PSICOLOGIA DIFERENCIAL

Cdigo:
Requisitos:
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Ps Dif
Ps Soc
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FUNDAMENTACION
En el desarrollo cientfico de la Psicologa, ha ocupado un espacio importante el estudio
de la variabilidad del comportamiento humano. Los abordajes en el estudio de la
conducta plantean como prerrequisito un bagaje conceptual sobre la naturaleza del
individuo y sus diferencias con los dems.
En este contexto, esta asignatura aborda como tema central las diferencias psicolgicas
individuales y sus implicancias, incluyendo aspectos histricos, conceptuales y
procedimientos de recoleccin de datos aplicables al estudio de temas actuales.
El desarrollo de los tems favorecer la adquisicin de habilidades que permitan la
identificacin las diferencias individuales y la elaboracin de conclusiones sobre el
comportamiento humano a partir de la teora y la experiencia.
OBJETIVOS
1.- Abordar cientficamente el estudio de las diferencias individuales.
2.- Conocer el origen, el desarrollo y el concepto de la psicologa diferencial.
3.- Conocer y aplicar los mtodos propios de la psicologa diferencial.
4.- identificar los factores que influyen en la variabilidad de la conducta.
5.- Elaborar juicios acerca de las aplicaciones de la Psicologa Diferencial a nuestra
realidad.
CONTENIDO:
UNIDAD 1: GENERALIDADES
UNIDAD 2: MTODOS Y TCNICAS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.
UNIDAD 3: HERENCIA YMEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4: ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
UNIDAD 5: CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS
UNIDAD 6: TEORAS TIPOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD
UNIDAD 7: PSICOLOGIA DIFERENCIAL DE LOS SEXOS
UNIDAD 8: EDAD Y DIFERENCIA PSICOLOGICAS
UNIDAD 9: DIFERENCIAS RACIALES Y CULTURALES
M ETODOLOGIA
Los contenidos se desarrollan como un enfoque terico - prctico, fomentando un
ambiente propicio para el desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin del
estudiante que facilite el auto aprendizaje o capacidad de construccin del propio
aprendizaje.
El proceso de enseanza - aprendizaje ser desarrollado, principalmente, a travs de las
siguientes tcnicas:
Clases presenciales:
Anlisis de materiales bibliogrficos.
Trabajos y dinmicas grupales.
La discusin de casos.
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La utilizacin de medios audiovisuales para ilustrar conceptos e ideas.

Gua de trabajo y discusin en plenaria.
Los trabajos a distancia:
Estudio dirigido, con control de lectura.
Investigacin bibliogrfica (bibliotecas convencionales y virtuales).
Investigacin de publicaciones cientficas, revistas especializadas, etc.
Observacin de clases, ambientes de trabajo en empresas y
Organizaciones en general.
Encuestas.
Entrevistas.
Elaboracin de informes, monografas y ensayos
Los trabajos a distancia sern orientados y evaluados por el docente.

UNIDAD 1: GENERALIDADES
1.1. El Origen de la Psicologa Diferencial: (definir)
La Psicologa Diferencial tiene su origen en la psicologa Filosfica (Europa, finales del
XIX), tomando su impulso de la biologa.
1.2. Desarrollo histrico de la Psicologa Diferencial: (hablar)
En la Antigua Grecia pensadores como Teofrasto y Plinio el Viejo ya se preguntaban acerca
de la variabilidad del comportamiento y de las caractersticas fsicas, que manifestaban
distintos individuos que pertenecan a una misma especie. La explicacin cientfica encontr
sus races en la Teoria evolutiva de Darwin, especialmente en el fundamento de la Seleccin
natural y la concepcin emanada de la teora que coloca al Ser humano en un continuo que
lo hace susceptible de ser estudiado por los conceptos de esta teora.
De la Teora evolutiva de Darwin se desprende para la psicologa que "los individuos
humanos presentan una enorme diversidad y variacin en sus comportamientos y
facultades, que esta variabilidad es hereditaria y que tiene un sentido adaptativo". 1
La disciplina naci al tiempo que la otra gran rama de la psicologa, la psicologa
experimental, impulsada por dos grandes pensadores: Darwin y Galton.
Se considera a Francis Galton como padre de la psicologa diferencial, al ser el primero en
prestar atencin a las diferencias individuales partiendo del papel que representaban en la
adaptacin (concepto que tom de su primo, Charles Darwin).
1.3. Concepto de la Psicologa Diferencial:(definir)
La Psicologa Diferencial se conoce como la rama de la Psicologa ocupada del estudio de
las diferencias individuales en la conducta.
1.4. El Enfoque Idiografico y nometetica de la Psicologia Diferencial
El mtodo idiogrfico persigue establecer las diferencias individuales consistentes en la
conducta. Al postular la existencia de diferencias cualitativas entre individuos, no permite
comparar a los individuos entre s. Este mtodo emplea las biografas, las descripciones,

etc. Presenta el problema de la generalizacin. (Por ejemplo, la Psicologa Individual y la

Psicologa del Acto). Concepto de TIPO.
El mtodo nomottico persigue establecer las diferencias en las situaciones que causan las
conductas. Prescinde de la unicidad del individuo e intenta desarrollar leyes generales que
sean vlidas para los individuos como conjunto de personalidades. La investigacin
nomottica de la personalidad ofrece sistemas descriptivos para todos los individuos,
intentando explicar tericamente las diferencias apreciables mediante dichos sistemas
descriptivos. As, este mtodo aclara la varianza interindividual. (Por ejemplo, Psi. Del
Contenido, Psi. Experimental). Concepto de RASGO.
1.5. Objeto de estudio de la Psicologa Diferencial:(explique)
El objeto de estudio de la psicologa diferencial es la variabilidad en la conducta observable
de los organismos y en aquellos procesos psquicos que la provocan. Hebb distingue tres
aspectos distintos:La conducta: en trminos de respuesta o rendimiento y ejecucin
observables. La organizacin mental: el componente cognitivo que dirige la conducta o la
programa teleolgicamente. La base energtica: el componente energtico o dinamizador
de la conducta, opuesto al componente cognitivo. Brevemente: La Psicologa Diferencial se
ocupa de tres aspectos de su objeto de estudio: La variabilidad interindividual, intraindividual
e intergrupal, en las bases energticas, organizacin mental y conducta. Las variables
interindividuales son aquellas observadas sobre un grupo de individuos de tal forma que
cada uno de ellos pueda estar afectado por uno de los valores posibles de la variable, las
variables intraindividuales son las dimensiones de personalidad o habilidades de los sujetos.
Las variables intergrupos son aquellas que caracterizan a un grupo porque los individuos
que lo componen estn afectados por un valor preciso de las mismas (edad, sexo, raza,
etc.).
LAS DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES: Hace referencia al hecho de que los individuos
de una misma poblacin y especie se comportan de manera distintas en unas coordenadas
de espacio y tiempo concretas y especficas. Variabilidad transversal, debido al efecto
combinado de la herencia y el ambiente. Si esta variabilidad en una categora taxonmica,
conductual o psicolgica se distribuye de segn una variable continua, y tiene relevancia
psicolgica, se la denomina dimensin, y pasa a ser foco de atencin de la Psicologa
Diferencial como categora de clasificacin de los individuos.Para esta clasificacin de los
individuos se han creado los tests. Los tests permiten una clasificacin objetiva de los
individuos en las distintas dimensiones taxonmicas. La validacin de estas categoras
taxonmicas, es uno de los objetivos de la psicologa diferencial en su dimensin
nomottica.
LAS DIFERENCIAS INTERGRUPALES Hacen referencia al estudio de la variabilidad del
comportamiento entre grupos, y no estn causadas por los mismos procesos que originan
las diferencias interindividuales.
LAS DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES Tienen dos consideraciones distintas: Las que
corresponden a la variabilidad diacrnica: los cambios a nivel individual en los rasgos a lo
largo de distintos periodo de tiempo, los denominaremos cambios intraindividuales y son
irreversibles. Las que corresponden a la variabilidad sincrnica: las denominaremos
diferencias intraindividuales, y tienen mayor o menor estabilidad a lo largo del tiempo. Esta
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variabilidad sincrnica, indica el modo en que est organizado cada sujeto con respecto a
distintas dimensiones o rasgos. Existe una relacin entre diferencias y cambios
intraindividuales, puesto que gran parte de las diferencias intraindividuales pueden ser
resultados de los cambios intraindividuales: P. Ejem: la especializacin hemisfrica. Se han
distinguido varios tipos de variabilidad intraindividual segn los cambios sean Reversibles
(ritmos biolgicos, cambios de frecuencia cardiaca, etc.) Parcialmente Irreversibles
(variabilidad asociada con fenmenos de aprendizaje y de ciertas enfermedades
especficas) o Irreversibles (cambios por daos cerebrales neurolgicos, por envejecimiento,
etc
1.6- Concepto gentico y especfico de la Psicologa Diferencial:
El desarrollo particular de la Psicologa Diferencial como disciplina autnoma, ha generado una
serie de conceptos, que constituyen su corpus cientfico.
La conducta de los individuos en las situaciones la podemos analizar bajo dos puntos de vista
que son: el del rendimiento o ejecucin, y el del estilo o configuracin del comportamiento. La
presencia de diferencias individuales en ambos aspectos es notable, en el primer caso, porque el
grado de xito de los sujetos es distinto, y en el segundo, porque las formas que adoptan las
conductas de los individuos cambian en funcin de su propia idiosincrasia, en referencia al
rendimiento, disponemos del concepto especifico de psicologa diferencial, de capacidad (del
individuo), y en el caso de las formas usamos los conceptos de estilo (del individuo).
Los conceptos ms especficos que se agrupan en torno a la capacidad de rendimiento son:
Aptitud, Habilidad y Destreza.

UNIDAD 2: METODOS Y TECNICAS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL:

MTODOS Y TECNICAS EN LA PSICOLOGA DIFERENCIAL
Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que se
refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que
conduce a un lugar.
Tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al espaol como
arte o ciencia. Esta nocin sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un
cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado especfico, tanto a nivel cientfico
como tecnolgico, artstico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una tcnica es un
conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un
cierto fin.
La reunin de datos:
La reunin de datos puede hacerse utilizando mtodos filosficos, clnicos, experimentales y
correlacinales. Estos dos ltimos son los de mayor rigor cientfico.

I. Los mtodos filosficos:(completar)

1. La introspeccin. El objetivo de la psicologa, en tanto estuvo en manos de filsofos, fue el
estudio de los fenmenos en la conciencia y, el mtodo adecuado para ello fue la auto
observacin o introspeccin, mediante la cual se recogan datos y luego, especulando sobre
ellos, se construan sistemas o teoras.
El mtodo de la introspeccin es criticable por las siguientes razones:
a) Peligro de subjetividad. Es muy difcil hacer puras autoobservaciones, ya que fcilmente se
propende al auto enjuiciamiento, incurriendo con ello en el riesgo de engaarse a s mismo y a
los dems. Es requisito indispensable, para que un conocimiento sea valido, que sea objetivo. Y
la introspeccin nunca ha aportado pruebas de su validez.
b) Accin perturbadora de la atencin. Resulta muy difcil averiguar como se estn realizando
unos procesos psquicos a la vez que se dirige la atencin sobre ellos. La vivencia que se este
produciendo puede quedar perturbada o modificada, y deja de ser espontnea y natural. Los
psiclogos de la escuela de Wurzburgo sugieren otra forma de compensar la accin
perturbadora de la atencin sobre los fenmenos psquicos, aconsejando la actuacin
retrospectiva, es decir, operando sobre el recuerdo de las vivencias y no sobre la vivencia en s
misma.
c) Pobreza de nuestro lenguaje. Se ha objetado que el lenguaje resulta demasiado pobre para
poder expresar los procesos que se dan en nuestra experiencia interior. Esta objecin sera
tambin aplicable a los restantes mtodos psicolgicos, puesto que la mayora expresan sus
resultados en lenguaje verbal.
d) Limitacin. La introspeccin permite estudiar slo un limitado campo de la vida psquica: el
propio interior. La psicologa actual ha demostrado que no es hacia este sector hacia donde debe
recaer el acento de la investigacin, sino que, importan ms las manifestaciones exteriores. Por
esta razn la introspeccin ha ido perdiendo valor.
2. La fenomenologa. Consiste en el anlisis cualitativo de las experiencias psquicas. Tiene
que realizar se de forma simple, despejndose de toda clase de juicios previos y de cualquier
tendencia a la valoracin. Este mtodo es completamente opuesto a la ciencia, pues se limita ala
descripcin y comprensin de los estados de conciencia.
II. Los mtodos clnicos.(completa)
El origen de estos mtodos es mdico. Sirven para poner en evidencia datos muy tiles para
planear hiptesis a partir de ellos.
Se utilizan para el examen de un caso individual y llegar a sus conclusiones diagnsticas.
Tambin establece comparaciones de los datos recogidos con otros procedentes de
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observaciones anteriores. Podemos clasificarlos en: mtodos histricos, mtodos de observacin

y psicoanlisis.
1. Mtodos histricos. Son principalmente los dos siguientes:
a) Estudio biogrfico. Se denomina historia clnica y se lleva a cabo mediante entrevistas al
propio sujeto o con personas relacionadas con l. Esta tcnica es imprescindible para la
comprensin de un caso concreto.
b) Estudio de documentos. Consiste en evaluar el contenido y los aspectos formales de los
productos de los sujetos: cartas, trabajos escolares, obras literarias o pictricas, diarios, etc.
2. Observacin. Puede ser espordica o continua.
La observacin continua se realiza cuando el sujeto est hospitalizado, y es un mtodo para
estudiar casos con profundidad.
Cuando las observaciones se controlan rigurosamente y se introducen influencias para ver el
efecto que determinan, entramos ya en el terreno de la experimentacin.
3. psicoanlisis. Este mtodo, elaborado por Freud, postula que es imposible conocer las
motivaciones del comportamiento humano sin poner previamente en claro los procesos
inconscientes. Freud propuso el mtodo de las asociaciones libres, consistente en invitar al
paciente a que deje fluir sus pensamientos y diga todo lo que pase por su mente. as las
asociaciones se modifican por la accin del inconsciente y el observador podr, descender hasta
los fenmenos inconscientes que las originan. La bsqueda de los contenidos inconscientes
puede realizarse tambin mediante el anlisis de los sueos y los actos fallidos del sujeto.
III. Los mtodos experimentales.
Son los que pueden planearse mejor y los que pueden facilitar datos ms precisos. Solamente
haciendo experimentos es posible hacer observaciones controladas, hacer cuantificaciones
precisas y contrastar hiptesis.
Para realizar un experimento es necesario planearlo aclarando todos aquellos factores que
puedan influir en la cuestin a investigar y la misin del experimentador ser realizar el
experimento controlando todos estos factores o variables, excepto una, aquella cuya influencia
se desee conocer.
Sin embargo, la experimentacin tiene algunos inconvenientes. Estos inconvenientes son los
siguientes:
1. Problemas de orden tico. Hay consideraciones de origen tico, que limitan la
experimentacin y, el estudio de ciertas funciones vitales y emocionales no se puede realizar. El
mtodo, sin embargo, es perfectamente aplicable en otras reas de la personalidad y puede
utilizarse la psicologa animal, trasladando luego las conclusiones al plano humano.

2. Complejidad de ciertos problemas psquicos. Muchos conceptos psicolgicos complejos no

pueden ser representados en un plano operacional mediante una sola variable, sino que,
necesita de un conjunto de variables.
3. No permite la comprensin individual. El mtodo experimental sacrifica el conocimiento del
individuo al de la ciencia en general. La psicologa experimental no pretende conocer a un
individuo, sino pretende descubrir leyes generales sobre los mltiples aspectos del
comportamiento que puedan luego utilizarse en cada caso particular.
4. Artificialismo analtico. Algunos clnicos y psiclogos han criticado el mtodo experimental
por descomponer al ser humano, perdiendo de vista su totalidad. Sin embargo, hoy da hay
numeroso trabajos experimentales que, han enfocado sus estudios desde un punto de vista
molar.
A pesar de las criticas, el mtodo experimental no ha cesado de desarrollarse y cada ves se
utiliza con ms profusin.
IV. Los mtodos correlacinales
1. La psicometra. Se basa en el empleo de tests. El comportamiento que mediante el test se
desencadena se evala, ponindolo en relacin con unas normas o patrones de referencia.
Los test pueden servir para calcular la inteligencia o la personalidad. Pueden utilizarse para
estudiar individuos aislados, y se obtiene as datos mtricos mediante los cuales se puede hacer
un diagnstico. Los tests pueden utilizarse tambin como medios de investigacin psicolgica.
La moderna psicologa evolutiva debe gran parte de los criterios y conocimientos de que hoy
dispone a los datos que le ha brindado la psicometra.
2. El anlisis factorial. Consiste en el anlisis algebraico de una serie de correlaciones, por lo
que es aplicable al estudio de cualquier clase de datos susceptibles de ser expresados
numricamente.
El anlisis factorial permite, abordar conjuntamente las variaciones de variables independientes
y dependientes. Existen diversas tcnicas factoriales:
La tcnica R consiste en analizar las correlaciones de las variables obtenidas midiendo
aspectos del comportamiento de un grupo de personas.
La tcnica Q consiste en correlacionar personas en vez de variables. Mtodo adecuado para la
construccin de tipologas que se refieren a las variables medidas.
La tcnica P consiste en medir una serie de variables en una sola persona y repetir estas
medidas un nmero suficiente de veces hasta obtener una serie de datos correlacinales.

2.5-LOS TESTS PSICOLOGICOS:

Podramos decir que existen dos clases de tests, por un lado tenemos los tests
proyectivos, cuya finalidad es birndarle al individuo un estimulo inestructurado que le
permita mostrarnos su personalidad, sus aspectos inconcientes, sus defensas, miedos etc.
Entre los test proyectivos mas conocidos podemos nombrar test de Rorscharch, Bender
en adultos, Dibujo de la figura humana (DFH) de la familia, Wuartingg, entre otros.
Por otro lado, tenemos los tests psicomtricos, estos miden funciones especficas como
la inteligencia, la memoria, la atencin, la percepcin, entre otras funciones. Entre los
tests psicomtricos ms utilizados en la actualidad podemos nombrar el MMPI, Raven,
Wisc, Wais III, etc.
Los test psicolgicos son utilizados en diversos ambitos actualmente en la clnica, en el
campo educacional, forense, laboral, seleccin de personal, etc.
La particularidad que tienen los test psicolgicos ya sean proyectivos o psicomtricos es
que nos permiten aproximarnos a las caractersticas principales de una persona en poco
tiempo relativamente, por ejemplo, para seleccionar personal es importante saber con
las herramientas y aptitudes personales que cuenta un individuo, como resuelve los
problemas, si tolera la frustracin, si es capaz de tomar decisiones inteligentes, etc.
Tambin se suele trabajar mucho con test en la psicologa clnica de nios, Adolescente
y adulto. Es all donde podremos explorar sus conflictos.
En el mbito educacional los test nos brindan la posibilidad de evaluar los procesos de
aprendizaje en nios, adolescentes y adultos, y nos permiten saber si se presentan
dificultades en el aprendizaje y los posibles abordajes para esta problemtica.
Para finalizar, es importante destacar que una batera de test nos podr ayudar a conocer
las funciones intelectuales as como tambin aspectos de la personalidad de un sujeto.
Pero para aproximarnos a un diagnostico debemos ir ms all, es decir, realizando una
terapia con el individuo as como tambin un trabajo interdisciplinario, segn sea el
caso.

UNIDAD 3: HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE

3.1- HERENCIA
Se define como la tendencia que siguen los seres vivos que los hace parecerse a sus
progenitores.
Desde una posicin puramente filosfica, las corrientes materialistas, precisan que la Herencia
posee la capacidad, de transmitir los caracteres genticos a la descendencia de un ser viviente.
Todo lo cual se realiza a travs de la intervencin de los genes, verdaderos transmisores de esas
caractersticas hereditarias. La funcin orgnica de estos genes, consiste en controlar la
produccin de enzimas, a su vez que establecen la funcin que debe desarrollarse en las clulas
y en los rganos, y finalmente en el organismo del ser vivo.
De la herencia, se desprende que los genes determinan las caractersticas heredadas, pues el
ADN es el portador de todas las instrucciones de cada clula, como una marca original e
individual en cada persona o ser vivo.
3.2- AMBIENTE
El medio ambiente en que se desarrolla el ser humano, sin duda afecta y condiciona los
escenarios de vida de las personas y por tanto de la sociedad. En este sentido ello significa el
conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento
determinado, los que influyen en la vida del ser humano y de esta manera impactan en las
generaciones venideras. Y de la misma manera generan una huella en la organizacin social,
pues no se trata slo del sitio en el que se desarrolla la vida, sino aquel que abarca a seres
vivos, objetos, agua, suelo, aire y por tanto las relaciones existentes entre ellos, as son
elementos intangibles que constituyen la cultura local regional etc.
3.3.-EL DETERMINISMO GENTICO,
En psicologa diferencial, filosofa de la ciencia y biologa, consiste en la idea de que los genes
determinan el fenotipo fsico o conductual de cada individuo. El trmino se aplica a la relacin de
un gen aislado con un fenotipo, o bien a la idea de que todos los fenotipos estn determinados
por los genes. Mientras lo primero ha sido establecido, lo segundo es generalmente rechazado
por los bilogos y carece de una definicin rigurosa.
La evidencia de la influencia gentica en los fenotipos se encuentra en las enfermedades
hereditarias, causadas por mutaciones en genes aislados o por la duplicacin de un cromosoma
(ejemplos de lo ltimo son el sndrome de Down y el sndrome de Klinefelter). Aunque la
diferencia entre los fenotipos normales y enfermos es causada por mutaciones en genes

aislados, el desarrollo de ambos involucra la interaccin de numerosos factores genticos y

ambientales.

La definicin del determinismo gentico vara. Normalmente se la considera como la hiptesis

segn la cual todos los fenotipos fsicos y conductuales estn determinados nicamente por los
genes. En ocasiones, estas ideas son atribuidas por los medios o por ciertas ciencias sociales a
los bilogos, o atribuidas asimismo a los defensores de la psicologa evolutiva. Aunque as
planteado, la mayora de los bilogos lo consideraran una interpretacin parcial y
malintencionada de sus investigaciones.
Definiciones menos radicales del determinismo gentico incluyen la teora de que los rasgos
conductuales en animales y humanos son influidos slo en parte por la gentica.
Una de las principales dificultades del determinismo gentico es que elimina la idea de
culpabilidad. En el caso del Sndrome de Down, por ejemplo, el diagnstico es sencillo, y las
causas pueden ser rastreadas con facilidad en los genes. Pero los rasgos de comportamiento de
las personas no son algo tan simple, lo cual da lugar a que cada vez ms gente culpe a sus
genes para justificar sus conductas violentas o antisociales.
3.4.- GEMELO UNIVITELINO:
El nico cigoto (unin del espermatozoide y del vulo) formado se divide en dos, en los primeros
das del desarrollo, dando lugar a dos cigotos con la misma informacin gentica. Este es el caso
de los gemelos univitelinos, que son idnticos y tienen, necesariamente, el mismo sexo. Por lo
general, se habla de gemelos dicigticos, o mellizos, cuando los embriones se formaron a partir
de cigotos diferentes; y gemelos monocigticos, cuando se trata de un mismo cigoto. Mientras
los gemelos monocigticos poseen la misma informacin gentica en sus clulas, los dicigticos
comparten slo un 50 por ciento, como cualquier hermano nacido de la misma madre y el mismo
padre. Adems, los gemelos dicigticos tienen distintas placentas, mientras que los
monocitgicos, por lo general, la comparten. Aunque hay casos en que los gemelos
monocigticos poseen cada uno su placenta, lo que puede generar confusin. Si hay dos
placentas, los padres suelen pensar que sus hijos son dicigticos.
Cabe aclarar que los gemelos monocigticos tienen idntica informacin gentica, mientras que
los dicigticos comparten, solamente, alrededor del 50 por ciento de la carga hereditaria. Los
investigadores se concentraron en el estudio de los gemelos monocigticos, que comparten la
totalidad de la carga gentica.
Los genes y la personalidad
Los gemelos monocigticos tambin han sido motivo de investigacin con el fin de discernir la
mayor o menor influencia de los genes en las caractersticas de la personalidad. Si bien hay
acuerdo en que las pautas del desarrollo de un nio estn determinadas tanto por los genes

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como por las circunstancias ambientales, subsisten algunas discrepancias entre los
investigadores.
Por tal motivo, se han realizado estudios comparativos de las semejanzas y diferencias entre
gemelos monocigticos que crecen en ambientes distintos, y gemelos que han crecido juntos.

La hiptesis es que si los genes son los determinantes, los gemelos que fueron separados sern
tan similares entre s como los que se desarrollaron juntos. Sin embargo, los estudios realizados
no han podido resolver an la discrepancia. De hecho, los ambientes en que se desarrollaron los
gemelos que fueron separados no siempre son tan diferentes como para marcar diferencias
radicales entre ellos.
Se sabe que los genes determinan muchos de los rasgos fsicos y de la personalidad de un
individuo, pero est claro que no todo est escrito en los genes. Y los gemelos son una prueba
de ello.
3.5- CONCLUSIN ACERCA DE LA CORRELACIN ENTRE HERENCIA Y AMBIENTE:
(direrenciar)
No hay dos personas genticamente iguales, salvo los gemelos univitelinos. Pero, de las
variaciones en el ADN que se detectan entre dos personas cualesquiera (por ejemplo, un blanco
y un pigmeo africano), slo el 5% son debidas al hecho de que esas dos personas pertenezcan a
dos razas o dos poblaciones distintas. El 95% restante no se debe a su raza, sino al mero hecho
de que son dos personas distintas. Es decir, el mismo 95% de diferencia se obtiene comparando
a un blanco con otro, o a un pigmeo con otro. Cada persona es distinta, pero no debido a su
raza.
3.6- CONSTITUCIN FSICAS Y COMPORTAMIENTO HUMANO:
Una de las formas tradicionales de estudiar la personalidad ha sido a travs de las tipologas.
Las tipologas estudian la personalidad, tomando como referencia los distintos aspectos en que
diferencia la percepcin de las personas. Buscan caractersticas o atributos similares y sobre la
base de ellas, establece categoras para la clasificacin de los individuos.
El estudio de la personalidad es desde el punto de vista globalista, por caractersticas y
estructuras de caractersticas resaltantes; olvidando que la organizacin de la personalidad varia
de un individuo a otro, por lo tanto, en la practica es imposible encuadrar con nitidez a un
individuo dentro de un tipo.
Las diversas tipologas han elaborado sistemas de clasificacin de las personas de acuerdo con
los tipos.
El tipo se puede definir como: La forma caracterstica de constitucin o estructura mental de un
hombre que lo distingue particularmente de otros individuos

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Unas tipologas han tomado como base de su clasificacin algn aspecto del funcionamiento
mental: orientacin y el inters hacia el interior o el exterior del yo; predominio del pensamiento,
el sentimiento, la sensacin y la intuicin, como es el caso de la tipologa de Jung.
Y otras tienen como base caractersticas fsicas: aspectos faciales, estructura corporal, tamao
de las distintas partes del cuerpo.
Este tipo de clasificaciones no ha sido muy utilizada, debido a las criticas que provienen
fundamentalmente del hecho de que si fueran ciertas se podran encasillar perfectamente a las
personas en esos tipos. Y esto no es posible.
Cada individuo tiene su propia estructura de personalidad, distinta a la de cualquier otro aunque
tengan algunas caractersticas semejantes. Por eso, es frecuente encontrar que una persona
posea caractersticas de diferentes tipos.
Otro concepto muy similar, pero perfectamente diferenciado con relacin al tipo, es el rasgo. Y lo
podemos definir: cualquier caracterstica consciente de la personalidad que tiene un contenido
ideacional o emocional
El rasgo, tal como aqu lo definimos, hace referencias a formas de percibir, actitudes
emocionales y probabilidades de un determinado comportamiento.
Al contrario del tipo, el rasgo sigue criterios analticos para definir la personalidad. En lugar de
englobar al individuo, lo muestra en sus diferentes caractersticas y por ello sirve mejor para
definir la personalidad.
3.7.- LA NUTRICIN Y EL COMPORTAMIENTO:
Segn el Dr Russell Blaylock ; Varias investigaciones demuestran que existe una relacin directa
entre nutricin y comportamiento. Enfermedades tales como la hiperactividad, la agresividad, la
criminalidad, las alergias, el Alzheimer, y un largo etc. son causadas por una alimentacin
inadecuada.
En la sociedad actual se est dando un incremento altsimo de azcares procesados, que se
encuentran en los refrescos, en los zumos, en las comidas prefabricadas, en las comidas
rpidas, de echo si nos fijamos en los componentes de casi cualquier producto, ste suele incluir
azcar. Y esta sustancia es la causante principal de los comportamientos anteriormente
descritos.
La cuestin est en que grandes ingesta de azcar provoca hiperglucemia, y esta provoca
hiperactividad. De echo muchas personas padecen hiperglucemia y no lo saben. Y en muchos
casos provoca acciones delictivas.
El Dr Russell Blaylock, nos muestra a travs de datos extrados de diversas investigaciones
sobre la alimentacin en los presidiarios, la relacin directa existente entre nutricin y
comportamiento. l nos describe que hicieron dos grupos de estudio uno de control, en el cul
no les variaron la dieta, y otro en los cules le cambiaban a una dieta sana (cereales, verduras,
legumbres,...), sin azcar procesado, y los resultados fueron sorprendentes ya que el
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comportamiento del segundo grupo cambi radicalmente, la agresividad y el comportamiento

criminal en general se redujo asombrosamente.
Tambin se han realizado investigaciones con nios/as que tienen hiperactividad y que sta deja
de darse cuando se les cambia a una dieta sana (nada de patatas fritas, cocina prefabricada,
bollera, etc.).
Dicho lo anterior, es compresible que nos planteemos tener una dieta baja en carbohidratos, ya
que reducira la posibilidad de que desarrollemos hiperglucemia, que es la causante de los
comportamientos descritos.
Otra informacin importante a destacar, son los alimentos alrgicos, que provocan esquizofrenia,
y muchas otras enfermedades mentales, son alimentos que solemos tomar y que no asociamos
como alrgicos, no obstante hay investigaciones que muestran que la leche, el trigo, el maz, el
caf, los huevos, las patatas, los cacahuetes y la soja, suelen ser muy perjudiciales para nuestra
salud, ya que suelen ser alimentos altamente alrgicos.
Y para terminar resaltar, que el cerebro necesita continuamente como alimento el cido omega 3,
ya que la carencia de ste provoca depresiones, falta de memoria, esquizofrenia, etc. Un
componente que no puede faltar en nuestra dieta diaria, el cual lo encontramos en el aceite de
oliva.
UNIDAD 4: ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
4.1 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA:
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste
en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.
para Aristteles la inteligencia era algo que el hombre no comparta con los otros seres vivos y,
en cambio, s la comparta, de algn modo, con Dios.
Segn Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo de Platn y
Aristteles. Este concepto surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender
cosas difciles que exigen esfuerzo como las matemticas, las lenguas o la historia. Hay
personas que dan la impresin de no encontrar dificultad alguna en todo esto y salen adelante de
manera destacada; otras, en cambio, son muy lentas y a menudo fracasan rotundamente.
Para Platn, la inteligencia era como un auriga que lleva las riendas, mientras que la emocin y
la voluntad representan los caballos que tiran del carro. La primera gua y la segunda sumistra la
fuerza motriz. Aristteles lo simplific al contraponer la capacidad intelectual a la orctica o
capacidad apetitiva que abarca a la vez la emocin y la voluntad.
Herbert Spencer formul la teora de la inteligencia tradicional. Esta sostiene que todo acto de
conocimiento comprende un doble proceso, analtico o discriminativo por una parte, sinttico o
integrativo por otra; su funcin esencial consiste en capacitar al organismo para que se adapte a
un medio complejo y siempre cambiante.

13

Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la

capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una
determinada cultura
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora
trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:
* Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para adquirir y almacenar informacin.
* Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para seleccionar,
codificar, combinar y comparar informacin.
* Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.
4.2- TEORIAS DE LA INTELIGENCIA:
Conceptos Vigentes respecto a la Inteligencia
De manera que con el correr del tiempo, la inteligencia ha sido definida y estudiada bajo un
nmero diverso de rubros, entre ellos: diferencias individuales, habilidades cognitivas y aptitudes
(Yekovich, 1994). Se considera que el desarrollo ms influyente, en la comprensin reciente del
concepto, procede de investigadores educacionales y psicolgicos asociados con la psicologa
cognitiva. Entre ellos, John Horn (1989), Robert Stenberg (1985), Howard Gardner y Hatch
(1989).
John Horn (1989), de la mano con su asesor Raymond B. Cattell, ha desarrollado una teora de
inteligencia a partir de las habilidades fluidas y las habilidades cristalizadas, las que se
constituyen factores generales los cuales a su vez se subdividen en subfactores o factores ms
especficos. Esta teora es conocida como la Teora Gf-Gc.
La inteligencia fluida representa la habilidad personal para razonar y resolver problemas en
situaciones novedosas y poco familiares. La inteligencia cristalizada, por otra parte, muestra el
grado en que la persona ha logrado apropiarse del conocimiento de una cultura en particular.
Segn Horn (1989) esta teora tambin puede ser vista como una teora de inteligencias
mltiples dada la relativa independencia entre las habilidades fludas y las cristalizadas, las
cuales se caracterizan por patrones separados de covariacin. Adems arguye que la expresin
de estas habilidades son producto de influencias distintas que operan a travs del desarrollo, la
funcin cerebral, la determinancin gentica y los ajustes, adaptaciones y logros escolares o del
trabajo.
La teora de la inteligencia propuesta por Stenberg (1985) contiene tres subteoras, una respecto
al contexto, otra respecto a la experiencia y la ltima respecto a los componentes cognitivos del
procesamiento de informacin.
La teora contextual procura determinar qu es lo que se debe considerar como "inteligente"
dada una cultura particular o contexto. Segn esta subteora, la conducta inteligente implica tanto

14

la adaptacin al medio ambiente presente, seleccionando el ambiente ms ptimo o

readecuando en ambiente inmediato.
La subteora experiencial sostiene que la expresin de cualquier conducta inteligente ser en
funcin de la cantidad de experiencia que se tiene con la clase de tarea en particular en la que
se es examinado. Se sostiene que la inteligencia se demuestra ms efectivamente cuando la
tarea a realizar es relativamente nueva o no familiar.
La subteora componencial describe las estructuras cognitivas y los procesos que participan en
producir una conducta inteligente. Se proponen tres procesos: metacomponentes (con procesos
de monitoreo y control), componentes del desempeo (son procesos ejecutan los planes) y los
componentes de adquisicin de conocimiento (que codifican y recopilan nuevo conocimiento).
Al considerar de manera integral la teora de Sternberg, la cual esta subdividida en las tres
partes ya mencionadas, se encuentra en esta una proclama en favor de la existencia de
diferentes aspectos o clases de inteligencia. Ejemplo de los cuales pueden ser la inteligencia
acadmica y inteligencia prctica.
Howard Gardner(1989) populariz durante los primeros aos de la dcada de los noventa la
teora de las inteligencias mltiples. Esta teora propone que al menos existen siete inteligencias
relativamente independientes. Estas son: logica-matemtica, lingstica, musical, espacial,
corporal-kinsica, intrapersonal e interpersonal.
4.3- El ENFOQUES COGNITIVO DIFERENCIALES DE LA INTELIGENCIA:
Siguiendo la clasificacin de Pellegrino y Glasser, desde el mbito de la Psicologa Cognitiva, y
durante la etapa de los primeros desarrollos de la aproximacin entre la Psicologa Cognitiva la
Diferencial, se gener el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en dos hiptesis bsicas:
Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teoras
factoriales pueden ser descritas en trminos de un pequeo nmero de componentes
elementales de procesamiento de la informacin.
Las diferencias sern debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecucin de estos
procesos bsicos.
El tipo de investigaciones caractersticas de este enfoque parte de modelos concretos de
procesamiento de la informacin. A partir de los componentes del modelo elegido se postula que
una dimensin, o factor, de las teoras psicomtricas de la inteligencia se relacionar
significativamente con uno o varios componentes procesuales; esto permitir conocer los
procesos subyacentes al factor de inteligencia considerado. La estrategia experimental bsica
consiste en contrastar si os individuos caracterizados por una alta puntuacin en el factor de
inteligencia difieren significativamente de aquellos con baja puntuacin en su ejecucin en la
tarea de procesamiento de la informacin utilizada.
El objetivo ltimo de estos investigadores era la integracin de la psicologa diferencial y la
cognitiva, otorgando a la primera una base terica nueva de carcter emprico. Esta integracin
15

poda complementar, en ltima instancia, los conocimientos derivados de la psicologa diferencial

previa, de corte psicomtrico.
Los resultados obtenidos presentaban ciertos problemas metodolgicos y de interpretacin
puestos en evidencia por diversos autores, incluidos los propios investigadores. Las posibles
explicaciones para estos resultados no excesivamente brillantes podran estar basado en:

Utilizacin de parmetros de CI excesivamente globales en grupos de sujetos que presentan una

variabilidad muy restringida.
Consideracin de muestras con pocos sujetos experimentales.
Utilizacin de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestin analizada.
Eleccin incorrecta de parmetros.
Estudio de la capacidad verbal en funcin de sus correlatos cognitivos: Las investigaciones de
Hunt y colaboradores.
A partir de una serie de tareas cognitivas experimentales probadas, Hunt y colaboradores analiz
los procesos subyacentes a la habilidad mental.
La tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchell.
La tarea de escudriamiento de la memoria a corto plazo.
La tarea de verificacin de frases.
El objetivo bsico de estos estudios era analizar si la velocidad con la que los objetos ejecutan
estas tareas se correlacionaba con la capacidad verbal de los modelos psicomtricos. Los
patrones de correlacin encontrados arrojaron resultados poco conclusivos y correlaciones
moderadas.
Los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicomtrica
tenan menos que ver con la velocidad de procesamiento, que con la efectividad del individuo en
seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar componentes cognitivos apropiados para
resolver un problema particular.
4.4.- DIFERENCIA Y EXCEPCIONALIDAD MENTAL:
La observacin clnica de que algunos nios no se desarrollaban, en cuanto sus capacidades y
habilidades cognitivas se refiere, como los restantes de su edad, o la inversa ha sido objeto de
especulacin sobre el porqu de esos hechos, las teoras se refieren a estos hechos a lo que
actualmente llamamos deficiencia y superdotacin mental, estos dos sub grupos se caracterizan
por tener un nivel de inteligencia inferior o superior al resto. Slo hasta el siglo XIX se formaliz
esta clasificacin de individuos en base a su inteligencia que desde mucho los mdicos, filsofos

16

y otros se haban preocupado por justificar estos dos fenmenos: el dficit y exceso de
capacidades en sujetos y que por este motivo se mostraban claramente diferentes a sus pares.
En 1896 Lightner Witmer, primer psiclogo clnico de la historia se interes por la deficiencia y el
retraso mental, especialmente en su tratamiento. Asimismo, los primeros trabajos de Binet para
el desarrollo de los tests de inteligencia que iban dirigidos en gran medida a este tipo de sujetos.
El desarrollo histrico de este fenmeno se dividir la historia siguiendo a Detterman (1987) en
tres etapas:
La primera ocupa un perodo que va desde la mitad del siglo XIX hasta los primeros aos del
siglo XX. Este periodo est marcado por la necesidad de identificar, clasificar y crear condiciones
de vida y tratamiento de los deficientes mentales, diferencindolos de los enfermos mentales.
Seguin en 1837 fue quien fund la primera escuela de dedicada a la educacin de los dbiles
mentales, llamo a su mtodo fisiolgico y estaba dirigido al desarrollo de las facultades mentales
ms que a proporcionar conocimientos e informacin.
La segunda etapa se alarga hasta II Guerra Mundial, en este perodo se desarroll un gran
trabajo para catalogar las capacidades y habilidades de las personas deficientes.
La tercera etapa ocupa un perodo que va desde la II Guerra Mundial hasta hoy, en esta etapa se
ha iniciado una aplicacin sistemtica de modelos de procesamiento de informacin, estudiado
en sujetos normales y deficientes mentales para observar las diferencias entre el rendimiento en
estas tareas.
Los cambios en la concepcin de la deficiencia mental en los ltimos 50 aos ha sido muy
notorio, la Psicologa de la Deficiencia Mental que lo refleja en el cambio de trminos para
identificar a ciertos sujetos deficientes mentales, as los trminos idiota e imbcil o dbil
mental que se utilizaron como trminos para clasificar distintos grados de deficiencia mental, se
han eliminado del lenguaje tcnico y psicolgico, otra sustitucin fue la del trmino monglico
por el de Sndrome de Down.
El trmino Deficiencia Mental, lo propuso la OMS, aduciendo que eran los individuos
caracterizados por un desarrollo general psicolgico incompleto o insuficiente. Las ideas en que
la inteligencia era un rasgo fijo e inmodificable fueron sustituidas por otras en la que la
inteligencia fuera considerada una capacidad adaptativa que se adquira durante el desarrollo
de interaccin con el medio.
La AAMR (Asociacin Americana de la Deficiencia Mental) ha sido una de las instituciones que
ms ha influido en el estudio de deficiencia mental, el diagnstico del retraso mental se refiere
tanto a dficits adaptativos como intelectuales.
Heber (1961) inclua cinco niveles para clasificar el Cien relacin a D.M.: lmite, medio,
moderado, severo y profundo. Grossman (1983), elimin la categora lmite y qued una
clasificacin basada en cuatro categoras definidas en base a su nivel de CI.

17

En 1992, la AAMR adopt una nueva definicin para retraso mental <<el retraso mental hace
referencia a una limitacin sustancial del funcionamiento actual del individuo. Se caracteriza por
un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio que coexiste
concurrentemente con limitaciones relativas a dos o ms reas de destrezas adaptativas que
son: comunicativas, de auto-cuidado, vida domestica, habilidades sociales, prcticas
comunitarias, autonoma, salud y seguridad escolar- acadmica, tiempo libre y trabajo. El
retraso se manifiesta antes de los 18 aos>>.

DIAGNSTICO DEL RETRASO MENTAL (AAMR 1992):

Paso 1. Diagnstico de retraso mental
Paso 2. Clasificacin y descripcin
Paso 3. Perfil e intensidad de los sistemas de apoyo
CUATRO DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR LA INTENSIDAD DEL APOYO SOCIAL:
I.- Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
II.- Consideraciones emocionales/psicolgicas.
III.- Consideraciones etiolgicas/salud/fsicas.
IV.- Consideraciones ambientales/entorno.
LA EXCEPCIONALIDAD INTELECTUAL:
La observacin en nios de muy corta edad con capacidades y habilidades cognitivas
extraordinarias, representa un autntico problema cientfico cuya comprensin esta an lejos de
alcanzase. En la historia se ven muchos ejemplos de casos en los cuales ciertos individuos a
edades realmente precoces eran capaces de realizar tareas que la mayora de adultos no podan
ejecutar.
El termino genio deriva del trmino latino <<ingenium>> que significa disposicin natural y
aptitud innata.
Un elemento importante en la definicin de genio es la reputacin social que fue introducida por
Galton en 1869 y la defini como la opinin de los contemporneos, revisada por la
posteridad la reputacin de un lder de opinin, de un iniciador, de un hombre al cual se le
reconoce de forma deliberada sus aportaciones a la sociedad. Para Galton un genio se
compone de tres elementos que son: capacidad, celo o entusiasmo y afn, estos tres elementos
sustentan el rendimiento excepcional y justifican la reputacin que socialmente recibe un genio.
Superdotado se refiere simplemente a un CI muy superior al normal. Talento: es aquel individuo
dotado de una habilidad especial muy desarrollada por ejemplo don musical, habilidad
matemtica o artstica. Genio es virtualmente idntico al de talento pero, adems, incluye un alto
nivel de creatividad. Mientras se considera Prodigio a un individuo que muestra habilidades o
destrezas extremadamente superiores a las propias de su edad, en un perodo que va desde la
infancia a la adolescencia.
18

Las distintas estrategias para identificar a individuos superdotados van desde las medidas
informales, medidas formales o anlisis individualizados, buscando la diferenciacin de los
individuos con la normalidad.
Terman en su estudio longitudinal iniciado en los aos veinte, buscaba realizar un seguimiento
de 1528 sujetos desde la infancia a la edad adulta, y comparar sus resultados en distintos
mbitos de la vida con sujetos de caractersticas similares. Terman realiz 3 seguimientos, en el
primero se observ que las mujeres perdieron un promedio de 13 puntos de CI en comparacin
con los varones que tan slo perdieron 3 puntos. En el segundo seguimiento, se logra separar a
los individuos en 2 grupos, el Grupo A posea puntuaciones ms elevadas en los distintos test, y
tenas ms desarrollo profesional que el otro grupo, adems se considera como factor importante
el carcter social y las influencias familiares. En el tercer seguimiento, los individuos haban
entrado y graduado de la universidad, publicando 2600 artculos cientficos y tcnicos, 60 libros
de ciencias y alrededor de 30 novelas, los logros de las mujeres del grupo fueron menores en
comparacin. Tres aos luego de la muerte de Terman en 1959. Finalmente en 1968 se realiza el
cuarto y ltimo seguimiento, donde los individuos haban alcanzado posiciones profesionales y
sociales privilegiadas, manteniendo una puntuacin media de 140 en la escala Standford-Binet.
Se realiza la ltima publicacin del estudio, pero en el ao 1990 Genovart y Castell realizan
conclusiones en relacin al estudio:
Existe una superioridad fsica en los individuos superdotados.
En los tests de rendimiento suelen puntuar en dos o tres aos por encima de sus
compaeros.
Realizan un mayor nmero de lecturas habitualmente.
Su nivel de intereses es mucho ms elevado.
4.6.- CONCEPTOS DE ESTILOS Y CONTROLES COGNITIVOS:
El concepto de estilo cognitivo nace en el seno de la psicologa cognitiva y se refiere a las
distintas maneras en que las personas perciben la realidad de su entorno, procesan la
informacin que obtienen mediante esa percepcin, la almacenan en su memoria, la recuerdan y
piensan sobre ella. En todo estilo cognitivo intervienen habilidades cognitivas y metacognitivas.
La repercusin del estilo cognitivo de una persona en su experiencia de aprendizaje da lugar a
su estilo de aprendizaje. En la medida en que la enseanza tome en consideracin los diferentes
estilos cognitivos y de aprendizaje, se originarn consecuentemente distintos estilos de
enseanza.
El estudio de los estilos cognitivos ha interesado histricamente a diversas ciencias, como la
psicologa o la antropologa. A mediados del siglo XX naci un inters por la investigacin de
estos estilos, ligado al aprendizaje de lenguas y a las posibles consecuencias para su
enseanza. Una de las primeras aportaciones de la psicologa a la pedagoga fue la de G. Pask
(1976). La obra de H. A. Witkin y D.R. Goodenough (1981) y la de R. Duda y P. Riley (eds.)
(1990) son dos de las ms citadas.

19

Los estilos cognitivos estn estrechamente relacionados con la personalidad del individuo. Los
diferentes estilos se configuran a partir de un conjunto de rasgos de la personalidad, que se
describen con ayuda de dicotomas como las siguientes:
Dependencia o independencia de campo
Aproximacin holstica o en serie a los datos de la realidad (globalizadora o analtica)
Reflexividad o impulsividad
Planificacin o correccin
Percepcin sensorial o intuicin
Orientacin a la imagen o a la palabra
Recopilacin de datos o formulacin de reglas
Estas dicotomas no gozan de general aceptacin entre los psiclogos y siguen siendo objeto de
estudio y debate. Algunos autores hacen especial hincapi en el predominio sensorial: visualicnico, auditivo-simblico o cintico.
Los estilos no son innatos. Se pueden adquirir y modificar gracias a la experiencia. Y, en el
campo de la educacin, se puede intervenir sobre ellos mediante una intervencin pedaggica
adecuada. En el campo de la enseanza de lenguas se ha tratado de influir en los estilos de
aprendizaje de los aprendientes, con el fin de mejorar su rendimiento. Esto se ha intentado, por
un lado, desarrollando la autonoma del alumno para aprender la lengua, mediante la
introspeccin y reconocimiento de su propio estilo, que as podr ser mejor explotado; por otro,
mediante la exposicin del alumno a otros estilos diferentes, que le permitan extraer de ellos las
estrategias que puedan contribuir a ampliar y mejorar las que ya posee.
El control cognitivo es una entidad de naturaleza psicodinmica que regula la expresin de las
necesidades en modos socialmente adaptativos. Es decir los controles cognitivos actan en
funcin de los requerimientos de la situacin (variables intermedias entre las necesidades y la
percepcin). Surgiran a lo largo del desarrollo, fruto de la interaccin entre los genes y el medio
ambiente.
Algunos autores, la mayora, consideran los controles cognitivos sinnimos de los estilos
cognitivos, otros, como Howard Gardner, no, planteando los controles como dimensiones o
etiquetas especficas, mientras que los estilos seran ms generales.
Seran unipolares, en el sentido de que uno de los polos sera mejor que el otro (en los estilos
cognitivos, bipolares, los polos de cada estilo no son ni mejor ni peor, slo distintos).

UNIDAD 5: CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS

La creatividad y los estilos cognitivos estn a medio camino entre los rasgos de la
personalidad y las capacidades cognitivas.
Para el estudio sistemtico de la creatividad, se han considerado 4 facetas, a saber:

20

Situacin creativa (entorno en el cual surge o se observa la creatividad): incluye

todos los elementos que constituyen una situacin en la cual se presentan los
procesos creativos.

Producto de la creatividad (producto de la creacin): puede ser un objeto, una

idea, una teora o distintas soluciones a un problema. Los criterios utilizados
para juzgar el producto son los que aportan los expertos, no existiendo un
consenso absoluto, lo cual dificulta el estudio cientfico.

La creatividad como proceso (proceso de creacin): se refiere a las operaciones

mentales que componen el pensamiento creativo.

La persona creativa (caractersticas psicolgicas de los sujetos creativos) se

refiere a la posibilidad de considerar la influencia de factores intelectuales, de
personalidad, motivacin y la variabilidad en el uso del pensamiento creativo.

Con relacin a la definicin de la creatividad, existe una gran variedad de conceptos que
tienen estrecha relacin con la creatividad y que, en ocasiones, entran en competencia
cuando los autores intentan definir creatividad, por ejemplo, los trminos: talento,
genialidad, prodigio y superdotacin.
Vernon se ha dedicado a la investigacin de las mltiples definiciones de creatividad
intentando llegar a un consenso.
La creatividad es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas,
descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artsticos, los cuales son
aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la
tecnologa o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor, son propiedades del
producto creativo a pesar de que estas propiedades puedan variar con el paso del
tiempo (P.E. Vernon, 1989).
Los individuos creativos se caracterizan por las siguientes cualidades:

Ausencia de convencionalismo (tener el espritu libre, ser poco ortodoxo).

Integracin (ser capaz de integrar distintas informaciones, de poner en comn

ideas dispares)

Flexibilidad y decisin (ser capaz de tomar decisiones despus de evaluar pros y

contras, de cambiar de direccin, etc.)

Motivacin e inters por el reconocimiento de los dems (ser enrgico, tener

inters en que los dems te consideren, tener objetivos claros).

21

Con relacin a la evaluacin de la creatividad, el estudio emprico de la misma se ha

dividido al considerarla como un rasgo o como un tipo:

Creatividad como rasgo

Creatividad como tipo

Considera la creatividad como una

disposicin comn a todos los
individuos muy cercana a la inteligencia
y vinculada al rendimiento cognitivo.
Se analizan muestras compuestas por
sujetos normales

Considera a la creatividad como el resultado

de la actuacin combinada de las aptitudes y
rasgos de temperamento, carcter y
motivacin.
Se analizan muestras compuestas por sujetos
eminentes

Estudiada por la Psicologa Diferencial

Estudiada por la Psicologa Cognitiva, la

Psicologa Dinmica, la Psicopatologa, etc.

Resulta importante definir lo que se considera una respuesta creativa. La cualidad

principal de las respuestas creativas es la espontaneidad, teniendo en cuenta la calidad
de las mismas (evaluada por expertos) y su originalidad (rareza u oportunidad). La
evaluacin de la creatividad se basa, de forma combinada, en la cantidad de
respuestas producidas ante un tem de un test (fluidez), la unicidad entendida como
originalidad (absoluta o relativa) de las respuestas y la variedad de las mismas
(flexibilidad).
Algunos tipos de tests utilizados para evaluar la creatividad son:
Los Tests de creatividad de Guilford.- Estn basados en su Modelo de la
Estructura del Intelecto (EI) y en concreto en la Produccin Divergente o
Creativa. En general, la evaluacin de la creatividad a partir de estos tests se
basa en la estimacin de ndices propios del pensamiento creativo, tales como la
originalidad, la fluidez, la flexibilidad, etc.

Los tests de Torrance y otros. Se le muestra al sujeto una serie de objetos y se le

pide que proponga una serie de sugerencias para mejorar el producto. Los test de
Torrance enfatizan la medida de la creatividad basada en la capacidad de generar
muchas ideas nuevas (fluidez) que sean inusuales (originalidad) y que,
asimismo, representen un amplio muestrario de categoras variadas
(flexibilidad). Para Torrance, la inteligencia debe incluirse dentro de la
creatividad y no a la inversa como consideraba Guilford.

Cuestionarios o autoinformes. Solicitan al sujeto su valoracin en torno a una

serie de preguntas o adjetivos que identifican a los individuos creativos.
22

Por medio del anlisis factorial se han identificado varios rasgos primarios relacionados
con la creatividad: en primer lugar, la fluidez; en segundo, la flexibilidad; y en tercero,
la originalidad. Ms adelante estos rasgos se integraron a la teora de la Estructura del
Intelecto de Guilford, como propiedades especficas de la llamada produccin
divergente.
Existen dos teoras acerca de la relacin entre la inteligencia y la creatividad: la teora
umbral, que plantea que los sujetos con un CI de 120 o ms tienen garantizado el xito
en tareas creativas; y la teora de la certificacin, que postula que realizar actividades
creativas depende del grado de seguridad y confianza social (y no de la inteligencia).
Qu podra decirse sobre la relacin entre la personalidad y la creatividad? Revisemos
a continuacin algunos aspectos que se han tratado al respecto:
1. Sternberg (1988) plantea que las personas son creativas en virtud de una peculiar
combinacin de atributos de personalidad, inteligencia y estilos cognitivos.
2. El prototipo de un individuo creativo contendra, al menos, dos caractersticas:
en primer lugar, se tratara de una persona inteligente con un CI de 120 o ms; y
en segundo lugar, con relacin a los rasgos de personalidad, se caracterizara por
aspectos tales como su devocin al trabajo, su independencia de pensamiento y
accin, su motivacin por la originalidad y flexibilidad.
Otras caractersticas de personalidad relacionadas con la creatividad son la seguridad en
s mismo y un cierto grado de egosmo. Asimismo, se destacan la variacin frecuente de
los estados de nimo y los cambios destacados en los niveles de actividad.
Finalmente, resulta imprescindible la distincin entre rasgo y rendimiento. Una idea,
conducta o producto puede ser original y creativo, pero pertenece al mbito de los
rendimientos, no implica una disposicin; es decir, slo porque alguien tenga una idea
creativa (rendimiento) no implica que este sujeto necesariamente sea creativo (rasgo),
ya que la creatividad como rasgo se define como una tendencia hacia la originalidad, en
muchas y diversas situaciones, no en una sola idea o producto.
Los siguientes son algunos factores que propician el rendimiento creativo:

23

UNIDAD 6: TEORAS TIPOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD

CONCEPTO DE TIPO
El estudio de la personalidad es desde el punto de vista globalista, por caractersticas
y estructuras de caractersticas resaltantes; olvidando que la organizacin de la
personalidad varia de un individuo a otro, por lo tanto, en la practica es imposible
encuadrar con nitidez a un individuo dentro de un tipo.
Las diversas tipologas han elaborado sistemas de clasificacin de las personas de
acuerdo con los tipos.
El tipo se puede definir como: "La forma caracterstica
de constitucin o estructura mental de un hombre que lo distingue particularmente de
otros individuos"

24

Unas tipologas han tomado como base de su clasificacin algn aspecto del
funcionamiento mental: orientacin y el inters hacia el interior o el exterior del yo;
predominio del pensamiento, el sentimiento, la sensacin y la intuicin, como es el caso
de la tipologa de Jung.
Y otras tienen como base caractersticas fsicas: aspectos faciales, estructura corporal,
tamao de las distintas partes del cuerpo.
Este tipo de clasificaciones no ha sido muy utilizada, debido a las criticas que provienen
fundamentalmente del hecho de que si fueran ciertas se podran encasillar perfectamente
a las personas en esos tipos. Y esto no es posible.
Cada individuo tiene su propia estructura de personalidad, distinta a la de cualquier otro
aunque tengan algunas caractersticas semejantes. Por eso, es frecuente encontrar que
una persona posea caractersticas de diferentes tipos.
Otro concepto muy similar, pero perfectamente diferenciado con relacin al tipo, es
el rasgo. Y lo podemos definir: "cualquier caracterstica consciente de la personalidad
que tiene un contenido ideacional o emocional"
El rasgo, tal como aqu lo definimos, hace referencias a formas
de percibir, actitudes emocionales y probabilidades de un determinado comportamiento.
Al contrario del tipo, el rasgo sigue criterios analiticos para definir la personalidad. En
lugar de englobar al individuo, lo muestra en sus diferentes caracteristicas y por ello
sirve mejor para definir la personalidad.
Tipologas humanas:
Las tipologas humanas son de tres clases, de acuerdo con el criterio en que han sido
orientadas:
a) Tipologas somticas:
Tienen como criterio de clasificacin las diferencias en la estructura somtica o
corporal. Entre ellas se encuentran las elaboradas por Viola y Pende.
b) Tipologas somato-psquicas:
Se basan en la estructura corporal, pero considerada bajo un aspecto dinmico
funcional, y en relacin con las estructuras psquicas correspondientes. Pertenecen a
este grupo las tipologas de Kretschmer y Sheldon.
c) Tipologas psiquicas:
Clasifican a los individuos segn estructuras mentales y de reaccin. Son de
esta clase las tipologas de Jung y Adler.
De todas estas teoras que acabamos de mencionar slo sern estudiadas por exigencia
programtica, las de Kretschmer y Sheldon.
TIPOLOGA DE KRETSCHMER:
Kretschmer (18881964), mdico psiquiatra alemn, realiza su estudio sobre la
relacin entre la constitucin fisica y temperamento partiendo de enfermos que
sufran esquizofrenia y psicosis manaco depresiva.
Observa que entre sus pacientes existe cierta correspondencia entre la estructura
somtica y la psquica. Esto le lleva a sistematizar el estudio y a establecer una
clasificacin tipolgica doble:
tipos morfolgicos o corporales
tipos temperamentales
TIPOS SOMTICOS O MORFOLGICOS:
Kretschmer distingue tres tipos con caractersticas diferenciadas:
25

LEPTOSOMA:

Caracterizado por caja torcica plana y alargada; pelvis ancha; relieve superficial
delgado y tendinoso, con poco tejido adiposo; extremidades largas y delgadas, con
manos y pies largos y estrechos; cabeza pequea y cuello largo y delgado; cara estrecha
y ovalada; nariz estrecha y afilada; cabello recio.
PCNICO:

Caracterizado por: caja torcica abombada y corta; relieve de formas redondas suaves,
con mucho tejido adiposo; extremidades cortas, manos y pies anchos y
cortos; huesos finos; cabeza redondeada y relativamente grande, cuello corto y macizo;
cara ancha; cabello flojo y tendencia a la calvicie.
ATLTICO:

Caracterizado por hombros fuertes y anchos; tronco trapezoidal con pelvis estrecha;
relieve muscular sobre una recia armazn sea; brazos y piernas fuertes, manos y pies
grandes cara tosca con salientes pronunciados y de forma oval alargada; cabello fuerte.
Despus de haber clasificado estos tres grupos, Kretschmer se encontr con que haba
sujetos que no era posible incluirlos dentro de ninguna de estas clasificaciones. Para
poderlos clasificar form un nuevo grupo:
DISPLSICOS:
Incluye los casos de anomalas constitucionales como: enanismo y gigantismo; los casos
extremos de los otros tipos y los tipos mixtos imposibles de clasificar.
Los llama as porque la displasia es una desviacin o detencin del proceso de
"plastificacin", es decir, adquisicin y moldeamiento de la forma fsica normal.
TIPOS PSIQUICOS:
Correlativamente a los tres tipos somticos establece los tipos psquicos:

ESQUIZOTMICO:
Sus caractersticas son: se desconecta fcilmente de la realidad y se aisla; su
sensitvidad es marcadamente bipolar: o muy exagerada o muy disminuida; es muy
suceptible y suspicaz o totalmente indiferente y fro; sus impresiones son ms de orden
psquico que sensorial; exterioriza poco, es callado y reservado; su intimidad
dificilmente puede ser penetrada; es poco influenciable por el ambiente y poco prctico.
CICLOTMICO:
Sus caractersticas son: sociable, abierto, cordial; su vida est condicionada por el
estado de nimo fluctuando entre la alegra y la tristeza (ciclo), sin que haya causas
externas que lo motiven; no tiene lgica fuerte; su capacidad de trabajo tiene orientacin
prctica.
GLISCROTMICO:
Se caracteriza por: el predominio del aspecto psicomotor, necesitando mucha actividad
fisca; son sujetos poco flexibles; persisten insistentemente en lo que piensan; su
conversacin tiende a ser monotemtica; son pegajosos en el trato social; pueden ser
26

apticos o impulsivos. Las crticas a la teora tipolgica de Kretschmer pueden

resumirse as.

CRTICAS A LA TEORA TIPOLGICA DE KRETSCHMER

Las criticas a la teora tipolgica de Kretschmer pueden resumirse as:
presenta los tipos extremos, no los tipos promedio.

divide en forma drstica y precisa a los individuos, olvidando muchas

diferencias individuales.

no tiene en cuenta los cambios fisicos que pueden ocurrir con una simple
variacin en la alimentacin.

las investigaciones realizadas confirman la interpretacin en los casos de

psicticos, mientras que no lo confirman al tratarse de individuos normales.
TIPOLOGA DE SHELDON:
W.H. Sheldon, profesor de la Universidad de Harvard, inici sus estudios sobre
tipologa en 1928 y public los resultados en 1940.
La teora de Sheldon, tiene como fundamento la existencia de tres componentes
corporales y tan peramentales, definiendo los tipos por el relativo predominio de estos
componentes. Los componentes corporales son el endomorfismo, el mesomorfismo y el
ectomorfismo; y las dimensiones temperamentales correspondientes son la
visceroctona, la somatotona y la cerebrotona.
Tipos morfolgicos:
La base para esta clasificacin es el mayor desarrollo de uno de los foliculos
embrionales: endodermo, folculo embrional interno; mesodermo, folculo embrional
medio; ectodermo, folculo embrional externo.

ENDOMORFO:
Caracterizado por el predominio del desarrollo visceral; gordura; su estructura sea y
muscular est poco desarrollada y es dbil.
Corresponde al tipo pcnico de Kretschmer.
MESOMORFO:
Caracterizado por el predominio de las estructuras corporales: huesos, msculos y tejido
conjuntivo lo que proporciona un aspecto fisico fuerte y resistente; el tronco es largo y
musculoso; el volumen del trax es superior al del abdomen; la piel es gruesa.
ECTOMORFO:
Caracterizado por un organismo demacrado, de msculos pobres y huesos delicados;
pecho aplastado; extremidades largas y delgadas.
.

TIPOS TEMPERAMENTALES:
VISCEROTONIA:
Caracterizada por inclinacin a la comodidad y sociabilidad; glotonera de alimentos, de
gente y de afecto; amabilidad indiscriminada.
Corresponde al ciclotimico.
27

SOMATOTONIA:
Caracterizada por el predominio de la actividad muscular y el vigor; afn de dominio y
deseo de poder; indiferencia ante el dolor; insensibilidad psicolgica; agresividad
competitiva.
Corresponde al gliscrotimico.
CEREBROTONIA:
Caracterizada por la tendencia a encerrarse en s mismo, a disimular y a inhibirse; la
huida de la sociabilidad; la represin de la expresin corporal; la rigidez de la postura y
de los movimientos; el control emocional y el ocultamiento de los sentimientos.
Corresponde al esquizotimico de Kretschmer.
La teora de Sheldon ha sido poco sometida al estudio de otros investigadores. Con
relacin a la de Kretschmer tiene la ventaja de que no presenta categoras totalmente
definidas, sino distintas graduaciones a lo largo de las cuales todos los individuos
pueden clasificarse.
PERSONOLOGIA
El trmino personologia se debe al psicologo norteamericano Henry A. Murray, quien
en 1938 lo utilizaba para referirse al "estudio o ciencia de Ia personalidad".
La utilizacion de esta palabra ha tenido como finalidad establecer Ia separacion entre el
estudio de la personalidad y el estudio de la psicologia.
En la actualidad no suele utilizarse el trmino personologia; en su lugar se habla de
"Teorias de la Personalidad", ya quc existen distintas escuelas psicologicas con hipotesis
y explicaciones diferentes en cuanto a la estructura de la personalidad.
DIFERENCIA ENTRE PERSONOLOGIA Y TOPOLOGA:
La diferencia bsica radica en el objetivo que persiguen ambas.
La tipologia trata de clasificar a los individuos de acuerdo con estructuras fisiologicas o
mentales. Mientras que la personologia se dedica a estudiar los factores determinantes
de la personalidad que llevan a la persona a actuar como lo hace.
La personologia no se queda en catalogar a los individuos, sino que va ms al fondo de
las cosas: cual es el origen del comportamiento humano.

PERSONA:
Para comprender mejor los trminos personologia y personalidad, es necesario aclarar el
significado de la palabra persona.
Tiene su origen en la lengua griega, significando etimologicamente "mascara", es decir,
algo asumido, que no es propio de uno, algo que no es sustancial sino aadido. Los
actores del teatro se ponian mscaras (personas) para representar los distintos papeles de
la pieza teatral; y ste es el origen del primitivo significado de la palabra.
En el siglo III, los teologos cambian el sentido del vocablo y entienden por
persona algo interior, de matiz sustancial o esencial. Y en el siglo VI, Boeclo aade a
esta concepcion el atributo de la racionalidad.
En psicologia conviene destacar la interpretacion de Jung, discipulo de Freud, para
quien el trmino persona significa cara (mascara) que el hombre presenta a
la sociedad en que se desenvuelve. Cara que puede ser distinta a sus sentimientos e
intereses reales.

PERSONALIDAD:
Muchas son las definiciones que se han dado de la personalidad y a pesar de todos los
estudios, no se ha logrado precisar con exactitud.
28

Generalmente las definiciones dadas se clasifican dentro de tres tendencias:

Considerar la personalidad como efecto exterior que una persona causa en los dems.
Definirla por su esencia y estructura.
Considerarla como algo operacional: por las operaciones que produce.
No existen definiciones correctas o incorrectas, sino ms o menos adecuadas para
los objetivos que se pretenden.
En nuestro caso vamos a adoptar la definicin de W. Allport, que sigue la tendencia
esencilista:
"Personalidad es la organizacin dinmica, en el interior del individuo, de los sistemas
psicofisicos que determinan su conducta y su pensamiento caractersticos."
Esta definicin indica:
que la personalidad es de naturaleza cambiante: organizacin dinmica.
que es algo interno, no de apariencia externa.
que no es exclusivamente mental, ni exclusivamente neurolgica sino que su
organizacin exige el funcionamiento de mente y cuerpo como unidad.
que los sistemas psicolgicos son tendencias determinantes que dirigen y motivan
la accin.
que la conducta y el pensamiento son caractersticos de cada individuo, y que en ellos
se refleja su adaptacin al ambiente, a la vez que son formas de accin sobre l.
Aunque Allport en su definicin no seala ningn sistema concreto, como aclaracin
que puede ayudar a comprenderla mejor, sealaremos algunos sistemas a los que l se
refiere: costumbres, sentimientos, rasgos, creencias, expectativas, estilos de conducta,
constitucin fisica, sistema glandular y nervioso.
En la gnesis de toda personalidad se encuentran elementos de origen hereditario y
elementos de origen ambiental.
La herencia proporciona una constitucin fisica y una dotacin gentica, mediante las
cuales se va a captar el mundo y a responder ante l.
El ambiente proporciona elementos de interpretacin, pautas para dar significado a los
estmulos, y determinar formas de respuesta.
La influencia simultnea de lo hereditario y lo ambiental a travs del tiempo y del
espacio, van dando origen y determinando la personalidad.
El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotacin que
condicionar, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se conquista, se hace, se
construye. Las condiciones heredadas se complementan y transforman a travs de la
experiencia, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la fuerza de voluntad, la
convivencia y el cultivo de la persona.

UNIDAD 7: PSICOLOGIA DIFERENCIAL DE LOS SEXOS

Qu es lo que nos hace tan diferentes? Analizamos las principales diferencias entre hombres y
mujeres a nivel psicolgico y fisiolgico.
Las diferencias son obvias entre ambos gneros si nos basamos en la fisiologa de cada uno,
pero si nos centramos en los aspectos emocionales tambin encontramos diferencias bsicas
que pueden deberse a mltiples factores, desde la gentica a la educacin recibida, porque una
29

realidad que tenemos que aceptar es que no tratamos de la misma manera a nios que a nias a
pesar de que estamos en el siglo XXI.
Estas diferencias las podemos ver en mltiples aspectos de la vida, desde las diferencias
laborales tanto del hogar como en el mundo profesional, a la manera de ver y vivir la vida en
aspectos generales.
Por ejemplo, una de las diferencias que seguro que has podido percibir en tu entorno, es la
facilidad con que las mujeres comparten sus intimidades con su grupo de amigas, hablan de
sentimientos e incluso pueden quedar simplemente para hablar y apoyarse. En el caso de los
hombres hablar de sentimientos entre ellos es algo que no suele darse con mucha frecuencia,
los hombres pueden hablar de todos los temas desde poltica a deporte pero no suelen pararse a
hablar de sus sentimientos o intimidades acaso de que estn pasando un mal momento. Podis
leer ms sobre ello en Los hombres comparten sus sentimientos?
10 DE DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
1-Circuitos cerebrales diferentes Siempre se ha sospechado que los cerebros de las mujeres y
los de los hombres, son un poco diferentes. Ahora la ciencia est apoyando un dato del saber
popular: un nuevo estudio descubri que los hombres tienen ms sinapsis conectando a las
clulas en una regin particular del cerebro.
2-Las mujeres sienten el dolor de forma diferente a los hombres Hasta ahora se ha asumido que
las mujeres tenan un alto nivel de tolerancia al dolor, bastante ms alto que el de los hombres,
esto para ayudarlas a lidiar con la agona de dar a luz o con sus dolores menstruales. Pero el
asunto es que en realidad las mujeres sienten el dolor de una forma muy diferente.
3- Los hombres son ms propensos a tener problemas de memoria que las mujeres. Es tpico en
las mujeres quejarse de la mala memoria de los hombres, lo admito, nuestra reputacin en ese
aspecto es bastante mala. Los hombres tendemos a olvidar aniversarios, cumpleaos, etc. As al
menos lo dice el estereotipo de hombre, es lo que dice la cultura popular. Ahora un estudio
cientfico ha llegado para probarlo como la ciencia manda.
4- Estar en buena forma es ms difcil para las mujeres que para los hombres. Las mujeres de
ms de 65 aos encuentran ms difcil que los hombres de la misma edad conservar sus
msculos, lo que probablemente tiene un impacto en su capacidad para permanecer en buena
forma fsica.
Por primera vez los cientficos han demostrado que es ms duro para las mujeres reemplazar la
masa muscular que se pierde naturalmente con la edad. Esto se debe a las diferencias entre el
cuerpo masculino y femenino en cuanto al aprovechamiento de la comida.
5- Dormir mal es ms daino para las mujeres que para los hombres Desde hace tiempo se
sabe que un sueo deficiente daa ms a las mujeres que a los hombres, ahora investigadores
de la Universidad Duke han descubierto por qu.
6- Mujeres y hombres tendran diferentes estructuras cerebrales Durante mucho tiempo se pens
que la arquitectura cerebral era la misma para todos y que las diferencias entre comportamientos
y actitudes, entre hombres y mujeres, se deba a las diferencias hormonales y por supuesto a las
presiones sociales.
Sin embargo los cientficos estn encontrando evidencia que sugiere que el cerebro de hombres
y mujeres se forman a partir distintas programaciones genticas y que existen diferencias entre
algunos circuitos neurolgicos y la concentracin de neurotransmisores.
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7- Hombres y mujeres discuten de forma diferente Algo que se puede decir que caracteriza al ser
humano, es la discusin. Junten a dos personas y ya tendrn una discusin asegurada, incluso
alguno que otro discute solo. Se discute sobre cualquier cosa, si bien cada uno tiene un estilo
diferente. Est el sumiso, pasivo, agresivo, abusivo-pasivo, agresivo-abusivo, sumiso-agresivo,
etc.
8- Las mujeres se preocupan ms que los hombres Es sabido por los cientficos desde hace
tiempo que las mujeres en general, de todas las edades, tienden a preocuparse ms, y a tener
preocupaciones ms intensas que los hombres. Las mujeres tambin tienden a percibir ms
riesgo en muchas situaciones y a tener ms ansiedad que los hombres. No se conoce la razn
de porqu es as. Tambin pueden ser ms depresivas.
9- Diferencias en cmo hombres y mujeres leen el lenguaje no verbal El lenguaje no verbal lo
usamos cuando nos comunicamos con alguien, al tiempo que hablamos, o a veces incluso sin
hablar, estamos comunicando con los movimientos de las manos, del cuerpo, las expresiones del
rostro, etc.
Segn los psiclogos las mujeres son mejores que los hombres para interpretar el lenguaje no
verbal, lo que delata nuestro comportamiento.
10- En las fotos de desnudos, los hombres miran primero el rostro Despus de todo es verdad lo
que los hombres le dicen siempre a las mujeres: lo primero que miro en una mujer es si tiene
rostro bonito. Al menos eso confirma un estudio publicado en la revista Hormones and Behavior.
Uno esperara que los hombres y mujeres miren las fotografas sexuales de una forma diferente,
pero lo que descubri este nuevo estudio es que los hombres, ms que las mujeres, son los que
tienden ms a mirar primero el rostro antes que otras partes del cuerpo desnudo.
UNIDAD 8: EDAD Y DIFERENCIA PSICOLOGICAS
El concepto generacin est estrechamente asociado a la edad y tiene un significado
ms cultural que biolgico.
En las sociedades modernas las diferencias psicolgicas se distingue entre la infancia,
la adolescencia, la juventud, la etapa adulta y la vejez. Como es lgico, la duracin
de cada una de estas fases depende del momento histrico y del tipo de sociedad.
Como sucede con el sexo y la raza, la edad puede ser causa de discriminaciones y
origina determinados roles sociales. As, en muchas sociedades antiguas los ancianos
mantenan el control y el poder poltico, pero en las sociedades modernas este grupo ha
perdido el protagonismo en favor de los adultos jvenes.
Desde sus inicios, la psicologa diferencial ha estudiado las variaciones de inteligencia
y psicolgicas que se producen con la edad, cambios que justifican los roles que
desempeas los individuos en su medio social.
Se trata de un tema polmico, debido a sus repercusiones sociales y polticas, que
limitan con otras disciplinas, como la gentica de poblaciones, la antropologa, la
sociologa e incluso la tica.
31

DESARROLLO, MADURACIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

La edad y las diferencias psicolgicas, al igual que el sexo y la raza, permite una
clasificacin natural de los seres humanos. Tyler ha resumido a la perfeccin los
cambios de conducta debidos a la edad
En cuanto a la edad y sus diferencias psicolgicas se van a tratar los siguientes
puntos: Desarrollo Psicolgico. Crecimiento. Maduracin
Desarrollo Psicolgico.
Periodos evolutivos, ms o menos fijos en su duracin, por los cuales pasan los
individuos de una determinada especie. El desarrollo se realiza segn un plan y un
orden determinados genticamente, que apenas varan por la accin del ambiente. A lo
largo de dichas etapas surgen, se consolidad, o desaparecen ciertas capacidades,
producindose cambios de comportamiento debido a la edad.
Aunque el desarrollo es un proceso gentico, el efecto combinado de las disposiciones
genticas y de las influencias ambientales es observable en los distintos periodos de
edad y constituyen la base sobre la que se asientan las diferencias individuales. Cada
sujeto es nico segn el modo en que se combinan las capacidades innatas y los factores
ambientales a travs del desarrollo. Por ejemplo, por medio de la enseanza de la lectura
se consigue que casi todos los nios aprendan a leer, pero las distintas disposiciones
cognitivas innatas se parecieran al medirse los niveles de eficiencia o velocidad lectora,
y lo que en principio era una diferencia inexistente (no podra medirse ya que los nios
no saban leer) se manifestara despus del proceso de aprendizaje.
Crecimiento.
El crecimiento est ms relacionado con las influencias socio ambientales. El termino
crecimiento es cuantitativo, pues tiene que ver con fenmenos como el aumento de las
clulas, pero tambin con el aumento de la informacin adquirida y con las destrezas o
los intereses sociales del individuo.
La distincin entre desarrollo y crecimiento puede explicarse fcilmente mediante el
ejemplo del lenguaje. En un momento determinado el nio empieza a formar palabras y
luego frases. La disposicin para hablar es un fenmeno dependiente del desarrollo que
solo es susceptible de cambiar por influencias ambientales drsticas, como un
asilamiento completo.
Sin embargo, cuando el nio empieza a hablar su vocabulario puede incrementarse
como resultado de un proceso de aprendizaje. Este aspecto puede considerarse
crecimiento del lenguaje y depende del ambiente donde se desarrolla el nio.

Maduracin.
Los trminos desarrollo y maduracin se usan como sinnimos para referirse a las
etapas por las que atraviesa la forma, la funcin y la conducta de los individuos, desde
la concepcin hasta la madurez. As pues, la maduracin es un proceso estrechamente
relacionado con el desarrollo y crecimiento.

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Como el desarrollo, la maduracin tambin sigue un patrn innato que no es fcil de

modificar, acelerndolo o retrasndolo. Pero si el desarrollo es consecuencia de la
gentica, y el crecimiento depende sobre todo del ambiente, la maduracin se produce
como resultado de factores endgenos, internos al sujeto, y muestra una gran
variabilidad interindividual. En cierto modo, la maduracin es un aspecto del desarrollo
que determina el modo en que el sujeto ser influido por el ambiente, lo que significa
que impone su ritmo al crecimiento.
DISTINTOS ASPECTOS DE LA EDAD.
Los cambios que ocurren a medida que una persona se hace mayor no estn causados
por la edad cronolgica, sino por las influencias biolgicas y sociales que coinciden en
su aparicin con el paso del tiempo. Por lo tanto, es preciso tener en cuenta los aspectos
biolgicos, sociales, psicolgicos y mentales que acontecen durante el desarrollo de las
personas.
Edad Biolgica.
Definida como el proceso de cambios orgnicos que reducen con el tiempo la
probabilidad de supervivencia del individuo y la adaptacin a las exigencias del medio.
Esta definicin contiene el elemento innato y biolgico del sujeto (clula, tejido,
rgano, etc.) y las influencias ambientales que pueden afctale (enfermedades,
accidentes, etc.).
El estado del corazn, las arterias, el sistema musculo esqueltico y los sistemas
neurolgicos y sensoriales pueden evaluarse a fin de decidir acerca de la edad biolgica
de dos personas con igual fecha de nacimiento. El efecto mas claro del aumento de la
edad biolgica es la reduccin de las capacidades fisiolgicas y el mayor riesgo de
enfermedades crnicas. La velocidad de este proceso depende en gran parte de factores
controlables que se denominan genricamente estilo de vida.
Edad Social.
Est relacionado con el entorno del individuo y se refiere a los cambios de adaptacin
provocados por la edad biolgica. Toda persona experimenta cambios derivados de su
situacin familiar, laboral y econmica que afectan a su rol social. Por tanto, la edad
social depende de que el rol y la conducta de una persona se ajuste o no a las
expectativas de su grupo cronolgico. (Viejo corazn de joven, joven mayor).
Edad Psicolgica.
La capacidad de adaptacin al medio de un individuo en comparacin con otros de
distintas edades.
A lo largo de los diferentes periodos del desarrollo, las personas se adaptan a las
demandas de su ambiente de una manera ms o menos exitosa en funcin de aspectos
cognitivos y emocionales que configuran el ncleo bsico de la personalidad. Cuando se
estudi la inteligencia, la edad psicolgica se denomina edad mental.

Edad Mental
Unidad de medida de inteligencia que relaciona el nivel de rendimiento de un individuo
con el nivel de rendimiento de un grupo de individuos de la misma edad cronolgica.
33

Edad Cronolgica.
Hace referencia a la fecha de nacimiento de un individuo.
EL PATRN DE ENVEJECIMIENTO.
Hay que distinguir entre cambios con la edad y diferencias de edad. Los cambios con la
edad reflejan las transformaciones psicolgicas que se producen en individuos o grupos
con el paso de los aos. Las diferencias de edad se calculan al comparar personas de
distintas generaciones o edades en un determinado momento. Esta distincin es muy
importante.
Las tendencias polticas de los padres pueden ser ms conservadoras que las de los
hijos. Este hecho puede deberse a que las personas se hacen ms conservadoras a
medida que crecen (cambio con la edad) o , sencillamente a que la generacin de los
padres siempre fue ms conservadora que la de sus hijos (diferencias de edad).
Cambios en la Personalidad.
La personalidad de los ancianos no difiere sustancialmente de la del resto de la
poblacin, pero presenta algunos rasgos emocionales y formas de adaptacin
caracterstica. En comparacin con el joven, el anciano suele ofrecer una personalidad
ms rgida y precavida y menos orientada hacia el logro. Pero cualquier cambio
apreciable en los grupos de edad avanzada debe relacionarse tanto con los
condicionantes biolgicos como con los roles sociales de estos individuos.
En cuanto a las alteraciones biolgicas, se observa una menor incidencia de los
trastornos menores, como neurosis y un aumento de los trastornos mayores, como
demencias y psicosis. Al mismo tiempo hay una disminucin de las conductas
antisociales y un incremento de los suicidios.
Cambios en la capacidad Mental.
La inteligencia aumenta a un ritmo negativamente acelerado desde la primera infancia
hasta las proximidades de la veintena, se mantiene durante un decenio y posteriormente,
comienza insinuarse un suave declive, lento y gradual en un principio y ms recibido y
agudo alrededor de los sesenta.

UNIDAD 9: DIFERENCIAS RACIALES Y CULTURALES

Ha seguido el ser humano evolucionando tras la aparicin de la especie actual, el Homo
Sapiens, hace unos 150.000 aos? Si as ha sido, hay diferencias genticas entre las
34

razas ms all de las fsicas -color de la piel, metabolismo, sistema inmunitario...-, que
afectan directamente a la inteligencia y que han variado a lo largo de la historia? Porque
si esto hubiera ocurrido as, podramos decir que una etnia concreta es propensa a
comportarse de una forma preestablecida ante determinados estmulos, fruto a la vez de
la naturaleza y de la evolucin. Es posible que haya una raza humana ms propensa a
la violencia, otra que estara mucho ms capacitada para los negocios y una tercera para
el trabajo obediente y sumiso? Es el apasionante debate que ha abierto en la comunidad
cientfica internacional el bilogo y divulgador estadounidense Nicholas Wade con el
libro Una herencia incmoda, cuya edicin en castellano se presenta hoy en Madrid.
Wade afirma que hay genes en el ser humano que determinan aspectos de la inteligencia
y de la percepcin sensorial y que esos genes pueden cambiar en las distintas razas
humanas bajo la presin de la seleccin natural. No ve ninguna razn que explique un
comportamiento distinto de los genes de la inteligencia al de los que determinan los
aspectos fsicos, que s varan con las interacciones. Por tanto, concluye Wade, entre los
grupos humanos existen diferencias en el proceso cognitivo que se deben tanto a la
gentica como a la evolucin social.
El divulgador norteamericano no hace ms que retomar, al hilo de los avances en la
investigacin sobre el genoma humano, la vieja controversia sobre si el desarrollo y el
comportamiento humanos estn ms influidos por la naturaleza -viene implcito en el
cdigo gentico- o por la cultura -est determinado por la educacin y la sociedad en la
que se vive-. Cuando el debate sobre las diferencias biolgicas entre razas casi ha
desaparecido del mbito cientfico, se comprende que el planteamiento de Wade haya
suscitado una amplia polmica.
El autor ha recibido elogios por parte, por ejemplo, de James D. Watson, descubridor
del ADN. Pero, a la vez, 139 prestigiosos genetistas han rechazado las tesis del estudio,
acusando a Wade de fomentar el racismo y de malinterpretar sus trabajos. Es cierto que
ste en ningn momento habla de superioridad de una raza sobre otra, pero no cabe
duda de que el libro ha levantado ampollas en una sociedad acostumbrada al
pensamiento polticamente correcto.
Las conclusiones de Wade son rebatibles porque son ms especulativas que cientficas.
Estamos lejos de averiguar las causas ltimas del comportamiento humano. Por tanto,
apenas nada podemos decir sobre si ste vara de una etnia a otra. Colegir de ello, como
hace Wade, que la raza negra es ms propensa a la violencia o que el desarrollo de las
ciudades desde la Edad Media ha sentado las bases del dominio de la raza caucsica es,
cuanto menos, arriesgado. Entre otras razones porque dentro de cada etnia se dan

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comportamientos individuales y grupales dispares, que no se produciran si stos

estuvieran, como afirma Wade, condicionados por la gentica.
No sabemos qu nos puede decir la ciencia en el futuro, pero hoy en da la mayora de
los genetistas considera que las diferencias que existen entre distintas poblaciones
humanas se deben bsicamente a factores culturales y de interaccin con el entorno,
pero no vienen determinadas genticamente. Siempre, pero especialmente en este
momento histrico, sera muy peligroso que esas doctrinas que rozan el racismo con
argumentos cientficos pasaran al debate poltico y social.

BIBLIOGRAFIA
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