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EL ROL DOCENTE.

Qu se necesita para ser Docente de Msica?


Necesitamos de Saberes Tcnicos, como: cantar, tocar, buen odo, improvisar.
De Saberes pedaggicos, como: planificar, evaluar, empata.
De Actitud creativa, que es: buscar nuevos recursos, no aburrir, variar las clases.
De Actitud proactiva, que es: decidir lo qu y cmo se va hacer.
Ser eficaz y eficiente, significa: Capacidad de lograr objetivos; Relacin entre recursos
utilizados y logros
EL LIDERAZGO.
La definicin de Lder: Es Gua Es Conductor. Es una Persona con la cualidad innata de
dirigir o conducir un grupo de personas para realizar una tarea. No hay lder sin gente que lo
siga, con esto nos referimos a un fenmeno social; porque no existe un lder en aislamiento.
Se toman tres lneas de pensamiento:
Segn como hace uso de su poder (De la Dcada del 30):
El Autocrtico Dictatorial: Centraliza en l la toma de decisiones, usa amenazas y castigos,
es opresor e injusto.
Lo Positivo: Le ofrece estructura a los subordinados y permite tomar decisiones rpidas.
Lo negativo: Infunde temor y falta de compromiso, tampoco estimula la creatividad.
El Paternalista: Motiva premiando para que sus seguidos trabajen mejor. Da consejos.
Lo Positivo: Casi siempre tiene la solucin a los planteos y ofrece seguridad a los
subordinados.
Lo negativo: Crea dependencias y no estimula la creatividad.
El Democrtico: Descentraliza la autoridad, acepta ideas y sugerencias, trabaja en equipo.
Lo Positivo: Estimula la creatividad individual y grupal; adems hace sentir importante a cada
miembro del equipo.
Lo negativo: Mucha seguridad personal del lder; y hay que tener cuidado entre la democracia
y la prdida de autoridad.
El Liberal: El lder participa mnimamente, evita la responsabilidad, el grupo tiene libertad
para tomar decisiones.
Lo Positivo: Muy relajante para el lder y cada persona es libre de desarrollarse segn sus
metas personales.
Lo negativo: Puede generar caos y faltas de respeto.
Luego, tenemos segn como orienta su accin (De la dcada del 50):
Es Orientado a la tarea: Pone nfasis en los objetivos liberales, indica que hacer y cmo
hacer.
Lo Positivo: Las tareas son resultas ptimamente y los seguidores sienten un camino fcil.
Lo negativo: Los seguidores sienten que las individualidades no cuentan y el lder no justifica
la no realizacin del trabajo.
El Orientado a la persona: Se concentra en las necesidades de los seguidores, cultiva
confianza, apoyo y respeto, trabaja en equipo y apoyo psicolgico.

Lo Positivo: Sienten que son tenidos en cuenta; cada persona se desarrolla de acuerdo a sus
metas personales.
Lo negativo: Tareas imperfectas y situaciones de desigualdad que provocan malestar.

Por ltimo, segn como el lder percibe la realidad (De la dcada del 70):
Es Transformacional: Inspira a los dems, estimula el aprendizaje.
Lo Positivo: Ideal para procesos de crisis y cambio; las personas de desarrolla de acuerdo a
potencialidades.
Lo negativo: Agotador para el lder.
Es Situacional: Se lidera sobre la tarea, la relacin y nivel de preparacin.
Lo Positivo: Personas felices y tareas realizadas ptimamente.
Lo negativo: Si diagnostico mal a la persona, hay un Liderazgo equivocado.
AHORA HABLAMOS DE EISNER.
En su captulo 1, nos preguntamos. Por qu ensear arte?
Porque, la educacin artstica: forma artistas y forma auditores.
Y la educacin integral: Beneficio para la persona y la sociedad. Fomenta su parte sensible a
travs del arte.
Ahora, las justificaciones para la enseanza del arte, son dos:
Las Contextualista: Donde veo las necesidades del entorno para ver que ensear
Y la Esencialista: En la que se considera lo esencial del arte, el desarrollo, lo sentimental, la
creatividad y la posibilidad de expresarse.
La seora Langer, afirma que existen dos modos bsicos de conocer el mundo:
A travs del Lenguaje Verbal, razonamiento, ciencias, palabras. Y no Verbal, emociones, arte y
smbolos.
Ahora, hablaremos sobre el Captulo 4 de Eisner.
Cmo se produce el Aprendizaje artstico?
Aprendizaje artstico aborda el desarrollo de las capacidades para crear formas artsticas, para
la percepcin esttica, y comprender el arte como cultura.
La Percepcin aumenta con la experiencia
Hay tres caractersticas de la percepcin (marco de referencia):
1-Constancias perceptivas, que son tiles para la vida cotidiana, interfieren en la percepcin
esttica. Como ejemplo, nio que se acostumbra al sonido del televisor desde beb.
2-Estructuras de Referencias, son estereotipos, crean moldes, tienden a generalidades y no a
particularidades. Como ejemplo, familia que solo escucha un tipo de msica, la funcin de la
escuela es ampliar el marco de referencia.
3-Proceso de centralizacin, cuando uno se centra en un solo aspecto del mundo sonoro sin
relacionar dicho aspecto con uno mayor. El arte desarrolla la capacidad de crear relaciones.
El docente de arte, debe: Ampliar estructuras de referencias. Desarrollar percepcin a partir
de la centralizacin. Y desarrollar la capacidad de percibir las relaciones del mundo sonoro
(brinda herramientas).
Para explicar la manera en que se produce el aprendizaje artstico Eisner desarrolla tres
dominios.
1-El dominio productivo.
-La Habilidad en los instrumentos.
-La Habilidad de percibir cualidades del sonido aplicados en el instrumento, cualidades del
entorno y de las formas de las imgenes sonoras.

La habilidad de inventar melodas o ritmos que satisfagan a quien las realiza.


La habilidad en la creacin de un orden sonoro, orden esttico y capacidad expresiva.
2-El dominio crtico.
-Dimensin experiencial: Lo que hace sentir la obra.
-Anlisis formal: relaciones entre elementos individuales que constituyen una totalidad.
-Dimensin simblica. Decodificar smbolos de la obra para su mejor comprensin.
-Dimensin temtica: Idea o sentimiento de lo que quiso expresar el autor.
-Dimensin material: seleccin de materiales sonoros con que se va a realizar la obra y que
est directamente relacionada con lo que se quiere transmitir.
-Dimensin contextual: obra como parte de la tradicin artstica. Historia del arte y la cultura.
3-El dominio cultural.
-Dimensin contextual. Histrico, cultural.
LA EDUCACION RITMICA
Ritmo: Es la repeticin ordenada de elementos que produce la sensacin de movimiento,
controlado o medido, sonoro o visual. La rtmica, es la ciencia de las formas rtmicas. La
mtrica, es la medicin del ritmo.
Existen dos tipos de ritmo:
El Ritmo Natural (no buscado);
Y El Ritmo Musical (buscado por placer y necesidad de expresin); ste puede ser:
Libre, no entra en ningn comps. O Mtrico, se puede escuchar y determinar pulso y acento.
Y a su vez ste, en Regular o Irregular.
Ahora veremos las Fases de desarrollo rtmico (Son tres)
1-Fase Difusa: Ausencia de regularidad y continuidad. Movimiento desorganizado. El nio no
puede seguir el ritmo en forma precisa. (4 a 5 aos).
2-Fase Fluctuante: Presencia de regularidad no sostenida. El alumno puede mantener pulso
regular por breves periodos (4 a 7 aos).
3-Fase Precisa: Presencia de regularidad en toda la cancin, puede imitar ritmos propuestos.
(A partir de los 8).
Para cada fase de desarrollo hay tres tipos de ajuste.
1-Ajuste global: Comienza y termina, un transcurso sin pulso. Materiales sonoros: Maracas,
sonajas y cascabeles. Movimiento corporal. Sacudir manos, rodar, usar pauelos.
2-Ajuste puntual: Comienza, Transcurre y Termina. (Punto por punto). Por cada tipo de la
msica corresponde un golpe o pulso. Fase fluctuante. Ejecuciones: Galopar, saltar, caminar al
comps.
3-Ajuste puntual no sonoro: Marcar con el estmulo, con un dedo al aire, movimiento como
director, apoyando mano sobre el muslo.
LA EDUCACION VOCAL
Cmo se aprende a cantar?
Bebs y nios pequeos, cuando juegan o gatean, canturrea una y otro vez un proyecto de
meloda. Si canta mam, pap o hermanito correctamente, el beb juega con su voz
tratando de imitar. Si escucha un modelo con entonacin no justa, lo que intenta cantar
carece de contorno. Es importante contar con un patrn fijo que se repita igual. Sin
advertirlo el nio va a ir corrigiendo su versin una y otra vez hasta llegar finalmente al
modelo correcto. Si es bueno, va a ser requerido ante auditores. Los buenos gestos, aplausos

y la aprobacin significan un nuevo estmulo para continuar la prctica. Si cuenta con un


familiar o amigo que lo acompae con guitarra, sentir su canto enriquecido; el placer por
cantar y la sensacin de hacerlo bien, aumenta su confianza de seguir cantando.

Cmo ensear a cantar una cancin?


Mover el cuerpo por segmentos a partir de un ejemplo musical; realizar ejercicios de
respiracin; de impostacin, imitar gestos sonoros con la voz; escuchar la cancin; dialogar
sobre el texto, carcter, velocidad, etc.; Repetir como eco el texto rtmicamente; agregar
meloda al recitado; cantar al unsono la cancin completa; incorporar movimientos; Realizar
ejercicios de relajacin.
Criterios para la seleccin del repertorio
Extensin de la cancin; tesitura; acentuacin; claridad rtmica; relacin texto-carcter; tema;
forma musical (A-B-A)
LA EDUCACION AUDITIVA
Tenemos tres estados de desarrollo auditivo.
1-Sensorialidad. Primero debe realizarse desde la casa. Posteriormente, en el Nivel Inicial y
con el profesor aprender a imitar, compara, juzgar y clasificar distintos sonidos. Los
ejercicios se relacionaran con el timbre, intensidad y con la altura.
2-Afectividad. Pertenece al arte. Comienza cuando reaccionamos ante un estmulo sonoro.
El sonido puede producir en nosotros mltiples impresiones segn sus cualidades. Las
reacciones afectivas no relacionan slo con cualidades del sonido sino tambin con la
personalidad del ejecutante.
3-Inteligencia. Aprender a darle valor y sentido a los que escuchamos (tener conciencia)
Nombre delas notas y Nombre de los grados.
Tenemos tres tipos de Audicin.
1-Audicin interior. Es el pensamiento. No solo es imaginar notas, sino tambin escuchar y
percibir los sonidos de la imaginacin.
2-Audicin relativa. Relaciones sonoras. Capacidad de enlazar armonas y enarmonias, para
nombrar una nota necesita otra de referencia.
3-Audicin absoluta. Memoria de los sonidos. Darle un significado o sensacin a cada nota
y cada vez que suene poder nombrarla sin necesidad de apoyo.
LA PLANIFICACIN
-Plan de clase. -Plan peridico (8 clases). -Plan anual.
El trmino se cambia por diseo curricular de aula. En Mendoza no hay documento gua (dcp
viejo)
En la planificacin hay varios niveles:
1-Nivel Macro. Nivel Nacional (Ley nacional de educacin)
2-Nivel Intermedio. Propia realidad de la provincia. Nivel Provincial.
3-Nivel Institucional. Adaptacin para cada escuela. PCI (lo que quiero da) y PEI (proyectos)
4-Nivel ulico. Lo que hace el docente.
Para una Planificacin, se necesita:
-Conocer el grupo (diagnostico).
-Un plan diagnostico (evaluacin diagnostica).
-Proyecto curricular anual de aula; Para ste se debe tener en cuenta:
1-Secuencia paso por paso. 2-Que dar y en qu orden (pasos para llegar al objetivo). 3Recursos. 4-Tiempo. 5-Evaluacin.
Los elementos de la Planificacin son.
1-Saberes. 2-Ejes. 3-Actividades o estrategias. 4-Evaluacin (tcnica, instrumentos). 5-Tiempo

(en el anual)

En la Planificacin de Nivel Inicial, encontramos:


Campo de Experiencia. Campo (abarca el alumno, docentes, directivos, familiares) Es un
espacio social estructurado. Experiencia (basada en observacin y vivencia, deja una marca y
un aprendizaje. El Campo de experiencia, conjunto de saberes, destrezas, capacidades,
habilidades, que respetan intereses y necesidades de los nios.
A travs de los ejes vertebradores se adquieren campos de experiencia.
Los ejes de experiencia desarrollan la forma en que se deben trabajar los ejes
vertebradores para alcanzar los objetivos.
Por ejemplo. Campo de experiencia (Comunicacin-Lenguaje); Eje vertebrador (Lenguaje,
verbal, gestual y corporal. Lenguajes expresivos, como apreciacin musical). Eje de
experiencia (tems, actividad formal)
En la Planificacin de Nivel Primaria:
-No tiene ley provincial. -No tiene documento para ensear. -Utilizamos los NAP de Msica (1
Ciclo y 2 Ciclo)
Nos encontramos:
1-Ejes; 2-Saberes (dentro del Eje hay dos saberes); 3-Aprendizaje especficos (4 o 5 por
saber), (exploracin, identificacin); 4-Estrategias y actividades (infinitivo); 5-Recursos; 6Indicadores de logro; 7-Evaluacin.
LA METODOLOGA
META (fin); -ODO (camino hacia). El mejor camino para llegar a un fin. La eficacia de un
mtodo depende del buen uso que se haga del l.
DALCROZE (1864-1950) Suizo
Despus de lecciones privadas de piano completo su formacin musical en el conservatorio
de Ginebra y se abarc a la composicin. Altern Ginebra con Pars y Viena estudiando y
componiendo. En regreso definitivo a Ginebra fue nombrado profesor en el conservatorio y se
dedic a los estudios de los problemas del ritmo musical.
Se haba dado cuenta de que los alumnos no sentan el ritmo musical, que lo creaban
artificialmente, y que los nios tenan el ritmo musical naturalmente en su cuerpos, en el
caminar, correr, balancear los brazos.
Deba ensear solfeo en Ginebra, una ciudad muy intelectual, donde los seres, en general,
son poco espontneos y l necesitaba un lugar ms abierto a la naturaleza y a las
percepciones rtmicas. ERA UNA LECCIN DE ESPONTANEIDAD.
Caractersticas (Movimiento Corporal)
-Advirti deficiencia auditiva de los alumnos
-Habla de un ritmo natural, desde lo cotidiano.
-Toda vivencia musical debe pasar por el cuerpo
-Mtodo de cultura humana, de un medio y no de un fin, que se relaciona con el cuerpo, las
emociones y el pensamiento humano.
-Sistema abierto tiene como meta la representacin corporal de los valores musicales.
-La rtmica debe estar basada no en el ritmo musical sino en el movimiento corporal.
-Se aspira a desarrollar la sensibilidad auditiva y la capacidad de libre expresin mediante la
creacin de movimientos simples.
Dalcroze ensea el tiempo y ritmo, aplica gimnasia y danza, hace uso de la tnica sol-fa,
emplea instrumentos musicales. No tiene en consideracin la evaluacin psicolgica del nio,
Las diferentes etapas de la juventud y la niez. Su mtodo es ms detallado y requiere de un
espacio abierto.
Los contenidos que ensea son:
-Sonido y silencio

-Ritmos (con diferentes limites)


-Concepto de sonido (parmetros, cualidades a travs del cuerpo)
-Trabajo Prctico visual y auditivo.
-Polifona (a nivel corporal)
ORFF (1895-1982) Alemn
Estudi msica en su ciudad natal, y all mismo enseo composicin. Gran estudioso de la
msica del S. XV, revis y edit las obras de Monteverdi. Utilizo la palabra como generadora
del ritmo y de la expansin temporal de este. Rescata algunas cosas de Dalcroze como el
ritmo, encontrarlo a travs de la percusin corporal y la voz. Cuando se logra una buena
percusin corporal, podr controlar el mismo ritmo corporal y pasar a los instrumentos.
Desencadeno la invencin y la recreacin de instrumentos que por su simplicidad tcnica,
permitiera la ejecucin por parte de aprendices de la msica.
Por varios aos fue director de msica en una escuela famosa por la enseanza de gimnasia
rtmica y danza. La msica utilizada para la danza y los ejercicios rtmicos no era la ms
adecuada, ya que no concordaba ajustadamente con los movimientos.
Caractersticas (Placas)
-Complementa el mtodo de Dalcroze y toma de este el ritmo y dnde encontrarlo.
-Base del mtodo: los ritmos del lenguaje
-Trabaja con los nombres, llamados, pregones, refranes simples y luego se unen la expresin y
el ritmo.
-No es un sistema rgido, dio ideas al educador para colaborar con la evolucin de los
educandos.
-Da poca importancia a la meloda, el ritmo representa a la meloda
-Se centra en recitado rtmico
-Lograr la participacin actual del nio mediante la utilizacin efectiva de los elementos
musicales y por la audicin activa (Palabra-Frase-Ritmo-Corporal-Instrumental. Melanforo.
Xilfono).
MARTENOT (1898-1980) Francs
Formacin acadmica completa. Apertura intelectual, la curiosidad ante el mundo en
transformacin y la sensibilidad frente a temas de educacin.
Creador de las ondas martenot, instrumento electrnico que permite incursionar en 4tas y
8vas, y modificaciones tmbricas.
Martenot particip de un congreso europeo sobre mtodos de educacin activa. Su inters
predominante fue el mejoramiento de la enseanza del solfeo.
Crea una institucin propia donde ensea el arte en forma integral. Tiene en cuenta la
evolucin de las artes a travs de la evolucin de la humanidad. Tiene en cuenta las etapas
de evolucin infantil.
QUERA LOGRAR QUE LOS NIOS SIENTAN AMOR LA MSICA, INTEGRAR LO AFECTIVO, CON LO
INTELECTUAL Y LO FSICO.
TRABAJA INDEPENDIENTEMENTE RITMO, MELODA Y ARMONA.
-Resultados artsticos: Manifiesta un inters creciente por la msica, percibe el valor de los
matices, fraseo, entonacin, transmitir conocimientos tericos en forma ldica con juegos
musicales.
TEMPO NATURAL. Ms lento en ancianos y rpido en nios.
-Destaca como principio el hacer msica, explorar sonidos, expresarse para luego abordar la
teora y comprensin intelectual.
-Audicin musical de lo global a lo particular.
Lo relaciona con Montesori porque ambos respetan el ritmo natural del nio y los tiempos
biolgicos.

-Los fracasos se reconocen como xito parcial que ser completado en breve plazo.
LIBERTAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO; HACER TODO BELLAMENTE
Juegos: domino de valores, lotera rtmica, carrera de notas, etc.