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Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
eficaz
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1.2 Enseanza eficaz
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Dificultades de lectura, escritura y matemticas
Dislexia
Disgrafa
Discalculia
2.1.2 El TDAH
Caractersticas
Diagnostico y
curso
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2.1.3 El Retraso mental
Caractersticas
Cada vez con mas frecuencia los nios con retraso metal leve,
reciben su formacin en clases ordinarias, la caracterstica mas
distintiva del retraso mental es el funcionamiento intelectual
insuficiente, sin embargo existen grados, un nio puede ser leve
(CI55-70) y ser capaz de aprender en un aula ordinaria, o grave
(CI25-39) y necesitar educacin especial. Adems del nivel
inferior de CI, el retraso mental comprende tambin deficiencias en
las conductas adaptativas (auto-cuidado, responsabilidad social,
autocontrol e interaccin con los dems). Por definicin el retraso
mental es un estado que se inicia antes de los 18 aos y se
caracteriza por un CI por debajo de 70, con grandes dificultades
para la adaptacin a la vida diaria, para que el DSM considere
retraso estas debern manifestarse en la infancia y no despus de un
periodo de correcto funcionamiento (involucin)
Clasificacin y
tipos
Causas y
tratamiento
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2.1.4 Trastornos fsicos
Ortopdicos
Los nios con deficiencias visuales (baja visin) pueden leer libros con
letras grandes o normal con ayuda de una lupa, los ciegos por su parte
deben emplear el tacto o el odo, en este sentido habr que analizar
cual de los dos sentidos es mas efectivo para cada nio, muchos de
estos nios tienen una inteligencia normal y su rendimiento
acadmico es bueno cuando reciben el apoyo adecuado.
Auditivos
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2.1.6 Trastornos del habla y el lenguaje
De la
articulacin
De la voz
De la fluidez
Del lenguaje
TEL
Asperger
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2.2 Nios excepcionalmente dotados
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Propio ritmo
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Aceleracin y
enriquecimiento
del ambiente
escolar
Programas
mentor y
relacin de
aprendizaje
Programas de
trabajo/estudio
o servicios
comunitarios
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3.2 Enfoques conductuales en el aprendizaje
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Extincin
Desensibilizacin
sistemtica
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3.3.1 Aumento de las conductas deseadas
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Para este fin se pueden emplear varias estrategias.
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Cuando los profesores desean disminuir una conducta infantil indeseable, los
expertos en AF indican que el orden de estrategias que se debe utilizar es
refuerzo diferencial, interrupcin del refuerzo, eliminacin de
estmulos deseables, presentacin de estmulos aversivos.
Presentacin
de estmulos
aversivos
(castigo)
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4.1 Teora socio-cognitiva de Bandura
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4.2 Aprendizaje Vicario
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Produccin
Motivacin
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4.3 Mtodos cognitivo-conductuales
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Programa de Zimmerman et al
Evaluacin
Objetivos
Puesta en
marcha
Supervisin
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Segn Siegler tres mecanismos son los responsables de crear los cambios necesarios en
las habilidades cognitivas de los nios
Codificacin
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4.2 La atencin
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Tradicionalmente se ha clasificado la atencin en varios tipos
Atencin
selectiva
Atencin
divida
Atencin
sostenida
Atencin
ejecutiva
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4.3 La memoria
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4.3.1 Codificacin
Procesamien
to profundo
Elaboracin
Construccin
de imgenes
Organizacin
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4.3.2 Almacenamiento
Despus de codificar la informacin los nios los nios tienen que retenerla o
almacenarla, el almacenamiento comprende tres calases de memoria, memoria
sensorial, la memoria a corto plazo, en la que se encuadrara la MO cuyos
componentes son el circulo fonolgico, el buffer visoespacial, y el ejecutivo
central, y por ltimo la memoria a largo plazo, en la MLP se haba de distintos
tipos de informacin as se distingue memoria declarativa, procedimental,
episdica y, semntica.
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Teoras
Teoras de
red
Teoras de
Afirma que cuando las personas codifican la informacin se crean
huella difusa dos tipos de representaciones, una huella literal con todos los
detalles precisos y una huella mas difusa, que es la idea general o la
esencia del hecho. Los investigadores han demostrado que los nios en
edad preescolar tienden a recordar mejor la informacin literal,
pero los de primaria recordaran mejor la informacin esencial, el
aumento del uso de informacin esencial en los nios de primaria
explica su mejor memoria
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4.4 Pericia
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4.5 Metacognicin
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Infancia
La capacidad de metamemoria: hacia los cinco o seis aos, los nios
normalmente aprenden con ms facilidad sobre asuntos conocidos que sobre
desconocidos, que las listas cortas son mas fciles de recordar que las largas,
sin embargo, en otro sentido la metamemoria de los nios pequeos es
limitada.
Hacia el 5* curso de primaria, los alumnos comprendan que recordar la
esencia de una informacin es mucho ms fcil que hacerlo de forma
literal. Los nios en edad preescolar poseen tambin una opinin
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Esto puede incluir reconocer que hemos estudiado suficiente para un examen,
es frecuente que los nios se supervisen incorrectamente por ejemplo,
los alumnos de enseanza primaria suelen creer que estn mejor
preparados para un examen de lo que estn en realidad. Una
estrategia adecuada es estimular a tipo de alumnos a elaborar
exmenes prueba. La prctica significa que los alumnos aplican la estrategia
eficaz una y otra vez, hasta que la realizan de forma automtica. En definitiva
los autores concluyen que la enseanza de estrategias por parte de los
profesores est lejos de ser suficientemente completa e intensa, tal y
como necesitaran los alumnos para aprender a utilizar las mismas
eficazmente. stos autores defienden que es necesario estructurar la
educacin, de manera que los estudiantes puedan recibir ms oportunidades
para convertirse en aprendices estratgicos competentes, y que tengan
cuenta que muchas de ellas (estrategias) dependen de los conocimientos
previos.
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Ofrecer ejemplos
Ejemplos
complementarios
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5.2 Pensamiento
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5.2.1 Definicin
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5.2.3 EL razonamiento
Sesgo por
exceso de
confianza
Sesgo
retrospectivo
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Incubacin
Iluminacin
Insight o Eureka
Evaluacin
Elaboracin
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5.3 Soluciones creativas
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5.3.1 Pasos para lograr solucionar problemas
Localizar y plantear En la actualidad se reconoce la necesidad de ensear a los
el problema
estudiante a reconocer y localizar el problema, y esto debe
hacerse en el mundo real, en lugar de limitarse a presentarles
los problemas de forma muy clara
Desarrollar buenas
estrategias para
solucin de
problemas
Evaluar las
soluciones
Repensar y
redefinir los
problemas
Control
emocional
deficiente
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5.4 La transferencia
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5.4.1 Definicin
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6.2 Contribucin conjunta de profesores e iguales al aprendizaje
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6.2.1 Andamiaje
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6.2.3 Tutora
Tutora entre iguales: los compaeros de los propios estudiantes pueden ser
tambin tutores muy eficaces. Puede haber tutora de la misma edad o de
edades diferentes, normalmente la tutora de edades diferentes
funciona mejor, ademas no se expone al discpulo a escarnio que
podra ser que un compaero de su misma edad y clase fuese su tutor,
dada la comparacin social negativa. La tutora entre iguales involucra a los
estudiantes en una aprendizaje activo, y permite al profesor guiar y supervisar
el aprendizaje, adems en algunos casos le beneficia tanto a tutor como
a tutorizado, especialmente cuando el tutor tiene un rendimiento bajo,
dado que ensear algo a otra persona es la mejor manera de aprender.
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Interdependencia y
enseanza a
iguales
Tipos de tareas en
el aprendizaje
cooperativo
funciona mejor
Creacin de una
comunidad
cooperativa
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Enfoques de aprendizaje cooperativo
equipos de
aprendizaje por
niveles STAD
Aprendiendo
juntos
Investigaron en
equipo
Resmenes
corporativos
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6.3 Estructura y composicin de los grupos
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6.3.1 Composicin del grupo
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6.4 Programas socioconstructivistas
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6.4.1 Fomento de una comunidad de aprendices: el proyecto Jasper
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La enseanza de nios por parte de otros nios: Brown afirma que tanto
los nios como los profesores enriquecen la experiencia del aprendizaje en el
aula, al contribuir con su experiencia particular. En este caso, los estudiantes
mayores ensea a los ms pequeos mediante correo electrnico o
personalmente. El FCL utiliza la enseanza recproca, en la que los
estudiantes se turnan para liberar la discusin de un grupo pequeo.
La enseanza recproca requiere que los estudiantes comenten textos
complejos, colaboren y compartan sus experiencias y opiniones
personales sobre un tema en particular, por lo tanto la enseanza
recproca puede ser aplicada entre profesor y estudiante o entre los
propios estudiantes. Adems tambin se utiliza una versin modificada del
aula rompecabezas, a medida que los alumnos elaboran los borradores
preliminares de los trabajos, participan en sesiones de conversacin, adems
de minirrompecabezas.
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6.4.2 Escuelas para pensar
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Currculo: los tres programas centrales de las escuelas para pensar destacan
la importancia de que los alumnos piensen sobre los problemas del
mundo real, las actividades basadas en problemas y en proyectos son
los puntos centrales del currculo, haciendo hincapi en la
investigacin profunda.
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7.2 Lectura
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Fases de Chall
Fase 0
Fase 1
Fase 2
Fase 3
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Semntica
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Los expertos en lectura siguen debatiendo como se debera ensear a los nios
a leer, actualmente el debate se centra en el enfoque fontico o
integral.
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7.3 Escritura
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7.4 Matemticas
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7.4.1 Cambios evolutivos
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Considerar el
conocimiento previo de
los estudiantes
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7.5 Ciencias
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7.5.1 Enseanza de las ciencias
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7.6 Ciencias sociales
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8.2 El proceso de logro
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8.2.1 Motivacin intrnseca
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Se ha verificado que los nios suelen producir dos tipos de motivacin, por una
lado la motivacin para la competencia (motivados hacia la tarea, en lugar
de centrarse en sus capacidades, lo hacen en las estrategias de aprendizaje y
el rendimiento en vez de en los resultados) y por otro lado, la motivacin
hacia la indefensin (atrapados frente a los fracasos, cuando experimentan
falta de capacidad no soy bueno en...), incluso cuando anteriormente
ha demostrado ser capaz, suelen manifestar ansiedad ante este
pensamiento lo cual empeora gravemente su rendimiento en la tarea. Por el
contrario los nios orientados hacia la tarea suelen instruirse ellos
mismos para prestar atencin y recordar estrategias que funcionaron
en el pasado, los nios centrados en el rendimiento se centra en
ganar, mas que en los resultados, en el caso de los chicos centrados en la
competencia, si bien los resultados son importantes el desarrollo de la
autoeficacia y de las habilidades necesarias estn en primer plano. En
una investigacin se constato que los chicos tienen mayor probabilidad de
mostrar orientacin hacia la competencia en las matemticas que las
chicas. La ley de Ningn nio rezagado, aunque puede motivar a algunos
profesores y nios a trabajar mas, los expertos en educacin advierten
que este ley puede estar haciendo mas hincapi de lo debido en la
orientacin de cara al rendimiento mas que la competencia en s. Sin
embargo se ha de tener en cuenta que las metas orientadas hacia la tarea
(competencia) o hacia el rendimiento (xito) no siempre son
excluyentes, as los estudiantes que muestran ambas orientaciones
suelen tener ms xito.
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8.2.3 Autoeficacia
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8.2.5 Expectativas
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8.3 Motivacin, relaciones sociales y contextos socioculturales
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8.3.1 Motivos sociales
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Las inquietudes sociales de los nios influyen en su vida escolar, los alumnos
se esfuerzan a diario en establecer y mantener relaciones sociales, los
alumnos que muestran una conducta socialmente competente suelen
destacar acadmicamente ms que aquellos que carecen de ella, sin
embargo los investigadores han prestado poca atencin a la relacin entre el
mundo social de los alumnos y su motivacin en el aula. Los motivos
sociales son necesidades y deseos que aprenden mediante la
interaccin social, durante la enseanza en secundaria y bachillerato,
algunos alumnos sienten que les falta algo muy importante en su vida si no
tienen pareja, otros carecen de una necesidad de filiacin tan fuerte, por otro
lado tanto la aprobacin de los profesores como la aprobacin de los padres y
los iguales son motivos sociales importantes para la mayora de los alumnos.
La adolescencia puede ser una encrucijada especialmente importante
para la motivacin hacia el rendimiento acadmico y la motivacin
social. Las nuevas presiones tanto acadmicas como sociales a las que estn
sometidos los adolescentes a adoptar papeles nuevos que implican
responsabilidad son muy relevantes, as al inicio de la adolescencia los
estudiantes deben elegir entre dedicar mas tiempo a su vida social o a su vida
acadmica, y los resultados de esta decisin tienen consecuencias a muy largo
plazo, incluso para el resto de sus vidas.
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9.2 Diseo del ambiente fsico del aula
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Los profesores sin experiencia suelen subestimar el espacio fsico, sin embargo
esto es muy importante.
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Cara a cara
Ubicacin
cruzada
Grupos pequeos (3-4) de alumnos se sientan por mesas, pero sin estar
enfrentados entre s
Seminario
Agrupado
Los alumnos trabajan en grupos pequeos de entre 4-8, muy juntos. Esta
disposicin especialmente eficaz en actividades de aprendizaje
colaborativo
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9.3 Creacin de un ambiente positivo para el aprendizaje
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9.3.1 Estrategias generales
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Estilo permisivo de control del aula: este estilo de control permite los
alumnos una autonoma considerable, pero les proporciona poco apoyo
para adquirir habilidades de aprendizaje de control de su conducta.
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Crear una relacin positiva con los alumnos: al mostrar a los alumnos
que se interesa sinceramente por ellos como personas el profesor est
facilitando su cooperacin, es mas es fcil quedar atrapado por las
demandas opresivas del rendimiento acadmico y por los asuntos de la clase e
ignorar las necesidades emocionales de los alumnos. Una investigacin ha
demostrado que adems de definir reglas y procedimientos los profesores
eficaces y que controlan el aula muestran tambin inters por sus
alumnos, adems esta investigacin ha puesto de manifiesto que los alumnos
se sentan mucho ms seguros y tratados con justicia.
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9.4 Ser un buen comunicador
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El control eficaz del aula ser ms fcil si el profesor y los alumnos poseen
habilidades para escuchar, escuchar es una habilidad esencial para crear y
mantener relaciones personales. Si escucha bien a sus alumnos se sentirn
cmodos con usted. Las personas que no saben escuchar monopolizan
las conversaciones, hablan a en lugar de con alguien. La escucha
activa significa prestar atencin plena a quien habla, centrndonos
tanto del contenido intelectual como emocional del mensaje, algunas
estrategias adecuadas son prestar atencin cuidadosa, incluyendo el contacto
visual; parafrasear; resumir temas y modelos; ofrecer realimentacin de
manera competente.
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9.5 Tratamiento las conductas problemticas
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9.5.1 Estrategias de control
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Mediacin de iguales: los iguales puede ser a veces muy eficaces para lograr
que los alumnos se comporten ms adecuadamente.
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Peleas: Como norma general dejar pasar un tiempo para que se calmen los
alumnos que han peleado, luego se reunir el profesor con ellos y les pedir
que expliquen los motivos que desencadenaron la pelea.
Acoso: el acoso se define como una conducta verbal que pretende molestar
alguien menos fuerte. Una investigacin reciente revel que el acoso disminua
segn se avanzaba en el curso desde sexto de primaria hasta segundo curso
de secundaria. Los chicos, son los alumnos de los primeros cursos de
enseanza secundaria que tena ms probabilidad de ser acosados.
Los nios que fueron acosados se sentan ms solos y tenan dificultad
para hacer amigos, mientras los acusadores suelen tener peores
calificaciones, fumar y consumir alcohol. Los investigadores han
comprobado que los nios que muestran ansiedad y son socialmente
retrados y agresivos suelen ser vctimas de acoso por un lado lo
retrados porque no son amenazantes y es poco probable que respondan al
acoso y por otro lado los agresivos pueden ser objeto de acoso porque su
conducta irrita a los dems.
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Tema 10 - Evaluacin
Tema 10 - Evaluacin
10.1 El aula como contexto de evaluacin
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Tema 10 - Evaluacin
Establecimiento de evaluaciones de alta calidad: las evaluaciones de alta calidad son
vlidas, fiables y justas.
validez
fiabilidad
Equidad
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10.2 Exmenes tradicionales
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10.2.1 Item de respuesta seleccionada
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Tema 10 - Evaluacin
Las preguntas de tipo ensayo dejen a los alumnos ms libertad para responder
que los otros formatos. Estas preguntas son especialmente adecuadas para
evaluar la comprensin de los alumnos, la habilidades pensamiento de orden
superior y las habilidades organizativas y escritura.
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10.3 Evaluaciones alternativas
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10.3.1 Tendencias en la evaluacin alternativa
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Una tendencia actual es pedir a los alumnos que solucionen algunos tipos de
problemas reales o realicen un proyecto de trabajo para demostrar otra
habilidades diferentes al contexto e un examen o un ensayo. Los crticos
sostienen que las evaluaciones alternativas no son necesariamente mejores
que las convencionales, que hay pocos datos que respalden su validez y que no
analizan suficientemente los conocimientos de las habilidades bsicas.
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Tema 10 - Evaluacin
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8.2 Perspectivas histricas de la solucin de problemas
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Uno de los primeros enfoques fue propuesto por Thorndike quien realiz una
serie de experimentos en los que conservaba a gatos intentando escapar de
una jaula, el autor concluy que la solucin de problemas consiste bsicamente
en conductas de ensayo que finalmente llevamos a una solucin. Afirm que la
solucin de problemas no es intencional, sino que tiene lugar mediante pasos
discretos que se realizan secuencialmente, as el xito va incrementando se
como funcin de los intentos de ensayo y terror para resolver el problema.
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8.3 Enfoques contemporneos de la solucin de problemas
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Esta, puede tener lugar de varias formas, una de ellas es simplemente prensar
el los problemas de forma abstracta, sin trasladar al papel los pensamientos,
otra es expresar el problema de algn modo tangible, la representacin de los
problemas en papel ofrece varias ventajas, una de ellas es que muchos de los
problemas son tan complejos que imponen muy serios problemas a la MCP, por
otro lado el empleo de representaciones externas puede resultar adecuado,
dado que aveces el problema suele ser demasiado divicil para resolver
mentalmente, dado que hay que tener una gran cantidad de posibles
soluciones.
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La mayora de los tericos diferencia entre cuatro componentes
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8.4 El conocimiento experto en la solucin de problemas
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La amplitud del conocimiento que tiene los sujetos sobre un campo concreto
de estudio se denomina conocimiento especifico del mbito, o simplemente
conocimiento del mbito, y normalmente se refiere a reas del curriculum,
pero tambin puede referirse a reas de actividad. En l se engloban
conocimientos declarativos, procedimentales, y metacognitivos, pueden operar
tanto a nivel tcito como explcito.
En general, cuanto mas saben los alumnos sobre un tema especifico, mas fcil
les resulta aprender y recordar informacin sobre el tema. Los expertos saben
que los problemas de su mbito se resuelven mas fcilmente cuando pueden
ponerse en relacin con otros problemas semejantes. Lo habitual es que
piensen antes de actuar y tiendan a utilizar un conjunto limitado, pero optimo,
de estrategias de solucin de problemas. Tambin comprenden la importancia
de los esbozos y los diagramas. Por el contrario, los principiantes pueden
esforzarse mucho en la solucin de un problema, incluso mas que un experto,
pero sus estrategias son menos productivas.
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Un segundo coste, y mucho mas serio, es la rigidez conceptual que hace difcil
que el experto considere otros puntos de vista. Los cientficos expertos pueden
correr el riesgo de caer en el sesgo de confirmacin, ya que tienen la
expectativa de obtener ciertos resultados. Stanocich se refiere a este
fenmeno como proyeccin del conocimiento, mediante el cual se emplean
heursticos imperfectos para obtener conclusiones involuntariamente
imperfectas, as los expertos pueden llegar a ser mas inflexibles en sus
raciocinios a causa de la elevada automatizacin de sus habilidades y
procedimientos bsicos.
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8.5 El papel de la practica deliberada
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Una posibilidad que merece la pena tener en cuenta es que los distintos
sujetos alcancen el rendimiento optimo a travs de distintas vas, en este
sentido Schraw propuso tres modelos 1) la practica deliberada conduce al
desarrollo de la competencia y del talento, lo que a su vez conduce a la pericia.
2) en el que la capacidad y el talento predisponen a la practica deliberada, lo
que conduce a la pericia, y el 3) en el que se muestra una relacin reciproca
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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8.6 La transferencia en la solucin de problemas
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Desarrollar la
conciencia de
una estrategia
general de SP
imitar las
estrategias de
los expertos
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8.8 Pensamiento crtico
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definiciones
analizar
valorar
sopesar
juicios de valor esta accin supone que disponemos de algn tipo de respuesta moral ,
tica o emocional, que afecta a la toma de decisiones
definiciones
potrencia
hace referencia al nivel bsico de capacidad intelectual que cada uno aporta
a la tarea, es obvio que este es un aspecto diferencial intra e interpersonas
conocimiento
tacticas
La transferencia
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definiciones
independientes
integrados
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8.9 La enseanza en sabidura
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definiciones
el
conocimiento
tcito
valores
metas
son los resultados que se desean obtener y que reflejan el bien comn
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definiciones
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9.2 Tipos de constructivismo
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9.3 El constructivismo dialctico de VygotskY
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El ncleo de la teora del autor es que las funciones mentales superiores tienen
su origen en las interacciones sociales, a medida que los nios interactan con
miembros de mas experiencia. El autor resalta como las culturas crean sus
propias herramientas ( lenguaje, .) y externalizan la cognicin individual en
dichas herramientas, las herramientas psicosociales son sistemas de smbolos
utilizados por los individuos para pensar. El cambio cognitivo tiene lugar a
medida que los nios emplean las herramientas en las interacciones sociales e
internalizan y transforman esas interacciones, es decir, progresan de la
regulacin externa a la regulacin interna.
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Rogoff et al han afirmado que el desarrollo cognitivo de los nios tiene lugar
cuando estos son guiados por los adultos en actividades sociales que amplan
su comprensin de las herramientas de la cultura dominante y de las
habilidades para utilizarlas. Cuando los nios estn en compaa de sus iguales
y de los adultos se convierten en aprendices de pensamiento. Rogoff afirma
que el desarrollo cognitivo es de naturaleza eminentemente social, lo que
requiere la implicacin mutua de uno o mas colaboradores de mayor
competencia.
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Para que los profesores puedan crear un aula reflexiva, es casi seguro que ha
de ampliar el discurso del aula mas all del IRE, y de los debates tipo IRE, en
los que se produce una rotacin constante de turnos entre profesor y los
alumnos. Se ha propuesto como alternativa el debate organizado, el cual se
basa en los mejores aspectos de la conversacin y al mismo tiempo en la
instruccin. En el debate organizado un grupo de discusin de la clase
aprovecha estratgicamente un texto u otra fuente de informacin a fin de
alcanzar una cierta meta, aqu el profesor cumple varios papeles, entre ellos,
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Los profesores deben asegurarse de que los alumnas poseen las competencias
esenciales en conocimientos para abordar el tema en cuestin, adems, los
alumnos han de compartir perspectivas alternativas ( si no no hay debate) y el
discurso ofrece una estructura participativa abierta. En todo caso, un buen
debate ofrece un foro para determinar los punto de acuerdo y desarrollar la
conciencia metacognitiva.
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9.4.5 Empleo del discurso del aula para la construccin del conocimiento
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OFlahavan define varios papeles diferenciados que pueden ser tiles para el
andamiaje del pensamiento de los alumnos, entre ellos se encuentran el de
enmarcador, con el que el profesor llama la atencin de los alumnos sobre la
informacin de base necesaria y el papel de estimulador con el que el
profesor centra el pensamiento del grupo sobre un cierto punto, y el papel de
compaero interprete a travs del cual el profesor se convierte en un
miembro ms del grupo en la indagacin.
Por ultimo la motivacin positiva resulta crucial para el xito del discurso, quiz
el recurso motivacional ms poderoso sea que el debate sea autntico, en el
sentido de que est enmarcado en la cultura real de los alumnos.