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TEORAS DEL APRENDIZAJE

* CONDUCTIVA
* COGNITIVA
* CONSTRUCTIVISTA
* ECLPTICA

* SISTEMICA

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SISTEMICA
EL ENFOQUE SISTMICO
Un sistema es un conjunto de partes o elemnetos
que se encuentran interrelacionados entre s y que
al mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocados hacia los mismos objetivos.
ANTECEDENTES
La teoria de sistemas tom auge durante la
segunda guerra mundial, parti del concepto de
sistema y dio como resultado una forma cientfica de
enfocar los problemas o enfoque de sistemas

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*Un conjunto operacional que sintetiza y relaciona

entre s los elementos de un proceso dentro de un


marco conceptual, con lo que se caracteriza un
avance contnuo, ordenado y efectivo hacia metas
sealadas.
*Organismos

sistemticos
deliberadamente
diseados, formados por componentes que se
relacionan mutuamente y actuan entre s, y que se
los utiliza para funcionar en forma integrada en la
obtencin de propsitos predeterminados.
*Suma

total
de
partes
que
funcionan
independientemente o conjuntamente para lograr
ciertos resultados o productos, basados en
necesidades
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*Conjunto

de
unidades
interactuantes
o
interrelacionadas que tienen algunas propiedades
en comn
*Todos coinciden en que un sistema es un conjunto

de elementos que interactan para el logro prefijado.


Componentes de un sistema:
* Entrada o insumo: materia prima y el factor
humano que va apasar por el proceso.
* Proceso: las operaciones en las cuales los
componentes interactuan para lograr un propsito.

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* Propsito: marca la direccin del sistema y


determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
* Contenido: partes y componentes organizados
para el logro del propsito.
* Retroalimentacin.
* Estructura: cmo se ordenan los componentes.
* Ambiente: medio donde opera el sistema y que le
aporta los insumos.

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PODEMOS CONSIDERAR
CONSIDERAR LA
LA
PODEMOS
EDUCACIN COMO
COMO UN
UN SISTEMA???
SISTEMA???
EDUCACIN
* La educacin es un organismo que siendo creado por
el hombre, este le ha asignado una finalidad muy
precisa la cual se encuentra enmarcada en las
finalidades de su entorno o suprasistema que es la
socieadad.
* Recibe insumos de la sociedad: materiales, recursos
humanos, limitaciones, valoraciones, etc.
* Los insumos son sometidos a un proceso que se
orienta hacia un producto que es el individuo educado
de acuerdo a la finalidad propuesta.

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CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
NFASIS:

ESTRUCTURA:

Los contenidos.
Modificacin de conducta.
Racionalista.
Intencional.
Concibe
un
proceso
racional
de
identificacin de objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y estrategias de
evaluacin.

EXPOSITORES: SKINNER

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CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
Sus seguidores, en su mayoria, proponen que para
conocer el proceso de aprendizaje, se observen
conductas manifiestas (observables y concretas),
actividad que consideran ms objetiva y cientfica que la
de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa
en las ideas.
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumneta
paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.
Resumiendose en como la teoria que caracteriza el
aprendizaje como una vinculacin o conexin de
estmulos y respuestas.
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EL
EL CONDUCTISMO
CONDUCTISMO ESTABLECE
ESTABLECE QUE...
QUE...
* El aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del
entorno.
* Aprender resulta de la asociacin de estmulos y
respuestas.
* Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita
tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
* El aprendizaje requier organizar los estmulos del
ambiente de manera que los estudiantes puedan dar
respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
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* La enseanza necesita establecer claves para que


los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados
como una secuencia.
* Es importante que los que se forman respondan con
frecuencia, al igual que se de la retroalimentacin
sobre lo acertado de sus respuestas

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CONGNITIVA
NFASIS:

ESTRUCTURA:

EXPOSITORES:

Proceso dinmico y flexible.


Se interesa tambin por las relaciones
sociales y el desarrollo personal.
Programacin flexible.
Concibe un proceso activo, donde la
informacin debe estar relacionada con la
estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos
de manera automtica y memorstica.
BRUNER
AUSUBEL
ROGERS

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EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE...


* El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
* La adquisicion del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte
del estudiante.

Sus principios...
* nfasis en la participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje.

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* Uso de anlisis jerrquico para identificar e


ilustrar relaciones de prerequisitos.
* nfasis en la estructuracin, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.
* Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.

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CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
NFASIS:

Procesos didcticos, centrada en el alumno


y en su esquema de pensamiento.

ESTRUCTURA: Programacin
delineada
en
tres
dimensiones: contenido, alumno y contexto.
Punto de partida de toda programacin es la
experiencia y los conocimientos previos.
EXPOSITORES: DE GREGORY

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ROL
ROL DEL
DEL DOCENTE
DOCENTE Y
Y LA
LA NATURALEZA
NATURALEZA
INTERPERSONAL
INTERPERSONAL DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

A.- El aprendizaje escolar

posee un carcter individual


endgeno y est situado en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida.

B.-

Es evidente entonces que el estudiante no


construya el conocimiento en solitario, sino gracias a la
mediacin de los otros y el contexto cultural.

C.-

En el mbito educativo, especficamente en la


institucin educativa, ese otros son el docente y los
compaeros de clase.

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IMPORTANCIA
IMPORTANCIA E
E INFLUENCIA
INFLUENCIA QUE
QUE TIENEN
TIENEN EN
EN EL
EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LAS
LAS REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES Y
Y
ACTUACIONES
ACTUACIONES DEL
DEL DOCENTE
DOCENTE
De acuerdo a las diferentes perspectivas
psicolgicas, al docente se le han asignado diversos
roles:
Transmisor de Conocimientos.
Animador.
Supervisor o gua del proceso de
aprendizaje.
Investigador educativo.
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A
L
U
M
N
O

DOCENTE
MEDIADOR

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C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

LA
LA PRCTICA
PRCTICA DOCENTE,
DOCENTE, POR
POR LO
LO TANTO,
TANTO,
ESTA
ESTA CONSTITUIDA
CONSTITUIDA POR
POR DOS
DOS EJES
EJES
I.-Los

significados adquiridos
durante su formacin profesional.

explcitamente

II.-Los usos prcticos que resultan de experiencias


continuas en el aula (sobre rasgos de los
estudiantes, orientaciones metodolgicas, pautas
de evaluacin.

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Bruner propuso la metfora del andamiaje


Andamiaje supone que las intervenciones del profesor
deben mantener una relacin inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el aprendiz, de manera tal que mientras ms
dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones
del docente, y viceversa.

AYUDA PEDAGGICA EFICAZ:

A.-

Que el profesor tome en cuenta el conocimiento


de partida del alumno.
B.- Que provoque desafos y retos abordables que
cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
C.-En consecuencia la meta del docente es
incrementar la competencia, la comprensin y la
actuacin autnoma de sus alumnos.
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CONTRUCTIVISMO
CONTRUCTIVISMO Y
Y
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
Constituye la convergencia de
diversas aproximaciones psicolgicas
a problemas como:
A.Desarrollo
psicolgico
del
individuo,
particularmente en el plano intelectual y en su
interseccin con los aprendizajes.

B.-

La identificacin y atencin a la diversidad de


intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos
en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.

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C.-

Replanteamiento de los contenidos curriculares


para que los sujetos aprendan a aprender.

D.-

Reconocimiento de diversos
modalidades de aprendizaje escolar.

tipos

E.-

Bsqueda de alternativas novedosas para la


seleccin,
organizacin
y
distribucin
del
conocimiento escolar, asociadas al diseo y
promocin de estrategias de aprendizaje e
instruccin cognitiva.

F.-

Promover la interaccin entre el docente y el


alumno.

G.-Revalorizacin

del papel del docente,


enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que
presta al alumno.
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CMO
CMO SURGE
SURGE LA
LA TEORA
TEORA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA ??
Alimentada de las corrientes psicolgicas
asociadas a la psicolgica cognitiva:

Enfoque psicogentico piagetiano.


* Teora de los esquemas cognitivos.
* Teora ausubeliana de la asimilacin y
el aprendizaje significativo.
* Teora sociocultura vogostskiana.
* Otras teoras instruccionales.

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POSTULADOS
POSTULADOS DEL
DEL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO

Habla de un sujeto cognitivo aportante, que


claramente rebasa a travs
de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta
manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual
puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos
de influencia sociocultural (vogostski), socioafectiva
(wallon) o fundamentalmente intelectuales y
endgenos (piaget).

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QU
QU ES
ES EL
EL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO ?
?
Es la idea que mantiene que el individuo -tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- No es un
mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a
da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores

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CON QU
QU INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
CON
CONSTRUYE EL
EL INDIVIDUO?
INDIVIDUO?
CONSTRUYE
* Con los esquemas
que ya posee, es decir
con los conocimientos
previos.
* De la actividad
externa o interna que
realice al respecto.

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APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
PROCESO DE
ELABORACIN

CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

ALUMNO
SELECCIONA,
ORGANIZA,
TRANSFORMA
DIFERENTES
FUENTES

ESTABLECIENDO
RELACIONES CON
LAS IDEAS
PREVIAS

APRENDER UN
CONTENIDO

INFORMACIN
RECIBIDA

ELABORA
MODELO
MENTAL
ATRIBUYE
SIGNIFICADO

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DEACUERDO A
DICHO
CONOCIMIENTO

ECLPTICA
ECLPTICA
*Proceso

NFASIS:

organizado a partir de
necesidades y prioridades.
*Reflexin y criticidad.
*Aprendizaje activo.
*Programacin a partir de necesidades e

ESTRUCTURA: intereses.
*Proceso dirigido al logro de unas metas de
diversa ndole ( no slo de conocimientos).
*Propiciar
informacin
y
desarrollar
destrezas
intelectuales,
estrategias
cognoscitivas y psicomotoras.
EXPOSITORES: *GAGN
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ECLPTICA
ECLPTICA
SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:
El eclectisismo terico razonado y
verificado ha sido la fortaleza clave, puesto
que no existe una base terica nica que
provea
los
principales
prescriptivos
integrales para todo el proceso del diseo.

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CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO

TEORA
ELEMENTO
AUTOR
INSTRUCCIN

CONDUCTIVA

COGNITIVA

SKINNER

BRUNER

Sinnimo de
enseanza.

Exposicin de Sinnimo de
un cuerpo de enseanza.
conocimiento
que el
aprendiz
capta,
transfiere y
transforma.

AUSUBEL

CONSTRUCTIVA
ROGERS
No presenta
una definicin
de
instruccin.

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DE GREGORY
Centra su
inters en el
alumno y su
esquema de
pensamiento.

ECLPTICA
GAGNE
Disponer y
estructurar
sistemticamente
las condiciones
externas del
sujeto, a fin de
que se produzca
el aprendizaje.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO

TEORA
CONDUCTIVA

CONSTRUCTIVA

COGNITIVA

ECLPTICA

ELEMENTO
AUTOR
ENSEANZA

SKINNER
Es disponer
gradualmente
las
contingencias
de refuerzo.

BRUNER

AUSUBEL

Es ayudar al
Es un
estudiante a
proceso de
alcanzar el
interaccin en
mximo de
el cual se
sus
crean las
capacidades. condiciones
para que se
lleve a cabo
el aprendizaje
significativo.

ROGERS
Es facilitar el
aprendizaje,
el cual es
propiciado
por el
docente, de
manera que
su significado
est en
funcin de
sus
experiencias
y
motivaciones
del medio
ambiente.

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DE GREGORY
Es una accin
pedaggica
intencional y
provocada.

GAGE
Planificar un
conjunto de
eventos
destinados a
iniciar y
activar el
aprendizaje.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO

TEORA

CONDUCTIVA

CONSTRUCTIVA

COGNITIVA

ECLPTICA

ELEMENTO
AUTOR

SKINNER

APRENDIZAJE

Es el
resultado de
la relacin de
estimulorespuesta y
de las
aplicacin de
las
contingencias
de refuerzo.

BRUNER

AUSUBEL

Es captar la
Es adquirir y
estructura
retener
confrontando
nuevos
situaciones conocimientos
nuevas con
de manera
anteriores
significativa.
para transferir
los
aprendizajes.

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ROGERS
Es un proceso
de bsqueda,
fortalecimient
o y desarrollo
de las
potencialidade
s del
aprendiz.

DE GREGORY
Es una
actividad
mental,
dinmica,
continua,
intensiva,
personalizada
y autnoma.

GAGE
Nueva
capacidad
adquirida por el
organismo sobre
la base de
comportamiento
s anteriores, en
interaccin con
su medio.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA

CONDUCTIVA

CONSTRUCTIVA

COGNITIVA

ECLPTICA

ELEMENTO
AUTOR

SKINNER

BRUNER

OBJETIVOS

Son
establecidos
por el
docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable
que se
espera del
aprendiz.

Son un factor
motivante y
de orientacin
para el
aprendiz.
Involucra al
docente y al
alumno en su
formulacin.

AUSUBEL

ROGERS

DE GREGORY

Deben estar
en funcin del
comportamie
nto que se
quiere lograr
y deben
organizarse
utilizan-do el
mtodo
deductivo.

Deben ser
establecidos
por el grupo
en funcin de
sus
necesidades
de
aprendizaje.

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento
capaz de
reflexionar
enriquecerlo y
desarrollarlo.

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GAGE
Son las
directrices y
establecen
las medidas
de ejecucin
que
determinan el
logro del
aprendizaje.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA

CONDUCTIVA

CONSTRUCTIVA

COGNITIVA

ECLPTICA

ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIN

SKINNER
El material se
organiza en
pequeos pasos,
aplicando
contingencias
de refuerzo
para que el
aprendiz
participe
activa y
xitosamente.

BRUNER
Los contenido
estn
organizados a
los esta-dos de
desarrollo,
planteando
tres tipos de
representaciones
: activa,
icnica y
simblica.
Utilizando los
mtodos
inductivo y
deductivo en
funcin de las
necesidades
del aprendiz.

AUSUBEL
El rol del
docente es el
de facilitador
del
aprendizaje.
Estructura y
organiza los
contenidos del
nuevo material
guardando
coherencia y
secuencialidad
con los ya
aprendidos a
fin de lograr el
aprendizaje
con un mnimo
de tiempo y
es-fuerzo.

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ROGERS

DE GREGORY

Los
Detecta en el
contenidos y alumno cules
materiales
son sus
son
intereses,
seleccionado
actitudes,
sy
aptitudes,
organizados
conocimientos
por docentes
previos para
y alumnos en poder planificar
funcin de las
y adecuar el
necesidades
proceso de
del grupo. El enseanza y adocente es un prendizaje a sus
facilitador del
posibilidades
aprendizaje y
reales e
el estudiante
individuales.
de acuerdo a
su propio
ritmo.

GAGE
Los temas o
cursos se estructuran jerrquicamente; las
habilidades
intelectuales
relevantes del
sujeto y la
instruccin son
dos elementos
bsicos para
que se de el
aprendizaje. El
docente es
concebido como
un facilitador de
eventos.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

ECLPTICA

ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCION

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL

ROGERS

El
descubrimient
o es el factor
importante en
la
planificacin
de la
instruccin.

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DE GREGORY

GAGE
Para
planificar las
estrategias
deben
tomarse en
cuenta los
procesos y
habilidades
mentales, los
contenidos y
sus
caracterstica
s verbales.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
CONDUCTIVA

CONSTRUCTIVA ECLPTICA

COGNITIVA

ELEMENTO
AUTOR

SKINNER

EVALUACION
Utiliza el
criterio de
evaluacin de
congruencia
de logros con
objetivos.
Utiliza el
feedback
para reafirmar
los
aprendizajes
en el
estudiante.

BRUNER
El aprendiz
debe conocer
inmediatamente su
evaluacin
tanto
cuantitativa
como
cualitativamente. El objetivo
final de la
evaluacin en
el proceso
instruccional
es contribuir
con la
educacin
como un
proceso
sistemtico.

AUSUBEL

ROGERS

Evala todas
las fases del
proceso
enseanzaaprendizaje,
tomando en
cuenta los
conocimientos y
rasgos de la
personalidad.
Enfatiza la
necesidad de
evaluar
objetivos,
mtodos y
materiales en
relacin con los
resultados del
aprendizaje.

El criterio de
evaluacin es
establecido por
el aprendiz en
funcin de los
objetivos
previstos.
Plantea cuatro
formas de
autoevaluacin
a objeto de
fomentar la
responsabilidad del que
aprende.

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DE GREGORY

GAGE

Plantea la
evaluacin
La toma en
diagnstica,
cuenta como un
formativa y
proceso continuo
sumativa de
de observacin,
los
atenta,
aprendizajes
comprensiva
y la
sobre la realidad
evaluacin
observada que
del Plan de
se debe
Enseanza
desarrollar
para
ajusta-da a la
demanda de los determinar su
eficacia.
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales.

APRENDER
DEBE SER
UNA
EXPERIENCIA
TOTAL.
GRACIAS...

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