31/10/2012

Trabajo en equipo:
Vanesa Nellybeth Amzquita Hernndez
Estrella Blanco Glvez
Karen Aguilar Soriano
Roberto Dorantes Prez
1.1 EL ALUMNO COMO ACTOR PRINCIPAL DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Se pretenda analizar el significado del ttulo de la unidad Educacin
Integradora y cundo se tiene una Formacin integral pero an no existe un
concepto que defina estos trminos.
Se dice que los humanos aprendemos cosas a lo largo de nuestras vidas
primeramente para nuestra supervivencia (aparentemente sin un gran
esfuerzo) pero al pasar largos periodos en escuelas donde lo principal es ir a
aprender poniendo empeo de por medio slo se consigue aprender y en
muchas ocasiones mal, una pequea parte de lo que nos ensean. Y se da
el caso de preguntar por qu sucede esto?
Existen muchas razones por las cuales lo que se aprende es muy poco o
pobre y estos van desde un contexto escolar desfavorable hasta una
situacin personal complicada.
Existen muchsimas interrogantes de reflexin que se relacionan con una
formacin integral y una educacin integradora como por ejemplo si te
interesa realmente lo que te ensean, el conocimiento impartido en las
aulas te es til, te sirve para algo lo que aprendes entre otras.
Carr dice que el concepto educacin se relaciona de cuatro modos
distintos:
1. Relacin educacin-aprendizaje
2. Alumnos (sujetos de la educacin)-materias temas
3.Educacin-aprendizaje-enseanza
4. Educacin-escolarizacin (espacio donde la educacin se imparte)
No es muy comn escuchar a profesores con alumnos discutiendo sobre qu
es la educacin y cmo sta modifica la cultura de diversos grupos sociales.
Los robos, asaltos, violaciones, asesinatos, la falta de valores ticos y
morales, abogados, educadores, polticos que lucran con la necesidad de
otros, son ejemplos actuales de la sociedad, que si se sigue con este camino
slo conducir a la extincin de la sociedad donde todos sern enemigos.
Debido a todo esto las escuelas deben provocar cambios que eviten la
descomposicin social y de aqu no slo la educacin deba enfocarse slo
en la enseanza y el aprendizaje sino que tambin incluyan otros aspectos
que hagan crecer el desarrollo de los seres humanos como seres
comunitarios y as tener una mejor convivencia y ser conscientes de su
manera de actuar que tiene que ser con apego a la tica para facilitar sus
relaciones con las personas que lo rodean y con l mismo.
Cualquier tipo de sociedad ya no solo requiere profesionistas con un amplio
conocimiento sin utilidad, sino que necesita personas que se comprometan
con los dems que tengan actitudes que sean considerables para el
beneficio colectivo (todos) sobre un beneficio personal y que desarrollen

soluciones que no afecten al medio ambiente y si lo hacen que tengan

medidas alternativas para reparar el dao.
La formacin integral incluye la adquisicinde conocimientos, habilidades,
estrategias y actitudes que permitirn aprender para saber conocer, saber
hacer, saber vivir y saber convivir.
El saber conocer: adquisicin de conocimientos tericos tpicos de la
educacin tradicional (repeticin memorstica).
El saber hacer: relacionado con la adquisicin de competencias.
El saber convivir: es esencial para cualquier sociedad, es ah donde se
justifica la existencia de una comunidad.
Para evitar la homogeneizacin es necesario que el estudiante sea el actor
principal de su proceso de aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias
vividas y su contexto social. Ya que ningn alumno tiene las mismas
experiencias ni los mismos contextos socio-ambientales, los aprendizajes
logrados sern diferentes.
Un estudiante si se involucra en su aprendizaje se dice que APRENDE A
APRENDER. Y este es el sueo de todo modelo educativo, el querer convertir
a un alumno en un ser autnomo (que se vale por s mismo) que regula sus
aprendizajes y logra su independencia.
Al auto-regular sus aprendizajes el alumno se interesar por los
conocimientos que le resultan significativos y tiles para resolver cualquier
tipo de problemas o retos que se presenten en su grupo social.
Cuando el alumno logre una independencia de pensamiento implica
liberarse de la normalizacin institucional que intentan alcanzar la
mayora de las escuelas en el mundo.
Si todos logramos vivir de una manera independiente en nuestra
comunidad, lasuniversidades o cualquier institucin habrn alcanzado uno
de sus objetivos ms preciados.
1.2 CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO SOCIOHISTORICO
Cuando se habla de un contexto socio-histrico, lo primero que se debe
comprender es el concepto de sociedad o grupo social, ya que ese es el que
define sus necesidades a cada instante. Una sociedad puede definirse como
un grupo de individuos que comparten un territorio y se regulan u organizan
empleando un conjunto de valores, normas y pautas de conducta que les
permite progresar y alcanzar objetivos comunes.
En Mxico, por ejemplo se tienen realidades comunes como la pobreza, la
destruccin de los ecosistemas. En el estado de Guerrero es comn
escuchar en los discursos oficiales que el turismo es la palanca del
desarrollo de la entidad, pero la realidad indica que solo en Acapulco
concentra el 75% de visitantes del estado, el resto de visitantes se
distribuye en Ixtapa, Zihuatanejo y Taxco.
En Morelos hay problemas similares a los que se viven en Guerrero. Tambin
se habla del turismo como apoyo para vencer las dificultades econmicas
por las que pasa la poblacin. Existen otros problemas en el norte de
Morelos es de alta permeabilidad y no permite escurrimiento de agua; esto
provoca escasez del elemento, pero facilita la conformacin de balnearios

alrededor de los llamados ojos de agua, que no son otra cosa que las salidas
a las superficies de los depsitos y corrientes subterrneos. Tambinen el
estado de Morelos de ha concentrado el desarrollo de muchas comunidades
agrcolas en el cultivo de la caa y el arroz.
En 1963 se funda la ciudad industrial del valle de Cuernavaca (CIVAC) que
crea y mantiene los empleos, pero que provoca problemas relacionados con
el ambiente.
Es ah donde viven y deben aportar soluciones apoyados en sus
conocimientos los estudiantes de la CUFLP. Se logra una educacin
integradora cuando los estudiantes aplican sus conocimientos a la solucin
de los problemas de su propia comunidad. La importancia ya citada del
primer postulado que se establece en nuestro ideario: "La fuente del
conocimiento debe ser la satisfaccin de las necesidades definidas sociohistricamente en la comunidad.
Esto implica que los aprendizajes y los conocimientos construidos por cada
uno de los estudiantes no pueden o no deben ser homogeneizantes, sino
particulares al contexto personal. Es decir el contexto socio-histrico de
cada uno es diferente, incluso la perspectiva desde la cual se observa, lo
cual nos da como resultado necesidades diversas para cada persona o
grupo social.
1.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos tenemos nuestro propio y nico estilo de aprender.
Cada ser humano tiene un cerebro nico e irrepetible, por tanto, otra vez,
considerando la diversidad se necesita desarrollar tareas de aprendizaje
individualizadas.
Por ejemplo: Cuando se asiste a una conferencia donde se tiene un
expositor que se apoya con la proyeccinde imgenes, se puede notar que
una parte del pblico se concentra en escuchar al expositor y otra parte fija
la vista en las imgenes proyectadas.
Para aprender se utiliza los 5 sentidos habr carreras profesionales que
requieran emplear mayormente algunos sentidos.
Por ejemplo: la gastronoma, que exige el uso de la vista, el gusto, el olfato,
el tacto y en menor medida el odo.
EN POCAS PALABRAS, DEPENDIENDO DE LAS ACTIVIDADES QUE
DESARROLLAN.
De acuerdo con Gardner hay 8 tipos de inteligencias:
INTELIGENCIA MUSICAL: est relacionada con la capacidad de or, razonar y
recordar. Por ejemplo los msicos poseen un alto desarrollo de esta
inteligencia.
INTELIGENCIA KINESTSICA: est relacionada con la capacidad de utilizar
todo el cuerpo o algunas de sus partes, por ejemplo, deportistas, actores, y
actrices poseen de esta.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA: permite pensar de forma lgica. Por
ejemplo los cientficos, especialmente los fsicos y matemticos.
INTELIGENCIA LINGSTICA O VERBAL: se manifiesta mediante el lenguaje
para expresar y comprender, pensamientos y sentidos. Por ejemplo los

oradores y sacerdotes.
INTELIGENCIA ESPACIAL: Facilita hacer representaciones espaciales del
medio en el que la persona se desarrolla. Por ejemplo los arquitectos,
gegrafos, y escultores.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Permite entender con facilidad los estados
de nimo de los dems. Por ejemplo los psiclogos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: se relaciona conentenderse a uno mismo
con facilidad ante cualquier problema en la vida diaria.
INTELIGENCIA NATURALISTA: la habilidad de distinguir los distintos tipos de
seres del ambiente. Por ejemplo los jardineros y arquelogos.
1.3.1 APRENDIZAJE TRADICIONAL
La escuela tradicional tiene como accin principal de enseanza la
educacin bancaria donde se ensean conocimientos relacionados con
conceptos y teoras que NO dejan espacio para la reflexin y que buscan un
aprendizaje acumulativo para la repeticin memorstica por parte de los
alumnos.
El docente tradicional privilegia en la enseanza el discurso propio y la
exposicin de contenidos que facilitan la memorizacin, la competitividad
por repeticin exacta y la pasividad de los alumnos.
En este estilo de aprendizaje es ms importante el resultado que las formas
en que se ensea y no se toman en cuenta las necesidades que tiene los
estudiantes y mucho menos se considera el contexto en el que se
desenvuelven.
Se establece que la educacin es un camino para el crecimiento, el cambio
y la realizacin de los seres humanos, por esta razn no se podra continuar
con rasgos de la educacin tradicional que no permitiran que los
estudiantes tengan la capacidad de afrontar un futuro como se debe.
1.3.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
1.3.3 APRENDIZAJE POR PROYECTOS (APP)
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) seala que las instituciones de educacin
superioresdeben apoyar la creacin de "una nueva sociedad no violenta y
de la que est excluida la explotacin, una sociedad formada por personas
muy cultas motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la
humanidad y guiadas por la sabidura. La educacin superior requiere
promover la adquisicin de habilidades para aprender por cuenta propia,
pensar de manera crtica, analizar, sintetizar y evaluar informacin,
identificar y resolver problemas, trabajar en equipo, comunicarse
eficientemente para ser creativo e innovador.
Eso implica una variedad de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que la misma UNESCO ha sintetizado en: saber aprender, saber ser, saber
hacer, saber pensar, saber emprender y saber respetar. Para la CUFLP,
habr que aadir el saber convivir para poder formar una comunidad de
aprendizaje.
Una de las mltiples herramientas que pueden emplearse para vencer los
retos de la educacin enfrenta hoy es el ABP.

El ABP enfatiza tanto en la asimilacin, interiorizacin o adquisicin de

conocimientos de contenido conceptual como en el desarrollo de
competencias, habilidades y actitudes para el aprendizaje y la solucin de
problemas.
Segn Amn, para D. J. Bound, la idea principal detrs del ABP es que el
punto de partida para aprender debe ser un problema, una pregunta, una
duda, un reto, un enigma o un acertijo que el aprendiz desee resolver; en
tanto que para Dewey, el verdadero aprendizaje se fundamenta en el
descubrimiento guiado por eldocente en lugar de la transmisin de
conocimientos, por lo que propone al docente, actividades que lo hagan
buscar respuestas y construir soluciones a problemas reales.
El ABP tiene una historia de casi 40 aos de aplicacin en diversas
universidades y escuelas del mundo, aunque en Amrica Latina y,
especialmente en Mxico, su presencia es relativamente reciente. Este
sistema tuvo su primera aparicin formal en aquella poca convulsionada
del mundo de finales de la dcada de los 60s.
En Mxico, el ABP ha logrado una amplia aceptacin en la escuela de
Medicina del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
quiz fue la primera escuela mexicana que aplico el ABP de manera integral.
La metodologa ABP nace y se desarrolla en escuelas universitarias de
medicina, su aplicacin ya no es exclusiva a esa rea del conocimiento ya
ese nivel educativo.
El ABP tiene como caracterstica principal la de presentar problemas reales,
casi-reales o imaginarios, de los cuales los primeros son los ms indicados
para que los estudiantes propongan o descubran una solucin o soluciones
con o sin la ayuda de un docente. El ABP propicia el aprendizaje activo y
auto dirigido, ya sea de manera individual o en colaboracin con otros.
Lograr hacer que los estudiantes se comprometan y adquieran la
responsabilidad de aprender requiere una alta dosis de motivacin
intrnseca y extrnseca. La motivacin intrnseca vendr del iteres que en el
alumno despierte elproblema, de ah que los escenarios o problemas
propuestos deben ser de atractivos, interesantes, retadores, que les
resulten significativos. La motivacin extrnseca deber ser provocada por el
docentes a partir de una planeacin cuidadosa de lo que se pretende
aprenda el estudiante. "las condiciones necesarias para aplicar el ABP con
xito rechazan una insercin parcial, espontanea o espordica, y presupone
una clara visin del panorama completo para establecer con puntualidad el
que, el cmo y el para qu de la metodologa en nuestra materia.
Es una perspectiva de experiencias de aprendizaje y enseanza situada se
diferencia por qu el ABP se plantea un problema que debe ser resuelto y en
el APP se establece una meta que debe ser alcanzada. Otra diferencia es
que el ABP se puede reducir al aprendizaje de algunos temas de una sola
unidad de aprendizaje, aunque no es recomendable
Al estar involucrados varios campos del conocimiento en el APP se requerir
de docentes que modifiquen sus formas de interrelacin para poder lograr
establecer una comunidad de aprendizaje y de los estudiantes tambin
vivan cambios en su forma de trabajo y aprendizaje.

El APP facilita crear un concepto integrador de las diversas reas del

conocimiento. Al favorecer el trabajo multidisciplinar y participar en
equipos de trabajo, se promueve la empata, la integracin y el respeto al
otro, quitando a su persona, cultura y lengua se potencia la capacidad de
investigacin alconvertirse en una herramienta de aprender o adquirir
nuevos conocimientos de manera eficaz.
Un buen diseo de proyecto y la orientacin adecuada por parte del docente
conduce a un aumento en la motivacin del estudiante por querer aprender
y desarrollar competencias para la colaboracin y para usar y sustituir
conocimientos, planear proyectos, comunicar ideas, tomar decisiones y
hacer un uso adecuado de sus recursos y tiempo. Cuando el estudiante
observa el xito parcial en el desarrollo del proyecto, mejora su autoestima,
lo que facilita la convivencia e integracin con los dems y fortalece sus
capacidades de aprendizaje conceptual y de bsqueda de informacin,
utilizando en la mayora de los casos Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente
experencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre lo que se hace en
contexto de prcticas situadas y autnticas instruccin no descansa en el
aprendizaje de formacin factual.
El APP en la realidad y sujeto de la incertidumbre natural de vida, es difcil
establecer una metodologa nica de planeacin y desarrollo; sin embargo,
hay intentos por ordenar y facilitar su proceso.
EL APP facilita el aprendizaje de conocimientos propios de cada disciplina y
provoca que los estudiantes desarrollen viras habilidades y actitudes entre
las que destacan: solucin de problemas complejos, la comprensin del
papel con el que les toca participaren sus comunidades, la responsabilidad
para con los dems, el compromiso para cumplir con las tareas que el
equipo de trabajo les asigna para realizar un proyecto.
El documento para el docente o gua tutorial, que es el documento que
orienta la labor del docente durante la aplicacin del ABP debe identificar
las unidades del de aprendizaje que sern involucradas en el problema que
los estudiantes resolvern. Es recomendable, adems, incluir un mapa
mental en el que muestre la relacin entre los temas y las unidades del
aprendizaje que se involucrarn en la experiencia.
El problema debe estar estructurado, puesto que as es el mundo real, lo
que generar apertura a mltiples cuestionamientos que obligarn a
investigar y leer documentos diversos que sustentarn las hiptesis que se
requieran generar y resolver el problema. Se debe definir si se resolver el
problema de manera individual o en equipos.
Es valioso anotar en la gua, una lista de los posibles obstculos que los
estudiantes vern durante la experiencia.
Falta de hbitos de trabajo ABP y en el aprendizaje independiente; pobre
conocimientos sobre bsqueda y sntesis de la informacin.

Finalmente se deben hacer explcitos cules son los productos esperados

por el profesor y cules deben ser desarrollados por los estudiantes.
El documento se le entregar al estudiante en un solo paquete o en
entregas parciales, es el escenario.
Tambin se debe agregar una rbrica, que no necesariamente hade
entregarse al inicio del proyecto ABP en el aula. Para que los estudiantes
sepan lo que el tutor espera ver y evaluar al final.
Los estudiantes deben determinar cules son los conocimientos que tienen
sobre los temas relacionados con el problema y qu es lo que se necesita
aprender para resolverlo. A partir del problema y los objetivos de
aprendizaje, se pueden llevar a cabo actividades que permitan proponer una
metodologa de bsqueda y seleccin de posibles problemas y solucionar el
problema.
El docente debe llevar a cabo su propia evaluacin de la experiencia para
aprender y mejorar.
En el ABP es vital la validacin porque en ello es posible discutir errores que
se cometieron las metas alcanzadas y ayuda a la comunicacin de los
involucrados es recomendable el auto evaluacin del estudiante.
Por su parte el docente debe llevar su evaluacin de su experiencia para
saber en qu podra mejorar como tutor, tambin gracias a la crtica
constructiva que le hagan los estudiantes y as el profesor poder estudiar.
Cabe mencionar que puede actualizar sus documentos o mejorarlos para
beneficio propio.
El ABP es importante ya que por medio del l se obtiene beneficios para el
estudiante como en su aprendizaje, para el desarrollo de su mismo
pensamiento aparece un alto grado de comprensin y se mejora la
memorizacin y aprende a resolver problemas y algo importante aprender a
trabajar en equipo al compartir los conocimientos que posee y socializarlo.