LA MSICA CONTEMPORNEA EN

LA EDUCACIN SECUNDARIA
MARTA CURESES DE LA VEGA

En el transcurso de las dos ltimas dcadas, las investigaciones

musicolgicas han avanzado significativamente en el estudio de la produccin musical
del siglo XX. Sin embargo, existe una deuda pendiente en la pedagoga musical espaola
con la didctica de la msica contempornea, tanto en los aspectos ms fundamentales
desarrollados en su entorno esttico como en su aplicacin prctica y efectiva. Se
consideran aqu los problemas de inters preferente, agrupados bajo epgrafes que
proponen cuestiones pedaggicamente fundamentales con alusiones, en algunos casos, a
una necesidad de revisin de los criterios generalmente aceptados. El tratamiento
riguroso y sistemtico de cada uno de estos problemas posibilita una va efectiva para
configurar definitivamente, con realismo y objetividad, el estado de las cuestiones
principales que, desde el punto de vista didctico, se presentan en el panorama espaol
de la msica actual ante la perspectiva del fin de siglo.
Musicological research on twentieth century music has advanced
significantly during the last twenty years. In spite of that, there is an important lack of
studies in teaching methodology concerning this cronological area, not only in its main
aesthetics aspects but in its efficient and practical approach from a pedagogical
perspective. This paper gives an overview and analizes fundamental problems found
about this subject, which are arranged under different headings in order to work out
some of the most important questions involved and related to musical secondary
education; a revision of generally accepted criteria is also suggested. As things now
stands, the rigurous and systematic treatment of the above mentioned problems, enables
us to find and effective way to shape them with realism from a teaching point of view.
Principal conclusions and a global assesment will help us to clarify some of these
problems facing the end of twentieth century.

MARTA CURESES DE LA VEGA es Catedrtica de Msica del I.E.S. Prez de Ayala

y Profesora A. del Departamento de Historia del Arte y Musicologa de la Universidad de
Oviedo.

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A lo largo de los ltimos veinte aos, las investigaciones

musicolgicas han contribuido positivamente al estudio de la Historia de la
Msica de nuestro pas en el siglo XX. Durante este tiempo, asistimos a una
proliferacin de convocatorias que, bajo la forma de cursos, encuentros,
simposios y congresos han reunido a un nmero importante de especialistas
cuyas aportaciones ayudan a la configuracin lenta y progresiva del
panorama musical espaol de la segunda mitad de siglo.
Los espacios que le han sido dedicados hasta el momento resultan,
no obstante, insuficientes, pese al esfuerzo que representan en la empresa
nada fcil de proporcionar una respuesta satisfactoria al problema de las
lagunas investigadoras de este perodo.
En el campo de las instituciones, resulta sobresaliente la labor que
viene desarrollando el Centro de Documentacin Musical de Madrid, en el
nimo de poner a disposicin del investigador un fondo completsimo de
informacin documental. Ya en 1985 se le encomienda a este centro la
creacin de una base de datos destinada a recoger las actividades musicales
de carcter profesional e institucional; desde su archivo abierto a la
documentacin que genera la actividad musical del pas como afirma su
director A. lvarez Caibano, es posible atender a otros aspectos que
complementan este acercamiento a un fenmeno complejo y cambiante i .
Centrndonos en reas geogrficas ms concretas, destacan algunos
estudios, entre ellos los realizados, por ejemplo, sobre la msica de nuestro
siglo en Valladolid a cargo de M.A. Virgili ii ; o tambin el impulso que en el
mbito cataln ha dado al estudio musical actual J.M. Mestres-Quadreny,
desde la coleccin editorial Msica dAvui. En el rea valenciana, destaca el
trabajo de J. Ruvira iii sobre compositores valencianos contemporneos, as
como la feliz iniciativa de la Asociacin Valenciana de Msica
Contempornea, que desde 1988 promueve la celebracin de los Encuentros
sobre Composicin Musical iv ; y en el mbito mallorqun los Encontres de
Compositors de la Fundaci ACA (rea Creaci Acstica). Tambin desde
Andaluca se estn promoviendo en la actualidad las investigaciones sobre
compositores contemporneos a travs de su Centro de Documentacin
Musical, con sede en Granada v .
Ante tales precedentes, no puede negarse que las investigaciones
propias de esta especialidad en Espaa han dado pasos muy importantes en
el estudio de la produccin sonora y de los compositores que desarrollan su
obra durante la segunda mitad de nuestro siglo, as como del marco esttico
en el que se sitan sus personalidades artsticas. A los trabajos citados se
une, adems, la publicacin de un nmero de artculos no excesivamente
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elevado, pero s significativo en relacin con este enunciado general, si

bien podemos afirmar que, en trminos de balance, se aprecia un cierto
desequilibrio en el tratamiento de algunos temas y autores. Estas visiones
ayudan sin duda a comprender algunos episodios de la historia musical de
estos aos, aunque la realidad se empee en demostrarnos que resta todava
un espacio cronolgico y temtico amplio que es imprescindible cubrir, que
est reclamando un estudio de profundidad acorde con su significacin
efectiva en el panorama de la msica espaola de nuestro tiempo.
1. Aproximacin y puntos de referencia
La didctica musical contempornea, como objeto de reflexin y
estudio, ha padecido evidentemente los mismos problemas que pueden
apreciarse en los trabajos historiogrficos de la msica de este perodo,
prximo a concluir ya con el fin de siglo.
El argumento principal que con frecuencia se ha presentado como
motivo de aplazamiento del estudio e investigacin de cualquier tema
contemporneo nos remite de manera casi invariable a la falta de
perspectiva histrica, a la estricta contemporaneidad de unos hechos que
apenas dejan espacio para la reflexin objetivo y convenientemente
distanciada. Si nos trasladamos al mbito especfico de la didctica, los
argumentos cobran an mayor peso, pues parece lgico que las posibilidades
de xito de una metodologa apropiada a la didctica de cualquier tema
contemporneo estn en relacin directa con la solidez de las
investigaciones pertinentes en el rea, con los estudios especializados y con
las teoras resultantes de las mismas, que con toda probabilidad deben
preceder a su experimentacin efectiva.
La situacin actual, como ya hemos sealado, ha variado muy
positivamente en consonancia con los estudios llevados a cabo desde hace
algunos aos, pero tambin es cierto que las dificultades derivadas de esa
situacin inicial han constituido uno de los principales obstculos para el
desarrollo de una verdadera didctica de la msica contempornea, tanto a
niveles universitarios como en los centros profesionales y superiores de
msica principalmente en los Conservatorios y Escuelas musicales y, por
supuesto, en los Institutos de Enseanza Secundaria.
Existen abundantes y bien conocidos precedentes en todos estos
mbitos que confirman la existencia de esa situacin deficitaria en la
educacin y prctica musical contempornea; y la realidad nos muestra que,
aun siendo el campo de la msica uno de los ms afectados, no es el nico,
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pues sera igualmente aplicable a otras reas de conocimiento de nuestro

siglo. Pongamos solamente un caso ejemplificado en la literatura: cuando J.
Talens habla del miedo a lo contemporneo como normativa acadmica
apunta directamente hacia las principales objeciones que durante mucho
tiempo se esgrimieron como base de tal argumento: Durante muchos aos,
el dedicarse, como especialista, a periodos anteriores al siglo XX fue, al
menos en Espaa, casi una forma implcita de acceder al estatuto de
profesionalidad exigible en el mundo universitario. Para muchos de los que
nos iniciamos en la vida acadmica a finales de la dcada de los 60 y
principios de la siguiente fue casi una norma indiscutida el aceptar que el
conocimiento de la Literatura Espaola slo se demostraba siendo
medievalista o estudioso de los Siglos de Oro. Quien elega como campo de
especializacin la literatura posterior a 1900 haba de hacrselo perdonar
escribiendo, por ejemplo, algn artculo sobre los perodos citados. Lo
contrario significaba arriesgarse a ser definido como ensayista diletante o
poco cientfico (Talens, 1992, 14-15).
Afortunadamente, en esta situacin generalizada en los aos
sesenta, como afirma Talens se han ido abriendo, lenta y progresivamente,
algunas vas muy fructferas, efectivamente ms en el mbito universitario
que en los restantes mencionados, pero en todo caso muy estimables como
contribucin y colaboracin a la ciencia musical viva.
La eleccin del tema contemporneo como uno de los focos
principales de investigacin musical ha sido sugerida con insistencia durante
las dos ltimas dcadas, y en algunos casos mediante la denuncia abierta,
como ha hecho sin ir ms lejos el profesor Emilio Casares, una situacin de
abandono y desinters hacia este perodo: La creacin musical inmediata es
una especie de campo histrico vergonzante que se reserva a ese oficio
mirado con mxima prevencin que denominamos crtica (...) Esta situacin
es ms preocupante dado el peso cuantitativo de la creacin musical en la
Espaa de hoy, pero el musiclogo espaol se sigue interesando en 1983,
como en el siglo pasado, exclusivamente por las msicas aejas (Medina,
1983, 7).
Tambin el compositor, y actual director del Instituto Nacional de
las Artes Escnicas y de la Msica, Toms Marco Aragn ha reclamado en
varias ocasiones la necesidad de atencin que merece el tema: Un buen
ejercicio para cualquier musiclogo, cualquiera que sea su especialidad
temporal, sera ocuparse de tiempo en tiempo de temas recientes.
Posiblemente as la valoracin de datos referentes a pasados ms lejanos
cobrara una mayor ptica y adems no se perdera la historia de la msica
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como un proyecto evolutivo continuo, en el que cada momento no es un fin

en s mismo completamente cerrado como tantas veces parece desprenderse
del anlisis histrico (Marco: 1987, 399 y ss.). Son muchas ms las
manifestaciones que pueden citarse en este sentido, pero resulta innecesario
recurrir a ellas como justificacin o demostracin de necesidad tan evidente.
Detenerse a disertar sobre el tema del enunciado general sera ahora
una tarea estril; bien al contrario, lo verdaderamente til ser establecer las
lneas argumentales de una reflexin destinada bsicamente a afrontar los
problemas que plantea la didctica de la msica contempornea en el aula;
un intento de aportar propuestas y, hasta donde sea posible, soluciones de
sugerencia suficientemente amplia y acorde con la demanda actual de la
enseanza de la msica.
2. Problemtica general y especfica
El estudio de la produccin musical de nuestros das en los que
podramos denominar niveles acadmicos superiores desde un punto de
vista jerrquico a estos efectos en las enseanzas comporta una
problemtica que, en lneas generales, procede del grado de profundidad con
que se aborda el acercamiento a la creacin sonora estrictamente
contempornea, y que conlleva no solamente su consideracin terica y
conceptual, sino prctica y analtica; lo que en definitiva viene a ser propio o
caracterstico de toda enseanza universitaria.
Junto a la problemtica que representa el estudio de la produccin
musical de nuestros das en dichos niveles superiores en los que la
profundizacin que conlleva el tratamiento de la creacin sonora
contempornea supone no solamente su estudio terico y conceptual, sino
prctico y analtico, todos los que se dedican, adems, a la docencia a nivel
de enseanza secundaria (primer y segundo ciclo, y en algunos casos en
bachillerato) conocen bien cules son los problemas derivados de una
programacin didctica actual en el rea de Msica y su aplicacin efectiva
en el aula, dada su complejidad en el marco del planteamiento educativo
vigente que posteriormente analizaremos.
Como prembulo a esa complejidad especfica, inherente a la
didctica de la msica contempornea, conviene subrayar algunos de los
problemas o dificultades que inciden de manera general en la prctica
docente, pues todos ellos reflejan individualmente ciertas particularidades,
ampliadas en la diversidad y aplicables a su conjunto.

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Para enumerar algunos de estos problemas, solamente como

introduccin al mbito especfico objeto de estudio, podemos sealar en
primer lugar las dificultades directamente relacionadas con la programacin
didctica. Junto al trabajo propio de su planificacin general (secuenciacin,
temproalizacin, elaboracin de unidades didcticas, propuesta de tareas
prcticas, criterios de evaluacin, etc.), dicha programacin implica en
muchos casos la asistencia a varios niveles educativos, empresa difcil para
un departamento que todava hoy es unipersonal en algunos casos. En este
mismo sentido, dicha asistencia a diferentes niveles debe contemplarse
valorando las dificultades derivadas de la dedicacin al primer y segundo
ciclo (y dentro del segundo ciclo, una especial atencin al 4 curso de
E.S.O., en el que la asignatura queda determinada por un carcter de
optatividad), as como la coexistencia de la educacin secundaria obligatoria
con grupos que an en la actualidad continan cursando B.U.P. en rgimen
de estudios nocturnos; circunstancia esta ltima que aun siendo poco
frecuente, pero s real, aade complejidad a la programacin. El tercer lugar
lo ocupan las cuestiones referentes a recursos y materiales didcticos,
problemtica extensible sin duda a otras reas de conocimiento; y, por
ltimo, la dificultad para recibir cursos de formacin especializada. Las
consecuencias inmediatas de todos estos problemas, en su conjunto, se
revelan en una cierta actitud de desidia, de resignacin quiz ante tantas
dificultades y, en todo caso, de un esfuerzo notable y tan importante como
necesario de un nuevo enfoque pedaggico, para el que los profesores de
msica se encuentran escasamente asistidos.
Si nos situamos ya en la problemtica especfica de la didctica de
la msica contempornea y su aprendizaje en el aula, deben considerarse
aquellas circunstancias contextuales que van a determinar la orientacin de
la prctica docente en este mbito. Entre tales circunstancias destacan,
principalmente, las diferencias de grados de formacin previa del alumnado,
mucho ms llamativas en el rea de msica por cuanto aqu debe
contemplarse, junto a la coexistencia de casos en los que la instruccin y
aprendizaje previo ha sido escaso e incluso nulo, y otros en los que el
aprendizaje podra describirse como correcto o adecuado lo que no tendra
nada de particular en un sistema de enseanza que contempla el respeto
hacia la diversidad, la presencia de un grupo significativo de alumnos cuya
formacin musical discurre ya por un cauce especializado, pues reciben una
educacin que muy bien podra calificarse como profesional en un
conservatorio o escuela de msica.

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Una vez establecida esta situacin inicial es posible desglosar

algunos aspectos concretos a partir de su problemtica especfica:
a) En primer lugar, est la amplitud del trmino en s mismo: qu se
entiende por msica contempornea, y qu conocimientos engloba, pues es
evidente que la msica contempornea puede contener en su denominacin
genrica campos muy diversos como la msica llamada clsica o culta vi ,
la msica de vanguardia vii , y tambin la msica pop, urbana, de
consumo, y otras.
b) En segundo lugar, existen dificultades para disponer de
materiales didcticos de actualidad y efectividad probada que escapen a la
ancdota de tipo experimental, de ejemplificaciones excesivamente
concretas no aplicables a una generalidad educativa. Habra que considerar
tambin en este lugar los espacios que se dedican a la didctica musical
contempornea a todas luces insuficientes y que raramente pueden
encontrarse entre las publicaciones peridicas especializadas en el rea. Lo
mismo cabra decir de las bibliografas al uso, generalmente de poca
aplicacin real y en muchas ocasiones ficticias, por tratarse frecuentemente
de ttulos que suelen alejarse demasiado en sus contenidos del tema central
de inters (en un alto porcentaje ocurre que reservan tan slo unas lneas al
mbito contemporneo, dedicando el grueso de sus aportaciones a otros
campos cronolgicamente anteriores).
c) En materia de medios audiovisuales, indispensables para el
correcto desarrollo de una capacidad analtica y percepcin sensorial
adecuada, tampoco son muchos los recursos disponibles; la prctica ms
habitual y extendida entre el profesorado consiste en la elaboracin de
materiales de procedencia muy variada (selecciones de programas emitidos
en televisin, documentales especficos sobre msica contempornea, etc.),
que posteriormente han de ser modificados y adaptados convenientemente al
nivel de cada ciclo, de cada curso, y atenindose en ltima instancia a la
dinmica particular del grupo.
d) En cuanto a materiales musicales especficos msica impresa
adecuada y asequible a este nivel, no existe un repertorio suficientemente
amplio. Han de mencionarse, sin embargo, algunos intentos que cuando
menos resultan interesantes: cabe citar en este sentido los buenos propsitos
inspiradores que originaron la fundacin de la Asociacin de Compositores
Sinfnicos Espaoles (A.C.S.E.) en 1976, creada por iniciativa de un
pequeo grupo de compositores y cuya directiva estuvo integrada por
Francisco Cano, Carlos Cruz de Castro, Miguel ngel Coria, Jess Villa
Rojo, Agustn Gonzlez Acilu y Claudio Prieto, bajo la presidencia de
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Ramn Barce. Integrantes en su mayora de la denominada Generacin del

51", realizaron un magnfico esfuerzo en pro de la difusin y acercamiento
de la msica espaola dirigida a niveles socialmente muy distintos. Unos
aos despus de la fundacin, editaron gran cantidad de materiales, en parte
para iniciacin a la msica contempornea, y en parte para el
perfeccionamiento a nivel educativo, de este tipo de msica.
Independientemente del mayor o menor grado de complejidad que contenan
estas obras, el resultado fue que, en su mayora pues no puede
generalizarse absolutamente la afirmacin y segn se constat con los
propios autores, sus obras quedaron olvidadas en las bibliotecas de los
centros a los que se enviaron. Es decir, que tampoco en los centros ms
especializados en la educacin musical, como son los conservatorios, su
difusin pudo calificarse de satisfactoria.
e) Son constatables, asimismo, los problemas a la hora de encontrar
materiales sonoros grabados, dado que existe un importante nmero de
obras de las que solamente se ha escuchado una versin, la del da de su
estreno (mencin aparte merecen algunas grabaciones hechas por RNE, si
bien no cubren la totalidad de programaciones de los conciertos). A este
respecto, merecen subrayarse algunas aportaciones de iniciativa privada a
cargo de instituciones como la Fundacin Juan March, organizadora de un
ciclo denominado Aula de Reestrenos que posibilita una segunda audicin
de obras en su da ofrecidas al pblico como estrenos absolutos y que no han
vuelto a programarse, si bien el acceso a sus grabaciones es muy limitado
porque debe realizarse en sus instalaciones, pues no facilitan copias de
materiales sonoros.
f) Por ltimo, est la cuestin de las dificultades tcnicas reales para
su puesta en prctica: desde el vocabulario especfico, la familiarizacin con
nuevas sonoridades y tcnicas vocales e instrumentales, y el acercamiento a
grafas no habituales. En este apartado final, debera tenerse en cuenta no
solamente la elaboracin de unos contenidos conceptuales especficos (tanto
a nivel de lenguaje musical como de esttica), sino tambin la seleccin de
materiales sonoros idneos, una audicin inteligente a la manera sugerida
por Aaron Copland y que estara sujeta asimismo al criterio del profesor.
La clarificacin de todos estos conceptos quedar seguramente
mejor definida a travs de una experimentacin real llevada a cabo con la
colaboracin de un grupo de profesores de msica de enseanza secundaria.

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3. Realidad educativa: una experiencia con profesores de enseanza

secundaria
En el marco de la celebracin de un curso dirigido a
profesores de msica que imparten primer y segundo ciclo de
enseanza secundaria curso 96/97, tuvimos oportunidad de tomar
contacto directo con el aprendizaje musical que se desarrolla en la
actualidad en diferentes centros de enseanza en Asturias. El tema
principal de estas sesiones se centr precisamente en el planteamiento
de una didctica de la msica contempornea en el aula, as como en
la problemtica general y especfica que comporta su puesta en
prctica en los distintos niveles y ciclos. La experiencia se desarroll
en tres fases:
Fase 1. El prembulo para crear un clima de acercamiento
apropiado consisti en un breve test o cuestionario que recoga, a
modo de sntesis, las claves fundamentales para profundizar en la
complejidad que entraa la exposicin y desarrollo de conceptos,
tcnicas, destrezas, capacidades y habilidades pertinentes para un
desarrollo didctico de los contenidos propios del mbito de la msica
contempornea.
Fase 2. Seguidamente, y tras la valoracin conjunta de los
resultados del test anterior, trataron de establecerse unas conclusiones
provisionales que recogiesen las propuestas ms interesantes tanto por
su grado de aceptacin como por los elementos de novedad presentes
en las mismas.
Fase 3. Tomando como punto de referencia los resultados de
las dos fases anteriores, se propuso una reorganizacin de los
contenidos especficos del tema objeto de estudio en el marco de un
esquema de trabajo original y diferente de las propuestas
generalmente aceptadas hasta el momento (es decir, aquellas que
hasta entonces cada uno vena reflejando en su programacin
didctica del rea). Las conclusiones finales fueron altamente
satisfactorias.

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El desarrollo de la experiencia segn las distintas fases

enunciadas fue el siguiente:
Fase 1. Realizacin del cuestionario
He aqu la relacin de preguntas contenidas en el cuestionario
propuesto:
1. Considera pertinente realizar una distincin entre msica
de siglo XX, msica vanguardista, msica contempornea,
msica de hoy, msica moderna, msica actual o de nuestros
das?
2. Para distinguir los diferentes tipos de msica que se
producen hoy conviene emplear distintas denominaciones?, cules
sugiere?
3. Desde qu perspectiva abordara el estudio de estas
msicas? (exponga un breve planteamiento, muy general).
4. Qu nivel mnimo de conocimientos musicales considera
adecuado para emprender este tipo de estudio?
5. Cree que es posible comenzar la programacin (bloque
temtico: La msica en el tiempo) por el estudio de este perodo?
Seale las hipotticas ventajas e inconvenientes.
6. Cree que la cuestin de los tecnicismos supone, desde la
perspectiva didctica, un problema aadido?
7. Qu tendencias y nombres principales incluira entre los
imprescindibles en el mbito internacional?
8. Cules considera entre aquellos ms significativos en el
panorama compositivo espaol?
9. Considera til como procedimiento didctico el
comentario de texto esttico para el estudio de la msica
contempornea y de las ltimas tendencias de la msica?
10. Le parece que se podra prescindir, en algn momento,
del anlisis de audicin? Y del anlisis o comentario de partitura?
(Se precis a nota a pie de pgina que las cuestiones n 6 y n
7 se referan exclusivamente a la sugerencia de aquellas tendencias,
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nombres o perodos cuyo estudio fuese recomendable para el nivel

propuesto de Enseanza Secundaria Obligatoria; es decir, que en
ningn caso se sugera la enumeracin de todas ellas, sino cules
podran ser a juicio de cada profesor las ms recomendables para
dicho nivel).
Fase 2. Resultados del cuestionario y conclusiones iniciales
Se examinaron primeramente los resultados del cuestionario,
que recogidos sucintamente fueron los siguientes:
R.1. Como todas las denominaciones referidas se entendieron
siempre en el marco de la msica culta (es decir, excluyendo la
msica pop que tambin se engloba en la produccin sonora
contempornea), la opinin estuvo bastante unificada en lo que se
refiere a la denominacin del perodo contemporneo; el criterio
asumido se fundament principalmente en el uso mltiple de todos los
trminos sugeridos, de forma indistinta y sin una precisin
expresamente diferenciadora o significativa.
R.2. Se distinguieron fundamentalmente dos bloques: dos
denominaciones principales que vendran a identificarse con msica
culta y msica pop (tambin consignada en algunas respuestas
como urbana o de consumo).
R.3. En esta cuestin se manifestaron mayores divergencias de
criterio: desde un enfoque estrictamente cronolgico ubicando la
msica contempornea en el lugar apropiado que merece en el bloque
La msica en el tiempo hasta los enfoques que proponen su
asimilacin sobre todo a modo de ejemplificaciones prcticas a los
restantes bloques de contenido: bien sea a travs de la prctica con
msica vocal o instrumental contempornea de carcter simple, bien
como muestra de evoluciones grficas en el lenguaje musical (a travs
del estudio de la partitura); o bien como lenguaje innovador, que se
desarrolla en virtud de las nuevas tecnologas, beneficiado por la
diversidad de medios de comunicacin; (tambin se sugirieron
ejemplificaciones a travs del movimiento corporal y danza,
excluyendo por razones obvias el mbito del folklore).
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R.4. Existi tambin uniformidad general de criterio: los

conocimientos mnimos exigibles se equipararon con aquellos propios
de un estudio del lenguaje musical, con especial atencin a ciertos
recursos sonoros ms novedosos y a sus representaciones grficas.
R.5. Opiniones divididas: la mayora encontr ms
dificultades para comenzar la programacin desde el momento actual
hacia el pasado (sobre todo para el estudio de la msica en la
historia); sin embargo, hay algunas propuestas muy interesantes que
sugieren incluir progresivamente los elementos sonoros propios del
siglo XX en los distintos bloques de contenido. Se sugiri como
iniciativa bastante novedosa la opcin de comenzar la prctica
instrumental con pequeas piezas inspiradas en el jazz: muy
apropiadas para el trabajo de elementos como la sncopa, meloda,
improvisacin y ritmo en general. Esta propuesta tuvo una gran
aceptacin entre todos los profesores participantes.
R.6. La respuesta afirmativa fue prcticamente general: los
tecnicismos son siempre un inconveniente; no obstante, se valoraron
los trabajos realizados en pos de una simplificacin conceptual (de
hecho, muchos profesores los estn empleando en la actualidad).
R.7. y R.8. Gran diversidad de respuestas y sugerencias.
Todos coincidieron en los perodos fundamentales, dividindose
generalmente en La msica hasta la Segunda Guerra Mundial y La
msica despus de la Segunda Guerra Mundial. Adems de las
escuelas europeas (msica dodecafnica y Escuela de Viena,
serialismo, serialismo integral, msica concreta, aleatoria,
electroacstica, minimalismo, etc.), se propone una especial atencin
a Espaa: Generacin del 27 y Generacin del 51, as como la
posibilidad de contemplar otras tendencias recientes.
R.9. Indiscutiblemente, s. Destac la conveniencia de emplear
documentos estrictamente actuales, como artculos especializados,
entrevistas, programas de mano de conciertos y otros elementos de
informacin crtica, que representan una verdadera novedad con
respecto a los comentarios de texto de carcter histrico habituales.
R.10. Coincidencia absoluta en la necesidad de llevar a cabo
las prcticas de audicin y anlisis de partitura (o comentario); no
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obstante, se reconoce la imposibilidad en algunos casos concretos

de realizar esta actividad por falta de medios; se detectan en lneas
generales dos motivos: la escasez de tiempo (en solamente dos horas
semanales 3 E.S.O. no es posible desarrollar todas las prcticas) y
las dificultades de seleccin de materiales apropiados a cada nivel en
la programacin de aula.
Como primera conclusin inicial, a la vista de los resultados
concretos de las respuestas, qued claramente de manifiesto el inters
que suscita la msica contempornea y su didctica entre la totalidad
del profesorado de enseanza secundaria; la disposicin para abordar
su prctica, sugerir procedimientos e incorporar elementos
innovadores, result absolutamente positiva. Otra de las conclusiones
iniciales nos llevara al consenso en la deteccin de lo que suponen
las mayores dificultades operativas, que se presentan de forma
significativa en el campo de la secuenciacin: si se respeta su
emplazamiento habitual en el bloque La msica en el tiempo, el
lugar que ocupa es inevitablemente el ltimo, con lo que se corre el
riesgo de llegar con el tiempo justo para ver los contenidos mnimos;
tambin son importantes los aspectos tcnicos, aunque no parecen
constituir un obstculo insalvable.
Otro de los problemas ms importantes detectados durante
esta segunda fase tiene mucho que ver con la inexistencia de una
orientacin especfica en torno a la didctica de la msica
contempornea. Las circunstancias analizadas nuevamente nos
remiten a la escasez de cursos especializados, la falta de bibliografa
especfica y, principalmente, a las carencias de recursos y materiales
didcticos de amplia sugerencia (al menos la suficiente para conceder
la posibilidad de una seleccin bsica).
Fase 3. Conclusiones finales y aportacin de nuevas propuestas
Tras el intercambio de pareceres motivado por el anlisis de
las respuestas al cuestionario realizado (conclusiones iniciales como
propuesta de trabajo), se convino de forma generalizada en la
oportunidad de situar los contenidos propios del tema de manera que
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fuesen insertndose progresivamente en los diferentes bloques

posibles para su aprendizaje. Se consider la posibilidad de incluirlo
de manera simultnea en estos bloques de contenido, aunque sin
determinar un diseo concreto para que la idea quedase ms o menos
configurada como parte de la Programacin Didctica. La idea se
fundamentara, en lneas generales, en una alteracin del orden de
exposicin sugerido en las propuestas del MEC (disposicin ofrecida
en las comnmente denominadas cajas rojas, que en su da fueron el
modelo a seguir por la mayor parte del profesorado de msica), que a
su vez han servido de modelo para la confeccin de las unidades
didcticas propuestas por la mayora de los equipos editoriales en sus
libros de texto. Finalmente, el trabajo pendiente sera llevar a cabo un
estudio de las posibilidades reales que ofrece el hecho de abordar los
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) propios del tema
desde una perspectiva distinta, sugiriendo las pautas necesarias para
un tratamiento didctico alternativo.

4.
Propuesta de nueva orientacin en el tratamiento de
contenidos
La elaboracin de un diseo esencialmente nuevo, que
contemple la disposicin libre de aquellos contenidos que interesan al
enunciado general de Msica contempornea, debe tomar como
punto de referencia la prctica hasta ahora ms generalizada, que es
en la que se basan la mayor parte de las programaciones didcticas.
En su disposicin original la propuesta es la siguiente: Bloque 1:
Expresin vocal y canto. Bloque 2: Expresin instrumental. Bloque 3:
Movimiento y danza. Bloque 4: Lenguaje musical. Bloque 5: La
msica en el tiempo. Bloque 6: Msica y medios de comunicacin.
En su lugar se propone una orientacin distinta que, sin
alardes de gran empeo imaginativo, se inspira y atiende a una doble
perspectiva sincrnica y diacrnica del hecho sonoro contemporneo,
en la que conceptos, procedimientos y actitudes se unen hasta un
punto que resulta imposible separarlos y tampoco interpretarlos de
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forma independiente. Asimismo, la bsqueda de coherencia en la

programacin no queda al margen de los propsitos de este
planteamiento:
Bloque temtico 1: Lenguaje musical.
Se propone comenzar por este bloque de contenidos,
aprovechando la oportunidad que brinda para ofrecer una perspectiva
con carcter evolutivo del cdigo sonoro-musical. Se trataran aqu
todos aquellos aspectos concernientes al lenguaje musical
contemporneo, tomando como base los conceptos propios del
lenguaje sonoro tradicional, amplindolos hacia las nuevas propuestas
surgidas con motivo de los cambios operados en los parmetros
bsicos con los que trabajamos: el cambio en el concepto clsico de
meloda-tema, sustituyndolo por el de serie en su funcin de
ultratema de escasa o nula significacin meldica en tendencias
concretas como el serialismo, o su restablecimiento de manera
sinttica y reiterativa mediante las tendencias propias del
minimalismo; recuperacin de los valores rtmicos, empobrecidos y
relegados a una funcin secundaria en la msica inmediatamente
anterior; rotundo cambio en el concepto armnico, dejando a un lado
la armona tonal parcial o totalmente agotada ya en sus posibilidades
funcionales pasando a tratar nuevas propuestas armnicas como el
politonalismo,
microtonalismo,
atonalidad,
pantonalidad,
dodecafonismo o serialismo integral; nuevas aportaciones en materia
tmbrica: el timbre como elemento de primer orden, frente a su
concepcin pretrita casi asptica; cambios significativos en la
orquestacin, hiperdesarrollada hasta el punto de asfixiar la meloda,
as como la intensificacin en el tratamiento de algunas secciones
orquestales hasta el momento secundarias como es la percusin; o el
tratamiento de los nuevos aspectos formales como resultado de un
planteamiento constructivista de la composicin. Para todos y cada
uno de estos parmetros, se sugieren actividades de carcter
eminentemente prctico y de complejidad restringida, asequibles al
nivel propuesto.
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Bloque temtico 2: La msica en el tiempo.

Se trata hora de ubicar cronolgicamente los elementos que se
acaban de considerar y estudiar en el bloque anterior como nuevas
expresiones del lenguaje musical. La posibilidad de ir situando de
manera progresiva en la historia reciente cada uno de dichos
parmetros, con criterio evolutivo, prepara a los alumnos para una
puesta en prctica de los mismos. En primer lugar, se propone una
presentacin general del contexto histrico, sealando los principales
momentos en los que las aportaciones resultan significativas desde
una triple perspectiva: esttica, sonoro-tcnica y grfica.
Seguidamente, se consideran los nombres de aquellos autores ms
representativos en cada tendencia del tramo cronolgico acotado,
sealando cules han sido sus innovaciones principales y procurando
establecer elementos de contraste en relacin a los conocimientos
previos que el alumno posee sobre perodos anteriores. Se establece,
asimismo, un orden para el desarrollo de todos y cada uno de los
elementos bsicos coordinndolos en su disposicin con los
contenidos estudiados en el bloque primero, ejemplificando cada
tendencia esttica, cada movimiento artstico-musical y cada
compositor concreto con audiciones y anlisis o comentarios de
partituras de nivel apropiado a sus conocimientos.
Bloque temtico 3: Expresin instrumental.
Se decide abordar este bloque de contenidos con anterioridad
al de la expresin vocal y canto por considerar que las nuevas
sonoridades sin olvidar los aspectos tcnicos pueden ir
desarrollndose progresivamente al tiempo que el alumno, como
oyente, se va acostumbrando a percibirlas de una manera ms natural,
dado que en general resultan ms extraas para un odo familiarizado
casi nica y exclusivamente con la msica tonal. Los recursos
tcnicos son, asimismo, ms fcilmente asumibles en la interpretacin
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instrumental que cuando se trata de poner a prueba las propias

capacidades de produccin sonora (vocal).
Una posibilidad sumamente creativa consiste en la ideacin de
tcnicas concebidas personalmente (bien de manera individual, bien
sea en grupo) que requieran una grafa acorde con la esencia de su
origen. As se combinan los contenidos ya desarrollados a propsito
del lenguaje musical y la notacin propia de una msica diferente
para la que deben idear su representacin especfica con la prctica
instrumental de los recursos sugeridos por los alumnos.
Los contenidos procedimentales de este bloque deben
orientarse hacia las tcnicas de carcter improvisatorio que procuren
aprovechar al mximo las posibilidades tcnicas de los instrumentos
empleados (as, por ejemplo, el flatterzunge, la emisin de voz y
sonido simultneos y sonidos libres en las flautas; o sonidos sordos o
apagados, glissandi, y tcnicas propias en los xilfonos, etc.). La
prctica de tcnicas de libre ideacin resulta esencial para asegurar un
desarrollo adecuado de la capacidad de creacin individual; esta
prctica puede ser guiada por el profesor ayudando a los alumnos a
configurar pequeas estructuras que contengan sus ideas propias y
aplicndolas posteriormente a la interpretacin colectiva.
Bloque temtico 4: Expresin vocal y canto.
Aqu se combinan nuevamente los conceptos desarrollados
respectivamente en los bloques primero y tercero (aprovechando de
paso los contenidos estudiados en el bloque segundo, que les sirven
de orientacin). Pero en este caso se trata de adaptar los recursos
posibles a las caractersticas especficas de cada voz, segn tesituras y
capacidades personales de interpretacin. El aspecto grfico resulta
igualmente enriquecedor, puesto que para cada nuevo recurso vocal se
precisar de una representacin escrita que recoja con la mayor
fidelidad posible la intencin interpretativa. Un procedimiento muy
simple ser comenzar por la distincin entre emisin de la voz
hablada y la voz en el canto, para inmediatamente pasar a
experimentar con la tcnica del sprechgesang, tan habitual en las
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obras contemporneas. Una vez asimilada la idea de disolucin de

fronteras entre habla y canto, resulta ms fcil aproximarse al
tratamiento de sonidos vocales de altura relativa, altura imprecisa o
simplemente indeterminada dentro de un registro vocal apropiado a
las tesituras de los alumnos. Como elementos de referencia, para
evitar que se produzca una desorientacin en la interpretacin se debe
combinar el aspecto de indeterminacin o interpretacin libre con la
presencia de elementos perfectamente determinados como puedan ser
las duraciones y el ritmo.
Los contenidos conceptuales que representan el aspecto ms
novedoso y tambin el menos fcil de asimilar deben estar apoyados
convenientemente en procedimientos y actitudes que motiven lo
suficiente para vencer cualquier temor ante la interpretacin. Los
recursos vocales aqu son innumerables, pues incluyen desde el
empleo de fonemas vocales y consonantes, onomatopeyas, efectos a
partir del empleo de la boca con carcter instrumental, todos ellos
dirigidos a conocer las posibilidades reales de la propia voz para la
interpretacin, y en su caso creacin, de obras, fragmentos o
estructuras sonoras habituales en la msica contempornea.
Bloque temtico 5: Movimiento y danza.
Puede propiciarse ahora una reflexin sobre todos los
contenidos tratados con anterioridad para dar paso a una libre
interpretacin de los mismos a travs del movimiento corporal que
suscita una determinada composicin musical. La libertad en su
ideacin debe ser total, atenindose bsicamente a los principios
rtmicos que se establezcan de antemano. Deben ser respetados,
asimismo, los principios de coordinacin en los movimientos, rtmica
sugerida por el desarrollo sonoro y adecuacin de pautas a seguir en
los pasos danza-movimiento en relacin a las posibilidades generales
manifestadas por el grupo. La amplitud de sugerencia para este bloque
temtico permite no solamente utilizar una base tomada de los
contenidos tratados en La msica en el tiempo, sino tambin en la
creacin de coreografas originales haciendo uso de los
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procedimientos desarrollados en los mbitos correspondientes a la

expresin vocal e instrumental.
Resulta muy interesante la posibilidad de poner en prctica un
happening preparado expresamente segn las caractersticas del grupo
en el que se vaya a poner en prctica. El happening resulta un medio
idneo para combinar los aspectos puramente sonoro-musicales con
otros de carcter visual, adems de ser muy til para fomentar las
capacidades de expresin y valores interpretativos vocales,
instrumentales, dramticos a la vez que sirve de vehculo ptimo en
el desarrollo de las aptitudes individuales y colectivas de
improvisacin. Debe considerarse, adems, que este gnero
propicia la asociacin de elementos procedentes de las distintas
manifestaciones artsticas, con lo que estamos ante una actividad
multidisciplinar que concierne adems del rea especfica de
msica a una diversidad de reas como Lengua y Literatura (para el
tratamiento de los textos sugeridos), expresin plstica (para la
incorporacin de imgenes en el montaje), Filosofa (para el anlisis
de textos y sentencias que reflejan una ideologa propia del
pensamiento contemporneo y de un desarrollo conceptual complejo),
Historia del Arte (fundamental para encuadrar adecuadamente esta
manifestacin en el contexto artstico del siglo XX, desde las
primeras vanguardias hasta nuestros das), as como otras posibles que
se sugieren ya desde un planteamiento ms concreto.
Bloque temtico 6: Msica y medios de comunicacin.
Entre los objetivos fundamentales que se plantean en este
bloque de contenidos, sobresale la necesidad de comprender la
significacin de las aportaciones sonoras contemporneas en relacin
con el desarrollo paralelo de otras manifestaciones artsticas y la
funcin que desempean en el marco general de nuestra sociedad.
En los aspectos relativos a las nuevas tecnologas aplicadas a
la produccin sonora, los contenidos se corresponden fundamental y
precisamente con el mbito de la msica contempornea, por lo que
las posibilidades de tratamiento son variadsimas y representan
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adems uno de los focos de inters principal del alumnado, que posee
ya unos conocimientos derivados de la propia experiencia tanto en el
campo de la emisin y reproduccin sonora como en otros de mxima
actualidad, sin ir ms lejos la informtica musical y la produccin de
msica mediante ordenadores y sintetizadores.
Otro aspecto importante que no puede olvidarse es la creacin
de centros de difusin sonora, investigaciones acsticas promovidas
por entidades dedicadas a la msica actual y asociaciones de
compositores contemporneos que cada vez cobran una mayor
presencia en los medios de comunicacin y en la sociedad de nuestros
das.

5. Qu queda por hacer en la didctica de la msica

contempornea: elementos para una reflexin ponderada
A lo largo de este estudio hemos tratado de ofrecer una
aproximacin a la problemtica general y especfica de la didctica de
la msica contempornea en el mbito de la enseanza secundaria.
Hemos tomado impulso a partir de los principales puntos de
referencia que funcionan como resorte de los estudios historiogrficos
en su nivel pedaggico ms general, sin olvidar que la realidad
educativa aporta sus propios elementos condicionantes e ineludibles.
No obstante, una vez asumidas las dificultades reales, la
cuestin se centra sobre las posibles soluciones al tema. Y es entonces
cuando cabe preguntarse si existe verdaderamente una voluntad de
hacer frente a esa problemtica que presenta la didctica de la msica
contempornea en la Enseanza Secundaria. La respuesta ser
seguramente afirmativa en muchos casos, pero en otros tantos la
realidad nos demuestra que, an hoy, este mbito permanece ignorado
o relegado incluso hasta un punto en el que el tratamiento de sus
contenidos queda excluido de las programaciones. Aunque es cierto
que las dificultades del aprendizaje se centran de forma significativa
en los alumnos, tambin es verdad que el mayor esfuerzo en este caso
nos corresponde a nosotros, los profesores. Y ante esta cuestin se
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abren nuevos interrogantes: cuntos profesores de msica estamos

actualmente integrados en un grupo de trabajo de cualquier signo? Y,
de ser afirmativa la respuesta, podra relacionarse esta actividad, de
alguna manera, con el mbito de la investigacin sobre creacin
musical contempornea, o con didcticas referidas a la msica
actual?, nos preocupamos por incluir prcticas vocales o
instrumentales representativas de la msica del siglo XX?
Lejos de la intencin de apuntar hacia huecos o vacos en la
prctica docente que implica o afecta directamente al tratamiento de
estos contenidos, la finalidad de estos interrogantes no es sino mover
a la reflexin sobre el tema; plantear la posibilidad de organizacin y
consolidacin de grupos ms o menos estables para un trabajo de
investigacin encaminado a mejorar la prctica docente de lo que, an
hoy, es una asignatura pendiente para muchos de nosotros. Sin
pretender de ningn modo la postura eclctica a medio camino entre
la tradicin y la innovacin, entre la didctica de lo clsico y lo
contemporneo, se sugiere una propuesta de nuevas vas que pueden,
y deben diversificarse en un planteamiento pedaggico personalizado.
El esfuerzo de lograr un enriquecimiento personal que, mediante la
aproximacin a la prctica sonora contempornea, interesa
potencialmente a la formacin integral del alumnado de secundaria a
travs de las enseanzas musicales desde sus diversos estadios de
desarrollo.
Lo ms atractivo de esta propuesta reside en la consideracin
de unos resultados en los que cada elemento, cada concepto, cada
recurso pedaggico y tcnico se va entendiendo como una fusin de
conocimientos que conducen a la materializacin del propsito fijado
inicialmente.

6. Referencias Bibliogrficas
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cotidianos. Buenos Aires: Ricordi.
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NOTAS

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i. lvarez Caibano, Antonio (1994). Prlogo a Recursos musicales en Espaa. Madrid:

Centro de Documentacin Musical. I.N.A.E.M. Ministerio de Cultura.

ii.

Virgili, M Antonia (1985). La msica en Valladolid en el siglo XX. Historia de

Valladolid, XI. Ateneo de Valladolid.

iii. Ruvira, Josep (1987). Compositores contemporneos valencianos. Valencia: Alfons El

Magnnim. Instituici Valenciana dEstudis i Investigaci. Ms recientemente Ruvira ha
publicado tambin su libro El caso Santos (M dobra. Valencia, 1996), dedicado a la figura
del genial compositor de Vinaroz, Carles Santos.
iv. La publicacin de los Textos y Ponencias de estos encuentros por el rea de Msica
del IVAECM es de gran valor documental.

v. Estas investigaciones nos implican personalmente en el estudio de la obra y vaciado de

documentacin relativa al compositor sevillano Manuel Castillo. Este mismo Centro de
Documentacin Musical acaba de editar tambin un libro de obras para piano de autores
andaluces contemporneos.
vi. No conviene perder de vista que tambin la msica producida durante el siglo XX
espaol, pongamos por caso la de Manuel de Falla (1876-1946), Joaqun Turina (1882-1949),
o Joaqun Rodrigo (1901), es considerada como clsica a todos los efectos, y si bien es
cierto que los dos primeros desarrollan su labor creadora durante la primera mitad de siglo,
en el caso de Rodrigo estamos ante un contemporneo en trminos absolutos.
vii. Una denominacin que se asocia a diferentes episodios o momentos histricos,
dependiendo del campo artstico al que se haga referencia, y que puede remontarse en las
artes plsticas y la literatura hasta los ltimos aos del siglo pasado, pero que en el caso de la
msica espaola se suele asociar con los aos sesenta fundamentalmente.

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