1-Presentacin escrita de reporte de lectura que incluya:

a) Un cuadro resumen con la propuesta curricular de la enseanza de la

lengua. Ver el esquema anexo de cmo hacer un hacer el resumen.
La enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola en la perspectiva del nuevo
currculo parte de una definicin de dicha rea en base a un enfoque funcional y
comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos. En
Espaa y en algunos pases de la Amrica hispnica este enfoque est presente en
las propuestas curriculares ms recientes del rea de Lengua Espaola.
El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo, se nutre de varias
orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Recoge lo mejor
de la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro Henrquez
Urea, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi los programas
de lengua y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la teora y el anlisis del
discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y las ciencias cognitivas;
todas esas disciplinas reunidas en una versin remozada de la lingstica aplicada.
El diseo introduce cambios notables en la enseanza la aprendizaje del espaol
como lengua materna en el pas. Para comprender el alcance de esos cambios,
conviene recordar cules son los enfoques presentes en el currculo anterior a ste.
En ese currculo coexisten el mtodo tradicional y el mtodo estructural.
La enseanza tradicional se caracteriza por orientar la clase de lengua a partir de
modelos de correccin en base a la lengua literaria y por privilegiar en los contenidos
aspectos como la ortografa, las reglas gramaticales, el empleo de las palabras con
apego a la forma y al significado aprobados por la Academia de la Lengua. Ese
enfoque menosprecia los usos corrientes en la sociedad y desde luego, las prcticas
mltiples de la comunicacin lingstica.

El enfoque estructural, por su parte, enfatiza en la enseanza aprendizaje los

conocimientos sobre la lengua como sistema abstracto, por encima de las

comunicaciones concretas. Por eso, en el programa y en los libros de texto basados
en este enfoque, hay poco espacio para las actividades de comunicacin. En cambio,
abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento, la definicin, la ilustracin y
clasificacin de aspectos como la oracin, el lxico, los modificadores... La dimensin
morfosintctica de la lengua constituye el principal saber que maestros (as) y alumnos
(as) de Lengua Espaola deben conocer.
Tanto el enfoque tradicional como el enfoque estructural descuidan el uso de la
lengua en sus diversas formas y situaciones. Tampoco dan importancia a los sujetos
hablantes, a sus saberes lingsticos y a sus usos adquiridos. Ni siquiera logran
desarrollar en stos los patrones lingsticos que se proponen, pues siendo tan
abstracto el proceso de aprendizaje, no ofrecen los elementos de contextualizacin
que permitan relacionar la lengua con los intereses y el entorno socio-cultural de los
sujetos.
El enfoque funcional y comunicativo, que orienta el diseo curricular de Lengua
Espaola, busca superar las limitaciones de esos dos enfoques-sin menospreciar sus
aportes-actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua. Es funcional
porque privilegia en la lengua el uso -no las reglas y los conceptos- y es comunicativo
porque entre los usos de la lengua, los cuales pueden ser de muy diversos tipos,
(como el de elaboracin y organizacin del pensamiento; el de expresin emotiva; el
de finalidad esttica...), este enfoque da prioridad a la comunicacin.
Usar la lengua para comunicar. En esa frmula descansa el enfoque funcional y
comunicativo, el cual se construye en base a los siguientes postulados:
a) Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su
competencia

lingstica

de

comunicacin.

Sus

intereses

genricos,

generacionales, socioculturales.
b) Partir de un concepto de lengua como modelo de percepcin, anlisis,
interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los
sujetos.
c) Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
lingsticas y de comunicacin adquirida en el proceso de aprobacin sociocultural
de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a normas ms
formales privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad.
d) Orientar el proceso enseanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y
niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como
recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin.

Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lengua y de la

comunicacin lingstica, para que los sujetos las asuman como un proceso de
construccin de mensajes.
Enfatizar en el currculo los procesos que desarrollen competencias de comunicacin
priorizando asid aprendizaje de las cuatro capacidades bsicas propias de la
comunicacin lingstica:
Escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos
bloques: escucha, compresin y produccin oral; comprensin y produccin escrita.
a) Integrar la gramtica, la ortografa y el enriquecimiento lxico en las actividades
de comunicacin a travs del uso.
b) Desarrollar la comunicacin oral y la comunicacin escrita en igual grado, de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la
lengua, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, slo por la
exigencia del proceso de aprendizaje.
c) Renovar la enseanza de la literatura, tomando el texto como eje: los procesos de
anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la
redaccin. Con la finalidad de enriquecer la capacidad ldica y creativa de los
sujetos, en todo el proceso de la enseanza/aprendizaje de la lengua.

b) Una explicacin detallada de las etapas de la lectura (antes, durante y

despus de la lectura).

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre el lector y un texto. El lector,

aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos. La lectura como un proceso mental,
pero tambin social, debe tener su fundamento en la psicologa y la educacin.
En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se
concatenan los conocimientos previos con los nuevos.
El antes de la Lectura es como: Para qu voy a leer? Establece el propsito de
la lectura.
a) Qu se de este texto? Considera los conocimientos previos del lector.

c) Una lista con estrategias de comprensin de textos antes, durante y

despus de la lectura. Tomar en cuenta el texto: Estrategias de Lectura.
Isabel Sol. Captulo 5.
Para conseguir dicha enseanza hay que aplicar un proceso de enseanzaaprendizaje basado en la meta cognicin. La meta cognicin es una forma de
aprender y de ensear de forma eficaz y significativa porque el alumno y el
profesor conocen las fases, las razones y las estrategias a utilizar o a mejorar
para realizar dicha accin (conocer-controlar-autor regular). La meta lectura
vinculada a la meta comprensin permiten formar a buenos lectores. Para ello,
hay que aprender a leer, despus saber leer y leer bien es decir ser capaz de
poder corregir nuestra lectura no solo su forma sino interesarse tambin por su
contenido, por la comprensin de lo que se lee.
Nadie puede estar leyendo un texto sin entender nada de lo que est leyendo.
Como dice Isabel Sol, leer es construir una interpretacin y una comprensin
personal de dicho texto, hacrselo suyo.

Para conseguir esta comprensin lectora, el lector cuando lee un texto, debe
atender a los objetivos que se ha fijado, estar concentrado en lo que lee, ser
una persona activa que se esfuerza y analiza lo que est escrito. Adems de
este esfuerzo cognitivo, la estructura, el contenido y la organizacin del texto
son elementos imprescindibles para fomentar la comprensin lectora.
En el captulo 5 de este libro, nos da un ejemplo sobre las rocas. En dicho
ejemplo, los elementos imprescindibles para mejorar la comprensin lectora
son:
a) La seleccin de los contenidos con respecto al nivel del lector.
b) La estructura en diferentes prrafos de los distintos tipos de rocas.
c) La utilizacin de diferentes fuentes y colores.

Con respecto a la interpretacin y comprensin personal de un texto, la autora

explica que cada persona al ser una persona nica y con razn, tiene sus
propios conocimientos previos sobre el mundo que le rodea. Dicha persona
interpretar un texto escrito dependiendo de lo que ya sabe o conoce. Por esta
razn, la lectura en clase de un mismo texto puede tener varias y diferentes
interpretaciones.
Para llegar a una ptima comprensin lectora, la motivacin y los intereses del
lector son otras caractersticas fundamentales. Si no estoy motivada por lo que
leo y si el tema del libro no me interesa, no voy a poder comprender de manera
significativa este texto.
El profesor debe ser activo, estimulante y sobre todo ser una persona que lee y
que se entusiasma leyendo. No podemos pretender motivar y animar a la
lectura a nuestros alumnos, si nosotros mismos no estamos motivados por la
lectura. El profesor debe ser un buen lector, que lee mucho y as poco a poco
los alumnos van a adquirir un verdadero hbito de lectura.

Pienso que para llegar a motivar a sus alumnos a travs de la lectura, el

profesor debe hacer las acciones siguientes:
1- Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo de su
alumnado
2- Proponer y elegir actividades de lecturas, tanto individuales como colectivas
adaptadas a los gustos e intereses de sus alumnos.
3-Explicar a sus alumnos los objetivos y los contenidos, es decir a lo que se
pretende llegar con esta lectura. Si el alumno sabe el porqu y el para qu de
dicha lectura, estar motivado.
4- Presentar las actividades de lectura de forma estimulante y motivando al
alumnado, explicndoles las razones por las que hay que leer dicho texto. El rol
del profesor es muy importante porque segn su motivacin y su forma de
ensear, el alumno va a rendir resultados diferentes.

Creo que tambin en casa, los padres o los educadores deben fomentar este
amor a la lectura ya desde edades tempranas, para que el nio adopte y tenga
un hbito de lectura. Por ejemplo, si un nio ve a sus padres leer, este nio va
a querer imitarlos y en definitiva va a querer leer tambin.
Para terminar sobre la relacin que existe entre leer y comprender, Isabel Sol
explica la importancia de los objetivos de la lectura, es decir los fines por los
que se realiza la lectura. El profesor debe explicar y ensear a sus alumnos las
diferentes estrategias de lectura dependiendo de los objetivos o de las
intenciones que tienen con respecto a esta lectura. Por ejemplo, si leemos un
captulo de un libro para hacer a continuacin un comentario de texto no se va
a aplicar las mismas estrategias de lectura que si leemos un libro por ocio y por
placer.

Cuando se lee un libro para hacer un comentario de texto, el alumno debe

esforzarse ms, entender lo que ha querido explicar el autor del texto, releerlo
varias veces hasta entender el propsito del libro. Este ejercicio requiere una

gran atencin y un gran esfuerzo. Al contrario, cuando se lee un libro por

placer, nadie ha obligado al alumno a leer este libro, el alumno lee un libro que
ha elegido por libre eleccin, que est relacionado con sus gustos e intereses y
en consecuencia el esfuerzo cognitivo es menor.