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2
RECONOCIMIENTO
Debo expresar mi reconocimiento a todos aquellos docentes que
contribuyeron en la ejecucin de la presente tesis.
Al Dr. Alejandro Narvez Liceras, por su oportuna recomendacin en la
evaluacin inicial del proyecto.
A la Dra. Violeta Tapia, por su invalorable labor de asesoramiento, y
desprendimiento.
A la Mg. Magdalena Garca Toledo, reconociendo sus valiosas y acertadas
sugerencias.
A todos aquellos colegas, tanto docentes como abogados, quienes apoyaron
el trabajo en calidad de expertos.
A su vez, a mis alumnos del IV ciclo (2000 II) de la Escuela Acadmico
Profesional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, matriculados en la
asignatura de Legislacin y Deontologa Bibliotecolgica.
INDICE
Pg.
INTRODUCCION
13
17
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
17
20
20
20
21
21
21
22
24
26
2.1.
2.2.
26
31
32
33
36
38
Revisin de la literatura
Mtodos de enseanza en la educacin superior
2.2.1. Definicin
2.2.2. Mtodos tradicionales
2.2.2.1.La clase magistral
2.2.3. Mtodo de enseanza personalizada
2.2.3.1. Aspectos que integran el mtodo de
enseanza personalizada
2.2.3.2. La filosofa de las personas
2.2.3.3. Caractersticas de la enseanza personalizada
41
42
43
2.2.7.
45
La tutora
2.2.7.1. El profesor tutor
2.2.7.2. Funciones del profesor tutor
44
46
49
51
51
52
53
55
57
59
60
61
2.3. El Aprendizaje
2.3.1. Definicin
2.3.2. Teoras del aprendizaje
2.3.2.1. Teora conductista
2.3.2.2. Teora cognoscitivista
2.3.3. Teora Congnoscitiva de D. Ausubel
2.3.3.1.
El aprendizaje significativo
2.3.3.2.
Tipos de aprendizaje significativo78
2.3.4.
Teora de Vygotsky y el aprendizaje
2.3.4.1.
Zona de desarrollo potencial
2.3.4.2.
Aprendizaje socializado
2.4.
Rendimiento Acadmico
2.4.1. Definicin
2.4.2. Factores que inciden en el rendimiento acadmico
2.4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico
90
2.4.3.1. Etapas de la Evaluacin
2.5. Taxonoma de los objetivos educacionales de Benjamn
Bloom
62
62
64
66
69
71
74
96
3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
3.1.2. Hiptesis especficas
3.2. Variables
3.3. Definiciones
96
96
96
97
98
80
83
84
87
87
89
90
93
METODO DE LA INVESTIGACION
98
99
102
102
102
103
104
106
109
110
115
116
121
155
156
117
124
124
132
133
135
137
144
145
146
146
148
152
181
184
184
185
185
189
195
198
ANEXOS
Anexo N
1 .-
Anexo N 2 .-
Anexo N 3 .-
Anexo N 4 .Anexo N 5 .-
de la prueba de conocimientos.
Anexo N 6 .-
Anexo N 8 .-
Anexo N 9 .-
16.-
precedimiento)
Anexo N 17.-
Anexo N
18.-
CUADROS
Cuadro N 1.- Variables de estudio
Cuadro N 2.- Diseo de investigacin
Cuadro N 3.- Diseo correlacional
Cuadro N4.-Poblacin
Cuadro N 5.- Promedio ponderado de las calificaciones de los alumnos en
la universidad por grupo segn sexo
Cuadro
procedencia
Cuadro N18.-
de
aprendizaje
GRFICOS
Grfico N1.-
Grfico N2.-
Diagrama de dispersin
rendimientos y edades
INTRODUCCIN
y que
materiales educativos
facilitan personalizar
indispensables en la
la enseanza hacia la
La poblacin de estudio,
la
similares
conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, se incluye en los anexos los instrumentos de recoleccin de datos
usados en cada caso, el tratamiento de validez y confiabilidad de los instrumentos
de recoleccin de datos, y el manual autoinstructivo empleado en la enseanza
aprendizaje.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
Pblicas
Descentralizadas,
Empresas
Pblicas,
Municipios,
de
se ha
nos permitir
1.2.
de conocimientos,
comprensin, aplicacin, anlisis y evaluacin; frente al proceso de enseanzaaprendizaje con el mtodo tradicional?.
1.3.
OBJETIVOS
rendimiento
enseanza-aprendizaje
personalizado
con
los
mdulos
1.4.
JUSTIFICACIN
Estos cambios han generado el marcado inters y necesidad en la doc encia del
nivel superior, de innovar aspectos esenciales del sistema de enseanzaaprendizaje, que permita transferir y crear conocimientos en forma oportuna y
eficaz, hacia el logro de aprendizajes significativos.
1.5. LIMITACIONES
Otro elemento que tampoco debe dejar de ser mencionado son los recursos
econmicos, siempre insuficientes;
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Consisti
resultados
de enseanza
sustent
que existe entre la cantidad de horas que dedican al estudio de los textos
autoinstructivos y el rendimiento acadmico.
otro lado,
2.2.
a la formacin de profesionales
2.2.1. Definicin
" Se tiene un mtodo de enseanza cuando se sigue un camino para alcanzar una
meta propuesta de antemano 3 . "El mtodo de enseanza es un plan de accin, un
conjunto de decisiones que en primera instancia toma el profesor respecto a la
organizacin de los materiales y a las actividades que se proponen a los alumnos,
para facilitar llegar a una meta".
en el nivel superior,
no responden a la incesante
Lo que se ensea
Cmo se ensea
=
=
conocimientos
mtodo de enseanza
2.2.2.
Mtodos tradicionales
empleadas en una o ms
Informe a la UNESCO ( ...) sobre la educacin para el siglo XXI. En: El Futurista.
Instituto de Estudios del Futuro de la UNMSM. Lima, marzo del 2000. N 1, p. 71.
carrera. Por otro lado, los contenidos temticos son desarrollados sobre la base
de una relacin de tipo vertical, a travs de clases expositivas o lecciones
magistrales, siendo el maestro el centro, y los alumnos los receptores obligados
de aprender mediante la asistencia diaria a clases, atender las lecciones y tomar
la mayor cantidad de apuntes y acumular igual nmero de conocimientos,
realizando cuanta exigencia imparta el profesor, para finalmente rendir un examen
que debe aprobar, sobre la base de un aprendizaje muchas veces memorstico y
repetitivo, pero con escaso logro de aprendizajes significativos.
La filosofa implcita en la educacin tradicional tiene una desconfianza bsica del ser
humano. Lo considera impulsivo, irracional, agresivo y destructivo, flojo y sin deseos de
aprender. Piensa por lo tanto, que uno de los principales propsitos del proceso
educativo es ensear un progresivo control de esos impulsos destructivos. La
operacionalizacin de este modo de pensar se da en las mltiples y variadas formas de
control que utilizan las escuela, la mayora de las cuales se basan en el temor, el castigo
y las represalias6
problemas de
2.2.2.1.
La clase magistral
educacin, este mtodo sigue siendo uno de los ms usados en el nivel superior.
Caractersticas:
a) La actividad central lo desarrolla el maestro, los alumnos son elementos
receptivos; el maestro ensea, trasmite informacin y conocimientos,
con el empleo esencialmente de la comunicacin verbal.
b) La enseanza es netamente temtica, gira alrededor de un tema;
c) Predomina la accin de ensear, dejando a un segundo plano el
aprendizaje;
d) Tiene una finalidad meramente informativa
Otro grupo seal que las funciones de este mtodo eran: impartir
informacin (76%), proporcionar el esquema para el curso (75%); indicar los
mtodos para acercarse al problema (64%); sealar las fuentes de referencia
(47%) y estimular el trabajo individual (41%) .
Citado por Pujol, Jaime. (1981) Los mtodos en la enseanza universitaria. Pamplona:
Ediciones Universidad de Navarra S.A., p. 27.
2.2.3.
diversos
finalidad
el logro de los
aprendizajes.
Es as como surge la enseanza personalizada con C. Rogers (1902-1987),
psiclogo norteamericano, quien propone la enseanza centrada en el alumno, la
no directividad, ya que la directividad (enseanza, orden, mandato, etc.) podra ser
perjudicial para el desarrollo de la persona, a quien no se le debe decir qu debe
hacer, tan slo se le debe facilitar el desarrollo de su conducta. Rogers, considera
que a travs de la experiencia y de sus propias vivencias, la persona adquiere sus
propias normas y valores. Este modelo, pertenece a la corriente de la psicologa
humanista, denominado terapia no directiva.
El enfoque centrado en la persona ha vuelto a llamar la atencin, en un
momento adecuado, sobre aspectos importantsimos en los seres humanos
como son: su dignidad personal, su tendencia al crecimiento y desarrollo, su
potencialidad para la autodireccin, su libertad y responsabilidad, entre otros
9
con apoyo del profesor; sostiene que ya es tiempo de dejar los efectos de una
educacin tradicional, que hace del alumno un sujeto temeroso a la autoridad,
sumiso, pasivo, carente de criterio propio, creatividad, originalidad y autonoma,
adems, desconfiado de sus potencialidades. En contraposicin a
la educacin
10
10
Citado por Juif, Paul y Legrand, Louis. (1988). Grandes orientaciones de la pedagoga
contempornea. Madrid, Narcea, S.A., de Ediciones. p. 157.
participar
2.2.3.1.
a)
Asumiendo actitudes
b)
c)
d)
11
Aspectos que nos lleva a sostener que este mtodo de enseanza, es una
alternativa importante en la enseanza del nivel superior, por las caractersticas
propias de los alumnos, quienes por su condicin de adultos, pueden adaptarse y
obtener resultados eficaces en su aprendizaje,
Medio (canal)
Material educativo1 2 Mensaje (contenido)
el medio impreso
2.2.4.1.
12
VISUALES
AUDITIVOS
AUDIO VISUALES
13
El aprendizaje depende, en gran parte, de los medios auxiliares con que se cuente.
Gracias a ellos (...) los conocimientos alcanzan una exposicin clara y sencilla; el
inters se despierta y se conserva; la materia cobra animacin e impresiona
agradablemente, y la diaria labor escolar, en vez de mantenerse en el plano del puro
intelecto, se colora de vida, se presta a la observacin y la experimentacin,
promueve la actividad y fija el conocimiento. Desde la pizarra hasta el cine y la
televisin, la gama es variada y numerosa .14
La experiencia diaria nos permite afirmar, que el medio escrito aun sigue
constituyendo el soporte bsico del proceso educativo, y como tal, un elemento
esencial de apoyo en la enseanza. Por tanto:
El diseo que se adopte para este medio escrito deber responder conceptualmente
a unas bases tericas que lo fundamenten y se conviertan en el elemento que
permita preparar al estudiante para incorporarlo a situaciones nuevas de aprendizaje
y a optimizar los mtodos de presentacin de la enseanza .
15
16
Barrantes, Emilio. Introduccin a la pedagoga. Lima: Ed. Escuela Nueva, s.a. p. 103.
Stojanovic, Lily. (1988) Teoras en la educacin universitaria a distancia de Amrica Latina.
En:Revista de Tecnologa Educativa. Caracas, Vol.X, N4, 1988. p. 279.
Citado por Stajanovic, Lily. Ibid. P. 281.
Modelo conductista
se da a travs de los
17
17
b)
Citado por Novak, Joseph D. (1997). Teora y prctica de la educacin. Madrid, Alianza
Editorial. P.45.
2.2.5.1.
Caractersticas
Saco Noriega, Rosa (1988), 1 9 seala las caractersticas ms saltantes que estos
materiales deben tener:
Informar al estudiante de los objetivos curriculares que debe lograr y la
secuencia de los temas de estudio.
Explicar detalladamente cmo usar el propio material.
Presentar gradualmente los contenidos
Invitar a desarrollar activamente el material
Cada alumno debe trabajar con el material en forma individual, a su propio
ritmo.
Al finalizar cada captulo o seccin y al trmino del material, someterse a
pruebas de autoevaluacin y verificacin de sus respuestas, indicando luego las
medidas correctivas a tomar en funcin a los resultados obtenidos.
2.2.6.
Mdulos autoinstructivos
El trmino
19
Saco Noriega, Rosa (1988). Materiales educativos. En: Palacios Rodrguez, Ral. Ed. Didctica
Universitaria. Lima: Universidad de Lima. P. 151-152.
2.2.6.1. Definicin
20
20
21
21
reflexionar, pensar crticamente, analizar, aclarar las dudas, etc. mediante el trabajo
autnomo y de carcter personalizado.
Los mdulos deben planificarse con mucho cuidado, y debern considerarse los tres
puntos fundamentales:
22
de actividad e
reforzamiento,
definiciones,
comparaciones,
relaciones,
al
propuso en 1988,
los
B)
C)
BAATH
1. Despertar la atencin y motivar
GAGNE
1. Atraer y controlar la atencin
3.
actuales.
2.2.7.
La tutora
2.2.7.1.
El profes or Tutor
2.2.7.2.
23
23
Castillo Arredondo, Santiago y Lorenzo Garca Aretio. (1996). El profesor tutor y la tutora en
el modelo UNED. En: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. La Educacin a distancia
y la UNED. (1996). Madrid, UNED. pp. 264-275.
2.3. EL APRENDIZAJE
2.3.1. Definicin
24
>
Profesor- alumno
Para qu
>
Objetivos
Qu
>
Conocimientos
Garza, Rosa. Aprender cmo aprender. (1998). Mxito: Trillas: ITESM, p. 14.
Hilgard, Ernest y Bower, Gordon H. (1987). Teoras del aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas, S.A.
p. 12.
26
Citado por Barrantes, Emilio. Introduccin a la pedagoga. Lima: Ed. Escuela Nueva, s.a. pp.
99-100.
25
Cmo
>
Procedimientos
Con qu
>
Recursos
Cundo
>
Tiempo disponible
27
b) Atencin
c ) Representacin
d ) Reconocimiento de patrones
e) Memoria
f) Procesamiento de informacin
g) Percepcin
27
Garza, Rosa. (1998). Aprender cmo aprender. Mxico; Trillas, IT ESM, p.16.
proposiciones
descriptiva, porque
Barrantes, Emilio. Introduccin a la pedagoga. Lima: Ed. Escuela Nueva, s.a. p.100.
Paradigma conductual
29
Romn Prez Martinano y Diez Lpez Eloisa. (1989). Currculum y aprendizaje, un modelo
de diseo curricular de aula en el marco de la reforma . Madrid; pp. 31-43.
Gimeno (1982, p. 162 ss.) critica con dureza este modelo, bajo las
siguientes consideraciones:
El alumno es una mquina adaptativa;
Propone un modelo de hombre que resalta ms lo adaptativo que lo creativo;
Insiste ms en la pasividad humana en forma de asimilacin, que en la actividad
humana, en forma de elaboracin;
Se estimula el sometimiento y la homogeneizacin conforme a unos patrones de
conducta;
2.3.2.2. Teora
cognoscitivista
30
Citado por Romn Prez Martinano y Diez Lpez, Eloisa. (1989) Currculom y aprendizaje,
un modelo de diseo o currculum de aula en el marco de la reforma. Madrid, p.31-43.
Paradigma Congnitivo3 1
Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de la informacin)
Paradigma de investigacin: mediacional; centrado en el profesor o el alumno
Modelo de profesor: reflexivo (pensamiento del profesor)
Modelo de currculum: abierto y flexible
La cognicin dirige la conducta
Evaluacin de procesos y resultados
Enseanza aprendizaje: centrado en el proceso
Programacin por objetivos terminales
Tiene como metfora el organismo entendido como una totalidad, en donde
la mente dirige las acciones de la persona y
significacin.
31
IDEM.
cuales perciben y procesan sus experiencias. Esta corriente nos permite distinguir
dos tipos de aprendizaje: el memorstico y el aprendizaje significativo.
Aprendizaje memorstico
Aprendizaje significativo
Centrado en la enseanza
>
Vertical
>
Horizontal
Aprendizaje arbitrario,
>
Carente de arbitrariedad
Se da al pie de la letra
>
No se da al pie de la letra
Aprendizaje no sustancial
>
Aprendizaje sustancial
Centrado en el aprendizaje
la
32
32
(Rivire, 1987, en Pozo, 1993). Citado por Garza, Rosa. (1998). Mxico: Trillas: ITESM, p.36.
Asimismo, esta teora establece una taxonoma de los aprendizajes que los
clasifica como:
a) Aprendizaje por repeticin y aprendizaje significativo referidos a la formacin
de conceptos;
33
Es aqu donde interviene la labor del maestro, quien para lograr este tipo
de aprendizaje, como estrategia, primero debe averiguar qu sabe el alumno,
qu tipo de experiencia anterior ha tenido. Estructura cognitiva en los que se
encuentran los conceptos inclusores, y a partir de ellos, se puede incorporar
nuevos conceptos desconocidos denominados inclusivos. Es importante incidir en
la estrategia del docente, quien al conocer lo que el alumno sabe, estar en
condiciones de ofrecerle nuevos conocimientos, de tal forma que stos sean la
continuacin del anterior, en donde los inclusores tendrn mayor jerarqua que
los inclusivos que son por naturaleza menos generales y menos abstractos que
los inclusores.
34
b)
c)
Es
35
35
Citado por Moreno Lpez, Salvador. (1989)- La educacin centrada en la persona . Mxico:
Ed. El Manual Moderno, S.A. de C.V. p. 34.
2.3.3.2.
Por la importancia que tiene en la educacin superior, otra de las teoras que
orienta la presenta tesis, lo constituye la teora histrico cultural de la psiquis
del hombre, del psiclogo ruso Liev Seminovich Vygotski, quien all por la dcada
de 1920, investig la psicologa aplicada a la educacin, partiendo del punto de vista
Alvarez, Amelia. (1997) Prlogo a la edicin en lengua castellana . Madrid: ViSOR S.A..
comportamiento a las humanas. Estos signos estn integradas por las formas
lingsticas, obras de arte, mapas, frmulas, esquemas, etc. El uso de los signos
culturales permite al individuo un cambio en la estructura psicolgica de su
personalidad, producindose un cambio cualitativo, lo que antes era involuntario,
como la percepcin, atencin, imaginacin, memoria, etc. ahora se convierte en un
hecho cada vez ms voluntario.
tiene un carcter
que significa integrarse a las caractersticas propias de una sociedad, con su propia
cultura; del cual surge el grupo humano con su propia costumbre, cultura e
idiosincrasia. Consecuentemente, este desarrollo no puede darse a plenitud si no se
incorporan los elementos sociales y culturales en ellos
a)
>
Aprendizaje desarrollado
>
Aprendizaje no desarrollado
b)
En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
aprender a hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir precisamente en
aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo,
pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica suficiente.
38
38
IDEM.
Producto de esta interaccin del nio con las personas que lo rodean, y el
mundo real y objetivo, es como el nio adquiere el lenguaje y los conceptos; y una
39
determinada cultura que para l tiene un sentido y significacin propia, hecho que
es producto del proceso de socializacin; es aqu cuando interviene la importante
labor del maestro quien al ensear al nio, facilita este proceso de desarrollo tanto
de tipo lingstico como de tipo cognitivo, y slo as aprender a contactarse con el
gran bagaje cultural producto de la experiencia acumulada a travs de toda la
historia del hombre.
Cultura social
RENDIMIENTO ACADMICO
2.4.1. Definicin
El rendimiento, es definido como producto o utilidad que rinde una persona o cosa,
40
donde se instruye a los que han de dedicarse a una carrera o profesin 4 1, tuvo su
origen en Atenas.
40
Diccionario Enciclopdico Ilustrado Sopena . (1977) Barcelona, Ed. Ramn Sopena, S.A. p.
3632 t. 3.
41
Ibid. p. 38 t. 1.
43
factores
2. Factores exgenos.-
... sea esta considerada como juicio de expertos, como sinnimo de medicin, co mo
congruencia entre objetivos y logros o como uso de informacin til para juzgar alternativas
de decisin
2.4.3.1.
44
Etapas de la Evaluacin
Ugarriza Chvez, Nelly. (1998) Evaluacin del rendimiento acadmico. En: Educacin
Superior. Revista de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin.Ao 1. N 1. p. 59.
Es as que en el marco de la evaluacin formativa, no se espera como usualmente se hace - que concluya la asignatura, para saber si
realmente se cumplieron o no los objetivos, cuando de lo que se trata es que
durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, se debe de ir conociendo
cul es el avance o las dificultades que el alumno suele presentar en su
formacin profesional.
resultados
45
46
c)
Evaluacin sumativa
Nos permite determinar el nivel de aprendizaje o rendimiento alcanzado por
los alumnos al finalizar una asignatura. Los datos obtenidos de una evaluacin
sumativa, conducen al docente conocer y comparar el rendimiento acadmico para
efectos de promocin, asignacin de grados o certificados, sobre la base de las
calificaciones o puntajes obtenidos, a diferencia de la evaluacin formativa que sirve
bsicamente como elemento eficaz de retroalimentacin.
2.5.
TAXONOMIA
DE
LOS
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
DE
BENJAMN BLOOM
toma como
base para
c)
47
y conocimiento que ha
Idem. P. 126.
e)
y justifica
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1.
HIPTESIS
3.1.1.
Hiptesis general
3.2.
VARIABLES
Cuadro N 1
Variables de estudio
VARIABLE
INDEPENDIENTE
(V.I.)
(X)
VARIABLE
DEPENDIENTE
(V.D.)
(Y)
Enseanza-aprendizaje
Rendimiento
Comprensin lectora
Edad
VARIABLES
EXTRAAS
Acadmico
Sexo
Enseanza-aprendizaje con
Actividad laboral
el mtodo tradicional
Estado Civil
Tipo de colegio de
procedencia
3.3.
DEFINICIONES
Es decir, trasladar el
prrafo de lectura
20.
48
en los diferentes
entendido como un
48
g) Mdulos autoinstructivos.- Cada una de las unidades de enseanzaaprendizaje individualiza, elaboradas sistemticamente por el docente sobre el
contenido temtico de una determinada asignatura, que tenga a su vez, un
carcter autodidctico y autosuficiente, que permita al alumno alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
nivel de
CAPITULO IV
METODO DE LA INVESTIGACIN
es de tipo tecnolgico,
estudiantes.
La Investigacin Tecnolgica responde a problemas tcnicos, est orientada
a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios
cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de
un hecho o fenmeno. 49
Siguiendo a Piscoya L. (1982) Las Reglas tecnolgicas a diferencia de las
proposiciones o enunciados producidos por la investigacin cientfica, se
caracterizan porque no tiene sentido decir que ellas son verdaderas o falsas,
sino ms bien si son eficientes, si permiten el logro de los objetivos
propuestos, o de ineficientes en caso contrario50
4.2.
DISEO DE INVESTIGACIN
51
Ap g 1
01
Ap g
X
-
02
04
En donde:
Ap
respectivamente
0 1, 0
Tratamiento experimental
Cuadro N 3
Diseo correlacional
0
P
r
0
y1.... 0
y5
En donde:
P
= Poblacin de la investigacin
0x
y1
0y 2
y3
y4
y 5
Sexo
Actividad laboral
= Colegio de procedencia
=
Estado civil
4.2.1.
fueron
se
desarrollo,
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
e) Registrar y medir los resultados de la pre prueba y la post prueba.Al iniciar el desarrollo del curso, se aplic una preprueba de conocimientos a
todos los alumnos matriculados en la asignatura, esta prueba aplicada en la
misma fecha y en el mismo ambiente, fue luego calificada de acuerdo al
puntaje establecido en la respectiva tabla de especificaciones (Cuadro N16)
convertido luego a la escala vigesimal. La postprueba (que contena los
mismos temes de la preprueba) fue aplicada a los dos grupos en forma
separada y simultnea, en la misma fecha y en el mismo ambiente, una vez
concluido todas las unidades correspondiente a la programacin del curso
para el medio semestre acadmico; los calificativos (convertidos a escala
vigesimal) de la postprueba, fueron considerados como nota del examen
parcial. Para efectos de la investigacin, estos resultados permitieron medir
el rendimiento acadmico alcanzado por el grupo de
control y el
experimental.
4.3.
POBLACION
La poblacin objetivo del presente estudio, estuvo conformado por los
la
Cuadro N 4
Poblacin
GRUPOS
N DE
ALUMNOS
Grupo de control
33
Grupo experimental
34
Tamao de la poblacin: N
67
4.3.1.
Caracterizacin de la poblacin
a) Promedio ponderado
Cuadro N 5
Promedio ponderado de las calificaciones de los
alumnos en la universidad por grupo segn sexo
SEXO
PROMEDIO PONDERADO
Grupo experimental
Grupo de control
Hombres
12.9
12.9
Mujeres
13.2
13.9
Total
13.2
13.4
Grfico N 1
N O T A P R O M E D IO
DEL ALUMNO
EN LA UNIVERSIDAD
NUMERO DE ALUMNOS
20
10
0
00
50
00
50
0
.5
15 0
.0
15 0
.5
14 0
.0
14 0
.5
13 0
.0
13 0
.5
12 0
.0
12 0
.5
11 0
.0
11 0
.5
10 0
.0
10
50
9.
9.
8.
8.
7.
N O T A P R O M E D I O D E L A L U M N O E N L A U N IV E R S I D A D
Cuadro N 6
Nota promedio en la prueba de lectura de los grupos experimental
y de control por sexo
NOTA
Promedio
Promedio total
GRUPO
GRUPO DE
EXPERIMENTA.L
CONTROL
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
8.27
9.65
10.4
10.30
8.96
Promedio final
10.35
9.65
c)
SEXO
TOTAL
Hombres
Mujeres
16-20
19
28
41.8
21-25
10
20
30
44.8
26-30
9.0
31-35
1.5.
36-49
Total
23
44
67
100.0
34.3
65.7
100.0
- Aos-
d)
GRUPO DE
CONTROL
14
TOTAL
Hombres
GRUPO
EXPERIMENTAL
9
Mujeres
25
19
44
34
33
67
Total
e)
23
SEXO
Hombres
Mujeres
TOTAL
f)
Trabaja
30
37
55.2
No trabaja
16
14
30
44.8
Total
23
44
67
100.0
34.3
65.7
100
ESTADO
CIVIL
Soltero
SEXO
Hombres Mujeres
23
42
Casado
Total
%
TOTAL
65
97.0
3.0
23
44
67
100.0
34.3
65.7
100.0
COLEGIO
Estatal
Particular
Total
%
h)
SEXO
TOTAL
Hombres
Mujeres
17
33
50
74.6
11
17
25.4
23
44
67
100.0
34.3
65.7
100.0
NOTAS
9
11
12
13
14
15
Total
SEXO
Hombres Mujeres
1
1
1
7
3
10
16
4
15
1
8
23
44
34.3
65.7
TOTAL
1
2
10
26
19
9
67
1.5
3.0
14.9
38.8
28.4
13.4
100.0
100.0
Unidades
de anlisis; es decir
los
b) Profesores universitarios.-
Cuadro N 13
Instrumentos de recoleccin de datos
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
FUENTE DE
DATOS
INFORMACION
de
conocimientos
(pre
Estudiantes
y
post Estudiantes
prueba);
Profesores Universitarios
3. Cuestionario de validacin
por juicio de
Profesores Universitarios
del
contenido
del
manual
autoinstructivo;
Estudiantes
Estudiantes
temes:
53
a) Procedimiento:
1. Se suman los puntajes de todas las preguntas obtenidas por cada
alumno, y se ordenan de mayor a menor; los puntajes as ordenados, se
dividen en cuatro cuartiles; luego se toman los alumnos con sus puntajes
respectivos que ocupan el cuartil superior y el cuartil inferior. Los
alumnos que ocupan los cuartiles intermedios, se excluyen del
procedimiento. Los cuartiles seleccionados, en este caso son de tamao
17 ( total n 67 alumnos, se aproxim 17 alumnos en cada cuartil). Para
cada cuartil (el superior y el inferior) y para cada una de las preguntas de
la prueba (05), se encontr el puntaje promedio y su varianza.
2. Se fija el nivel de significancia de la t terica, del 10% en este caso,
53
Anastasi Anne, Urbina S. (1988). Tests psicolgicos. Mxico, Prencite Hall. Pp. 179-180.
__
t =
S
n
2
s
__
X
+
S
n
2
i
Donde:
n
cuartil inferior
Ho : U1=U2),
son iguales a los promedios del cuartil inferior, ya que en todos los casos la
t calculada es mayor que la t terica, en consecuencia las preguntas tienen
poder discriminante. Los resultados se muestran a continuacin.
Cuadro N 14
Validez discriminante de las preguntas en la
prueba de lectura
NUMERO DE
PREGUNTA
1
t terica
a=10%
Calculada con 32 gl.
2.2478
1.69
2
3
2.1729
3.8820
1.69
1.69
4
5
5.8209
2.2086
1.69
1.69
Cuadro N 15
Caractersticas de la prueba de conocimientos
SECCIONES
II
III
IV
N DE
NIVEL DE
ITEMES
APRENDIZAJE
10
15
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Aplicacin
Comprensin
Evaluacin
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Evaluacin
Verdadero Falso
15
Alternativa
mltiple
Correspondencia
15
Ensayo
Total
35
40
Cuadro N 16
Tabla de especificaciones
( Itemes )
Comportami
ento
ANALISIS
SNTESIS
EVALUACI
ON
TOTAL DE
PREGUNTAS
POR
CONTENIDO
CONOCI
MIENTO
COMPREN
SION
APLICACIN
21
11 17
12
Contenido
El Derecho y
la divisin del
mismo
Jurisdiccin y
competencia
La Norma
Jurdica
Estructura
Legislativa en
el Per
La
Constitucin
Peruana
Los Derechos
Humanos
La Proteccin
Internac. De los
DD.HH
Acciones de
Garantas
Constitucin
El Estado
9
4
27 28
34
15
20
13
18
10
14
31 - 32 19
33
23
El Estado
Peruano
Organismos
Autnomos
TOTAL DE
PREGUNTAS
22 26
29 - 30
8
16
25
7
2
5
6 24
12
35
35
4.4.3.1. Anlisis
de
conocimientos
a) Validez.- La validez se midi a travs de la validez de contenido de
cada pregunta. Considerando que el puntaje promedio de los juicios
emitidos por cada experto y por cada pregunta fue de 2, aquellas
preguntas que a juicio de los expertos calificaban de 1 a 2, fueron
reformuladas o descartadas de ser el caso (el rango de los juicios
oscil de 1 a 3). La validez se midi en relacin a los objetivos, al
contenido temtico, al tipo de pregunta y a la redaccin (Anexo N 10
).
Cuadro N 17
Validez de contenido de la prueba de conocimientos
PROMEDIOS
PREGUNTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
TOTAL
Promedio
Al tipo de
pregunta
2.6667
2.3333
2.5000
2.3333
2.3333
2.3333
2.5000
2.8333
2.5000
2.5000
2.6667
2.8333
2.1667
2.5000
2.6667
2.5000
2.5000
2.1667
2.3333
2.5000
2.5000
2.6667
2.8333
2.8333
2.3333
2.0000
2.3333
2.5000
2.1667
2.3333
2.6667
2.5000
2.8333
2.8333
2.8333
87.8331
2.509
A la
redaccin
2.5000
2.5000
2.6667
2.1667
2.5000
2.1667
2.6667
2.8333
2.5000
3.0000
2.8333
2.8333
2.5000
2.6667
2.8333
2.6667
3.0000
3.0000
2.5000
2.6667
2.6667
2.8333
2.5000
2.8333
3.0000
3.0000
2.6667
2.5000
3.0000
2.8333
2.6667
3.0000
3.0000
2.8333
2.8333
95.1667
2.729
b)
1.
Procedimiento:
Se suman los puntajes de todas las preguntas por cada alumno, luego
se ordenan estos puntajes de mayor a menor,
Para cada cuartil (el superior y el inferior) y para cada una de las
preguntas de la prueba (35), se encontr su puntaje promedio y su
varianza.
__
t =
S
n
__
2
s
X
+
i
2
i
S
n
Donde:
Hiptesis Nula :
H :u =u
0
Los promedios del cuartil superior son iguales a los promedios del
cuartil inferior. Para que la pregunta tenga poder discriminante, se
espera rechazar la hiptesis nula.
Ho : U1=U2),
son iguales a los promedios del cuartil inferior, ya que en la mayora de los
casos la t calculada es mayor que la t terica, por tanto, las preguntas tienen
poder discriminante. Los resultados se muestran a continuacin.
Cuadro N 18
Validez discriminante de la prueba de conocimientos
NUMERO DE
PREGUNTA
UNO
DOS
TRES
CUATRO
CINCO
SEIS
SIETE
OCHO
NUEVE
DIEZ
ONCE
DOCE
TRECE
CATORCE
QUINCE
DIECISEIS
DIECISIETE
DIECIOCHO
DIECINUEVE
V EINTE
VEINTIUNO
VEINTIDOS
VEINTITES
VEINTICUATRO
VEINTICINCO
t (calculada)
2.1380899
0.5897678
1.796053
-2.218801
3.0792014
0
0
2.9541958
-0.412568
2.9
- O.412568
0.4125685
-1
1.0504515
3.2
2.2086305
4.417261
1.4552138
-1
0.6810052
1.8353259
1.8516402
0.3356725
0.4125685
0.6810052
t terica = 10%
con 32 gl.
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
VEINTISEIS
VEINTISIETE
VEINTIOCHO
VEINTINUEVE
TREINTA
TREINTIUNO
TREINTIDOS
TREINTITRES
TREINTICUATRO
TREINTICINCO
-1
2.9541958
0
1.2649111
1.8516402
5.9408853
4.5596698
5.8520574
5.1254532
5.3444024
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
1.69
porque el cuestionario
Alfa de Crombach es la
2
k Si
=
1
K 1
S t2
Donde:
K : Nmero de preguntas (35)
S2 i: Varianza de los puntajes de cada pregunta
de los puntajes totales
del
S2 t: Varianza
juicio
emitido por
cada experto.
Cuadro N 19
Nivel de confiablidad de la prueba de conocimientos
ASPECTOS EVALUADOS EN LA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
CONFIABILIDAD
Coeficiente alfa de Crombach
0.9053
Al contenido temtico
0.655563
Al tipo de pregunta
0.848308
A la redaccin
0.900164
concluye
El
r=
nxy x y
[nx (x) ] [n y ( y ) ]
2
2 rxy
1 + rxy
s = 0.6063
= (1-A/B) 100%)
Donde:
ID = Indice de dificultad
A
B =
Puntaje esperado
respondida
b)
que ejercieran la
que
doctor,
autoinstructivo
Cuadro N 20
Validez de contenido del manual autoinstructivo
NUMERO DE PREGUNTA
PROMEDIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.4286
2.1429
2.8571
2.5714
2.2857
2.7143
2.4286
2.2857
2.7143
2.1571
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2.7143
3.0000
3.0000
2.8571
2.2857
2.0000
2.7143
2.5714
2.7143
2.2857
2.5714
22
23
24
25
Total
Promedio
b)
Confiabilidad.-
autoinstructivo, se
2.5714
2.4286
2.4286
2.8571
63.5856
2.543
utiliz
del manual
el coeficiente de confiabilidad
Alfa de
que
las preguntas
Alfa de
Crombach es la siguiente:
2
k Si
=
1
K 1
S t2
Donde :
K
a = 25 1 24
4.979591837
32.48979592
=
=
a = 0.8820
De la observacin del valor del coeficiente de confiabilidad Alfa de
Crombach, se concluye que existe buena confiabilidad en la consistencia
del manual autoinstructivo (Anexo N 12).
Cuadro N 21
Opinin sobre la enseanza-aprendizaje
personalizada
CONCEPTO
NUMERO
7
18
3
28
b.
%
25.0
64.3
10.7
100.0
Cuadro N 22
Si ofrece ventajas o no la enseanzaaprendizaje personalizada con el manual
CONCEPTO
NUMERO
28
0
28
Si
No
Total
c.
100%
CONCEPTO
Totalmente novedoso
Parcialmente novedoso
NUMERO
11
14
%
39.3
50.0
No es novedoso
Total
d.
3
28
10.7
100
Cuadro N 24
Aspectos de la enseanza que han contribuido mejor
a su aprendizaje
CONCEPTO
NUMERO
%
Los mdulos autoinstructivos
La tutora por parte del docente
Las actividades complementarias
las autoevaluacin
Todas ellas
Ninguna de ellas
Total
7
2
2
2
15
0
28
25.00
7.14
7.14
7.14
53.57
0.00
100
autoinstructivo
CONCEPTO
Todas
Algunas
Ninguna
Total
f)
NUMERO
0
10
18
28
%
0.00
35.71
64.29
100
Cuadro N 26
Uso del manual autoinstructivo
CONCEPTO
Debera generalizarse en todas las
asignaturas
Debera generalizarse solo en algunas
Total
NUMERO
16
12
28
57.1
42.9
100.0
NUMERO
20
8
0
0
28
%
71.43
28.57
0.00
0.00
100
el
manual
opina que la
Cuadro N 28
Se adapta el manual al inters y al ritmo de
Aprendizaje del alumno?
CONCEPTO
Mucho
Regular
Total
NUMERO
17
11
28
%
60.7
39.3
100.0
i)
j.
Los participantes
NUMERO
10
17
1
28
%
35.7
60.7
3.6
100.0
Cuadro N 30
Opinin sobre la labor de tutora
CONCEPTO
Muy buena
Buena
Regular
Total
NUMERO
6
20
2
28
%
21.4
71.4
7.1
100.0
Cuadro N 31
Opinin sobre el nivel de aprendizaje con el manual
CONCEPTO
Muy buen nivel de aprendizaje
Buen nivel de aprendizaje
Regular nivel de aprendizaje
Total
NUMERO
2
21
5
%
7.1
75.0
17.9
28
100.0
CONCEPTO
NUMERO
El contenido
8
Las actividades complementarias
4
La autoevaluacin
4
Los ejemplos que siguen a los temas
3
Todas ellas
9
Ninguna de ellas
0
Total
28
%
28.57
14.29
14.29
10.71
32.14
0.00
100
ll) Como aporte, los estudiantes sealan que los aspectos que se debe
reforzar en el manual autoinstructivo, en orden de prioridad son: los
resmenes, grficos, cuadros, actividades complementarias, ejemplos y
las pruebas de autoevaluacin.
Cuadro N 33
Aspectos del manual
El contenido
CONCEPTO
Total
a ser mejorados
NUMERO
1
7
5
3.6
25.0
17.9
21.4
9
28
32.1
100.0
Cuadro N 34
Logro de los objetivos de aprendizaje
CONCEPTO
NUMERO
3.6
22
5
28
78.6
17.9
100.0
necesarios para
ms importantes en el desarrollo de la
archivos
4.5.
posible todo el
4.5.1. Programacin y
aprendizaje
caractersticas:
Nmero de semanas
Nmero de clases
14 clases
Nmero de horas
24 horas
Lugar
07 semanas
de Letras y CC.HH.
Horario
Martes y Viernes
Grupo E: 8.45 10.15 am.
Grupo C: 10.15 11.00 am.
Cronograma
Fecha
Grupos
Contenido y Actividades
Prueba de entrada a todos los alumnos
1 Set.
5 Set.
G Exp.
G Cont.
8 Set.
12 Set.
GE
GC
GE
Mdulo 1
Tema 1. Nociones generales del derecho
Nociones generales del derecho
Tema 2. La norma jurdica
La norma jurdica
Actividades
complementarias
autoevaluacin
N
horas
1
2
2
2
2
y 2
15 Set.
GC
GE
GC
29 Set.
GE
GC
3 Oct.
GE
6 Oct.
GC
GE
13 Oct.
GC
GE
GC
GE
17 Oct.
GC
GE
10 Oct.
Prctica calificada
Mdulo 2
Tema 1: Aspectos Preliminares del Derecho
Constitucional
Aspectos Preliminares del
Derecho Constitucional
Tema 2: Acciones de Garantas
Constitucionales
Acciones
de
Garantas
Constitucionales
Actividades complementarias y
Autoevaluacin
Prctica calificada
Mdulo 3
Tema 1: El Estado
El Estado
Tema 2: Estructura del Estado Peruano
Estructura del Estado Peruano
Actividades complementarias y
Autoevaluacin
Prctica calificada
EXAMEN DEL MEDIO SEMESTRE
GC
EXAMEN DEL MEDIO SEMESTRE
G E (Grupo experimental) GC (Grupo control)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
contenidos en la
primera parte del slabo, se aplic a todos los alumnos en una misma fecha
y a la misma hora, un instrumento de evaluacin al que llamamos la prueba
de entrada ( Anexo N 4) con una duracin de 1 hora, este mismo
instrumento, fue empleado en la postprueba y con el mismo tiempo de
duracin.
ETAPAS
PROCESO
SITUACIN DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
MOTIVACIN
Crear
expectativa
inters
DESARROLLO
AFIANZAMIENTO
EVALUACIN
Retroalimentacin de lo
aprendido
Respuesta
A. La motivacin.-
En la
Introduccin al tema
Narracin de experiencias
significativas
Situaciones problema
Lectura de los mdulos
autorinstructivos
Labor de tutora
Lecturas seleccionadas
Planteamiento y solucin de
problemas
Confrontacin de experiencias
Comentarios, anlisis
Discusiones grupales
Extrapolacin
Aplicacin de lo aprendido a
situaciones nuevas
Desarrollo de actividades
Estudio del glosario
Autoevaluacin
C. Afianzamiento.-
D)
y as comprobar
aprendizaje.
personalizada
con
empleo
de
mdulos
estuvieron muy
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
muestrea, sino que se la examina en su totalidad, por tanto, los resultados sern
presentados bsicamente en el aspecto descriptivo.
consistencia
de los
a.
a.1
de contenido en
b.1
b.2
Estadgrafos de
diferencia
Dispersin: Varianza,
de desviaciones estndar.
desviacin estndar,
b.3
en base
a la Taxonoma de
Bloom.
b.4
b.5
b.6
Grficos.
5.2
soporte
en SPSS,
del paquete estadstico SPSS y del Excel. La base de datos fue creada
a partir de la informacin recopilada a travs de los
diferentes
5.3
grupo experimental como a los de control, una preprueba a fin de medir el grado de
conocimientos que sobre la materia, contaban los alumnos antes de desarrollar la
asignatura en el semestre 2000-II. A continuacin se muestra los resultados
NOTA
GRUPO
GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
Promedio
6.7
6.5.
Promedio
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
6.3
6.8
6.4
6.6.
Cuadro N 38
GRUPO EXPERIMENTAL
Trabaja
No trabaja
GRUPO DE CONTROL
Trabaja
No
trabaja
Promedio
7.1
6.1
6.7
6.6
Cuadro N 39
Nota promedio en la preprueba de los grupos experimental
y de control por tipo de colegio de procedencia
NOTA
GRUPO EXPERIMENTAL
Promedio
GRUPO CONTROL
Estatal
Particular
Estatal
6.5
7.6
6.4
Particular
6.7
Cuadro N 40
Nota promedio en la preprueba de los grupos
experimental y de control por estado civil
NOTA
GRUPO
GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
Promedio
Soltero
Casado
Soltero
Casado
6.7
--
6.4
Hiptesis general:
Hiptesis especficas
Hiptesis general
a) Resultados generales
De acuerdo a las cifras que muestra el siguiente cuadro, se observa que en la
postprueba la nota promedio del grupo experimental, luego de realizado el
experimento es 13.8; superando en ms de un punto al del grupo de control,
12.5. Lo cual nos indica la mayor efectividad de la enseanza aprendizaje
personalizada con empleo de mdulos auinstructivos, frente al mtodo
tradicional.
Cuadro N 41
Notas en la postprueba de los grupo
experimental y de control
NOTA
GRUPO
GRUPO DE
EXPERIMENTAL
CONTROL
PROMEDIO
13.8
12.5
MEDIANA
14.1
12.8
MODA
16
12.8
DESVIACION ESTANDAR
2.3
2.2
CUARTIL 25
11.9
11.2
CUARTIL 50
14.1
12.7
CUARTIL 75
16.0
14.0
NOTA MINIMA
7.8
NOTA MAXIMA
17.8
16.8
Desviacin Estndar.- Este indicador refleja una ligera dispersin en las notas
del grupo experimental frente a las del grupo experimental.
Cuartil 25.-
El
Nota mnima.- La menor nota que obtuvo el grupo experimental fue 9; la del
grupo de control fue ms baja, 7.8.
GRUPO
GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
Promedio
c)
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
13.6
13.8
11.4
13.5
Cuadro N 43
Nota promedio en la postprueba de los grupos
experimental y de control por actividad laboral
NOTA
GRUPO
GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
Trabaja No trabaja
Promedi
13.8
13.7
Trabaja No trabaja
12.8
12.1
Cuadro N 44
Nota promedio en la postprueba de los grupos
experimental y de control por tipo de colegio de procedencia
NOTA
Promedio
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Estatal
Particular
Estatal
Particular
13.7
14
12.4
12.6
Cuadro N 45
Nota pro medio en la postprueba de los grupos
experimental y de control por estado civil
NOTA
GRUPO
GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
Promedio
Soltero
Casado
Soltero
Casado
13.8
--
12.5
12.6
Cuadro N 46
PREPRUEBA
PROMEDIO
POSTPRUEBA
6.7
13.8
Cuadro N 47
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba
del grupo experimental por sexo
NOTA
PROMEDIO
PREPRUEBA
POSTPRUEBA
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
6.3
6.8
13.6
13.8
Cuadro N 48
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba del
PREPRUEBA
PROMEDIO
POSTPRUEBA
Trabaja
No trabaja
Trabaja
No trabaja
7.1.
6.1.
13.8
13.7
la enseanza-aprendizaje
Cuadro N 49
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba
del grupo experimental por tipo de colegio de procedencia
NOTA
PROMEDIO
PREPRUEBA
POSTPRUEBA
Estatal
Particular
Estatal
Particular
6.5.
7.6
13.7
14
Cuadro N 50
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba
del grupo experimental por estado civil
NOTA
PROMEDIO
PREPRUEBA
POSTPRUEBA
Soltero
Casado
Soltero
6.7.
13.8
Casado
PREPRUEBA POSTPRUEBA
PROMEDIO
b)
6.5
12.5
Cuadro N 52
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba
del grupo de control por sexo
NOTA
PREPRUEBA
PROMEDIO
POSTPRUEBA
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
6.4
6.6
11.4
13.5
PROMEDIO
PREPRUEBA
POSTPRUEBA
Trabaja
No trabaja
Trabaja
No trabaja
6.7
6.2
12.8
12.1
Cuadro N 54
Nota promedio en la postprueba y en la preprueba
del grupo de control por tipo de colegio de procedencia
NOTA
PREPRUEBA
PROMEDIO
POSTPRUEBA
Estatal
Particular
Estatal
Particular
6.4
6.7
12.4
12.6
NOTA
PROMEDIO
PREPRUEBA
POSTPRUEBA
Soltero
Casado
Soltero
Casado
6.4
12.5
12.6
aprendizaje que los alumnos mejor han desarrollado son el anlisis, la comprensin
y la aplicacin. En el primer caso hay una diferencia de 16.7 % respecto al mtodo
tradicional, en el segundo 8.7% y en el tercero 6.5.%, respectivamente. (Anexo
N 15).
Cuadro N 56
Indice de logro por niveles de aprendizaje despues de aplicar la
postprueba. Taxonoma de Bloom
INDICE DE
NIVELES DE APRENDIZAJE
LOGRO
Grupo
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
EVALUACIN
78.9%
80.7%
75.1%
59.8%
56.2%
77.3%
72.0%
68.6%
43.1%
60.6
experimental
Grupo de
control
Diferencia %
1.6%
8.7%
6.5%
16.7%
-4.4%
5.4.4.1.
nxy x y
r=
[nx (x) ] [n y ( y ) ]
2
Donde:
x
x2
xy
r=
(34)(10492) (760)(468)
[(34)(17606) 577600][(34)(6612 .625) 219024 ]
r=
356728 355680
r=
r=
V(21004) (5805.25)
1048
V121933471
r=
1048
11042.34
El valor de r = 0.095.
0.095
Rendimientos
G
rru
po
Ex
pe
ri
m
en
tal
Po
st
tes
t
16
14
12
10
8
10
20
30
40
EDAD
5.4.4.2.
Cuadro N 57
Rendimiento acadmico por sexo
RENDIMIENTO
GENERAL
Media
Desviacin Estndar
Numero de estudiantes
X1 - X0
r
bp
Sx
MUJERES
13.7
65
2.27
5
34
13.83
0
2.489
25
HOMBRES
13.5
83
1.64
4
9
n1 n 0
n2 - n
En donde:
: Media del rendimiento acadmico de hombres
X1
X0 : Media del rendimiento acadmico de mujeres
Sx
: Desviacin estndar de los valores de la variable X
: Nmero de alumnos de sexo femenino
n1
n0
: Nmero de alumnos de sexo masculino
n
: Nmero total de alumnos del grupo experimental
r=
13.58313.830
2.275
Los resultados
25(9)
2
(34) 34
= ( 0.1085)0.4478 = 0.048
Cuadro N 58
Rendimiento acadmico por actividad laboral
RENDIMIENTO GENERAL
Media
Desviacin
Estndar
13.716 13.802
2.275
TRABAJAN
13.76
5
2.275
13.716
13.802
2.277
2.334
34
15
19
Nmero de
estudiantes
r=
NO TRABAJAN
15(19)
(34)
34
02 alumnos
04 alumnos
02 alumnos
RENDIMIENTO
GENERAL
Media
13.7
65
2.27
5
Desviacin
Estndar
Nmero de
estudiantes
r=
13.724 14
2.275
ESTATAL
34
29( 5)
(34)
34
PARTICULAR
13.
724
2.3
96
14
1.551
29
= ( 0.1213)0.3594 = 0.043
Cuadro N 60
Rendimiento acadmico y estado civil
RENDIMIENTO
GENERAL
CASADO
Media
13.765
---------
Desviacin
2.275
---------
34
SOLTERO
13.765
2.275
Estndar
Nmero de
estudiantes
34
r=
13.765 0
2.275
34( 0)
(34)
34
= (5.005)0 = 0
Cuadro N 61
Resumen de los coeficientes de correlacin
VARIABLE
VARIABLES
EXTRAAS
Sexo
-0.048
Edad
0.095
COEFICIENTE
DE CORRELACIN
Colegio de
-0.018
-0.043
procedencia
Estado civil
CAPITULO VI
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
se
fundamenta en una filosofa humanista, al sostener que los seres humanos tienen
una capacidad natural de aprender y poderosas fuerzas constructivas en su
personalidad, al buscar la autorrealizacin ; y si aquello que se ensea se relaciona
con el inters del alumno y con lo que este quiere aprender, entonces se producir
un aprendizaje significativo, que parte del propio ritmo e inters del estudiante
Por otro lado, el rol del profesor es la de facilitador del aprendizaje, que a
travs de la comprensin, empata, aprecio, confianza, y respeto al alumno puede
hacer que ste logre los objetivos de aprendizaje. La enseanza personalizada, se
complementa con el empleo de materiales educativos, en este caso materiales
54
Day, Robert. A. (1996). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. 2. Ed. Washington,
D.C., OPS. (Publicacin Cientfica; 550). Pp. 44-45.
en el
el
enseanza-aprendizaje
personalizado
con
los
mdulos
Determinar
Es as que pasamos a exponer y discutir la relacin que existe entre los hechos
observados y descritos en el captulo anterior.
Luego de haber
se ha demostrado
la enseanza-aprendizaje
a) Nivel de conocimientos.Este nivel comprende todo el proceso que se da desde cuando el sujeto
aprehende los objetos, conceptos, etc. atravs de la atencin, la memoria y el
pensamiento,
Capella (1999),
b) Nivel de comprensin
El nivel de comprensin significa interiorizar y transformar la informacin, el
conocimiento; recuperndolos luego como elementos que tienen sentido para
l, comprender es poner ingredientes personales en lo que ya se conoce. Aqu
cabe sealar que si bien es cierto que los estudiantes parten de condiciones
similares en el nivel de conocimientos, en este segundo nivel el ndice de logro
del grupo experimental (80.7%) y el grupo de control (72.0%) nos muestra que
existe diferencia ( 8.7%) en el rendimiento acadmico de ambos grupos.
Por tanto, si el rendimiento acadmico de los alumnos del grupo experimental es
superior al del grupo control, significa que la enseanza personalizada atravs de
los mdulos autointstructivos ha dado resultados en este nivel de aprendizaje.
c) Nivel de aplicacin
Por tanto, los resultados del grupo experimental (71.1%), y el grupo de control
(68.6%), permiten afirmar que la enseanza personalizada con el empleo de los
mdulos autoinstructivos mejora el nivel de aprendizaje de tipo aplicativo,
hecho que significa que todos aquiellos conocimientos que han sido aprendidos y
comprendidos en este nivel pueden ser aplicados.
d) Nivel de anlisis
El nivel de anlisis requiere por parte del alumno, mayor razonamiento,
debe estar en condiciones de separar, desintegrar cada uno de los elementos de la
informacin y conocimiento que ha adquirido para lograr una explicacin de los
mismos, que le permita ir de lo general a lo particular, entender cmo cada uno de
estos elementos interactan conformando un todo.
(16.7%) entre los niveles de logro de aprendizaje de los alumnos del grupo
experimental (59.8%), frente al grupo de control (43.1%).
e)
Nivel de evaluacin
En este nivel de aprendizaje el alumno participa sealando su propio
este
tipo
de
aprendizajes
se
encuentran
fuertemente
influenciados por una serie de factores que durante largos aos, han
marcado la personalidad y la escala de valores de los alumnos; y tienen
mayor arraigo que aquellos que se trata de ensear y los estudiantes
aprender en un lapso muy corto ( 7 semanas de clase), considero esta
la explicacin ms coherente, al hecho que el grupo de control haya
obtenido mayor logro en este nivel que el grupo experimental.
y las variables
en la
extraas
a) Variable edad
Toda vez que las variables edad (variable de razn( y rendimiento acadmico
(variable de intervalo), el coeficiente de correlacin a ser calculada ha sido el
coeficiente de Pearson, cuyo resultado ( r = 0.095) muestra que no existe
correlacin entre el rendimiento y
b) Variable sexo
Luego
de
c) Actividad laboral
se explica
dado que aquellos que trabajan lo hacen en su mayora por horas, y en las
bibliotecas cercanas a la Universidad, que para este caso no se ajusta la
afirmacin que permanentemente se da cuando se dice que
aquellos
establece que este coeficiente es nulo ( r = 0), lo cual nos indica que no
existe correlacin entre las variables antes indicadas.
Es as que
correlacin con el
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
autoinstructivos materiales eficaces para tal fin, los mismos que deben ser
sistemticamente preparados por el docente, de tal forma que puedan adaptarse al
propio ritmo de estudio e inters del alumno.
Segunda . - Los mdulos autoinstructivos, por lo mismo que van a sustituir en gran
parte la labor del docente en el dicatado de clases, con el apoyo de la tecnologa
moderna deben tener una presentacin sencilla, lenguaje claro, ejemplos y grficos
que permitan aclarar los temas e ir avanzando en los contenidos de lo simple a lo
complejo.
Tercera.- Los docentes, en particular del nivel superior, deben ser capacitados en
pedagoga de la educacin superior y en tcnicas que les permita conocer y
preparar con eficiencia materiales autoinstructivos, sobre el contenido de las
materias que imparten; y no invertir horas acadmicas preciosas en el dictado de
clases, las
hacia sus
alumnos.
la
enseanza-aprendizaje
personalizada
con
empleo
de
mdulos
autoinstructivos, existen muchos otros factores ms, que slo con investigaciones
serias estaremos en condiciones de conocer, comparar y evaluar, y as tomar las
medidas correctivas
estudiantes.
Quinta.-
enseanza
vertical,
y al
educacin tradicional. que hace del alumno un sujeto temeroso, sumiso y pasivo.
BIBLIOGRAFIA
15. BLALOCK, H.
(1986).
econmica.
16. BLOOM, Benjamn y otros ( 1986). Taxonoma de los objetivos de
la
19.
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31. FERRERO COSTA, Ral. (1985). Ciencia Poltica; teora del Estado
33.
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la
educacin.
Ed.Diana.
MEJA,
Elas.
(1994).
Operacionalizacin
de
variables
57.
la
RODRIGUEZ,
Ral
(1988).
Didctica
universitaria.
Objetivos
STOJANOVIC, Lily.
78.
79.
81.
82.
ANEXOS
ANEXO N 1
ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Cdigo
APELLIDOS Y NOMBRES
Pre prueba
Prom.
Post prueba Ponder.
991215
6.75
17.75
13.35
991216
8.25
12.75
12.75
991217
8.25
13.00
12.27
997303
14.00
13.7
991222
8.75
16.50
14.3
987284
4.75
11.25
12
991223
6.25
13.50
11.57
991224
14.00
13.4
961082
5.75
16.25
13.3
10
961086
7.25
11.75
13.3
11
991226
5.75
16.00
12.87
12
991229
8.5
14.25
13.62
13
991231
12.50
13.84
14
991233
6.5
14.50
13.83
15
991234
3.75
16.00
14.88
16
950978
6.75
11.25
12.75
17
991245
16.00
14.8
18
980866
7.5
15.00
13.25
19
991248
9.5
17.00
14.89
20
991251
8.25
16.00
15.43
21
996068
6.75
16.00
13.8
22
991252
6.75
11.25
13.8
23
991256
5.25
12.00
11.75
24
991258
6.75
9.00
13.19
25
991260
13.00
12
26
991261
13.25
12.87
27
991263
10.25
13.42
28
991264
6.5
14.50
13.68
29
991265
7.25
14.75
13.08
30
950962
6.25
9.25
31
991272
7.75
14.50
14.06
32
970876
5.75
10.50
12.65
33
980880
7.25
14.75
12.68
34
950956
8
226.75
PROMEDIO
ANEXO N 2
6.669
15.75
468.00
13.765
11.3
447.38
13.158
Cdigo
APELLIDOS Y NOMBRES
Pre prueba
Post prueba
Prom. Ponder.
14.25
14
7.75
14.75
14.9
6.75
13.5
13.73
6.75
12.75
13.47
6.25
13.37
6.5
12.5
13.02
3.75
11.5
13.3
10
15.5
15.03
9.5
10
12.1
12
13.66
2.25
9.75
11.92
7.25
16.5
11.5
8.5
12.6
12.75
12
7.75
13.75
15.17
14
14.52
4.25
7.75
11.1
4.75
14
15.32
13.5
13
5.5
12.75
13.32
11.75
13.03
5.5
16.75
14.4
8.75
13.75
14.76
3.75
11.25
13.45
6.25
10.25
12.93
7.25
11.5
13
6.75
13.5
12.46
6.25
10.5
13.6
5.75
14
13.33
6.75
11.25
13.75
11
14.25
14.27
6.5
12.75
13.71
4.75
11.25
13.6
214.25
411.75
443.32
6.492
12.477
13.433
ANEXO N 3
LEGISLACION EN MATERIA BIBLIOTECOLOGICA
CONTROL DE LECTURA
Apellidos y nombres ...............................................................................
Cdigo:
( Marque la alternativa correcta para cada una de las preguntas).
1. CUAL DE LAS SIGUIENTES FRASES EXPRESA MEJOR EL SENTIDO DE
LA PALABRA ORDEN?
a)
b)
c)
d)
e)
Estructura normativa
Agrupacin de normas jurdicas
Subordinacin a una norma fundamental
Secuencia normativa
Mandato que se debe obedecer
sistemas normativos
ANEXO N 4
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE BIBLIOTECOLOGIA Y CC.II
LEGISLACION Y DEONTOLOGIA BIBLIOTECOLOGICA
EXAMEN PARCIAL-2000-II
APELLIDOS Y NOMBRES .....................................................................
Cdigo.........
Fecha:
I.
De las siguientes proposiciones marque con un aspa la respuesta
verdadera o falsa. ( 5 pts.)
V
F
1. El Derecho se clasifica en Derecho Pblico y Derecho privado
( )
( )
2. La primera Constitucin Peruana fue promulgada en el ao de 1933
( )
( )
3. Puede existir un Estado sin Nacin, pero no una Nacin sin Estado
( )
( )
4. La hiptesis, el nexo lgico y la consecuencia, constituyen los elementos
lgico jurdicos de toda norma jurdica
( )
( )
5. La Biblioteca Nacional y el Archivo General de la Nacin son organismos
descentralizados que dependen del Ministerio de Educacin
( )
( )
6. De acuerdo a la estructura del Estado, el Ministerio Pblico y el Ministerio de
Defensa, son organismos autnomos
( )
( )
7. Por ser una de sus atribuciones, el Poder Legislativo otorg el derecho de
amnista a los militares acusados de violar los Derechos Humanos
( )
( )
8. La ley anterior del Derecho de Autor N 13714 y el Decreto Legislativo
N 822 del Derecho de Autor vigente, son normas de igual jerarqua
( )
( )
9. La competencia es el lmite de la jurisdiccin
( )
( )
10. El derecho a la informacin es un Derecho de Tercera Generacin
( )
( )
II. Entre las alternativas que se le ofrece marque la respuesta correcta (15 pts.)
11. Juan es empleado nombrado de la Biblioteca Nacional y lo acusan de un robo a
la institucin, qu accin iniciar el titular del pliego?.
a) Accin Civil b) Accin Penal
12.
Si Ud. sufre un asalto en la ciudad de Hunuco y es herido, quin
es el Juez competente para conocer del caso?.
a)
b)
c)
d)
13.
El
El
El
El
Juez
Juez
Juez
Juez
del
del
del
del
lugar
lugar
lugar
lugar
donde
donde
donde
donde
se produjo el hecho
Ud. reside
es capturado el delincuente
se interpone la denuncia
si Ud.
Recurso
Recurso
Recurso
Recurso
de
de
de
de
Amparo
Hbeas Corpus
Accin Popular
Inconstitucionalidad
es
17.
Cul de los siguientes derechos humanos estima Ud. que tiene mayor valor?.
a) Derecho a la nacionalidad
b) Derecho a un nombre
c) Derecho a la vida
d) Derecho a elegir y ser elegido
b)
c)
d)
22. El elemento de la norma jurdica que describe un hecho hipottico ( hecho que
de
b) De la Lucha de Clases
c) Del Contrato Social
d) De la Naturaleza Social del Hombre
III.
Consecuencia
( )
a)
( )
b)
INDECOPI
( )
c)
d)
( )
(
IV.
lgico-jurdico de la misma.
35.
ANEXO N 5
estn
1.
1.1.
Nombres y Apellidos....................................................................
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
INSTRUCCIONES
al
instrumento de evaluacin
2. Frente a cada item marque con un aspa el casillero correspondiente,
segn el grado de apreciacin que le merece de acuerdo a la siguiente
escala, y de ser el caso seale sus observaciones y sugerencias:
Adecuado
Medianamente adecuado
Inadecuado
CORRESPONDENCIA
Contenido temtico
Objetivos
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
Tipo de Pregunta
Redaccin
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
ANEXO N 6
Tecnologa
Educativa,
en
relacin
al
Manual
su
colaboracin,
respondiendo
el
presente
cuestionario.
Datos del
Informante
.. ............................................................................................
...........................................................................................
Lugar
............................................................................................
INSTRUCCIONES
1. A continuacin se presenta un conjunto de proposiciones referidas a diferentes
aspectos del Manual autoinstructivo
2. Frente a cada proposicin marque con un aspa el casillero correspondiente,
segn el grado de apreciacin que le merece de acuerdo a la siguiente escala:
Totalmente
Parcialmente
No
2
1
Apreciacin
de cada unidad?
Observacin y sugere ncias .........................................................
.....................................................................................................
.
8. Los contenidos temticos son suficientes?
Observaciones y sugerencias..............................................................
..........................................................................................................
.
9. Los contenidos temticos facilitan la actividad cognitiva?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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10. Los contenidos temticos estimulan la investigacin?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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11.
Observaciones y sugerencias..............................................................
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12. El glosario contiene significados precisos?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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13. Los trminos del glosario, son comprensibles?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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14. Los trminos del glosario, aclaran el contenido?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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que
se
sugieren,
motivan
el
Observaciones y sugerencias..............................................................
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16.
Observaciones y sugerencias..............................................................
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Observaciones y sugerencias..............................................................
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18. Las actividades son interesantes y significativas?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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19.
Observaciones y sugerencias..............................................................
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20.
Observaciones y sugerencias..............................................................
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21.
La bibliografa es actualizada?
Observaciones y sugerencias..............................................................
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Observaciones y sugerencias..............................................................
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