizajes previos

Este esquema operativo coincide con la fase de induccin que debe


recibir el alumno en relacin con el conocimiento de la especialidad,
del mtodo de trabajo y. estudio, de la reglamentacin SENA, etc.,
tratados anteriormente.
El estudio del Modulo
actividades:

InstruccionaL comprende

las

siguientes

Entrega o presentacin de la informacin: Hace referencia, tanto a los


mtodos de entrega de conocimientos que se utilizan en el mdulo,
como a los medios fundamentales y auxiliares que existen, su
administracin y utilizacin y a la dosificacin y ordenamiento
pedaggico que se ha dado a la informacin.
La presentacin de la informacin se har por cualquier medio
didctico, de acuerdo con las caractersticas de la poblacin sujeto y
de los conocimientos por impartir.
El aprendizaje puede ser incrementado de manera significativa si el
sujeto de formacin tiene la oportunidad de participar activa y
decididamente en la orientacin, decisin y ejecucin de su proceso
de formacin y del logro de los objetivos.
Y ms an, si tiene la oportunidad de verificar el grado de progreso
que esta adquiriendo en el aprendizaje o de detectar sus dificultades,
teniendo la certeza de que se le dar ayuda y orientacin pedaggica,
as como informacin de retroalimentacin por intermedio de los
docentes.

Estudio de la informacin. Cumplidas las fases preliminares y


realizado el plan o ruta de formacin a nivel de bloque modular; o
mdulo instruccional, Se pasa al estudio de este de acuerdo con lo
planteado en el plan de formacin. En efecto, cada mdulo
instruccional se descompone segn el plan de formacin en las
diferentes actividades de aprendizaje y se especifican los equipos o
herramientas que se necesitan as como el medio didctico utilizable
donde el sujeto de formacin encontrar la informacin requerida para
ejecutar cada actividad.
El estudio de la informacin sugiere las siguientes consideraciones:
El sujeto de formacin debe disponer de un ambiente adecuado para
el estudio del material.
No debe obligarse al sujeto de formacin a estudiar en un lugar
determinado y debe analizarse la conveniencia de hacerlo o no en el
aula convencional.

La duracin prevista por los diseos para el estudio del mdulo


instruccional es una pauta en la que se pueden hacer los ajustes
del caso, ya que la flexibilidad es caracterstica del proceso
individualizado.

El docente debe realizar un seguimiento o acompaamiento al sujeto


de formacin para aplicar en forma oportuna los correctivos del caso
y las acciones remdiales necesarias (evaluacin formativa) utilizando
para ello tcnicas, alternativas, tales como el estudio grupal, refuerzo
de audio- visuales o exposicin grupal de parte del docente, trabajos
en subgrupos, visitas a empresas, simulaciones, etc. Lo anterior no
invalida el principio de formacin individualizada.
Cuando el sujeto de formacin considera que el estudio del material
es suficiente y que satisface el objetivo del mdulo, se presenta ante
el instructor para la evaluacin sumativa respectiva.
Este paso puede ser eliminado cuanto el instructor a travs de la
evaluacin formativa considere que la evaluacin sumativa no es
necesaria.
Planificacin del desarrollo de la tarea: para la aplicacin por parte
del sujeto de formacin de los conocimientos adquiridos en el paso
anterior se debe hacer una planificacin de la practica o ejercicio que
va a desarrollar considerando el proceso operativo que va a seguir,
los materiales requeridos, equipos a utilizar, condiciones de
seguridad, tiempo, responsabilidades, etc., lo que se denomina "Ruta
de trabajo" El docente deber hacer una evaluacin de la ruta de

trabajo elaborada por el sujeto de formacin y comentar con 41 los


aciertos y desajustes tcnicos u operativos que encuentre.
Es conveniente proponer que sean los mismos sujetos de formacin
quienes diseen el formato de la Ruta de Trabajo cuando ste no va
adicional a los planes y programas y an en estos casos. Esta accin
se constituye entonces, como recurso pedaggico estmulo de la
iniciativa e imaginacin del sujeto de formacin y a la vez ayuda a
superar dificultades. Inclusive debe considerarse la posibilidad de que
sea el mismo sujeto de formacin quien proponga el ejercicio tipo.
D acuerdo con la experiencia y el trabajo continuo con diferentes
sujetos de formacin, el docente debe sugerir y disear nuevos
ejercicios tipo o de aplicacin que permitan en el sujeto de formacin,
la planificacin de rutas de trabajo variadas.
La evaluacin de la ruta de trabajo debe ser conjunta entre docente y
sujeto de formacin y de all puede surgir la necesidad de planificar
refuerzos pedaggicos y acciones de asesora antes de llegar a la
practica profesional.
Desarrollo de la tarea (practica profesional). Bsicamente es el
desarrollo por parte del sujeto de formacin de la ruta de trabajo
planificada en el paso anterior; o sea, la realizacin del ejercicio tipo
o de produccin, en las acciones en que fue planeado.
El docente debe mantener una constante asesora y control de esta
actividad con el objeto de que el sujeto de formacin desarrolle el
proceso enseanza aprendizaje, bajo parmetros de calidad,
seguridad, productividad y realidad empresarial, previstos en el
diseo.
Debe buscarse en lo posible, que el ejercicio produzca un bien o
servicio til y ojala comercializable, de calidad medible.
No siempre el ejercicio tipo puede hacerse individualmente bien sea
por las condiciones del mismo ejercicio, por el nmero de equipos y
sujetos de formacin, por las necesidades de semovientes, terrenos,
talleres, etc., razn por la cual es necesari9 elaborar planes de
trabajo que consulten esa situacin y den la respuesta adecuada. Sin
embargo, la evaluacin es de carcter individual, as el trabajo sea
grupal.
Evaluacin-autoevaluacin. La Evaluacin (autoevaluacin) es uno de
los componentes del modelo de Formacin Profesional.

La participacin de los sujetos de formacin en las acciones de


formacin es parte constitutiva de la autoevaluacin en el sentido que
son ellos quienes evalan su nivel de capacitacin y avance.
Debernos distinguir dos, componentes:
a) Evaluacin formativa: Es la verificacin constante del nivel de
aprendizaje obtenido por el sujeto de formacin
b) en el desarrollo de sus actividades de formacin, para determinar su
avance en el proceso de enseanza-aprendizaje, establecer los
refuerzos necesarios o el plan de mejoramiento requerido. Debe ser
tomada como mecanismo de retroalimentacin al aprendizaje.
La evaluacin formativa constituye e] eje del avance del sujeto de
formacin en el proceso, en la medida que su continuidad depende
del logro secuencial de objetivos. Utiliza y fomenta la auto-evaluacin
por parte del sujeto de formacin y la evaluacin del docente,
llegando as a la toma de decisiones compartidas sujeto de
formacin-docente, en las cuales se define la orientacin y asesora
en la conduccin del aprendizaje del sujeto de formacin hacia el
logro de los objetivos. La eficiencia y validez de la Evaluacin
Formativa conduce al logro del nivel de calidad final del aprendizaje.
b) Evaluacin sumativa : es la evaluacin que se realiza para verificar
el logro integral del objetivo intermedio o terminal dados en el diseo
tcnico-pedaggico, preferencialmente al final de un mdulo
instruccional, mdulo de formacin o etapa definida de un programa
de formacin.
La evaluacin sumativa conserva su carcter formativo y pedaggico,
permitiendo tambin el establecimiento de refuerzos, planes de
mejoramiento, asesora y orientacin para el logro integral del
objetivo terminal. El resultado positivo de la evaluacin sumativa se
registra para efectos de: constancia de aprobacin de la formacin,
certificacin de salida parcial o total, continuacin en el itinerario de
formacion y dems aspectos administrativos.
La accin de evaluacin sumativa puede constituirse por el concurso
de evaluaciones formativas, cuando estas correspondan a una
confirmacin integral de objetivos terminales a travs de un proceso
de actividades de evaluacin formativa que demuestren un logro de
todos los dominios esperados, de acuerdo con el nivel de excelencia.
Actividades complementarias. Como parte del desarrollo de un
mdulo o ruta es conveniente, a veces, que el docente recurra a
acciones como:

Disear y preparar nuevos medios

Proponer ajustes en el diseo de bloques modulares, mdulos


instruccionales o de ruta de formacin.

Sugerir modificaciones en los ejercicios tipo, o de produccin.

Sugerir bloques modulares o mdulos instruccionales adicionales a


una ruta para satisfacer requerimientos especficos, etc.

Preparar bancos de pruebas.

Estas actividades se han presentado bajo un flujograma


administrativo para la ejecucin del proceso enseanza- aprendizaje:
Es un resumen de la estrategia pedaggica en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el que no aparece el sujeto de formacin
por cuanto es l quien se desplaza por todo el proceso operativo.
Aparecen los otros dos elementos: docentes y medios.
Este flujograma es un instrumento de orientacin ms para el sujeto
de formacin que para el docente, sin- embargo es una gua para
ambos. (Ver anexo).
Los rectngulos identifican las acciones, los rombos las decisiones.

Este flujograma considera pasos generales sin entrar en detalles que


se deben seguir durante el proceso. Es el caso, por ejemplo, de la
validacin. Si el sujeto de formacin decide validar, lgicamente se
requiere un procedimiento que aqu no esta detallado, cuyos
procedimientos se especifican en un Manual aparte.
5. Seguimiento del sujeto de formacin
Es la accin continua de observacin, verificacin y anlisis de la
informacin sobre el desarrollo integral y logros de aprendizaje del
sujeto de formacin, que permite tomar decisiones de asesora,
orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y
estrategias pedaggicas que faciliten alcanzar los objetivos de
aprendizaje del sujeto de formacin.

El seguimiento no corresponde a una etapa definida que pueda ser


ubicada en el proceso en relacin a cuando y d6ride empieza, ni
dnde y cundo termina, se concibe como un conjunto de acciones
pedaggicas que tienden a orientar y facilitar el desempeo y
formacin del sujeto de formacin en todo instante.
La evaluacin y autoevaluacin son estrategias educativas que se
utilizan como mecanismo de seguimiento a los sujetos de formacin.
El criterio de su aplicacin es absolutamente formativo.
Son consideradas como actividades principales del seguimiento a los
sujetos de formacin las siguientes:
- Asesora y orientacin del sujeto de formacin.
- Administracin de los medios y su racionalizacin
- Estrategias para reforzar o complementar
5.1 Asesora al sujeto de formacin: La asesora es una de las
actividades que de manera contina y permanente debe cumplir el
instructor para que la atencin individualizada y la formacin modular
se den en el proceso de aprendizaje.
Por intermedio de la asesora es como el instructor cumple mejor su
papel de facilitador, de orientador e impulsador del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El instructor debe programar y manejar conjuntamente con el sujeto
de formacin todo el proceso de tal manera que todos, cualquiera sea
su ritmo de progreso, se mantengan activos, se sientan impulsados a
superarse y se estn autoevaluando continuamente.
El sujeto de formacin no se encuentra aislado, sino que forma parte
de un grupo que desarrolla un mismo bloque modular o una misma
ruta de formacin, por lo tanto, la labor de asesora no siempre
ocurre o se imparte de manera individual.
En estos trminos el instructor d asesora cuando:
- Se detiene para atender un sujeto de formacin en particular.
- Hace exposiciones introductorias al momento de entregar material
textual o sugiere el uso de medios adicionales.
- Programa sesiones o eventos de aprendizaje adicionales para
enriquecimiento de los sujetos de formacin.

- Planea actividades de carcter interactivo.


- Disea y propone nuevos ejercicios.
- Induce al sujeto de formacin a que manifieste sus dificultades y
analiza su progreso.
- Responde a las inquietudes o preguntas del sujeto de formacin con
respuestas claras permitindole que el mismo deduzca la solucin por
medio de la informacin y alternativas que le suministra.
- Detecta las causas para el bajo rendimiento o ritmo de progreso,
analiza las causas con los sujetos de formacin y propone correctivos.
De manera espontnea y libre, averigua el estado de nimo de los
sujetos de formacin y propone alternativas d motivacin.
- Esta continuamente investigando la existencia de material educativo
utilizable, diseando guas y nuevos ejercicios.
La asesora se d en dos direcciones: una de carcter pedaggico y
otra de carcter tcnico o relacionado con la especialidad.
De all que el instructor deba obligatoriamente:
- Conocer a los sujetos de formacin en cuanto a expectativas,
intereses, inquietudes y potencialidades.
- Estar actualizado en la poltica pedaggica como un todo, pero con
gran profundidad en cuanto se refiere a la educacin permanente a la
atencin individualizada, a la integralidad de la formacin, a la
participacin y a la desescolarizacin.
- Tener el dominio total de la estructura modular del itinerario y rutas
de formacin, salidas y tipos de certificados, administracin y manejo
del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
- Estar actualizado en la utilizacin y operacin de los diferentes
medios didcticos existentes.
- Estar actualizado tecnolgicamente en la especialidad motivo de
formacin.
- Dominar el manejo de las tcnicas de estudio.
5.2 Administracin de medios: Dado el efecto que la
administracin de los medios tiene en los resultados del aprendizaje

del sujeto de formacin y en la labor pedaggica del instructor, se ha


incluido como actividad bsica en el seguimiento.
La administracin de los medios se puede analizar desde dos puntos
de vista. Uno de ellos, el que tiene que ver con la consecucin, sitio
de localizacin en el Centro, ubicacin en el inventario de elementos
devolutivos, planea de mantenimiento y renovacin, etc.. y que no se
analiza en este documento.
El segundo punto de vista se refiere a la administracin de los medios
como elemento pedaggico incluido en el proceso de formacin.
Los medios deben estar prescritos de acuerdo con el objetivo de
aprendizaje, la poblacin sujeto, la tecnologa por transferir, la
factibilidad tcnica y econmica de su uso.
Para una correcta administracin de los medios como elemento
pedaggico deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
- Preparacin del instructor: antes de programar y utilizar los
diferentes medios disponibles, el instructor debe prepararse
adecuadamente.
Es necesario que el instructor conozca y analice de antemano el
catalogo de medios audiovisuales, las pelcula videocasetes,
sonovisos y dems ayudas audioviduales que correspondan al rea
especfica de formacin.
- Debe revisar y estudiar las guas o guiones que hacen parte de cada
medio y efectuar las anotaciones necesarias.
Se debe elaborar un plan para la aplicacin o ubicacin de los medios
en la estrategia pedaggica que se programa segn la especialidad.
Si el medio no ha sido diseado especficamente para el programa, se
requiere un plan en donde se haga una introduccin para la
utilizacin del medio y se muestre la manera de vincular la
informacin o experiencia que transmite el medio con el aprendizaje.
- El sujeto de formacin debe recibir la informacin concreta y precisa
acerca de la utilidad y conveniencia que tiene para l el uso de dicho
medio y cmo se relaciona con el objetivo de su proyecto particular
de aprendizaje, ya sea que se use como medio regular, como parte
de un refuerzo pedaggico, especfico o de un plan remedial.
- Inspeccin de la sala de medios: es necesario asegurar- se que los
medios, materiales y equipos que constituyen la ayuda didctica
estn completos y listos para funcionar.

Se deben revisar las normas de seguridad como ventilacin,


temperatura, estado de conexiones elctricas., etc. del sitio en donde
se utilizar. Evitar improvisaciones.
- Induccin del sujeto de formacin: el sujeto de formacin debe
recibir una induccin clara y precisa acerca del medio que va a
utilizar, analizando conjuntamente las razones por las cuales se ha
programado dicho medio en su aprendizaje y porque se con8idera
que debe utilizarlo en ese momento.
El sujeto de formacin debe recibir una descripcin breve pero
completa y clara acerca del contenido del medio y de lo que debe
tratar de observar, or y aprender de l.
As mismo al sujeto de formacin se le debe informar acerca de que
puede hacer despus de utilizar dicho medio

Utilizacin del medio: el medio debe dominar el uso del equipo y


proceder con desenvolvimiento y seguridad, para lo cual requiere
no solo capacitacin previa, sino un buen n6mero de horas de
prctica.

Reafirmacin del medio: al terminar la utilizacin del medio, se


debe analizar conjuntamente el aprendizaje que se obtuvo de lo
que se acaba de ver u or, cul era el objetivo que se persegua al
utilizar dicho medio y qu se esperaba obtener de su utilizacin.

Igualmente se inicia un proceso de evaluacin de la utilidad y


aplicabilidad del medio para su mejor utilizacin.
An cuando los pasos mencionados tienen su mayor aplicacin en
medios audiovisuales, puede seguirse el mismo proceso con otra
clase de medios como maquetas, lminas y fotografas, grficos y
esquemas, haciendo los ajustes convenientes.
Estrategias para reforzar o complementar
Las estrategias pedaggicas deben responder a las caractersticas de
la Formacin Profesional Integral; la participacin social, el
aprendizaje permanente, la desescolarizacin y fundamentalmente
estructurarse teniendo en cuenta las caractersticas individuales del
sujeto de formacin como determinante de la respuesta ofrecida.
Algunas estrategias adicionales que pueden utilizarse para lograr los
objetivos que se persiguen en la formacin en Centros y que hacen
parte del seguimiento, son las siguientes:

a) Los planes remdiales: Estos hacen parte de la estrategia


pedaggica
global.
Se entiende por un plan remedial a diseo de la estrategia
pedaggica especfica que hacen conjuntamente el Instructor y los
sujetos de formacin cuando estos acusan dificultades en el logro de
los objetivos de aprendizaje de un mdulo o bloque modular.
En trminos generales, para llegar al establecimiento y diseo de un
plan remedial, deben darse los siguientes pasos, los cuales se
cumplen en un trabajo conjunto, instructorsujeto de formacin. Los
pasos recomendados son:

Hacer un nuevo anlisis de los aprendizajes previos que requiere


el estudio del mdulo instruccional motivo de dificultad,
confrontados con los conocimientos que componen el mdulo
instruccional en estudio y ejecucin.

Hacer un estudio del enunciado del objetivo del mdulo y de su


comprensin por parte del sujeto de informacin, analizando la
conducta final que se espera, pero fundamentalmente las
condiciones y criterios de evaluacin establecidos en el mismo
mdulo instruccional.

Hacer un anlisis de todos y cada uno de los elementos que hacen


parte del mdulo instruccional o del programa, materiales y
equipos, medios y mtodos de entrega de conocimientos
utilizados, ejercicios de aplicacin o prctica, condiciones
ambientales (fsica y de infraestructura, etc), para conocer la
relacin o influencia que puedan tener en la situacin de dificultad
que se presenta.

Como resultado de los anlisis anteriores, programar eventos y


sesiones de aprendizaje, el uso de medios adicionales, la ejecucin
de nuevos ejercicios prcticos con menor grado de dificultad, o
una secuencia de ellos para lograr el nivel de calidad esperado,
etc., de manera que aplicados dentro de un plan de accin,
conduzca a superar las dificultades del aprendizaje.

Como complemento de todo lo anterior, el instructor debe


establecer un plan de asesora, evaluacin y control para orientar
el sujeto de formacin en la superacin de las dificultades y para
medir el efecto que tiene cada nuevo evento diseado en el logro
del objetivo del aprendizaje del mdulo instruccional.

Los planes remdiales generalmente establece como resultado de la


evaluacin sumativa, o sea la que "se hace al finalizar una etapa del
proceso de formacin, mediante la comparacin de los objetivos
establecidos con los logros alcanzados por el sujeto de formacin en
las diferentes reas de la formacin integral".

De acuerdo con lo visto hasta ahora, los planes remediales se


traducen en el diseo de estrategias pedaggicas especficas e
individuales o grupales para corregir deficiencias y dificultades del
aprendizaje.

Un plan remedial esta pues constituido por un nmero variable y


diversificado de mtodos de aprendizaje y medios didcticos,
seleccionados y organizados convenientemente en un plan de accin,
de acuerdo con el resultado obtenido en el anlisis sugerido
anteriormente y previa la definicin de un objetivo global entre
docente y sujeto de formacin.

Por lo visto atrs, un plan remedial puede estar constituido por los
siguientes eventos:

- Reestudio del material textual


- La utilizacin de uno o varios medios adicionales.

- La asignacin de ejercicios prcticos no aplicados anteriormente,


pueden estar constituidos por un solo ejercicio ms sencillo o por la
secuencia de varios de modo que conduzcan a una prctica ms
compleja. El diseo de estos ejercicios pueden dejarse a la iniciativa
del sujeto de formacin, lo cual conviene cuando las dificultades del
aprendizaje se encuentra en el proceso operativo o de ejecucin y no
en el manejo de la tecnologa inherente al mdulo.

La programacin y realizacin de nuevas demostraciones ya sea para


resaltar puntos claves o del manejo tecnolgico, para vivenciar el

mtodo operativo o para clarificar puntos crticos en el logro de la


conducta final.

b) Refuerzos pedaggicos: Son las acciones puntuales de


mejoramiento que identifican y establecen conjuntamente el
instructor y el sujeto de formacin con base en el resultado de las
evaluaciones formativas y que desarrolla el sujeto de formacin, con
el objeto de corregir, orientar, mejorar y retroalimentar el proceso de
aprendizaje, sesgos o desmotivaciones, incapacidad para la
autoevaluacin y el autoaprendizaje.

Los refuerzos pedaggicos se diferencian de los planes remdiales en


el sentido de que los primeros se identifican y establecen durante el
proceso de aprendizaje de un mdulo instruccional y surge como
resultado de las evaluaciones formativas.
Las acciones remdiales constituyen todo un plan de correccin del
rendimiento del sujeto de formacin y de acuerdo con el resultado de
la evaluacin sumativa o final de la ejecucin de todo un mdulo
instruccional o bloque modular.

El instructor puede establecer refuerzos pedaggicos dentro de los


siguientes procedimientos didcticos:

Comunicaciones
directas
tales
como:
exposiciones
orales,
conferencias, charlas, narraciones, explicaciones directas discusin o
estudio dirigido o compartido, etc.
Asignacin de actividades individuales como:

Planes de estudio individuales, velocidad controlada de estudio,


us de medios adicionales para refuerzo de puntos crticos de
tecnologa o destreza, resmenes de lo visto, apoyo en monitores,
pruebas o investigaciones bib1iogrficas o de laboratorio.

Participacin en actividades grupales, tales como:

planteamiento de un estudio de casos, realizacin de sociogramas


o sicodramas, participacin en simposios, paneles, foros, mesas
redondas, debates, encuentros de sujetos de formacin, viajes o
giras de formacin, realizacin de pruebas o ejercicios de
laboratorio, asignacin temporal a otros grupos.

Actividades interactuantes docente-sujeto de formacin, como :


demostraciones simuladas con participacin del instructor, mtodo
de los cuatro pasos; estudio dirigido, participacin en acciones
vivenciales, etc.

Demostraciones: La demostracin es una tcnica de formacin a


travs de la cual se muestra el modo correcto de ejecutar las
operaciones de una tarea, su secuencia, el uso adecuado del
equipo y material utilizado y las precauciones que se deben tener.
Refuerza y/o aclara conceptos, relaciones y estructuras.

Los objetivos de la demostracin son:

Facilitar al sujeto de formacin la obtencin de habilidades manuales


bsicas exigidas por las tareas u operaciones por realizar.

Mostrar al sujeto de formacin el manejo adecuado del equipo y


herramientas necesarios para realizar cada operacin.

Comprobar que el sujeto de formacin s ha adquirido las habilidades


bsicas para ejecutar las operaciones que integran la tarea.
Mostrar al sujeto de formacin el uso adecuado de los materiales o
insumos necesarios para realizacin de la tarea.

Hacer nfasis en elementos inherentes a la ejecucin de la tarea


como son las condiciones de seguridad, productividad calidad en la
ejecucin la tarea y en el producto de la misma.

Reforzar o aclarar conceptos y conocimientos La demostracin puede


ser realizada por el docente

Ejecutada por los sujetos de formacin bajo la supervisin del


docente.

Mostrada a travs del uso de medios audiovisuales.


Cada sistema o forma de hacer la demostracin tiene sus ventajas,
pero tambin es conveniente combinarla, de acuerdo con la
naturaleza de la tarea de trabajo.

La demostracin de una tarea u operacin por parte del docente


requiere una preparacin inicial tal que elimine los riesgos de
improvisacin y que le permita al sujeto de formacin captar el
proceso sobre otras alternativas de demostracin. Ello implica en
cualquier caso establecer una secuencia de cada paso y de los
equipos o herramientas que se requieran y establecer un criterio de
verificacin o evaluacin de lo realizado, tanto por el docente como
por el sujeto de formacin.

En general, una demostracin directa implica los siguientes pasos:


Preparacin (segn plan de demostracin: sitio, organizacin de
elementos, etc.).

Presentacin o descripcin de la operacin.

Prctica por el sujeto de formacin (aprender haciendo).

Verificacin y evaluacin (logro del fin propuesto).


Sobre esta base, puede tomarse, a manera de segura, un modelo de
formato para planear la demostracin (ver formatos anexos del
presente documento).
Las demostraciones a grupos pequeos (3 a 5 sujetos de formacin)
son de mayor factibilidad tcnica y econmica que las demostraciones
individuales. Sin embargo, no se descartan las demostraciones o
grupos grandes, cuya preparacin y manejo exigen ms cuidado.

ANEXOS
MODELO PLAN DE FORMACION 1
MODELO PLAN DE FORMACION 2
PLAN DE DEMOSTRACION
FLUJOGRAMA ADMINISTRATIVO PARA LA EJECUCION DEL PRCESO
DE ENSEAZA - APRENDIZAJE