REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUTRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXLGICAS DE VENEZUELA
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCION ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
MARACAY- EDO. ARAGUA

ACTITUD DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES ANTE SU

PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
EXITOSO DE SUS HIJOS ADOLESCENTES.

CASO: PADRES Y REPRESENTANTES DE LA U.E N. MADRE TERESA

DE CALCUTA, PALO NEGRO. ESTADO ARAGUA.

Autora: Profesora. Isabel Africano

Tutor: Msc. Natacha Rebolledo

Maracay, Septiembre de 2.012

i

DEDICATORIA
DEDICO ESTE TRABAJO A NUESTRO CREADOR POR BRINDARME LA
OPORTUNIDAD DE VIVIR ESTA VIDA, DE COMPARTIR Y CONOCER
PERSONAS LINDAS, DE APREDER CADA DIA DE MIS ERRORES Y POR
AYUDARME A CRECER PROFESIONALMENTE Y COMO PERSONA
GRACIAS A SUS VALIOSAS LECCIONES, Y POR ESE REGALO QUE ME
ENVIO LLAMADO AURELIO GALLO.
PARA TI CON AMOR

ii

AGRADECIMIENTO

A: MI CREADOR, DIOS TODO PODEROSO, POR ESTE UNIVERSO TAN

HERMOSO QUE ME REGALO, CON CAMINOS LLENOS DE APRENDIZAJES
Y PERSONAS MARAVILLOSAS QUE ME HAN BRINDADO APOYO Y AMOR.

A: PROFESORA FLOR BOLIVAR POR SU TIEMPO Y DEDICACION DURANTE

TODO ESTE TIEMPO

A: MI TUTOR
TUTOR PROFESORA NATACHA REBOLLEDO POR SU TIEMPO, SU
COMPRENSION, Y POR TODA LA AYUDA QUE ME BRINDO PARA LOGRAR
ESTE NUEVO RETO

A: MI FAMILIA POR SU PROTECCION Y CUIDADOS Y AYUDARME A

CRECER COMO PERSONA Y PROFESIONAL.

A: MI AMADO AURELIO GALLO, ESPOSO ADNEGADO,

ADNEGADO, GRAN AMIGO,
APOYO INCONDICIONAL, A TI POR SER TAN ESPECIAL Y MANTENER MI
EQUILIBRIO Y SERENIDAD. TE AGRADEZCO TODO YU APOYO Y EL AMOR
QUE ME BRINDAS DESDE EL PRIMER DIA. TE AMO.

A: MI AMIGA Y HERMANA TERESA QUE SIEMPRE SE ALEGRA POR MIS

TRIUNFOS Y EN
EN QUIEN CONFIOS MIS DESACIERTOS, GRACIAS.

A: TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE NO MENCIONO PERO QUE SABEN

QUE ESTUVIERON PRESENTES DE ALGUNA MANERA EN ESTE CAMINO
QUE RECORRI.

iii

NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA ...................................................................................
AGRADECIMIENTO ...........................................................................
NDICE GENERAL ..............................................................................
LISTA DE CUADROS .........................................................................
LISTA DE GRFICOS ........................................................................
RESUMEN ..........................................................................................
INTRODUCCIN ................................................................................

iii
iv
v
vi
vii
viii
1

CAPTULO
I EL PROBLEMA ............................................................................
Planteamiento del Problema .........................................................
Objetivos de la Investigacin ........................................................
Objetivo General ....................................................................
Objetivos Especficos .............................................................
Justificacin de la Investigacin ...................................................
Alcance de la Investigacin ..........................................................
Delimitaciones ..............................................................................
Descripcin del contexto de la Investigacin ................................

5
5
9
9
9
10
11
12
12

II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin .................................................
Bases Tericas .............................................................................
Bases Legales ..............................................................................
Operacionalizacin .......................................................................

16
21
66
82

III MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de la Investigacin .................................................
rea de la Investigacin ...............................................................
Poblacin y Muestra .....................................................................
Procedimiento Muestral ................................................................
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos ........................
Validez y confiabilidad de los instrumentos ..................................
Tcnica de Anlisis de Datos .......................................................
Procedimientos de la Investigacin ..............................................

86
87
87
88
89
90
93
94

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Anlisis Descriptivo tem por tem ................................................

96

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ...............................................................................
Recomendaciones ........................................................................
iv

117
118

REFERENCIAS ..................................................................................

119

ANEXOS .............................................................................................

124

A
B
C

Cuestionario ...........................................................................
Constancia de Validacin .......................................................
Confiabilidad ..........................................................................

125
131
136

LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
Operacionalizacin de Variables ........................................
2
Grados de confiabilidad .....................................................
3
Criterios de decisin para el nivel de informacin sobre
Participacin ......................................................................
4
Criterios de decisin para el anlisis de actitud ..................
5
Distribucin porcentual por sexo ........................................
6
Distribucin porcentual por edad ........................................
7
Distribucin porcentual por religin ....................................
8
Distribucin porcentual por nivel de instruccin .................
9
Distribucin porcentual por ocupacin ...............................
10
Distribucin porcentual por nmero de hijos ......................
11
Distribucin porcentual Dimensin conceptos ...................
12
Distribucin porcentual de los tipos: Participacin
Informativa .........................................................................
13
Distribucin porcentual Participacin Colaborativa ............
14
Distribucin porcentual Participacin Consultiva ................
15
Distribucin porcentual Componente Cognitivo ................
16
Distribucin porcentual Componente afectivo ....................
17
Distribucin porcentual Componente Conductual ..............

vi

83
92
93
93
98
98
99
100
101
102
104
105
106
108
110
112
114

LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Distribucin porcentual por sexo ........................................

Distribucin porcentual por edad ........................................
Distribucin porcentual por religin ....................................
Distribucin porcentual por nivel de instruccin .................
Distribucin porcentual por ocupacin ...............................
Distribucin porcentual por nmero de hijos ......................
Distribucin porcentual Dimensin conceptos ...................
Distribucin porcentual de los tipos: Participacin
Informativa .........................................................................
Distribucin porcentual Participacin Colaborativa ............
Distribucin porcentual Participacin Consultiva ................
Distribucin porcentual Componente Cognitivo ................
Distribucin porcentual Componente afectivo ....................
Distribucin porcentual Componente Conductual ..............

vii

98
99
100
101
102
103
105
106
107
108
112
113
115

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUTRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXLGICAS DE VENEZUELA
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCION ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
MARACAY- EDO. ARAGUA
ACTITUD DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES ANTE SU
PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE
EXITOSO DE SUS HIJOS ADOLESCENTES.
CASO: PADRES Y REPRESENTANTES DE LA U.E N. MADRE TERESA
DE CALCUTA, PALO NEGRO. ESTADO ARAGUA.
Autora: Profesora. Isabel Africano
Tutor: Msc. Natacha Rebolledo
Fecha: Septiembre 2012
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo Describir la actitud de los
padres y representantes ante su participacin en el proceso de enseanza
aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes de la U.E.N. Madre Teresa de
Calcuta, Palo Negro Estado Aragua. La metodologa empleada para realizar
la investigacin es investigacin de campo y descriptiva, respaldada en una
revisin bibliogrfica o documental. Con una poblacin de cien (100) Padres
y Representantes de estudiantes cursantes de 4to. Ao de las secciones
A,B,C,D. El tipo de muestra seleccionado es de tipo probabilstica se utiliz la
frmula para poblaciones finitas en la seleccin de la muestra. En las
tcnicas de Instrumento de recoleccin de datos se utiliz un cuestionario
estructurado en tres partes, la primera llamado DISIN (Parte I), compuesto
por seis (6) tems de respuesta de opcin mltiple, y segunda parte (Parte
II), contiene treinta (30) tems de respuesta cerrada tipo dicotmico, con las
alternativas (SI NO) y la tercera parte (Parte III) con alternativas:
Totalmente de acuerdo (TA), Indeciso (I), Totalmente en desacuerdo (TD),
De Acuerdo (DA) y En Desacuerdo (ED). Para la confiabilidad del
Cuestionario DISIN, se utiliz Kuder Richardson y para el tipo dicotmico
el coeficiente de confiabilidad de Alpha de crombach. Se evidenci que el
nivel de informacin de los padres y representantes es alto pero en los tipos
de participacin se sita en niveles bajos y muy bajos exhibiendo resultados
por debajo del 70%.
Descriptores:
representantes.

Enseanza,

aprendizaje,

viii

adolescentes,

padres

INTRODUCCIN

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000),

contempla que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
que las limitaciones que derivan de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
(p.34)
En correspondencia, la educacin ofrece a las personas conocimientos,
y con ellos la posibilidad de accesar a una mejor calidad de vida. Sabiendo
que en la actualidad el mundo est guiado por los conocimiento y la
competencia global, aquellos individuos con amplios conocimientos y
destrezas tendrn mejores oportunidades para beneficiarse en este proceso
globalizador.
Ahora bien, para lograr el xito en el mbito escolar es necesario que
exista un

excelente vinculo entre el binomio familia y escolaridad. En

correspondencia, el proceso de enseanza y aprendizaje debe ser

compartido entre la escuela y el hogar, debido a que los padres tienen gran
influencia en sus hijos, y dependiendo de la orientacin escolar en el hogar,
el estudiante puede alcanzar el xito o no en el mbito escolar. Al respecto,
Albornoz (1990) p.86, citado por Aes J. (1996) seala El individuo es
producto de la familia como grupo social, y tiene influencia decisiva en el
aprendizaje exitoso del estudiante. (p.1)
En consecuencia la interaccin hogar escuela es de vital importancia
y exige un mayor porcentaje de participacin de los padres y representantes
en las actividades escolares de sus hijos. Los adultos significantes (padres,
representantes, docentes juegan un papel trascendental en la educacin. Ya
que la responsabilidad de encalzar al estudiante para que este sea un
individuo integral y apto para vivir en sociedad, debe ser un trabajo
mancomunado donde todas aquellas personas significativas en la vida del
educando, operen con el

nico

objeto de lograr que este nio, nia o

adolescente logre convertirse en un adulto seguro, culto, feliz, armnico,

autentico y pleno. Preparado para convivir con todo el medio que le rodea.
De hecho, as lo sustenta: La Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (2000). En su artculo 75, donde establece que la familia es la
asociacin natural de la sociedad y es el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. De igual modo, en el artculo 76
contempla el derecho de los nios y nias de conocer a sus padres y el
deber de estos de educarlos; Al sealar: El padre y la madre tienen el deber
compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos o hijas. En este sentido, no solo se habla de calzar, vestir, alimentar al
nio, nia o adolescente sino tambin educarlo y asistirlo en su proceso de
crecimiento, que involucra directamente la enseanza.
Sin

embargo,

en

la

actualidad

existen

muchos

Padres

Representantes que no mantienen relacin directa con el plantel donde

estudian sus hijos, solo asisten cuando son convocados a reuniones para
conocer los avances de sus representados, ignorando as los diferentes
problemas y dificultades que estos presentan en el ambiente escolar. Esta
situacin demuestra que el aprendizaje es alterado por muchos aspectos, de
hecho, Duques (1987) citado por Aez J (1996), sostiene que El xito
escolar puede ser afectado por dos aspectos, el clima familiar y la dinmica
escolar. (p.7)
Con relacin, una dinmica familiar y escolar negativa incurren en el
proceso de enseanza y aprendizaje, en consecuencia puede traer consigo:
poca

atencin,

indisciplina,

apata,

bajo

rendimiento

acadmico,

inasistencias, fobias escolares, entre otros. Hechos que pueden corregirse

con una comunicacin permanente entre padres, educadores y educando.
As mismo, un nio, nia o adolescente que se encuentre inmerso en un
ambiente familiar poco favorable y donde los padres no se integran en el
trabajo escolar, tiene la posibilidad que su xito acadmico no sea el ms
elevado. Por tal motivo, el clima familiar y la actitud que muestren los

progenitores hacia el trabajo escolar,

es definitivo en el rendimiento

acadmico del educando. Mientas mayor sea la participacin de los padres y

representantes, de igual manera sern los logros educativos.
En correspondencia, es difcil estudiar los problemas de la educacin de
manera aislada a las relaciones familiares, como se ha expresado
anteriormente la dinmica familiar influye de manera determinante en la
actuacin escolar, bien sea en forma negativa o positiva. Como se ha dicho
estos dos conjuntos sociales van de la mano en la formacin del individuo.
Una obedece de la otra. Y es la familia el primer motor que impulsa y
mantiene al nio, nia y adolescente en el proceso de enseanza
aprendizaje. Y de ella depende en gran parte el xito acadmico del
educando.
Por ende, la situacin vivida en esta institucin donde se observa un
agudo desinters de los padres y representantes hacia las actividades
escolares de sus hijos, que se refleja por la ausencia de Padres y
Representantes en la institucin, aumento en la desercin escolar
inasistencias injustificadas de los estudiantes,

irresponsabilidad en la

entrega de los trabajos asignados al hogar, bajo rendimiento escolar, omisin

de los padres y representantes a los llamados de la institucin educativa,
comportamientos violentos en forma verbal y no verbal por parte de los
estudiantes; estos y otros aspectos han despertado el inters y la motivacin
para realizar la presente investigacin que tiene como primer propsito
Indagar el nivel de informacin que poseen los padres y representantes
sobre su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje exitoso de
sus hijos adolescentes. Y en segundo lugar determinar la actitud de los
Padres y Representantes ante su participacin en el Proceso de Enseanza
y Aprendizaje exitoso de sus Hijos adolescentes.
El estudio a desarrollar consta de una exhaustiva revisin documental y
dispone tambin de una exploracin de campo dirigida a los participantes de
la investigacin. Se utiliza como instrumento de recoleccin de datos el

cuestionario semi-estructurado, el cual es dirigido a Padres y representantes

de estudiantes del quinto ao de La Unidad Educativa Nacional Madre
Teresa de Calcuta, en funcin de proveer informacin que nos permita
implementar actividades o programas que ayuden a incrementar la
participacin de los Padres y Representantes al proceso de Enseanza y
aprendizaje de sus hijos y con esto alcanzar mayor xito escolar.
El contenido del presente informe se ha organizado de la siguiente
manera: En el primer captulo, se presenta la definicin, Planteamiento,
justificacin y objetivos de la investigacin. En el segundo, se muestran los
antecedentes del estudio y la revisin de los aspectos tericos que sirven de
fundamento a la investigacin. En el tercero de los captulos, se expone lo
relacionado con el marco metodolgico, se informa acerca de los
participantes y de la herramienta utilizada para la recoleccin de los datos.
El cuarto captulo, se destin al anlisis de los datos. Por su parte, el
quinto captulo, se presentan las conclusiones y recomendaciones a que
hubo lugar.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento de Problema

Desde el inicio de la humanidad se observa que la actitud que exhiben

los padres ante el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos ejerce
una importante influencia en el buen desarrollo de este proceso en los nios
y jvenes en edad escolar. Investigaciones al respecto han revelado que
aquellos nios cuyos padres se involucran en las actividades escolares
tienen mejor desempeo escolar o lo que podramos aprendizaje exitoso.
De all que es pertinente acotar la iniciativa de la consejera de cultura y
educacin de la ciudad de Valencia, Espaa al invitar a los padres a
convertirse en una familia educativa al involucrarse en el proceso que se
lleva en la escuela a travs de la implantacin de actividades de continuacin
del aprendizaje en el hogar; esta institucin europea ensea a los padres que
todo proceso de aprendizaje requiere de la adquisicin de determinadas
habilidades que posibilitan que el alumnado alcance una buena adaptacin
social y una actitud de aprecio hacia la formacin acadmica como factor que
le permitir el acceso a mejores empleos y por ende a una mayor calidad de
vida, ya que solo a travs de una actitud de familia conformada por padres
con una visin de que la educacin es una tarea importante en la que se
podr formar hijos motivados a aprender

y por tanto valoradores de la

escuela, de los profesores y de la funcin que en ella se lleva a cabo.

Tomando en consideracin lo antes expuesto se puede afirmar
entonces que una buena educacin es la llave para mejorar la calidad de

vida de las personas, ya que posibilita la obtencin de mejores trabajos; y

esta mejor educacin se logra con la potenciacin de un buen proceso de
Enseanza-Aprendizaje producto del binomio Familia-Escuela, ya que se ha
demostrado que ha mayor educacin; mayores son las posibilidades de
ganar altos salarios y de superacin en la escala social, de all la importancia
de unos padres que se involucren de forma activa al proceso de formacin de
sus hijos, extendiendo las actividades educativas de la escuela al hogar con
una actitud de valoracin, tolerancia, comprensin, paciencia, firmeza,
coherencia y confianza en las capacidades de sus hijos y en las habilidades
pedaggicas del docente. Sin embargo, a pesar de esto un nmero
importante de padres se autoexcluyen o son excluidos por la escuela del
proceso de aprendizaje de sus hijos, trayendo esto como consecuencia un
desempeo escolar inefectivo o no exitoso.
Al respecto Landry (2010) de la Universidad de Texas en Estados
Unidos afirma que el desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas
necesarias para el adecuado desempeo escolar del infante en los aos
posteriores depende del apoyo brindado por los padres desde el inicio de la
escolaridad de sus hijos, plantea el especialista que la aceptacin por parte
de los padres de los intereses y necesidades de aprendizaje de sus hijos,
trae como consecuencia lgica la potenciacin de su desempeo escolar, a
travs de la creacin por parte de estos de un ambiente de aprendizaje en el
cual se valora la escuela y los aprendizajes adquiridos en ella como recursos
invaluables para la formacin de un individuo apto para acceder a un mejor
sistema de vida para l y para su futura familia y por ende para la sociedad.
Esta actitud de los padres hacia la escuela indudablemente ser transmitida
hacia sus hijos como un legado modelado por la actuacin de los padres
hacia la idnea formacin traducida en un desempeo escolar exitoso.
Al respecto Ulibarrie (2001), en investigaciones llevadas a cabo en
escuelas de Argentina afirman que la familia es un sistema creado por el
hombre como mecanismo de subsistencia y de legados de saberes,

constituido por un espacio o ambiente que permite el aprendizaje y la

socializacin del sujeto, de tal manera que se convierte en un proceso en el
cual el individuo va modelando su personalidad a travs de los aprendizajes
que va adquiriendo en ella y luego son reforzados en la escuela de forma
circular con el hogar del individuo. De all que cuando los padres comprenden
que la educacin de sus hijos es un circuito que comienza en casa, va a la
escuela y regresa de nuevo a casa, entonces sern capaces de crear
ambientes de refuerzo del aprendizaje en el hogar extensivos y de apoyo a la
escuela.
As mismo en Venezuela Rivas, A.(2009); Agrega que el paradigma
educativo que se construye en el pas, tiene como centro el ser humano
como ser social, capaz de resolver y participar activamente en la
transformacin de la sociedad en la que vive, en este sentido se concibe la
educacin como un continuo desarrollo humano que se ejecuta a travs de
los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja
de la naturaleza humana integral; es decir, un individuo con una actitud de
valoracin hacia su propia formacin integral a travs del sistema educativo y
el hogar como ambiente reforzador de esta actitud que solo puede ser
aprendida gracias a la familia como primera institucin social de formacin y
de los miembros principales de la misma como lo son los padres. De all que
la actitud que asumen los padres ante el proceso educativo de sus hijos
depender el buen desempeo escolar de estos, debido a que la educacin y
la familia son un binomio inseparable, ya que los padres por derecho natural
son los primeros educadores y por tanto tiene esa responsabilidad para con
sus hijos; en consecuencia de la concepcin que estos tengan de la misma
depender la emisin de las conductas necesarias para la creacin de los
ambientes de aprendizaje idneos para el exitoso desempeo acadmico de
sus hijos. Este objetivo se podr alcanzar solo si los padres llevan un control
de los deberes y conocimientos que los nios estn tratando en la escuela

con el fin de ayudar a solucionar sus interrogantes y brindar apoyo a los

docentes en la evolucin escolar de los infantes.
Sin embargo, es importante revisar tambin que hacen los docentes
para motivar a los padres a participar en este proceso, porque es bien sabido
que un nmero importante de docentes solo convocan a los padres para
darles quejas de la actuacin de sus hijos pero no para ofrecer estrategias de
cmo cambiar u orientar la actuacin no idnea que est presente en el
comportamiento de sus hijos, a travs de actividades especificas que estos
puedan llevar a cabo para cambiar los comportamientos no deseados en el
estudiante con el objetivo de beneficiar al estudiante, la familia y por ende a
la sociedad en la que este se desenvolver en un futuro. Propiciando as la
construccin del ambiente de aprendizaje que necesita el joven para su
desempeo acadmico exitoso.
Con relacin a esto, es preocupante observar como en el pas y
especficamente en el Estado Aragua la situacin que existe en sus escuelas
no es compatible con el ambiente idneo de aprendizaje que se necesita
para el aprendizaje que se requiere para un desempeo acadmico exitosos
de los estudiantes, ya que los padres no se muestran interesados en
mantener una relacin directa con los planteles educativos. A esta realidad
no escapa la U.E.N Madre Teresa de Calcuta, ya que se observa que un
nmero importan te de padres solo asisten a la institucin educativa cuando
son convocados a reuniones para conocer los avances de sus representados
en la firma del informe de evaluacin, o en el momento de realizar la
inscripcin del ao escolar, trayendo como consecuencia esta actitud de
desinters de los padres a las actividades escolares de sus hijos,
comportamientos por parte de estos de aumento en la desercin escolar,
inasistencias injustificadas, irresponsabilidad en los trabajos asignados al
hogar, bajo rendimiento acadmico, razn por la cual la investigadora se
motivo a indagar sobre el problema de la actitud que asumen los padres y
representantes ante su participacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes, estudiantes del 7mo ao de la

U.E.N Madre Teresa de Calcuta,

razn por la cual se formulan las

siguientes interrogantes
Cules son las caractersticas socio demogrficas de los padres y
representantes de los estudiantes del 7mo ao de la U.E.N Madre Teresa de
Calcuta?
Qu conocen los padres y representantes sobre su participacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes?
Cul es la actitud de los padres y representantes ante su participacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Describir la actitud de los padres y representantes ante su participacin

en el proceso de enseanza aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes.

Objetivos Especficos

1. Identificar las Caractersticas Sociodemogrficas de los Padres de los

Estudiantes del 7mo ao de la U.E.N Madre Teresa de Calcuta,
2. Indagar el Nivel de Informacin que Poseen los Padres y
Representantes sobre su Participacin en el Proceso de EnseanzaAprendizaje Exitoso de sus Hijos Adolescentes.
3. Determinar la Actitud de los Padres y Representantes ante su
Participacin en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje Exitoso de
sus Hijos Adolescentes.

Justificacin de la Investigacin

La Familia es considerada como el primer ncleo donde el ser humano

convive y el cual ejerce gran influencia en la personalidad de este. Por tal
motivo, es el primer motor gestor de crecimiento personal, formador

de

valores y actitudes. As lo seala Dinkneyer y Carlson 1986, p.5 (citado por

albornoz, 1996), cuando expresa el papel de la familia es el de facilitar el
desarrollo humano, el crecimiento familiar y el compartir de experiencias de
aprendizaje (p.8). Por tanto, se hace indispensable vincularlos en el proceso
educativo de stos.
En tal sentido, la familia posee una tarea en comn con la escuela, ya
que esta debe estar comprometida y organizada como red social de apoyo,
esta es una de las primacas que aborda el actual Currculo Bsico Nacional,
al querer vincular a la escuela, familia y comunidad en general en el proceso
de enseanza y aprendizaje exitoso de sus hijos y representados. De hecho,
as lo demanda el Estado Venezolano en el artculo 17 de LOE cuando
expresa que la familia tiene el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y la formacin de principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas.
En consideracin, la participacin de los padres y representantes en el
desarrollo educativo de sus hijos es de vital importancia, ya que ellos pueden
aportan y manejar informacin valiosa del estudiante, al igual pueden
colaborar en el desarrollo de las actividades escolares fuera y dentro de la
institucin. Esto y ms pueden servir de gran ayuda en la labor del docente.
Sin embargo, hoy en da parece no existir ese puente de conexin entre
padres, representantes y docentes, ya que se evidencia gran ausencia de
stos en las actividades cotidianas que se realizan en la institucin, al igual
que en otras acciones como, asistencia a eventos o actos escolares, apoyo
pedaggico y/o administrativo, aporte de opiniones o sugerencias, asumir
cargos que ameriten responsabilidad, entre otros.

10

Por tal motivo, es preocupante ya que la participacin de los padres y

representantes puede ayudar a mejorar la calidad del sistema escolar
Venezolano y a su vez brindar a sus hijos un mosaico de oportunidades para
que tengan xito en su transitar por la escuela.
De all la justificacin primordial de esta investigacin sobre la Actitud
de los Padres y Representantes ante su participacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes. Estudiantes de
la U.E Madre Teresa de Calcuta, Maracay. Estado Aragua.

Alcances de la Investigacin

La investigacin se perfila a realizar un estudio descriptivo sobre las

actitudes que asumen los Padres y Representantes ante su Participacin en
el Proceso de Enseanza y Aprendizaje exitoso de sus Hijos. Estudiantes del
7mo ao de la Unidad Educativa Madre teresa de Calcuta Se espera que
los resultados que brinde la investigacin sirvan para dar un Horizonte de los
posibles factores que pueden estar incurriendo en este particular y se
pretende encontrar nuevos datos que ayuden a ampliar esta investigacin.
Desde el punto de vista Terico, la investigacin permite la revisin de
teoras y fundamentos que apoyan el estudio descriptivo que se plantea, a
su vez permite incrementar la informacin ya obtenida sobre este particular y
fomentar el crecimiento profesional del investigador.
Esta investigacin tiene gran relevancia ya que sirve como base para la
formulacin de programas que se proyecten a Mejorar la participacin de
Padres y Representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje exitoso
de sus hijos adolescentes, los estudiantes del 7mo ao de la Unidad
Educativa Madre Teresa de Calcuta tomando en cuenta los datos ya
obtenidos.

11

Delimitaciones

De acuerdo con Morles, A. (1995), la delimitacin pretende clarificar la

situacin a investigar y orientar con propiedad el proceso investigativo en una
direccin determinada.
En palabras del autor la delimitacin pretende precisar los elementos
que integran a la investigacin, logrando con ello eliminar ambigedades que
pudieran no ver claro la direccin del investigador. Con la delimitacin se
quiere determinar la poblacin de estudio, espacio geogrfico de la
investigacin, periodo o lapso a realizarse la investigacin y por supuesto las
variables que integran la investigacin
En consideracin la actual investigacin describe la Actitud

que

asumen 95 Padres y Representantes ante su participacin en el proceso de

enseanza-aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes. Estudiantes del
7mo ao, de la Unidad Educativa Madre Teresa de Calcuta Ubicada en el
sector de las Acacias con San Jos, calle 12. Municipio Girardot, Ciudad de
Maracay. Estado Aragua. Esta investigacin se ejecutara en

el primer

trimestre del ao escolar 2011-2012.

Descripcin del Contexto de la Investigacin

Palo Negro es un asentamiento urbano del Estado Aragua, Venezuela.
Ubicado al sur de esta entidad y conforma, junto a otros lugares, la zona Sur
de la ciudad de Maracay. Es la capital del Municipio Libertador y sede de la
Base Area Libertador del componente areo venezolano.
Forma parte del rea metropolitana de Maracay y est ubicada en las
riberas del lago de Valencia, con una poblacin que para 2010 se ubicaba en
los 230.252 habitantes. Palo Negro posee el Centro Comercial Parque Los
Aviadores, el ms grande la Regin Central y cuenta como principal recurso
del sector primario la caa de azcar que es cultivada en las agropecuarias
de la regin.
12

Municipio Libertador el cual pertenece al Estado Aragua. Posee 2

Parroquias, Parroquia Palo Negro y parroquia San Martin de Porres. Este
Municipio, limita con los municipios Girardot y Francisco Linares Alcntara
desde el punto del Lago de Valencia, hasta al sitio dominado la sabana.
Al este la localidad se limita con los municipios Jos ngel lamas desde
el punto la sabana siguiendo en sentido suroeste, hasta llegar a Puerta
Molinera a orillas del cao de Aparo.
El sur se limita con el municipio Zamora desde Puerta Molinera,
continuando agua abajo por el cao de aparo, hasta su desembocadura en el
lago y de all en lnea recta hasta llegar a un punto en el Lago de Valencia.
Hacia el oeste se limita con el estado Carabobo desde el Lago de
Valencia hasta las coordenadas N: 1.128.500 E: 6465.100, localizada
tambin el Lago de Valencia.
Ahora bien, El municipio libertador nace el 23 de Octubre de 1986
cuando la Asamblea Legislativa del Estado Aragua lo eleva como municipio
autnomo, siendo su capital Palo Negro, pueblo que recibe el nombre al
quemarse un Samn en la hacienda La Croquera 2, ubicada en la entrada
de la poblacin.
Dentro de la parroquia San Martin de Porres, est ubicada la
comunidad llamada la Carrizalera. Esta zona tiene dos entradas principales,
va Palo Negro y Va los hornos. En esta comunidad se encuentra la
comunidad la Carrizalera situada al norte de la localidad las vegas y al este
con los hornos. En cuanto a la comunidad Histricamente se conoce que
estas tierras pertenecan a un seor Cecilio Castro quien posteriormente
vendi su hacienda al seor Manuel Borges. En sus inicios se cultivaban una
planta llamada Carrizales y de all surge su nombre la Carrizalera. Tiempo
despus esta zona fue adquirida por la nacin, donde construyeron viviendas
en pro de dar respuesta a habitantes del lago Tacarigua que por
circunstancias naturales del lago quedaron damnificados. Este barrio fue
fundado en el ao 1999.

13

En correspondencia, se expresan las siguientes caractersticas

Sociodemogrficas de la localidad que lleva por nombre la Carrizalera y que
ser objeto de estudio de la actual investigacin.
Las familias que habitan en la localidad la Carrizalera pertenecen a la
clase baja, en su mayora son damnificados del lago tacarigua. Gran parte de
las familias son monoparental, es decir, est compuesta por un slo miembro
de la pareja progenitora, con mayor frecuencia se presenta que es la madre
quien permanece en el ncleo familiar. Tambin se conoce que gran
porcentaje de las madres ejercen trabajos fuera del hogar y son quienes
mantienen econmicamente a sus hijos.
Por otro lado la localidad la Carrizalera cuenta con los servicios pblicos
de agua, electricidad, aseo, seguridad, transporte, cloacas, telfono.
En el aspecto educativo cultural la localidad cuenta con un preescolar,
dos Hogain, tres guarderas, una Escuela Bsica y Diversificada, dos UPE
(Unidad Psicoeducativa). Adems de ello cuentan con programas no
convencionales, Misin Robinson, Misin Rivas, Cielo Abierto, Mama Arepa y
Platos Servidos.
Su forma de comunicacin e informacin es a travs de juntas de
vecino y consejo comunal.
En cuanto al aspecto religioso prevalece la doctrina evanglica
pentecostal ante la religin catlica y otras manifestaciones religiosas.
Referente al aspecto econmico, en las adyacencias de esta localidad
hay poca presencia de actividades econmicas por lo que sus habitantes
recurren a trasladarse a otras zonas del estado Aragua para emplearse y
sostener econmicamente el hogar.
La presente investigacin que lleva como ttulo la Actitud de los Padres
y Representantes ante su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes. Se llevara a cabo en la
Unidad Educativa nacional Madre Teresa de Calcuta, Ubicada en el
localidad la Carrizalera, Parroquia San Martin de Porres, Palo Negro;

14

Municipio Libertador Estado Aragua. Esta institucin se encuentra en la

localidad la Carrizalera situada al norte de la localidad las vegas y al este con
los hornos. Este liceo es joven, pues tiene 8 aos de fundada gracias a la
necesidad de apertura de matrcula para bsica y diversificado. Actualmente
labora en la infraestructura de la Escuela Estadal Madre Teresa de Calcuta,
cuenta con tres mdulos de escuelas estadales, con poco mobiliario propio,
solo se cuenta con 4 archivos, tres escritorios, 17 sillas, 200 pupitres, una
computadora y material de papelera. Cuenta con 16 profesores de distintas
especialidades y un total de 15 secciones de estudiantes de 1 a 5to. Ao de
diversificado.

15

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Hernndez, Fernndez y Batista (1998) citados por Martnez, E. (2002)

Expresa:
El Marco Terico es el que conforma las bases sobre las cuales se
va a construir el proyecto, es decir, el investigador debe explicar
detalladamente todo lo que el lector necesita saber para entender
lo que se expone sin preguntar nada, ni pedirle aclaraciones
adicionales. (p. 37)
As mismo, constituye el pilar de la investigacin, en l se organizan y
exponen ideas, conceptos y contenidos que son producto de un arqueo
bibliogrfico y que orientan al problema planteado. Por consiguiente se
dispensa la presente informacin

Antecedentes de la Investigacin

Con la finalidad de sustentar tericamente la presente investigacin, se

hace referencia de varios estudios relacionados con la actitud de los padres
y representantes ante su participacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje exitoso

de

sus

hijos.

De

manera

de tomar

aquellas

investigaciones que de algn modo ofrecer aportes a la investigacin y que

ayudan a direccionarla.
En este

sentido, Espinal (2005). Present un estudio titulado

La

Influencia de la Dinmica Familiar en el Rendimiento Acadmico, donde

perfilo como propsito determinar la dinmica familiar de los alumnos con
deficiencias en el rendimiento acadmico de la II etapa de Educacin Bsica
16

de la U.E.E Florinda Galndez de Escorhe; Ubicada en el Municipio

Libertador del Estado Agua. Esta investigacin fue concebida dentro de la
modalidad descriptiva de campo, la poblacin de objeto de estudio la
conformaron ciento ocho (108) padres y/o representantes correspondientes
de la poblacin estudiantil. Como instrumento metodolgico se elabor un
cuestionario. Esta investigacin arroj como resultado que los padres y
representantes dentro de su dinmica familiar de los alumnos con deficiencia
de rendimiento acadmico su funcionamiento es medianamente adecuado.
Esta investigacin guarda

relacin con el tema debido a que busca

determinar como la dinmica familiar, es decir, la actuacin de la familia,

padres y /o representantes influyen en la actuacin escolar del educando. De
manera que la informacin encontrada puede ayudar a ampliar o continuar
con el objetivo planteado en esta investigacin; conocer cmo influye la
participacin de los padres y/o representantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes.
As mismo, Carpio (2006), en su trabajo de investigacin titulado la
Historia Familiar y la Actuacin Escolar de los alumnos de la Tercera Etapa,
tuvo como objetivo establecer la relacin existente entre la Historia Familiar y
la Actuacin Escolar de los Alumnos de la Tercera Etapa de Educacin
Bsica Pedro Jos Muguerza; Ubicada en la Urbanizacin Caa de Azcar
del Municipio Mario Briceo Iragorry, Maracay, Estado Aragua. Este trabajo
estuvo orientado a ampliar las bases sobre las que se apoya la familia, para
de esta manera optimizar la actuacin escolar del adolescente. Se abordo la
investigacin con un enfoque cualitativo basado en el mtodo historia de
vida, el escenario estuvo conformado por los estudiantes cursantes de la
Tercera Etapa de Educacin Bsica. Como informantes claves intervinieron
tres estudiantes y los tres Padres y/o Representantes de los mismos. Las
tcnicas de recoleccin de informacin que se aplicaron fue la encuesta
familiar, notas de campo, entrevistas estructuradas y semiestructuradas,
apoyndose en el uso

de un grabador. Para el anlisis descriptivo e

17

interpretativo se recurri al sistema de categorizacin y anlisis de contenido

y por ltimo se presento una sntesis conceptual de los resultados obtenidos.
Es este estudio se resaltaron descriptores como la adolescencia, actuacin
escolar, orientacin familiar e historia familiar, tpicos que guardan una
estrecha relacin con la investigacin actual que lleva por nombre Actitud
que asumen los Padres y Representantes ante su Participacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje de sus Hijos Adolescentes; ya que permite
ampliar informacin en cuanto a la familia, actuacin de la familia,
desempeo escolar en estudiantes de bsica y adolescencia.
Otro estudio realizado fue el de Albornoz (1996), Titulado Programa de
Asesoramiento para Padres

y/o Representantes para Incrementar su

Participacin en las Actividades Escolares de sus Hijos, esta investigacin se

tipifico como un proyecto factible, basado en la investigacin accin, la cual
se realizo en cuatro fases: el diagnstico que permiti conocer la realidad
situacional; el pronstico que consisti en un anlisis de discrepancia entre
el ser y el deber; la validacin con el fin de validar la propuesta y por ltimo la
fase de diseo o fase final del programa. Donde se acumul informacin de
la realidad mediante un cuestionario aplicado a una muestra de padres o
representantes. Los datos que se obtenidos fueron sometidos a un anlisis
estadstico, representado en cuatro cuadros de frecuencia y porcentajes,
basados en las respuestas proporcionadas por la poblacin estudiada. Ahora
bien del anlisis e interpretacin de los datos que arrojo la investigacin se
derivaron

conclusiones

asociadas

caractersticas

personales

profesionales de los padres y/o representantes, en cuanto a la participacin

de estos en el proceso educativo de sus hijos, expectativas y disposicin a
participar se detecto desconocimiento de la importancia de participar,
desvinculacin entre escuela y el hogar, y falta de asesoramiento. Ahora
bien, esta investigacin muestra tpicos que son necesarios tomar en cuenta
a la hora de desarrollar la investigacin actual, ya que toca el conocimiento
de los padres y el inters de ellos en participar en las actividades escolares

18

de sus hijos, factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico y que

guardan una estrecha relacin con la investigacin actual ya que se pretende
conocer la Actitud de los Padres y Representantes ante su Participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes.
De igual modo, sirvi de apoyo el estudio realizado por Carrillo y
Morales (2005), Titulado Diagnstico de las dificultades que enfrentan los
Docentes para Integrar a la Familia al Proceso de Enseanza y Aprendizaje".
A partir de dicho diagnstico, se elabor una propuesta para la integracin de
los padres y representantes a la institucin. El Preescolar participante en el
estudio, depende del Ministerio de Educacin. Se encuentra ubicado en el
casco central de la ciudad de Mrida, en una zona perteneciente al Municipio
Libertador del Estado Mrida. El diseo de la investigacin se caracteriza
como un proyecto factible apoyado en una investigacin descriptiva de
campo. Se dispuso de un instrumento para la recoleccin de datos que
consisti en un cuestionario semi-estructurado, aplicado a los padres y
representantes, al personal docente y directivo que labora en la institucin.
Los resultados mostraron las debilidades que viven a diario los docentes y el
personal directivo para implementar estrategias que propicien la integracin
de la familia a la institucin. Respecto a los padres y representantes, se
encontr un inters genuino por la participacin al proceso de enseanza y
aprendizaje de los(as) nios(as). Igualmente se valor la ausencia de
directrices implementadas por el personal directivo para fomentar la
integracin de la familia y la comunidad a la institucin. A partir de los datos
encontrados se elabor una propuesta factible de implementar en la
institucin participante o en su defecto que pudiera ser ajustada a los
requerimientos y caractersticas particulares de otras instituciones con
problemticas similares. Este trabajo de investigacin aporta datos
interesantes que pueden ayudar a encaminar la investigacin en lo referente
al tpico de Participacin de Padres y Representantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus Hijos Adolescente, ya que ofrece datos que

19

sirven para ampliar este tpico y datos que pueden ayudar a enfocar la
elaboracin de instrumentos de la investigacin actual.
Con igual intencin, el estudio realizado por Valds, Martn y Snchez
(2009), Titulado Participacin de los Padres de Alumnos de Educacin
Primaria en las Actividades Acadmicas de sus Hijos; describe el grado de
participacin de padres y madres de nios de primaria del estado de
Yucatn, en Mxico, en las actividades educativas de sus hijos. Con base en
juicio de expertos y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo
Lickert con 36 tems para evaluar la participacin, que fue administrada a 106
padres de familia de alumnos de una escuela primaria pblica de la ciudad
de Mrida, capital de Yucatn. Los resultados muestran que la escala tiene
un coeficiente de confiabilidad aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que su
estructura subyacente, despus de un anlisis factorial con rotacin varimax,
consiste en tres factores principales: 1) Comunicacin con la escuela; 2)
Comunicacin con el hijo, y 3) Conocimiento de la escuela. En general, la
participacin de los padres en las actividades educativas de los hijos se
clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de
Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres
presentaron un nivel de participacin significativamente mayor en ambos
factores. Las implicaciones de los resultados para la escuela y la
investigacin sobre participacin paterna en el proceso educativo, se
discuten a la luz de los resultados. Aunque esta investigacin se perfilo en
otro contexto aporta datos sobre participacin y la influencia de la
participacin de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos, por tal
razn fue incluida dentro de los antecedentes de la investigacin ya que la
misma permiti ampliar informacin sobre este tpico en especifico sobre la
comunicacin entre la familia y la escuela.

20

Bases Tericas

Las bases tericas constituyen la delimitacin de un conjunto de

conceptos y proposiciones que van a significar un enfoque especifico con
respecto a un situacin determinada.
Arias (2006) lo define como: un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. (p.39).
Es importante sealar que este conglomerado de concepto determina
una base de informacin sustentable para la investigacin relacionado con la
teora y el objeto de estudio.

La Actitud

Myers (2000) define la actitud Sistema de creencia que predisponen

nuestra reaccin ante objetos, personas y acontecimientos p.129. En
palabras del autor el ser humano es capaz de generar respuesta (actitudes),
de manera determinada de acuerdo al entendimiento que posee de todo
aquello que le rodea. Esto incluye valoraciones y emociones. Puede
responder de manera favorable o desfavorable, esto va a depender de su
desarrollo biopsicosocial. Donde factores como edad, sexo, estado civil,
ingreso, estilo de vidas, entre otros van a influir haciendo variar las actitudes.
En palabras del poeta alemn Goethe (1832) citado Myers (2000).
pensar es fcil, actuar difcil y poner nuestros pensamientos en accin es lo
ms difcil que hay en el mundo p.129. Se trata de un equilibrio entre lo que
pensamos, sentimos y la manera como actuamos ante la presencia de
diferentes estmulos. Donde los conocimientos y la manera como
interpretamos el mundo juega un papel importante.
En efecto, Warren y Jahoda (1973) citado por Molina, R. (2001)
exponen:

21

Las actitudes tienen referencia social en sus orgenes y desarrollo

en sus objetos, mientras que al mismo tiempo tienen referencia
psicolgica en cuanto a que son propias al individuo y se
encuentran ntimamente mezcladas con su conducta y hechura
psicolgica. (p. 432)
En otras palabras el ser humano en el transcurrir de su vida adquiere
experiencia y forma una malla de creencias de acuerdo a ellas, entendiendo
por creencia la predisposicin a la accin. Es la forma en que cada persona
tiene de reaccionar ante cualquier situacin. Y son esas representaciones
habituales o comunes, las que dejar ver la actitud que asume el individuo
ante un objeto o situacin.
De acuerdo con las lneas del CIPPSV Bianco (1992) citada Manual
FAOI (1998), expresa Las actitudes son sistemas positivos o negativos ms
o menos duraderos

que implican expectativas conductuales relacionadas

con los diferentes aspectos de la vida de los individuos p.14. Las actitudes
poseen tres componentes bsicos interdependientes:
- El cognoscitivo (creencias y conceptos);
- El afectivo (sentimientos y emociones)
- El conductual (reactivo o de accin motora).

Componente cognitivo

En relacin, Smith y Mackie (1997), Citado por Masas, Y. (2006) Son

predisposiciones de un sujeto para aceptar o rechazar un determinado
objeto, fenmeno, situacin, o sujeto bien definido p.28. Que predispone a la
accin coherente entre las cogniciones y afecto sobre un objeto.
En consideracin el componente cognoscitivo o perceptivo corresponde
a la idea, la categora utilizada, al pensar valorada cognoscitivamente, y a l
pertenecen principalmente los conjuntos de opiniones, atributos, conceptos
entre otros.

22

En consideracin este componente abarca los conceptos, opiniones,

creencias que poseen los padres y representantes con respecto a la figura de
la escuela y

el rol que deben desenvolver ellos dentro del proceso de

enseanza y aprendizaje. Por tanto, sera de gran beneficio conocer cules

son las ideas que stos conciben, en cuanto a su participacin dentro de este
asunto.
En palabras del autor la actitud de una persona hacia otra persona,
objeto,

evento o conducta va a depender del sistema de creencias,

conceptos y valores que esta posea hacia dicha persona, objeto, evento o
conducta. Y esta va a variar si es positiva o negativa.

Componente afectivo

Con respecto a este componente Smith y Mackie (1997), citado por

Masas, Y. (2006). Seala. Es la referida a los sentimientos y emociones del
individuo frente al objeto" p.28. Su principal caracterstica, tal como lo
expresa el autor comprende en el hecho de que aluden a los sentimientos de
una persona y su evaluacin del objeto de actitud, en tanto, que la dimensin
conductual cubre tanto sus acciones de respeto a su objeto de actitud. En
ellas se envuelven las emociones, lo que siente, agrada, emociona.
En correspondencia, esta actitud puede estar manifestada en el
docente en el proceso de enseanza y aprendizaje, se puede evidenciar en
su rol profesional, del cual se espera que manifieste entusiasmo,
preocupacin, alegra, rechazo, desinters, desapego, etc. De igual modo, se
puede evidenciar en el rol que debe desempear padres y representantes
con las mismas caractersticas.

23

Componente conductual

De acuerdo con Smith y Mackie (1997), citado por Masas, Y. (2006). El

componente conductual, Es aquel relacionado con el comportamiento
guiado por la actitud. p.29. Es el componente activo de la actitud, es la
accin del pensamiento, del sistema de creencias, incluye tanto las
intenciones de comportarse hacia un objeto o persona, como el propio
comportamiento expresado en respuesta positiva o negativa hacia la entidad
evaluada.
Por tanto el componente conductual podr ser expresado a travs de la
accin del pensamiento. En el caso expreso de los padres y representantes,
si ellos consideran que son responsables de pieza importante en el proceso
de enseanza y aprendizaje de sus hijos, entonces su accin estar evocada
a trabajar en pro a ello. Es decir, se observara un padre que asiste con
frecuencia a la escuela, que aporta colaboracin, ideas, un padre que ayuda
a su hijo en la elaboracin de las tareas, un padre participativo en las
acciones escolares, entre otras.
Por su parte Morgan (1972) Citado por Bianco (1992) menciona que
existen tres factores de gran importancia en la formacin y mantenimiento de
actitudes en un individuo:
- Su personalidad;
- La informacin que recibe;
- Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales
forma parte (socializacin). (p.15)
Tomando como referencia lo anterior, la actitud que asuman los Padres
y Representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos
adolescentes va a depender de varios factores donde estn inmersos el
sistema de creencias que estos poseen, es decir, los valores, costumbres,
hbitos, religin, emociones, conviccin, prejuicios, conocimientos, mismos
que pasan a integrar su personalidad y que los gua en la manera de

24

conducirse a lo largo de sus vidas. Muchas de estn creencias han sido

reproducidas por ellos, ya que partieron de su familia de origen. Sin embargo,
otras son innatas y direccionadas por la forma particular en que ese padre o
representante considera que deben hacerse las cosas. Ahora bien, esto y su
forma de vida intervienen a gran manera en el desarrollo biopsicosocial del
adolescente y por ende influye en su proceso de aprendizaje

La Adolescencia

Laza (2005) comenta que solemos entender por adolescencia la etapa

que se extiende desde los 12/13 aos hasta aproximadamente el final de la
segunda dcada de la vida (18/19 aos). (p.45). Se trata de una etapa de
transicin en la que ya no se es nio, pero tampoco adulto. Comprende una
etapa larga que inicia desde la edad de los 12 aos hasta los 19 aos.

Por

su parte, Guillermo (2009). Manifiesta que La pubertad o adolescencia es la

etapa evolutiva que sigue a la tercera infancia en el proceso de crecimiento y
desarrollo de los seres humanos. Como etapa y como proceso es quizs la
ms significativa. En palabras del autor, la adolescencia es el periodo que
por condiciones de crecimiento le sigue a la etapa de la infancia, se
considera una de las ms significativas, en relacin se puede acotar que
este periodo es extenso abarca el final de la infancia y el inicio a la madurez,
en esta etapa el individuo se desarrolla y realiza cambios tanto en el aspecto
fsico como en su estructura mental, conducta y desempeo social.

Teora del desarrollo Psico-evolutivo del Adolescente Ulloa F. (1993)

Etapa juvenil
Esta

se inicia entre los 11 y 12 aos y en ella se completan los

procesos de transformacin, en cuanto a la adquisicin de conductas y

capacidades que definen al ser humano.

25

En esta etapa se manifiestan cambios en todos los aspectos de la

personalidad, logrando alcanzar las capacidades necesarias para organizar y
conducir su propia vida independiente, aunque no est en condiciones de
hacerlo, principalmente por el desconocimiento del medio y por su
inexperiencia. Biolgicamente, el individuo llega a ser un adulto, pero las
capacidades a nivel emocional y racional debe irlas integrando armnica y
eficazmente para lograr su adaptacin a la realidad y poder comprenderse a
s mismo.
Se produce una desintegracin transitoria de la personalidad, lo que
lleva a una manifestacin externa de desorganizacin de la conducta, a una
incomprensin

de

sus

nuevas

sensaciones

corporales,

una

desorientacin frente a la imagen y concepto de s mismo y frente a las

exigencias que el medio ejerce sobre l.
La edad juvenil es potencialmente crtica principalmente porque los
sistemas de conducta -que haban sido construidos en la edad escolar y que
lo mantenan tranquilo, seguro y adaptado- son ahora insuficientes y no
responden a los nuevos sentimientos que han nacido ni a las nuevas
exigencias.

Esta edad tiene tres fases

a) El pre pubertad, que tiene una duracin de dos aos. Se inicia con
procesos que tienen directa relacin con los cambios endocrinos, los que
producen transformaciones tanto a nivel funcional como en la apariencia
corporal. Esto va unido a ciertos trastornos, como perturbaciones en la
coordinacin motora, manifestada en movimientos poco precisos, torpes y
bruscos. Tambin aparece la llamada "desarmona corporal", o cambio en las
proporciones corporales, reflejada en el crecimiento acelerado de pies y
manos unido a una pronunciacin de los rasgos faciales. Todas estas

26

alteraciones llevan su contrapartida psicolgica en la auto-imagen y en el

concepto de s. Dos ideas que encierran una carga tremendamente subjetiva.
En el concepto de imagen hay dos implicaciones: la imagen real y la
imagen ideal. La primera est construida por la reaccin de los otros al
sujeto, situacin que luego se confronta con la propia percepcin de s
mismo. La segunda es cmo se desea ser y est fuertemente influida por la
cultura o el marco social en el que se vive. Es por ello que en el pre pber se
produce esa desintegracin de la personalidad ya mencionada, y que se
manifiesta como fluctuaciones de la conducta, labilidad, impulsividad,
introversin, impredictibilidad; lo que lo transforma en alguien con quien
resulta difcil convivir.
Estas caractersticas de continuo cambio tambin suceden en las
estructuras de pensamiento. El pre pber ha logrado un nuevo tipo de
pensamiento o estructura cognitiva que lo capacita para desarrollar nuevas
formas de enfrentar y analizar la realidad. Este es el pensamiento hipotticodeductivo. Como se trata de una capacidad nueva, tiene una manera de
actuar tambin fluctuante. En ocasiones el sujeto razona como un adulto y en
otras, como un nio.
A nivel social se produce tambin una desintegracin de los grupos o
pandillas de la edad escolar y se acrecientan los conflictos en las relaciones
familiares y en la actividad escolar. Se ha producido una prdida del control
logrado, tanto a nivel corporal como afectivo.
b) la pubertad, que empieza biolgicamente con la madurez sexual y la
capacidad reproductiva. Fsicamente, el cuerpo adquiere las proporciones del
adulto, y sus rganos internos se han ajustado a una actividad funcional
proporcional a la nueva configuracin corporal.
En el

aspecto psicolgico,

ya superada la anterior

fase

de

desintegracin, el pber se vuelve hacia s mismo. Su principal inquietud es

la preocupacin personal. Intenta encontrarse consigo mismo en la nueva
apariencia alcanzada y en su nueva forma de pensar, actuar y sentir. La

27

meta de su bsqueda es lograr su identidad personal. Lo que ms anhela es

no ser comparado con nadie ni tampoco confundido con otros parecidos.
Dentro de las caractersticas de esta edad encontramos:
- Tendencia al aislamiento. A travs de ello logra establecer dilogos
consigo mismo.
- Una marcada preferencia a tener amistades ntimas -dos o tres
amigos- ya que en los grupos numerosos se diluye la individualidad. Esto no
significa que no participe en grupos, pero cuando lo hace es simplemente
para "pasarlo bien".
- Tendencia a la extravagancia motivada por el deseo de realizar
acciones que lo individualicen y atraigan la atencin,
- Una profunda y fuerte relacin con lo trascendente. En este sentido
busca una relacin muy individualista hacia creencias religiosas, cambiando
profundamente la forma de su compromiso.
Es en la etapa de la pubertad cuando el sujeto logra integrar su
personalidad.
c) La adolescencia, que es la etapa en la que el sujeto ha logrado
definirse a s mismo. Ha logrado un conjunto de conocimientos, creencias y
actitudes en relacin a lo que l es. Desde este saber, se vuelve hacia afuera
de tal forma que la principal motivacin de la adolescencia es la extraversin.
El adolescente se plantea la necesidad de integrarse a una sociedad, lo
que le da la oportunidad de confrontar el propio conocimiento de s mismo
frente a un grupo. Esta confrontacin le lleva a la integracin entre su mundo
propio, interno y personal, con el mundo externo, social. De este modo, el
individuo utiliza todos los recursos que ha adquirido, a la vez que va
definiendo lo que ser su futuro como adulto.
En cuanto a su desarrollo psicolgico, se espera que en la etapa de la
adolescencia, el pensamiento hipottico-deductivo alcance su equilibrio y se
transforme en una estructura operatoria. Los procesos del razonamiento
logran fundirse en una consideracin objetiva de la realidad.

28

Desde este punto de vista, la meta de la adolescencia es la racionalidad

de la conducta adaptativa. Esto significa que el pensamiento no slo sirve
para construir teoras o explicar problemas. En esta edad logra ponerse al
servicio de la vida personal, ya sea para encontrar solucin a los conflictos y
problemas que se viven, para elaborar un plan de vida, para definir ideales y
aspiraciones, entre otros.

La etapa adolescente y la familia

Durante la adolescencia de los hijos, toda la familia es profundamente
afectada por esta crisis natural y evolutiva; por eso se suele decir que toda la
familia entra en la adolescencia. As lo comenta laza (2005). Por tal motivo la
familia se ve obligada a cambiar su dinmica familiar principalmente su modo
de comunicacin, ya que esta es la principal herramienta para llegar a
conocer esos cambios por los que transita el adolescente. En consideracin
laza

(2005) hace mencin que la comunicacin debe dejar de ser

complementaria para pasar a ser afn (p. 2), en palabras del autor

los

padres deben dialogar con sus hijos Adolescentes como un igual, que es
capaz de entender y asumir responsabilidades dentro de su ncleo familiar.
De igual modo debe acompaar con amor sin ahogar, ayudar a pensar en
vez de pensar por ellos, aceptar y analizar sus conductas sin imponer o
desvalorizar, aceptar su crecimiento y ensearles a emprender vuelos cada
vez ms altos con seguridad y prudencia.

La familia

La Familia es considerada dentro de todo espacio y cultura como la

primera sociedad donde el ser humano adquiere conocimiento, valores,
costumbres, normas y hbitos. El lugar donde es abrigado con amor y
compresin. En correspondencia Satir, V. (1978). Indica la familia es el lugar

29

donde puede encontrarse el amor, la compresin y el apoyo que os ayudara

a enfrentarnos al mundo (p.225-228)
En consideracin, la familia es la columna vertebral de toda sociedad,
capaz de sementar las bases slidas que el individuo necesita para
desempearse a lo largo de su vida de manera asertiva. Al respecto,
Albornoz (1996) expresa:
La familia es una entidad organizada que representa el ncleo
fundamental de la vida comunitaria, los miembros que la
conforman relacionan sus aspiraciones en la formacin de un
proyecto de vida que les permitan solventar los problemas de la
vida diaria como son alimentacin, vivienda, seguridad, salud,
educacin. (p.18)
Con relacin,

la familia debe ser el primer ncleo social capaz de

brindar las herramientas necesarias para que el ser humano se desarrolle

de forma integral y sea preparado para dar respuesta a sus necesidades a
travs de un proyecto de vida. En otras palabras los padres y/o
representantes tienen el deber de formar a sus representados con armas de
combate para la vida placentera, como lo son la educacin, valores, hbitos,
costumbres y por supuesto amor y confianza, para que estos se formen
slidos y sean capaces de afrontar las situaciones de la vida de manera sana
y productiva para ellos y para la sociedad donde conviven; ya que la familia
es vista como la columna vertebral que mantiene el equilibrio en la sociedad.
En el mismo orden de idea, Albornoz (1996)
La familia hogar es una poderosa unidad para la preservacin
del status-quo, principalmente es un estupendo mecanismo para la
reproduccin de la sociedad, especialmente de sus desigualdades,
de igual manera reproduce en su pequeo espacio los
mecanismos y formas de dominacin y jerarqua que se imponen
en la sociedad abierta (p.19)
Precisando de una vez, la familia es el pilar de toda sociedad, es la
encargada de mantener el equilibrio, ya que tiene como fin ensear las

30

normas, costumbres, valores, hbitos vigentes en la sociedad, es decir, es la

encargada de transmitir la cultura a las futuras generaciones, en
consecuencia

debe instruir al joven sobre la forma en que debe

desenvolverse en el mundo, con concordancia a la realidad.

Ahora bien, actualmente existe gran diversidad de definiciones de
familia que pueden ser enmarcadas de acuerdo a ciertos criterios de
clasificacin donde estn presentes tres ejes de vinculacin como lo son:
afinidad o afecto, consanguinidad y convivencia.
Al respecto, Valdivia, C. (2008) (p.15-22) los categoriza as:
Afinidad o afecto: familia son todas aquellas personas que siempre
me han acompaando, querido y apoyado. Denominada familia de
interaccin o familia de acogida
Consanguinidad: familia son todas aquellas personas con vnculos de
sangre, adopcin o conyugalidad. Denominada familia consangunea o de
sangre.
Convivencia: familia son todas aquellas personas que cohabitan bajo
el mismo techo. Tambin denominado hogar, unidad domestica o de familia
de convivencia.

Tipos de Familia:
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre
ellas se han distinguido seis tipos de familias, as los define Saavedra (2007)

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos
pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.

La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una

unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est
basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas,
incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y

31

dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los

padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los
nietos.

La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por

uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya
sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo
con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo
precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una
familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un

inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer
quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se
distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este
tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es
lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero
deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy
distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se
niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

Modos de ser Familia

Existe una variedad de tipos de familia y se puede evidenciar que cada
una de ellas posee particularidades en cuanto a su formacin, de igual forma
se presentaran variantes en la manera en que cada uno de sus miembros se
relaciona y conviven en el da a da. Para su mayor entendimiento se
presentan los modos de ser familia. Segn Saavedra (2006) donde destaca
los siguientes:

32

Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los

padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento
de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo
permanentemente autoritarios.
Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los
hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as.
Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para
todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus
hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de
sus decisiones.
La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres
no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos;
as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin
temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de
conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y
depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por
sus hijos".
La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces
de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este
tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos
y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En
caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen.
La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres
estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de
metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su
inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran
dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes,

33

incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de

culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.
La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen
claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus
hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo
tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y
recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de
expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados
de madurez e independencia.
Sobre las bases de las consideraciones anteriores, Moles (2007),
expresa que existe familia funcional y disfuncional. Refirindose a funcional
aquella donde el equilibrio entre afecto y autoridad est perfectamente
establecido y delimitado. En el cual existen reglas de juego delimitadas y
discutidas hasta donde sea posible encontrar compromisos y contratos
viales. As mismo opina de ninguna manera hay de parte de las personas
encargadas del proceso educativo, los padres, una prdida de su jerarqua
(p. 225). Es decir, est bien definido el derecho que este posee para
normalizar comportamientos en pro del logro de una convivencia sana en
donde cada uno de los agentes conozca bien el rol que este debe asumir
dentro del ncleo.
En cuanto a familia disfuncional moles (2007) opina que es aquella que
ha perdido el equilibrio entre autoridad - afecto (p. 225), donde no lo se logra
definir el rol que debe asumir cada uno de sus protagonistas. De igual modo
moles basado en el establecimiento de principios bsicos de ordenamiento
de Finch (1976), divide la familia disfuncional en 5 reglones: familia invertida,
familia agotada, familia histrinica, familia ignorante, familia intelectualizada
(p. 225)
Con referencia a lo anterior, se definen cada una de ellas:
Familia invertida: El binomio autoridad afecto se encentra alterado en
el sentido de que una de las partes, usualmente la madre ejerce una

34

autoridad

casi absoluta, dictatorial, y se encarga de una manera ms

compulsiva de todo lo que encierra las responsabilidades del hogar. Por su

parte el padre ejerce un papel secundario y esta mas dedicado a sus asuntos
laborales que paternales.
Familia agotada: Se caracteriza porque los padres estn enfocados en
las actividades laborales, bien sea por necesidad o estilo de vida, en
cualquier caso es mnimo el tiempo que se dedica a compartir entre ellos
como pareja como con los hijos. Este tipo de familia se muestra la mayor
parte del tiempo agobiado por las actividades.
Familia histrinica: Este tipo de familia se caracteriza por presentar
umbral muy bajo de reaccin emocional. Se observa anarqua entre sus
miembros, el principio de autoridad esta alterado y el afecto es expresado de
una forma hipermotiva, dramtica y superficial. Son comunes las discusiones
violentas entre sus miembros.
Familia ignorante: esta es una familia donde los padres presentan
fuertes limitaciones intelectuales y/o instrucionales, lo que impide ejercer
adecuadamente un proceso formativo con sus hijos. Estos adultos estn
cargados de prejuicios ante la gran desinformacin de que son objeto. Y
aunque pueden tener hacia sus hijos una adecuada manifestacin de afecto
no son capaces de ejercer la autoridad de una forma serena, objetiva y
realmente orientadora.
Familia intelectualizada: Esta familia es lo opuesto a la histrinica. Los
padres son cultos y profesionales, con adecuado xito en sus actividades, sin
embargo el clima emocional que se establece en el hogar es fri e
impersonal. Difcilmente se observan juegos y manifestaciones espontneas
de afecto entre padres e hijos. Son padres hipercrticos y sobreexigentes con
los hijos.
Despus de las consideraciones anteriores se puede decir que el
desempeo del ncleo familiar va a depender de las actitudes que poseen
quienes la conforman. Esencialmente los padres y representantes que son

35

los encargados de establecer las normas para lograr una convivencia sana y
guiar desarrollo integral de sus miembros.

Influencia de la familia en el Aprendizaje

Barrozo (1995) citado por Lpez (1998) manifiesta:
La familiar es algo ms que el nmero de personas que la
conforman; familia es un conjunto de personas organizada de
diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros,
todos importantes, con sus necesidades, capacidades, contextos y
objetivos propios que interactan, en bsqueda permanente de
integracin y bienestar. (p. 35)
En palabras del autor, la familia es una asociacin nica y abierta
donde existen reglas bsicas que permite la entrada y salida de informacin
de todos individualmente y como familia. Cada familia posee su propio
sistema o estilo de vida, su dinmica para interactuar. Esta puede ser
asertiva o no. Existen familias nada asertivas que se comunican con
agresividad,

gritando,

descalificando

descalificndose,

insultando,

golpeando, creyndose mejores o peores, clasificando, evadindose; y como

consecuencia de esta dinmica no logran tener paz y bienestar.
Ahora bien, la dinmica familiar que se protagonice en el ncleo familiar
puede ser clave en el proceso de Enseanza / Aprendizaje de sus
integrantes. A tal efecto, Barrozo (1995) citado por Lpez (1998) manifiesta
que Una familia sana desarrolla en sus integrantes, conciencia de
pertenencia a un sistema nico y exclusivo, respetando diferentes tiempos y
espacios, relaciones con el otro, valores y normasp.38. Con relacin una
familia sana brinda un continuo fluir de posibilidades en todos los niveles,
acadmico,

afectivo,

econmico

social.

Permitiendo

as

xito

productividad en cualquier rea de desempeo.

Por otro lado, una familia disfuncional, no brinda las mismas
posibilidades de avance. Este tipo de familia se la ingenia para buscar su

36

equilibrio en los conflictos y problemas, por lo que su bienestar se ve

entorpecido.
Con relacin, Barrozo (1995) citado por Lpez (1998) menciona que los
miembros de este tipo de familia se caracterizan por Tener poca informacin
de quines son y que quieren, poseen poca confianza en s mismo y en los
otros, manifiestan ausencia de la persona de autoridad y reglas bsicas en el
sistema familiar (p.40).
A tal efecto, una familia disfuncional, no es capaz de brindar a sus
integrantes seguridad y afecto que le permitan desarrollarse con xito en los
diferentes roles que desempeen, en el caso ms especfico, como
estudiante, al no tener claro la persona de autoridad y reglas bsicas, su
rendimiento escolar no ser el ms ptimo. Un nio, nia o adolescente en
proceso de escolaridad necesita normas, hbitos de estudio, un ambiente
tranquilo que le permita realizar las asignaciones en el hogar, una persona
que ejerza la autoridad y afecto, que le brinde amor, apoyo, motivacin,
normas, hbitos, valores. Todos los ingredientes posibles para que triunfe en
esta etapa de su vida.
De igual modo, as lo afirman Varios Autores del Manual Didctico de
escuela para Padres:
Para que los nios triunfen en la escuela, los padres deben
satisfacer las necesidades relacionadas con un ambiente
confortable, disposicin de materiales y textos escolares, un
horario de estudio, el inters por el cumplimiento de las tareas,
sobretodo la motivacin y la actitud que le transmiten a sus hijos,
variables que estn directamente relacionadas con un buen
rendimiento. (p. 45)
A tal manera, que para que un nio tenga xito en su vida escolar debe
contar con el apoyo de sus padres y representantes, quienes tienen el deber
de proporcionarles un espacio acorde para llevar su desarrollo educativo a
buenos

trminos,

donde

puedan

ofrecerles

herramientas posibles.

37

todo

los

materiales

Padres
Cuando hablamos de padre sale a relucir una diversidad de conceptos,
pero al hablar de padre de familia, la lista se reduce significativamente,
trayendo as a colacin la siguiente definicin Persona cabeza de una hogar
o familia, macho destinado a la procreacin. Ahora bien, este concepto tan
ambiguo ha sido complementado por filsofos, poetas y tericos a travs del
tiempo, dando as la oportunidad a la no distincin de gnero, es decir,
padre puede ser hombre o mujer. Padre es toda aquella persona capaz de
criar, proteger, orientar, amar a un nio, nia, adolescente, joven que lo
necesite, sin importar los esfuerzos y sacrificios que esto conlleve.
Por su parte, la enciclopedia de la psicologa ocano citada por Abello,
L. (2011) define padre como progenitores biolgicos o bien cuidadores de un
determinado nio, que cumplen con el rol de cuidado, proteccin, educacin,
y afecto, para que alcanc su plena madurez intelectual y personal, adems
de una completa adaptacin su entorno social (p.56).
En el mismo orden de idea, segn el normativo de educacin bsica
citado por Abello, L. (2011) manifiesta que padre son agentes que ayudan a
relacionar el hogar y escuela. Su participacin activa y directa refuerza el
desarrollo del proceso educativo y contribuye as al desarrollo integral del
alumno (p.56)
Ahora bien, Segn el Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (C. I. P. P. S. V.) stos se
clasifican en:

Padre Biolgico

Padre No Biolgico

Padre Complementario

El trmino padre se utilizar en lo sucesivo para referirse tanto al padre

como a la madre.
Padre Biolgico: Es quien da origen biolgico, es decir, quien forma la
criatura, por lo tanto dicha condicin es permanente. El Padre Biolgico no

38

necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo;

muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden:
Fallecer
Ausentarse temporalmente
Ausentarse permanentemente
Renunciar y
Compartir
Cuando el Padre Biolgico fallece, se ausenta o renuncia, da origen al
Padre No Biolgico.

Padre No Biolgico: Es quien acepta la criatura y se compromete a

ejercer el rol de padre. Cuando el Padre Biolgico muere y es reemplazado
permanentemente se establece el Padrastro. Cuando el Padre Biolgico
renuncia y es reemplazado permanentemente, da lugar al Padre Adoptivo.
Cuando el Padre Biolgico se ausenta temporalmente y es sustituido durante
ese tiempo, se tiene el Padre Suplente. Cuando el Padre Biolgico se
ausenta permanentemente y es sustituido, se origina el Padre Sustituto.
Sea cual sea la condicin del padre, ya sea Biolgico o No Biolgico
dentro del entorno familiar, ste debe ejercer su rol como tal. Recordando
que a lo largo de la vida los hijos se integrarn en grupos sociales: escuela,
amigos, trabajo, grupos deportivos, etc., en consecuencia debern aprender
a canalizar el tipo de autoridad y normas que establecern en cada caso
cuando sea necesario, porque todos en algn momento necesitamos de
alguien que contenga nuestros impulsos, que nos ensee en el autodominio
y eso se consigue recorriendo el camino de las reglas que desde muy
pequeos interiorizamos lo que se debe o no hacer, lo que es bueno o malo.
Padre Complementario: Es quien comparte a una criatura con el
Padre Biolgico o No Biolgico, por tanto, complementa en el ejercicio del rol
de Padre Operativo.

39

El concepto de Padre Complementario constituye una de las ideas

claves de la Doctrina de la Educacin para Padres que sustenta el Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexologa de Venezuela
(C.I.P.P.S.V.)
Esto se refiere bsicamente en aquellos casos donde el padre de
stos nios desea ejercer su rol de padre, pero los hijos van a vivir con otra
familia. Esto obliga al Padre Biolgico a compartir su rol de padre con la
actual pareja de la madre de sus hijos (Padre Complementario), incluso este
bien pudiera ser un abuelo, amigo, to, entre otros.
En el caso del padre complementario es importante destacar que este
debe mantener su posicin dentro de la jerarqua familiar con amor y respeto
hacia los infantes y viceversa.
Por otra parte, de acuerdo con Aparicio, T. citada en pulevasalud (2011)
en rasgos generales se pueden clasificar los padres en cuatro tipos: los
padres permisivos, los padres autoritarios, los padres indiferentes y los
padres democrticos.
Los padres autoritarios: tienen valores bajos en cuanto a afecto pero
alto en cuanto a control. Piden mucho de sus hijos, ejerciendo un fuerte
control sobre su conducta y reforzando sus demandas con miedos y castigos.
Sus hijos muestran cambios de humor, agresin y problemas de conducta.
Los padres permisivos: son aquellos que tienen valores altos en
cuanto al afecto pero bajos en control. Son cariosos y emocionalmente
sensibles pero ponen pocos lmites a la conducta. Sus hijos son con
frecuencia impulsivos, inmaduros y descontrolados.
Los padres democrticos: tienen valores altos en cuanto al afecto y al
control. Cuidan de sus hijos y son sensibles hacia ellos pero colocan unos
lmites claros y mantienen un entorno predecible. Este estilo de actuar de los
padres es el que tiene los efectos ms positivos en el desarrollo social del
nio. Los hijos de estos padres son los ms curiosos, los que ms confan en
s mismos y los que funcionan mejor en la escuela.

40

Finalmente, los padres que tienen valores bajos en ambas dimensiones

se denominan padres indiferentes, estos padres ponen pocos lmites a sus
hijos pero tambin les proporcionan poca atencin o apoyo emocional. Sus
hijos suelen ser exigentes y desobedientes, les cuesta mucho participar en
juegos e interacciones sociales, ya que no siguen reglas.

Clasificacin de padres segn su actuacin en el mbito escolar

Padres ausentes: les llamas, insistes, cartas, nada, no aparecen a

ninguna reunin, el hijo parece crecer solo, no puedes contar con ellos
para nada. Hay que pensar si se roza el abandono y por tanto merece
la atencin de servicios sociales.

Padres escudo: "mi hijo no ha hecho nada", "en casa no es as",

"pues l me ha dicho que...", no se puede llegar a acuerdos o es difcil,
porque te ven como el enemigo y hay que romper esa imagen antes
de comenzar a trabajar. El escudo tambin se lo ponen ellos, no sea
que les acuses de haber maleducado a su hijo.

Padres colaboradores: la maravilla, vienen, preguntan, incluso piden

ellos la hora, llegas a acuerdos, cuentas con su complicidad, muchas
veces estn en la institucin.

Padres aprobadores: no les importa nada salvo que el nio pase de

curso, reclaman por la docencia, por si tal profesor es injusto o no
sabe, no quieren or nada de actitud porque creen que es cosa de
nios o que nuestro trabajo ya conlleva aguantar eso.

Padres y ahora qu: "Y ahora qu ha hecho?" es su lema, se les

llama slo para comunicarles problemas de sus hijos, se sienten
culpables y tardan en aparecer por el centro, estn quemados de la
escuela tanto como sus nios. Deberamos pensar qu mensajes les
damos.

Padres terapia: vienen y hablan ms del matrimonio en crisis o de

asuntos diversos que de los hijos, necesitan que les escuchen, son
41

una mina de informacin y ponen como causa de todo lo que pasa en

el colegio lo que viven en casa.

Padres desbordados: "no s qu hacer con l" es lo que ms dicen,

buscan ayuda y consejo, se suelen dejar guiar y si hay sintona es un
gran equipo. Muchas veces reconocen que no han puesto lmites o los
han puesto tarde.

Padres enigma: llegan, escuchan, asienten, parecen ver la reunin

como una prdida de tiempo, a veces ya han tenido hijos mayores y
dicen que ya se saben lo que hay, otras no manifiestan nada, te dan la
razn y no sabes si ha llegado el mensaje.

Padres delegadores: son una variante de los primeros, pero ellos s

vienen y se manifiestan preocupados, pero se justifican: trabajan
mucho, no pueden con todo... Ponen medios como miles de
extraescolares y nunca estn con sus hijos, que son casi
desconocidos para ello.

Clasificacin de padres de familia en la escuela, segn la UNICEF (2002)

tenemos:
Padres/madres sobreprotectores: Es aquel que no permite que su hijo
se haga responsable de s mismo, que todo se lo resuelve y le impide
enfrentar retos de acuerdo a su edad, retos que lo ayudaran a mejorar la
calidad de su propia vida, cuando llegue el momento. Es aquel que acosa al
maestro para preguntarle todo lo que pueda acerca de su hijo, de la clase, de
la junta, entre otros. Pero no est consciente de que sea el propio nio quien
se interese por resolver sus dudas.
Padres/madres ausentes: es aquel que da lo necesario al alumno para
que trabaje en la escuela y para que cumpla con todo lo que se le solicite,
solo le da apoyo material que no necesariamente es lo ms importante. No
mantiene una buena comunicacin familiar que le permita

construir una

relacin basada en la confianza y el respeto mutuo y, sobre todo en el amor.

Este tipo de padre considera, por lo general, intil y una prdida de tiempo

42

asistir a juntas escolares, tener entrevistas con los maestros de sus hijos y
presenciar actos preparados por estos. muchas veces la razn con la que
justifican su ausencia, es que ambos trabajan para dar lo mejor a sus hijos; y
esto no es incorrecto, lo que resulta contraproducente es no dar la
importancia debida al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
Padres/madres mediadores: son aquellos que por un lado acompaan a
sus hijos en su desarrollo sin tratar de resolverle todo, al contrario, permiten
que sean ellos mismos los que poco a poco se hagan responsables de su
propia persona y propicien as una relacin basada en una comunicacin de
confianza, respeto y amor reciproco. Este tipo de padre pendiente del
aprovechamiento escolar de sus hijos, conoce a los maestros y asiste a la
escuela cuando se le solicita, pero tambin respeta la labor del docente y de
la institucin educativa en general. Esta consciente de que lo mejor es que
padres y maestros se apoyen para completar el desarrollo integral de sus
hijos.

Acciones que debe tomar el docente para Integrar los padres en la

Escuela
Pea y Vargas citado por Carrillo y Morales (2005), Manifiestan en su
trabajo de investigacin las acciones ms comunes utilizadas por los
docentes para integrar a la familia en el proceso educativo:
Establecimiento de un horario para la asistencia obligatoria, para
consulta acerca del progreso del nio.
Solicitud a los padres para la aportacin de ideas, en la solucin de
problemas menores.
Planificacin de actividades tomando en cuenta la participacin
obligatoria de los padres.
Planificacin de reuniones peridicas, de carcter informativo.
Tomando en cuenta las acciones empleadas por los docentes segn los
autores anteriormente citados, se puede deducir que existe el elemento

43

dominador, es decir, el carcter de obligatoriedad en la participacin por

parte de los padres. Esto se considera negativo, pues a nuestro criterio no se
obtienen buenos resultados cuando se ejerce presin o se imponen
responsabilidades sin haberse coordinado de manera conjunta el desarrollo
de diferentes actividades. Por el contrario, se debe lograr que los padres
estn consientes de su papel y reconozcan la importancia que tiene para el
educador la ayuda que se le pueda proporcionar. Esto se logra mediante el
dilogo abierto, franco y concreto, exponiendo claramente los beneficios a
corto, mediano y largo plazo que se logran con la participacin activa y
destacando que los nicos beneficiarios de tal actitud son los nios.

Participacin
Segn lo planteado por Piero (2006) la participacin se define como
La capacidad de acceso que tienen los miembros de una organizacin, de
un colectivo, de una comunidad a la toma de decisiones que afectan a esa
organizacin (p.14). En palabras del autor es la oportunidad que tiene el
colectivo de manifestar su opinin, proponer soluciones, ofrecer apoyo a la
organizacin de la cual forma parte.
As mismo, UNICEF (2001) citado por Rodrguez (2004) define la
participacin como:
El conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los
miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en
la elaboracin y toma de decisiones (p.18)
En este mismo orden y direccin, Piero (2006), menciona que:
La participacin es inclusiva, es decir, requiere del involucramiento
de todos los integrantes del grupo, independientemente del gnero
o la edad y sin dejar olvidado que la participacin se mueve hacia
el logro de metas, que se comparten, lo que a su vez est
relacionado con el carcter organizado y de cohesin de la
participacin. Pero adems, se reconoce que requiere de la
inversin de esfuerzos.

44

En relacin los padres y representantes en unin con la escuela deben

formar un equipo, por tal motivo, ellos pueden y deben confiar algunas tareas
a las instituciones educativas, pero no desligarse totalmente de ninguna de
ellas. Ya que esta cohesin permite lograr mayor coherencia en las metas
que van encaminadas en el desarrollo, cognitivo, afectivo y social del
estudiante, contribuyendo as, a mejorar significativamente la calidad de los
aprendizajes escolares. De igual modo la cita hace referencia del
compromiso que deben adquirir los padres y representantes con la institucin
educativa.
En efecto, una demostracin de compromiso por parte de los Padres y
representantes con la institucin educativa es la asistencia y participacin a
las reuniones del liceo, y es justo en estos espacios donde se les informa
acerca del proceso educativo de sus hijos, lo que supone estar atentos de los
conocimientos adquiridos en las diversas materias, hbitos intelectuales,
capacidad de expresin, hbitos de estudios, disciplina, entre otros aspectos.
Es evidente entonces y as lo seala Piero (2006) que la participacin
de los Padres y Representantes en el proceso de Enseanza y Aprendizaje
de sus hijos, es importante de considerar por varias razones, entre ellas se
destacan las siguientes:
Los esfuerzos para mejorar la realizacin del estudiante son mucho
ms efectivos si los esfuerzos, rodean a las familias de los jvenes.
La participacin de los Padres y Representantes en la escuela no solo
en el hogar, mejora el desempeo del estudiante en la escuela y en
toda la amplitud de la educacin.
Al mejorar el desempeo del estudiante mejora todo el funcionamiento
de la institucin.
Los estudiantes se desenvuelven mejor y logran un mejor rendimiento
cuando sus Padres y representantes estn dispuestos a participan en
sus cuatro papales dentro del aprendizaje: maestro, protectores,
defensores y creadores de firmeza
45

En consideracin a los niveles o grados de participacin se tienen las

siguientes escalas, las cuales son citadas por Piero (2006):

Grados de Participacin (Escala de Pateman)

Pseudo - Participacin: Se caracteriza porque una parte somete a
consulta un asunto para dar una impresin, pero de hecho la decisin es
tomada a priori.
Participacin Parcial: En ella dos o ms partes influyen mutuamente
en un proceso de tomas de decisiones, pero el poder de decidir lo tiene solo
una de esas partes.
Participacin Total: Cada grupo de individuos tiene influencia en la
decisin final.

Escala de Marmillod y Paillacar

Nivel informativo: La comunidad recibe y aporta informacin
Nivel consultivo: La comunidad adems delega participacin
Nivel resolutivo: la comunidad escolar adems de informarse acta en
el anlisis de problemticas y en la definicin de acciones.
Por su parte Flamey, Gubbins y Morales (1999) citado por Bravo (2004)
define los niveles de participacin:
Informativo: Este constituye el nivel mnimo de participacin y se
refiere a la disposicin, por parte de los Padres y Representantes de buscar
informacin clara y precisa sobre todo aquello que envuelve el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje de sus hijos.
En tal sentido, se espera que los Padres y Representantes tengan
mayor iniciativa y confianza en pedir informacin sobre las materias que se
suministran, acontecimientos que ocurren en el liceo, reglas, normas y
mecanismos de control de la institucin, situaciones relacionadas con el
rendimiento y la conducta de su hijo, logros acadmicos, asistencia de su
representado a la institucin, situaciones especiales que ocurran en su
46

ncleo familiar y que pudieran alterar su dinmica escolar, y muchos otros

aspectos que pueden ayudar a mantener un equilibrio y obtener mejores
resultados por parte del educando.
Colaborativo: constituye el nivel ms comn de participacin y se
refiere a la cooperacin de Padres y Representantes en las diversas
actividades que se efectan en la institucin.
En este particular, se tiene la confianza y necesidad de que los Padres
y Representantes tengan carcter presencial en relacin a asistir a eventos,
actos, reparacin de infraestructura, ayuda en la gestin administrativa,
apoyo y mediacin pedaggica para la adquisicin de nuevos conocimientos
y valores en el hogar y eventualmente a nivel del aula; as como tambin,
colaborar con la disciplina de sus hijos/as tanto en el hogar como en la
institucin.
Consultivo: Se entiende este nivel como un mecanismo que se
constituye en la base de opciones abiertas para los Padres y Representantes
de manera de recabar opiniones y sugerencias desde ellos, evitando la
utilizacin de tcnicas que contemplen alternativas predefinidas por la
institucin.
En relacin, se pretende en este nivel que los Padres y Representantes
hagan acto de presencia en aquellos eventos o reuniones donde se requiera
su opinin, ya su resultado lleva a ejercer cambios dentro de la institucin.
Por ejemplo, su participacin a travs del voto para elegir el personal
directivo que tendr la institucin durante el ao escolar vigente, por
supuesto para su reeleccin o no, cuando se necesita resolver alguna
problemtica que presenta la institucin, la formacin de las normas de
convivencia que rige la institucin tanto su personal directivo, administrativo,
docente, como padres, representantes y estudiantes. Entre muchos otros
supuestos.

47

Importancia de la Participacin de los Padres y Representantes en el

desempeo de sus hijos.
Los padres suelen ser fundamentales a la hora de motivar los
aprendizajes de los jvenes, as lo formula Arancibia (2000) citado por Bravo
(2004); Cuando expresa El apoyo de los padres y representantes en las
labores escolares resulta muy significativo para sus hijos, ya que ellos se
involucran ms en la crianza de manera afectiva, les brindan amor, tratan de
ayudarlos en sus preocupaciones y problemas, los hacen sentir mejor
cuando estn deprimidos y les dan cuidados y atencin constante. (p.19)
Cabe mencionar, que tanto la seguridad como la autoestima del joven y
su capacidad para tomar decisiones, conocer, crear y trabajar depende en
gran medida de la calidad y estabilidad de la relacin entre padres e hijos.
Por ende los padres y representantes deben disfrutar de una relacin
emptica con sus hijos, que no es otra cosa que mantener el equilibrio
autoridad afecto. En otras palabras, es necesario implementar normas,
hbitos, disciplina en el hogar, pero tambin es de suma importancia, ofrecer
demostraciones de cario, besos, abrazos, elogios, dilogos, sonrisas, y
todos aquellos estmulos positivos que fomentan la seguridad y el disfrute de
una autoestima sana en el joven.
De igual manera esta relacin emptica debe extenderse hasta la
escuela, con la vinculacin y preocupacin de los padres y representantes en
todo lo que concierne al proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
De esta manera los resultados acadmicos de los estudiantes sern ptimos
y menos atropellados. En relacin, Moreno y Fernndez (1999) citado por
Bravo (2004) manifiestan el rendimiento acadmico depende en gran
medida de la participacin de la familia en el trabajo escolar, tanto en la
escuela como en el hogar (p.20). Y es que para propiciar un adecuado
rendimiento escolar se requiere del inters de los padres y representantes y
de las facilidades que el hogar pudiera brindar para la realizacin del trabajo
escolar. En consideracin, Montero (2004) citado por Bravo (2004) destaca

48

que los padres deben saber que el trabajo escolar de sus hijos fuera y
dentro de casa es una ocasin y un medio insustituible para desarrollar
virtudes humanas. (p.20)
Para precisar de una vez, si se les ayuda y orienta en la realizacin de
un trabajo bien hecho, los hijos sern cada vez ms laboriosos, ordenados,
responsables y perseverantes. Sin embargo, la ausencia de los padres en las
instituciones escolares es alarmante, ya que esto incide de manera
vertiginosa en el rendimiento del educando. En efecto Elsner (2000) citado
por Bravo (2004) expone: existen padres que entregan a sus hijos a la
institucin escolar, desinteresndose por las presiones a las que se ve
sometido (p.20). Esto actualmente se observa mucho en los planteles
educativos, los padres por diversas situaciones se desligan de sus hijos una
vez que son enviados al liceo, se ausentan en las reuniones o actos, no
preguntan por el rendimiento acadmico de sus hijos, si realmente estn
asistiendo, si cumple con las normas de la institucin, si ha tenido logros o
cambios de actitud. Y es que el adolescente necesita saber que sus padres
y representantes estn disponibles cuando l/ella los necesita; les da
seguridad que se interese en sus trabajos y en sus amistades, que estn
pendientes y abiertos a escuchar y que transmitan su agrado por compartir
su compaa. A tal fin, es necesario resaltar que el comportamiento que
manifiesta el estudiante en la institucin, en el aula podra estar o no
relacionado con

el rendimiento escolar que est presente y no

necesariamente con su nivel intelectual.

Proceso de Enseanza y aprendizaje

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene
como fin la formacin del estudiante. Este proceso lo conforma un sujeto que
puede, quiere y sabe ensear (docente); El que puede, quiere y sabe
aprender (estudiante). Por supuesto cada uno de ellos debe tener la
disposicin. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, que representa lo

49

que se quiere ensear o aprender (elementos Curriculares), los medios que

son los procedimientos o instrumentos

que se utilizan para ensear o

aprender. Por supuesto este proceso se lleva con ciertos fines que
simbolizan los objetivos que se presentan y por ltimo y no menos importante
el contexto, que est enmarcado por las condiciones fsicas, sociales y
culturales propias de sitio donde se presta la institucin educativa. As lo
expresa, Infor (2010) cuando expone:
El proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor
muestra o suscita contenidos educativos(conocimientos, hbitos,
habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de
unos objetivos y dentro de un contexto.el proceso de aprender
es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por
el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de
estudio o de trabajo intelectual)Este proceso de aprendizaje es
realizado en funcin de unos objetivos, que puede o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto (p. S/)
Ese mismo sentido, Calero (2008) manifiesta El proceso de
enseanza-aprendizaje, en nuestra concepcin, conforma una unidad que
tiene como propsito

esencial

contribuir a la formacin integral de la

personalidad del estudiante... El proceso de enseanza-aprendizaje es la

integracin de lo instructivo y lo educativo (p.3). En otras palabras, es el
proceso que da respuesta a la necesidad de obtencin de conocimientos,
habilidades y destrezas del estudiante y al desarrollo de sus sentimientos,
cualidades y valores.

Enseanza
Segn, Prez, G. (1995). Citado por Carrillo, L y Glvez, C. (2009)
se entender como el proceso sistemtico, dirigido, que facilita la
integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece proveyndole de

50

contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un Aporte para su

entorno (p.23)
Segn se ha citado la enseanza es la accin donde intervienen
Docente y estudiantes en forma comunicativa logrando procesos de
interaccin que permiten dispensar en forma sistemtica hechos, ideas,
tcnicas y habilidades en pro de la obtencin de conocimientos, hbitos,
habilidades, entre otro
As mismo, Rodrguez (2008) manifiesta que la enseanza es una
actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un
profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.

Las funciones de la enseanza:

Segn Gagn

Citado por Carrillo, L y Glvez, C. (2009). Para que

pueda tener lugar el aprendizaje, la enseanza debe realizar 10 funciones:

- Estimular la atencin y motivar
- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.
Relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
- Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer
actividades de aprendizaje
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje, con los materiales, con los compaeros... y provocar sus
respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes
- Facilitar el recuerdo

51

1- Evaluar los aprendizajes realizados

Aprendizaje
Los aprendizajes representa el proceso continuo que se da a lo largo de
la vida, que guarda estrecha relacin con la manera con que un individuo se
apropia de la cultura. (P23-24), as lo expresa Prez, G. (1995). Citado por
Carrillo, L y Glvez, C. (2009)
Esto quiere decir que supone ms que el saber de un contenido,
manifiesta un cambio en la conducta como resultado de una prctica o
experiencia que le dejo un conocimiento nuevo, o actualizo el conocimiento
que ya el estudiante traa, o bien pudiera eliminar un conocimiento errneo.
En este particular, Prez (2001) expone: Aprender no solamente consiste en
adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos que ya tenemos.
El proceso de enseanza y aprendizaje poseen un elemento orientador
a este se le conoce como objetivo, este es el encargado de dar respuesta al
para qu ensear, es decir el propsito o meta que se persigue.
En consideracin los elementos que integran la estructura de los
objetivos segn Calero (2010) son:
Conocimientos: Se caracteriza por la apropiacin por parte de los
estudiantes de hechos, conceptos, leyes; el maestro gua el proceso de
asimilacin de una manera consciente de los conocimientos generalizados
por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan
significado
Hbitos: Acciones componentes de las actividades que presentan un
alto grado de automatizacin y se realizan con una participacin
relativamente baja de la conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la
actividad, por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto
escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempean
un papel importante en el proceso de enseanza- aprendizaje.

52

Habilidades: Se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de

aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene
una participacin alta de la conciencia.
Capacidades: Son las cualidades psquicas de la personalidad que son
condicin para realizar con xito determinados tipos de actividad. Est
asociada al desarrollo de la actividad humana, estn precedidas por el
desarrollo de conocimientos, habilidades y hbitos.
Convicciones: Son los puntos de vista que se van formando en el
escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relacin con la
realidad objetiva, implica compromiso personal, no se pone de manifiesto
solo en lo que el alumno expresa, los razonamientos que haga ante una
determinada situacin, sino en cmo se conduzca ante las diversas
situaciones que se presenten en la actividad prctica. Los sentimientos,
actitudes, motivaciones e intereses que deben tenerse en cuenta tambin en
la elaboracin de objetivos se relacionan con los elementos anteriores, en
dependencia de ellos se desarrollarn.
Emociones: Son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados
con la arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin,
percepcin, imaginacin que han sido perfeccionadas por el proceso de
seleccin natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y
reproduccin.
Actitudes: son las disposiciones mentales y neurolgicas, que se
organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia directriz o
dinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a
todas las situaciones que les corresponden.

Proceso de enseanza y aprendizaje exitoso

Para que se viva un proceso de enseanza aprendizaje exitoso es
indispensable vincular la escuela y la familia en un solo proyecto escolar, ya
que de la buena interaccin de estos dos elementos depende el buen

53

desarrollo

del

nio,

nia

adolescente.

De

hecho

en

diversas

investigaciones, autores han manifestado que cuando se realiza un trabajo

colaborativo entre familia y escuela, el proceso educativo es ms eficiente y
efectivo. Por tanto, Esta necesidad de rescatar y apoyar la funcin educativa
de la familia se hace indispensable para mejorar los aprendizajes del
educando. Debido a que estas dos figuras son las ms significativas para un
nio, especialmente en sus primeros aos de vida, resulta evidente la
necesidad que exista entre ambos cierta coherencia y coordinacin respecto
del rol que a cada uno le compete en el proceso de formacin de nios, nias
y adolescentes, y en relacin a los contenidos transmitidos en ese proceso.
As lo ha descrito, Merino E. (UNICEF) 2002 al expresa A mayor
interseccin entre la esfera familiar y la esfera escolar, se produce una mayor
coherencia en los mensajes que recibe el nio, nia y adolescente, y por lo
tanto, una sinergia que favorece el aprendizaje. P.10. en correspondencia el
trabajo en comunin de estas dos figuras resulta favorecedor en el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje exitoso del educando; Ya que
ambos roles cumplen diversas funciones, donde una complementa a la otra.
Y de no a haber dicha interrelacin el proceso escolar no resulta del todo
favorecedor. Al contrario puede hacerse complicado y con muchos tropiezos
para el educando.

Dinmica escolar
Cuando se habla de dinmica escolar, se enmarca toda aquella
interaccin que existe dentro del espacio escolar, llmese, escuela, liceo o
universidad. Esa interaccin que debe existir entre docentes, estudiantes,
padres y representantes, obreros y dems involucrados en el proceso
educativo. Adems involucra las condiciones en que se encuentra el espacio
educativo, la experiencia docente, grado de profesionalizacin del docente,
sistema educativo.

54

En concordancia, un estudio realizado por el SERCE Boletn N 8

explica que:
Una escuela con un ambiente escolar favorable, es decir, una
escuela donde existen relaciones humanas armoniosas y positivas
entre docentes y alumnos, y entre ellos mismos, al interior del
plantel, genera que sus alumnos puedan lograr una ventaja de
hasta 50 puntos en su desempeo escolar respecto a otros que
estudian en un plantel donde no existe este ambienteLa
segunda variable ms importante, despus del clima, es la
infraestructura y los servicios bsicos con los que cuenta la
escuela. Entre ellos estn la existencia y uso de laboratorios, salas
de computacin y de arte, oficinas administrativas, canchas
deportivas, gimnasios y bibliotecas. Los servicios son el agua
potable, baos suficientes, luz elctrica y el telfono. A este
equipamiento se le atribuye una ventaja de hasta 8 puntos en el
desempeo de los estudiantes respecto a otros donde no
existe.p.S/n
A tal efecto, el ambiente escolar es un factor de importancia dentro del
proceso de enseanza /Aprendizaje, ya que es el espacio donde el
estudiante pasa varias horas retroalimentndose, y si las condiciones no
estn dadas para que este proceso se lleve con xito, entonces no
resultados en el rendimiento escolar no ser los ms satisfactorios, por ende
es necesario que los planteles educativos, estn equipados por las
herramientas bsicas que un escolar necesita para desarrollar sus
actividades escolares, como: agua potable, luz, librera, artculos deportivos,
canchas

deportivas,

con

espacios

limpios,

amplios

con

buena

ambientacin. Adems es importante la buena interaccin de todo aquel que

haga vida dentro de la institucin, que fluya la comunicacin, el respeto y la
norma para que se trabaje con armona y se obtengan buenos resultados.

Elementos centrales para una relacin colaborativa entre la familia y el

sistema educacional
El involucrar a los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de
sus hijos implica hacerlos parte del proceso educativo en que se encuentran.

55

No basta con la presencia pasiva de ellos en reuniones de padres,

las

reuniones de fin de lapso o con su firma en la libreta de asistencia del

representante. Una forma de construir este proceso de mayor participacin
de las familias es que dentro de cada institucin haya

una instancia de

reflexin en torno al tema, que permita establecer criterios comunes,

objetivos y un plan de trabajo en el tema.
Una buena herramienta de apoyo para esta reflexin es la escala de
participacin de la familia elaborada por Joyce Epstein citada por Merino, E.
(2002). UNICEF
Los niveles a tener presente son los siguientes:
Obligaciones bsicas de la familia o parentalidad: este es el nivel
ms bsico, donde se espera que la familia satisfaga las necesidades
bsicas de los nios, ayudndolo en su desempeo escolar cuidando de su
seguridad, salud y ambiente familiar.
Obligaciones bsicas de la escuela o comunicacin: en este nivel
se espera que exista un favorable nivel de comunicacin entre la Escuela y la
Familia. As la escuela debe informar a los padres acerca de los programas
escolares, los progresos del nio, sealar aspectos tanto positivos como
negativos del nio, entre otras cosas. Al mismo tiempo, los padres deben
informar elementos relevantes del nio que sirvan de referente al educador
para su aprendizaje.
Participacin en la escuela o voluntariado: en este nivel la escuela
brinda un espacio de voluntariado al interior del establecimiento, donde los
padres puedan ayudar en las diversas labores existentes dentro de la
Escuela. Es importante sealar que dicho apoyo no debe centrarse
exclusivamente en actividades extracurriculares, sino tambin puede
contribuir dentro de la sala en clases.
Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casa: aqu los
padres pueden ayudar desde el hogar en el proceso educativo con la previa
gua y ayuda por parte del educador.

56

Participacin en la toma de decisiones: para este nivel se espera

que los padres tomen, en conjunto con la direccin de la escuela, las
decisiones del establecimiento. Esta es una de las formas menos practicadas
en el pas.
Intercambio colaborativo en la comunidad: en este nivel se espera
que la escuela sea el contacto y el puente con otras instancias de
participacin en la comunidad. La escuela es concebida como parte de la red
de la comunidad. Dentro del proceso de instalacin de una relacin
colaborativa entre la familia y la escuela, se pueden distinguir algunos
elementos importantes que cruzan en forma transversal cualquier proyecto
especfico en este tema.

Teoras que sustentan la investigacin

Para analizar la actitud del ser humano, en especial para analizar la
actitud de padres y representantes ante su participacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos, es importante analizar las teoras del
aprendizaje, ya que las conductas no son innatas, al contrario ests pueden
aprenderse, mantenerse y modificarse, sean operativas o no.

Teora del aprendizaje social de Albert Bandura (1973). El cual se

enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos no solo de la
experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros,
Bandura; postula una teora general del aprendizaje por observacin que se
ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de
diversas habilidades, estrategias y comportamientos.
La conducta depende fundamentalmente de los

conocimientos

adquiridos por ellos. De hecho, la Teora Social de Bandura citado por Blanco
(2005) propone la adquisicin de nuevas conductas a travs de modelos que
el sujeto observa y los va almacenando en su repertorio conductual para
colocarlos en la prctica cuando lo considere necesario.

57

Ahora bien, cuando padres y representantes participan en situaciones

afectivas y se relacionan con sus hijos, existir un aparte en su memoria
donde sern almacenadas estas vivencias. Si un padre muestra inters por la
enseanza de su hijo, participa en su proceso y se vincula en las actividades
cotidianas de ste. Es probable que ste de igual manera, sea ms
participativo e interesado por su proceso de enseanza/aprendizaje.
De igual modo, ofrecer a los nios, nias y adolescentes modelos que
tengan consecuencias positivas por conductas deseable, puede inferir en
desenvolvimiento de ste dentro de su proceso de aprendizaje. Ya que, los
padres son modelos que sirven de aprendizaje a los hijos, si los padres son
aprensivo, los hijos tendrn comportamientos similares, si observa que
cooperan, que demuestran inters por su bienestar tendern hacia lo
positivo. Si en el hogar se dan pautas para el estimulo, para desarrollar
habilidades, destrezas y reforzar las experiencias positivas del aprendizaje
los hijos respondern con actitudes tan favorables como los que pudieran
tener sus padres.

Teora del condicionamiento operante de Burrhus Frederick Skinner

(1904-1990)
La conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con un estmulo del
medio ambiente

produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser

reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta

operante se fortalezca o debilite. Incrementando la probabilidad de la
respuesta o conducta deseada en relacin a un Estmulo discriminativo y a
otro llamado estimulo reforzador.
De all que segn esta teora el comportamiento se puede condicionar
con el empleo de refuerzos positivos y negativo. En su forma experimental
original; los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el
final del laberinto, es decir la conducta que el investigador desea producir; al
comenzar a producirse el ratn es recompensado con un alimento cuando

58

llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha
arraigado, el ratn no recibe ms recompensas, hasta que alcanza la
segunda etapa (B). Despus de varios intentos, el ratn debe encontrar el
final del laberinto para recibir su recompensa (C).

De tal manera que esta

teora concibe al organismo como un aglomerado de estmulos y respuestas.

Este psiclogo trabajo con la prueba de ensayo y error; basando su teora en
el anlisis de conductas observables, separando el proceso de aprendizaje
en respuestas operantes y estmulos reforzantes positivos (recompensas) y
reforzantes negativos (castigos), con lo llevo al desarrollo de tcnicas de
modificacin de conductas en el aula.
En relacin, esta teora se puede llevar acabo tanto en el mbito escolar
como en el familiar, como lo expresa skinner, todo refuerzo debe traer
consigo una recompensa. Esto significa que despus de cada actividad con
los estudiantes, despus que se discuti un tema, despus que se logro un
objetivo planteado, el docente deber dar el reforzamiento oportuno, para
que el alumno contine trabajndose y superndose. Este refuerzo puede ser
un abrazo, aplauso, felicitaciones, calificaciones entre otros; as mismo los
padres y representantes pueden y deben reforzar dichos alcances, bien sea,
con afecto o con cualquier otro tipo de recompensa que considere y hayan
observado reforzadoras para sus hijos. Ahora bien, para que este proceso se
lleve a cabo es indispensable la conexin entre los docentes, con los padres
y representantes.

Teora de la motivacin Humana de Abraham Maslow (1908):

La teora de motivacin en la psicologa establece un nivel de
motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades
elementales y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como
el logro y el afecto. Esta teora se basa en un diseo de jerarquas de
necesidades humanas que consta de siete niveles, que segn Maslow
explican el comportamiento humano, la idea bsica es que slo se atienden

59

necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades inferiores,

es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Las fuerzas
de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes
hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:

Necesidades bsicas
Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis
(referentes a la supervivencia): Es decir son aquellas necesidades mnimas
de subsistencia del ser humano, por ejemplo, comida vivienda, vestido, bao
entre otras
Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse), y alimentarse.
Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales que creen
descendencia.

Necesidades de seguridad y proteccin

Surgen cuando las necesidades fisiolgicas estn satisfechas. Se
refieren a sentirse seguro y protegido: la tenencia de conservacin frente a
las situaciones de peligro.

Seguridad fsica (un refugio que nos proteja del clima) y de salud
(asegurar la alimentacin futura).

Seguridad de recursos (disponer de la educacin, transporte y

sanidad necesarios para sobrevivir con dignidad).

Necesidades sociales
Son las relacionadas con nuestra naturaleza social: de amor y
perteneca, es aquella necesidad que tiene el ser humano de agruparse o
relacionarse formal (organizaciones, empresas, entre otros) e informalmente
(familia, amigos, entre otros).
60

Funcin de relacin (amistad)

Participacin (inclusin grupal)

Aceptacin social

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que

incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad,
de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre
estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas
se forman a partir del esquema social.
Necesidad esttica: bsqueda de la belleza por ejemplo, buena
msica, decoracin, ambientes naturales.
Necesidades de estima: el individuo necesita recibir reconocimiento,
respeto, poder; Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, alta y
baja:
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e
incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra,
logros, independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la
necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus,
dignidad, fama, gloria, e incluso dominio
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el
complejo de inferioridad, segn el autor; el tener satisfecha esta necesidad
apoya el sentido de vida y de la valoracin como individuo y profesional, que
tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la
autorrealizacin. Por tanto la necesidad de autoestima, es la necesidad del
equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar fundamental
para que el individuo se convierta en el hombre de xito que siempre ha
soado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr
nada por sus propios medios.

61

Autorrealizacin o autoactualizacin
Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para
denominarlo:

motivacin

de

crecimiento,

necesidad

de

ser

autorrealizacin. Se refiere a desarrollar el mximo potencial de cada uno,

a travs de una sensacin auto superadora permanente. y se constituye en
la necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se halla en la cima de
las jerarquas, y es a travs de su satisfaccin que se encuentra una
justificacin o un sentido vlido a la vida mediante el desarrollo potencial de
una actividad, plantea el autor que se llega a sta cuando todos los niveles
anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto
punto.
Basndose en lo antes expuesto, es pertinente acotar que los padres y
representantes tienen el deber de suplir las necesidades bsicas, las de
seguridad y las sociales del educando; para que este pueda captar los
aprendizajes ofrecidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje, en
otras palabras, el educando debe tener cubiertas las necesidades
primordiales como: alimentacin, vestido, vivienda, bao; y adems, sentirse
seguro, amado, respetado y apoyado por su entorno social en general , es
decir su familia; ya que de esta manera su motivacin al estudio ser ms
elevada y por ende su aprendizaje tendr mejores resultados es decir ser
exitoso.

Enfoque A: modelo fisiolgico Vs Modelo sociocultural

Este enfoque fue propuesto por el Dr. Bianco, F. (1973). Este enfoque
busca el anlisis de la conducta humana bajo estos dos modelos:
El modelo Fisiolgico: posee como unidad de estudio variante fisiolgica,
esta es contextualizada como la condicin necesaria del organismo que le
permite funcionar.
Este modelo es utilizado para determinar si en una conducta especifica
el funcionamiento esta preservado o no; esta puede estar preservada

62

denominndose conducta fisiolgica, o puede estar alterada denominndose

conducta patolgica.
Por su parte, el modelo sociocultural est referido a las conductas
dadas en un ambiente social y cultural especficos. Se contextualiza como
conjuntos de creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos, que han
sido elaborados por el sujeto social. Por tanto, su objetivo es normar la
conducta, es decir, establece Como Debo funcionar, y el Debe Ser.
Este enfoque tiene aplicabilidad en cuanto a que manifiesta que la
conducta humana tiene condiciones innatas y condiciones aprendidas.
Fisiolgicamente el educando tiene ciertas condiciones innatas como, la
habilidad para ser exitoso tanto acadmicamente como en la vida, lo cual
fisiolgicamente sera una conducta operativa al ser manifestada por estos
en la escuela, pero para ello; los docentes, padres y representantes deben
avocarse a estimular esta habilidad, para el logro del

aprendizaje o

desempeo escolar exitoso. De hecho, los padres tienen el deber no solo de

alimentar, vestir, calzar a sus hijos apropiadamente, si no tambin el de
estimularlos y apoyarlos en sus estudios, para que estos tengan las
condiciones adecuadas para recibir los aprendizajes.
Socioculturalmente, la conducta escolar exitosa es socialmente
aceptada, dentro de la cual los padres y representantes ocupan una figura
importante en el proceso de enseanza y aprendizaje exitoso. Ellos deben
cumplir con ciertas normas, funciones, tareas y leyes para el buen
desenvolvimiento del nio, nia, las cuales se encuentran establecidas en la
constitucin y en los reglamentos de las instituciones educativas, cada una
en su diversidad. De all que al integrarse a la institucin estn con su
participacin dando un estmulo fundamental para el logro de los
aprendizajes de sus hijos y por ende del xito. Ellos representan el modelo a
seguir de sus hijos, por tanto, un padre carioso, optimista, colaborador,
participativo, y que muestre inters por el aprendizaje de su hijo, forjara un
hijo en igual de condiciones.

63

Enfoque B: Criterio de normalidad

El criterio norma busca estimar o conocer la verdad, juicio,
discernimiento, opinin, parecer. Este criterio es un constructo que para la
escuela de Bianco significa el discernimiento de ndole sociocultural, que
alude a la posicin que debe asumir la persona o personas para convivir en
un sistema social. Existen normas estadsticas, morales, legales, religiosas,
tradicionales y filosficas, entre otras que son usadas en este criterio como
variables. Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede estar
determinado por la variable seleccionada como base de sustentacin, entre
estas enumeramos:
Variable legal: la constitucin y las leyes del estado establecen que los
padres deben involucrarse en la formacin de los hijos de all que el no
participar es una conducta anormal desde el punto de vista legal
Variable estadstica: Que caracteriza a la conducta de la mayora de
las personas del comn, de lo frecuente. La norma es dictada por el
grupo.De all que el no participar en el proceso escolar pareciera estar
volvindose una conducta normal desde el punto de vista de esta variable
Variable Religiosa: Est referida a la religin. La cual establece de
acuerdo a su credo y su culto lo que es permitido y el basamento doctrinal de
los que se llaman creyentes en una fe, el cual es la Biblia establece en los
proverbios que hay que educar al nio para que el adulto se desempee
acorde en sociedad lo que se puede entender como con xito, de allo que si
los padres no participan estaran emitiendo una conducta anormal desde el
punto de vista de esta variable
Variable Moral: Considera el equilibrio interior como algo que nace de
haber abrazado un ideal, involucra la sublimacin espiritual. Un individuo
moral buscara siempre cumplir con las normas, roles, compromisos y
obligaciones que le corresponden, de all que al participar en el proceso
educativo de los hijos los padres estaran emitiendo una conducta normal
desde el punto de vista de esta variable.

64

Este enfoque tiene como objetivo permitir al individuo conocer las

normas con las cuales se rige su entorno social y a su vez escoger el criterio
base de su desempeo ante un actor determinado. Su aplicabilidad en el
campo

educativo

es

amplio,

este

permite

que

docentes,

padres,

representantes y comunidad educativa en general, puedan conocer qu

posicin asume cada quien en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cules son sus derechos y obligaciones;

logrando con ello,

mayor

compresin y xito en el convivir; siempre y cuando se respete la norma.

Enfoque E Roles
Este enfoque tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de
autoevaluacin. Esta autoevaluacin es individual y permite a cada sujeto
expresar como se percibe en el desempeo de las funciones inherentes a
cada rol. Para ello debe utilizar siete cruces (7+). Este enfoque se divide bajo
los siguientes roles: Rol Hijo/a, Rol Padre/Madre, Rol esposo/a, Rol persona
y este ultimo debe prevalecer.
Rol se define como las formas de conducta que se esperan de
cualquier individuo que ocupa una posicin. El rol est constituido por pautas
de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar,
valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socializacin.
Los roles definen el desempeo que el individuo ha desarrollando durante un
lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la
operatividad en cada uno de los roles.
Rol de persona: constituye la serie de conductas que se implementan
para logar objetivos, lo que permite llegar a la consecucin de metas, al
desempeo en las instituciones sociales y a la interaccin de los individuos
con otros. Se puede mantener el rol de persona en ptima funcionalidad
integrando a los miembros de la familia en las actividades que se realizan
hacia el logro de objetivos y metas.

65

Rol de padre/madre: este rol puede o no desempearse, la escuela lo

conceptualiza operativamente como:

La aceptacin de la criatura al nacer (y aun antes), aunque la

paternidad sea o no consangunea.

La asistencia bsica (alimentacin, salud, vivienda, educacin

La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).

El ejercicio de principio de autoridad

La toma de decisiones y la asuncin de las responsabilidades.

Su aplicabilidad en esta investigacin se puede enmarcar bajo el

conjunto de expectativas sociales, que se espera del desempeo de

docentes, estudiantes, padres y representantes; y que se orienta bajo el rol
de persona y el rol de padre/madre. Las obligaciones que tienen los padres
para con sus hijos, se establecen en toda constitucin y es que sin necesidad
de estar escrita, es evidente que los hijos depende de sus padres y ellos
estn en la obligacin de brindarles las condiciones y oportunidad que estn
a su alcance para que este pueda desarrollarse como un hombre sano, culto
y apto para vivir y convivir en sociedad.

Bases legales

Las bases legales de una investigacin son todas aquellas normativas y

leyes que intervienen y se relacionan con el tema a investigar en dicho
trabajo y por los cuales debe regirse la empresa.
Para la investigacin a realizar, esta recopilacin de artculos legales,
permite al investigador tener conocimiento de las leyes que ampara los
procesos administrativos y contables. Segn Rodrguez M (2001) seala que
en las bases legales:
Se hace referencia a todas aquellas normativas legal vigente
sobre las cuales se apoya la investigacin, se va desde la
constitucin nacional, leyes orgnicas y sus reglamentos,

66

decretos presidenciales, normas acuerdos y convenios

nacionales resoluciones y normas internas de la institucin
empresa para la que se realiza la investigacin (p.95).
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 75: el estado proteger a las familias como asociacin natural

de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de
las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos
y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el
respeto reciproco entre sus integrantes.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 17: Las familias tienen el

deber, el

derecho y la

responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,

creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela,
la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educacin y
desarrollo integral de sus integrantes.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, nia y el Adolescente (2000)

Artculo 5: Obligaciones Generales de la Familia. La familia es

responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los
nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado; desarrollo y educacin
integral de sus hijos.
El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los

67

padres

las

madres

asuman,

en

igualdad

de

condiciones

sus

responsabilidades y obligaciones.
Artculo 25: Derecho a conocer a sus Padres y a ser cuidados por
ellos. Todos los nios y adolescentes, independientemente de cual fuere su
filiacin, tienen derecho a conocer a sus padres y ser criados por ellos, salvo
sea contrario a su inters superior.
Artculo 26. Derecho a ser criado en una familia. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en el seno de
su familia de origen.
Por su parte La Ley Orgnica de Educacin vigente en su Artculo 13
considera importante que el Sistema Educativo promueva la participacin de
la familia, la comunidad y otras instituciones en el proceso educativo.

DE CONVIVENCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL MADRE

TERESA DE CALCUTA

DISPOSICIONES FUNDAMENTALES

Artculo 1. El presente documento constituye el Acuerdo de

Convivencia que regir el funcionamiento de la U. E. N. Madre Teresa de
Calcuta, ubicada en La Carrizalera, Municipio Libertador del Estado Aragua
con el objeto de sistematizar la accin durante el ao escolar 2009-2010.
Artculo 2. Las disposiciones contenidas en este Acuerdo de
Convivencia sern de obligatorio cumplimiento para los estudiantes, personal
docente, administrativo, obrero, padres y representantes que formen parte de
esta institucin. Estos acuerdos estn regidas por la normativa legal vigente
a saber: Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
Ley Orgnica de Educacin, Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente y dems

68

reglamentaciones, decretos y disposiciones emanadas del Poder Ejecutivo

Nacional.
Artculo 3. La U. E. N. Madre Teresa de Calcuta es una institucin de
carcter oficial, con Nivel de Educacin Media General, con duracin de
cinco aos, de primero a quinto ao. Sus fines estn orientados a dar
cumplimiento a todo lo establecido en la Legislacin Educativa Venezolana,
con el propsito de continuar el proceso formativo, iniciado por los
educandos en los niveles precedentes, ampliando en esta etapa, el
desarrollo integral y su formacin cultural, ofrecindole oportunidades para
que definan su campo de estudio y orientndolos para la prosecucin de
estudios en los niveles de Educacin Superior.
Artculo 4. La institucin debe contribuir a generar un proceso donde
todos sus integrantes alcancen el siguiente perfil:
Analtico, crtico, culto, reflexivo y comprometido con los cambios de la
sociedad; Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad;
Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo; Abierto al
cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna; Con espritu de
investigacin, exploracin y cuestionamiento; Que valore el lenguaje como
medio de comunicacin y satisfaccin de sus necesidades;
Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus
potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y
espontnea de las ideas;
Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones
cientficas, literarias y artsticas, nacionales y universales;
Que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social
como factores de preservacin de la vida;
Aprecie el uso del espaol de Venezuela como reafirmacin de
identidad;
Que reconozca la familia como base esencial de la sociedad;

69

Con conciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio natural y

cultural de la nacin venezolana y del planeta;
Que sienta inters y simpata con otras culturas;
Que valore el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuente de avance
personal y social;
Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos;
Responsable, sincero, justo, solidario, participativo, tolerante;
Promueva el mejoramiento personal y social a travs de su
participacin activa y consciente en acciones comunitarias;
Que participe de manera permanente y entusiasta en actividades
culturales, cientficas y deportivas, locales nacionales;
Que trabaje en grupos y mantenga relaciones interpersonales abiertas y
positivas;
Que comprenda los procesos que permitan el equilibrio natural y el
funcionamiento social;
Que se reconozca como un individuo productivo y como un elemento
integrador y transformador del ambiente natural y social.

CAPTULO IV
PADRES Y REPRESENTANTES
Seccin Primera
Derechos y Garantas

Artculo 12. Los Padres y Representantes en la U. E. N. Madre Teresa

de Calcuta tienen los siguientes derechos y garantas:
Ser respetado por todas las personas que integran la Institucin
Educativa;
Ser informado y participar libre, activa y plenamente en el proceso
educativo de sus representados. As como a participar libre, activa y

70

plenamente en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos, las

actividades educativas, recreacionales, deportivas, sociales y culturales;
Tener voz y voto en las asambleas de la Sociedad de Padres y
Representantes.
Elegir y ser elegidos como miembros en las distintas organizaciones en
las que tenga participacin la Sociedad de Padres y Representantes;
Defender los derechos, garantas e intereses de nios, nias y
adolescentes, haciendo uso del debido proceso y condiciones suficientes
para la defensa especialmente en todos los procedimientos de carcter
sancionatorio;
Ser atendidos oportunamente con respeto, cordialidad y equidad por el
personal obrero, administrativo, docente y directivo, cuando acudan ante
ellos para tratar asuntos que les conciernen, durante los horarios
establecidos a tal efecto;
Presentar o dirigir peticiones a los docentes, personal directivo y
administrativo y cualquier otro rgano de la Institucin Educativa o la
comunidad educativa, sobre los asuntos que le conciernan y a obtener
respuesta oportuna a sus peticiones;
Derecho a opinar libremente sobre todos los asuntos de la vida de la
Institucin Educativa en que tengan inters;
Recibir de las autoridades correspondientes constancia escrita de haber
asistido al Centro Educativo;
Conocer el Acuerdo de Convivencia de la U. E. N. madre Teresa de
Calcuta;
Los dems derechos y garantas reconocidos en el ordenamiento
jurdico, las presentes Normas de Convivencia y los Reglamentos
Especiales.

71

Seccin Segunda
Responsabilidades y Deberes
Artculo 13. Los Padres y Representantes en la U. E. N. Madre Teresa
de Calcuta tienen las siguientes responsabilidades y deberes:
Garantizar el derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes
bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad;
Conocer, respetar y cumplir las disposiciones establecidas en este
Acuerdo de Convivencia;
Participar activamente en la educacin de sus representados;
Orientar y fomentar en el alumno la necesidad de estar en disposicin
de cooperar con el cumplimiento de las Normas de Convivencia dentro de la
Institucin;
Asistir a la Institucin con un atuendo presentable, no se permiten
(blusas escotadas, ni schores, licras y chancletas)
Orientar al alumno o alumna para que aproveche positivamente el
tiempo, organizndolo de tal manera que permita estudiar, recrearse y
descansar. No recargarlo con numerosas actividades extracurriculares;
Garantizar que sus hijos cumplan con la obligatoria asistencia a clases
y con el horario escolar establecido;
Acatar

las

decisiones

de

la

Direccin

en

funcin

del

buen

desenvolvimiento de las actividades escolares;

Comunicar por escrito la justificacin de cualquier inasistencia de su
representado a clases o a actividades especiales como convivencias, retiros,
paseos, entre otros;
Cuidar que su representado asista a clases con el traje escolar
reglamentario y que ste cumpla con las normas de presentacin e higiene;
Estimular en sus hijos la responsabilidad de llevar a la Institucin los
tiles, tareas y trabajos asignados;
Evitar que su representado traiga a la Institucin objetos ajenos a la
actividad escolar;

72

Prestar especial atencin a objetos que pueda tener el alumno que no

sean de su propiedad;
Leer y firmar las circulares enviadas por la Institucin;
Asistir en forma activa y comprometida a todas las reuniones y
asambleas convocadas por la Institucin;
Justificar por escrito la inasistencia a las reuniones a las cuales se le
convoque;
Ser cordiales en el trato con los docentes y dems integrantes de la
Comunidad Educativa. Es conveniente no desautorizar al docente delante de
su representado, ya que tal situacin va en perjuicio de la buena marcha del
proceso educativo;
Conversar directamente con el Profesor Gua en caso de que se
presente algn problema con su representado;
Asistir personalmente a las entrevistas a las que fuesen convocados por
cualquier instancia de la Institucin. De no ser posible su presencia en esta
reunin, enviar una justificacin por escrito;
Responder civilmente por los daos y deterioros que ocasionen los
nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad, al local, mobiliario y cualquier otro material de la Institucin,
de conformidad con la legislacin vigente;
Cumplir con las regulaciones del ordenamiento jurdico educacional que
les resulten aplicables.

ACUERDOS ESPECFICOS DE CONVIVENCIA

Seccin Primera
Presentacin Personal

Artculo 16. Los estudiantes deben presentarse a la Institucin

correctamente vestidos y aseados.

73

Artculo 17. No se permite la entrada y/o presencia en la Institucin de

los estudiantes con piercings, tatuajes, gorras y paoletas.
Artculo 18. Debe procurarse una sencilla presentacin personal con
respecto a maquillaje, cortes de cabello, zarcillos, collares, peinados y
pintados:
A las estudiantes se les permite usar pintura para las uas y maquillaje
de colores claros y pasteles. No deben usar tintes para el cabello de colores
fuertes: rojos, amarillos, azules y otros;
A los estudiantes se les permiten cortes de cabello con tres centmetros
de largo como mximo, sin pinchos ni gelatina.

Seccin Segunda
Traje Escolar

Artculo 19. Los alumnos y alumnas deben asistir a clases, actividades

cientficas, culturales y deportivas portando el traje escolar correspondiente a
la actividad indicada en el horario; segn lo establecido por el Ministerio de
Educacin en el Decreto 1.139. Gaceta Oficial Nro.-32271 de fecha 16 de
Julio de 1.981. El traje escolar es el siguiente:
A.- Estudiantes de Media General 1 a 3 Ao.
a) Pantaln de tela tipo gabardina con pretina a la cintura, holgado, sin
campana, color azul oscuro;
b) Camisa manga corta de color azul claro;
c) Correa y zapato escolar negro o marrn;
d) Insignia fija (cocida o bordada) al lado izquierdo de la camisa;
e) El traje de educacin fsica consta de franela blanca con logo del
liceo, medias blancas, mono azul oscuro y Zapatos deportivos blanco o
negro.
B.- Estudiantes de Media General 4 y 5 Ao.

74

a) Pantaln de tela tipo gabardina con pretina a la cintura, holgado, sin

campana, color azul oscuro;
b) Camisa manga corta de color beige;
c) Correa y zapato escolar, negro o marrn;
d) Insignia fija (cocida o bordada) al lado izquierdo de la camisa;
e) El traje de educacin fsica consta de franela blanca con insignia de
la Institucin, medias blancas, mono azul oscuro y Zapatos deportivos blanco
o negro.
C.- Uniforme de Instruccin Premilitar para alumnos y alumnas.
a) Pantaln de vestir con pretina a la cintura, holgado, sin campana,
azul oscuro; franela blanca con logotipo de instruccin premilitar e
identificacin del liceo, gorra negra con insignia y zapato negro escolar.
PARGRAFO PRIMERO: Los morrales utilizados por los estudiantes
sern objeto de revisin cuando las Autoridades de la Institucin lo
consideren necesario.
PARGRAFO SEGUNDO: Los estudiantes deben portar sus camisas o
franelas por dentro del pantaln.
Seccin Tercera
Asistencia y Puntualidad
Artculo 20. La asistencia a clases es obligatoria y para aprobar el
grado, rea o asignatura, segn el caso, ser necesario un porcentaje
mnimo de asistencia del 75%. El porcentaje corresponder a cada
asignatura, segn el nmero de horas de clases dadas.
Artculo 21. El procedimiento para la aplicacin del artculo anterior es
el siguiente:
Cuando un alumno o alumna presenta tres inasistencias al mes en una
asignatura, el Docente cita al Representante Legal y reporta el caso a la
Coordinacin respectiva;
El Docente orienta al Representante y al estudiante sobre las
dificultades escolares que esta situacin puede originar, lo cual debe hacerse

75

constar en acta elaborada en original y dos copias y firmada por el Docente,

el Representante y el Alumno o Alumna, la original ser entrega en la
seccional, una copia para el docente y otra para el representante;
Si el alumno o alumna presenta nuevamente tres inasistencias al mes
en la asignatura, el Docente remite el caso a la Coordinacin respectiva para
que sea citado el representante y se proceda de manera similar;
Cuando el Alumno o Alumna acumule un 5 % de Inasistencias, el
representante ser citado a la coordinacin respectiva, se levantar acta
dejando constancia de dicha situacin, procedimiento que se repetir cuando
el Alumno o Alumna acumule 10% y 20%;
Si a pesar de todos los esfuerzos realizados en este sentido, el alumno
o alumna acumula el 25 % de Inasistencias en una asignatura, se citar al
Representante y en presencia del alumno se levantar un acta en la cual
debe registrase la prdida de la Asignatura por Inasistencia, la misma ser
firmada por el Representante, el Alumno, el Coordinador, el Jefe del
Departamento de Evaluacin y el Director;
En caso de ausencia del Representante Legal del alumno o alumna
despus de tres citaciones, el Docente remite el caso a la Coordinacin
respectiva;
La Coordinacin a travs de la Direccin lleva el caso ante el Consejo
de Proteccin del Nio y el Adolescente;
Artculo 22. Las asignaturas aplazadas por inasistencias no tienen
derecho a prueba de revisin en el mes de julio.
Artculo 23. Si un estudiante aplaza una materia al final del ao
escolar, deber volver a cursarla segn el procedimiento de doble inscripcin
o materia pendiente que tiene reglamentado el Ministerio de Educacin. Con
dos o ms asignaturas aplazadas al final del ao escolar, debe repetir el ao.
Artculo 24. Ningn alumno podr ausentarse de la Institucin durante
el horario de clases sin el debido permiso de la Subdireccin o Coordinacin
respectiva. Dada la importancia de la asistencia en el rendimiento escolar,

76

aun habiendo avisado telefnicamente, las inasistencias debern ser

justificadas por el representante en forma escrita y entregadas en la
Coordinacin respectiva el da de la reincorporacin. En todo caso, la
justificacin no anula la inasistencia.
Artculo 25. Pases especiales y de salida: Los pases de salida se
darn cuando el alumno presente problemas de salud, y cuando el
representante solicite por escrito o personalmente la salida de su
representado en horas de clase. En los pases de salida se registrar la hora
y motivo de salida del alumno o alumna de la institucin, los cuales sern
devueltos, firmados por el representante a la direccin o subdireccin.
Artculo 26. Si la inasistencia es justificada, el estudiante tiene la
obligacin de dirigirse a aquel o a aquellos docentes con los cuales deba
acordar las oportunidades y mecanismos para la presentacin de actividades
evaluativas que fueron aplicadas en su ausencia.
Artculo 27. Cuando un estudiante falte por motivos justificados, debe
venir preparado o preparada para realizar la(s) prueba(s) el mismo da de su
reincorporacin y si por motivos de enfermedad no pudo estudiar durante su
reposo, el da que se presente a la Institucin deber planificar con el o los
profesor(es) involucrados un plan especial para cumplir con las evaluaciones.
Artculo 28. El da que asista a clases despus de una suspensin, el
alumno o alumna debe traer las tareas que se le asignaron durante el
perodo suspendido.
Artculo 29. No se conceder permisos de ausencia por razones de
vacaciones, viajes familiares, etc., a travs de coordinadores, guas o
profesores. Cualquier permiso de salida que se adelante a las fechas de
finalizacin de actividades del ao escolar debe ser tramitado ante la
Direccin de la Institucin que analizar el caso y lo comunicar a la
coordinacin respectiva. El representante asume su responsabilidad por
inasistencias injustificadas frente a la evaluacin.

77

Artculo 30. Sern otorgados permisos especiales previa autorizacin

escrita del representante, a los estudiantes que representen a la Institucin
en actividades acadmicas, deportivas, culturales durante el horario escolar.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de recuperar las actividades
evaluativas que perdieron durante el desarrollo de la actividad a la cual
asistieron.
Seccin Cuarta
Horario Escolar

Artculo 31. Las actividades escolares en la Institucin, comienzan

cada da en la tarde a las 12:30 y culminan a las 5:45 p.m. El estudiante debe
cumplir con el horario escolar establecido para su seccin.
Artculo 32. Una vez que se inicia la clase, no se puede ir a la cantina,
cancha deportiva, ni permanecer en los pasillos.
Artculo 33. Cuando el estudiante llegue a la primera hora de clase con
retardo, debe presentarse en la Coordinacin respectiva para solicitar el
permiso de entrada (pase). Solamente sern entregados hasta tres pases por
retardo en cada mes. Una vez otorgado dicho nmero de pases, el
representante ser notificado sobre esta situacin para informarle que, si
ocurriese el cuarto pase, se le citar para conversar con l sobre las razones
que causan los retrasos de su representado.
Artculo 34. A los efectos del presente Acuerdo de Convivencia, se
considera retardo cuando los estudiantes lleguen despus de transcurridos
diez (10) minutos en su primera hora de clases, tanto en el horario de la
maana como en el de la tarde.
Artculo 35. Al finalizar sus actividades escolares, los estudiantes
debern retirarse a sus hogares, y no permanecer en las inmediaciones de la
Institucin o en negocios adyacentes. Solo podrn permanecer en la
Institucin los alumnos y alumnas que lo justifiquen debidamente.

78

Seccin Quinta
Saln de Clases

Artculo 36. Todos los estudiantes debern traer a primera hora de

clase, los tiles necesarios para el desarrollo de las actividades escolares del
da.
Artculo 37. Durante las horas de clases ningn estudiante podr
ausentarse del saln o ambiente donde se desarrolle la actividad escolar sin
autorizacin del docente
Artculo 38. Los estudiantes deben mantener limpios y ordenados el
aula de clase (pupitres, paredes, piso, etc.) y colaborar para que exista un
ambiente agradable para el aprendizaje.
Artculo 39. No est permitido consumir alimentos en el aula de clases
excepto durante las actividades del PAE.
Artculo 40. Al terminar la clase, los estudiantes deben esperar la
indicacin del profesor para salir organizadamente del aula.
Artculo 41. Durante los recesos todos los estudiantes deben estar en
los patios de recreo. La salida de clase se realizar en orden y sin carreras,
tanto a la hora de los recesos, como al finalizar las actividades del da. En
ningn momento se permitirn alumnos en los pasillos en horas de clase.
Artculo 42. Los estudiantes pertenecientes a las organizaciones
estudiantiles deben tener permiso de la Direccin, Subdireccin o
Coordinadores de la Institucin para ofrecer informacin sobre una actividad
o asunto de inters estudiantil. En ningn caso se debe ir directamente al
aula e interrumpir la clase.
Artculo 43. No se permite el uso de celulares en el aula de clases o los
pasillos de la institucin. La U.E.N. Madre Teresa de Calcuta no se hace
responsable por la prdida de Celulares y otros objetos de valor dentro de la
Institucin.

79

Seccin Sexta
La Evaluacin

Artculo 43. Todos los procesos de evaluacin estarn sujetos a las

normas establecidas por la Ley Orgnica de Educacin y sus reglamentos y
otras disposiciones legales.
Artculo 44. El rgimen de evaluacin se cumplir como parte del
proceso educativo, como una actividad permanente dentro de los parmetros
normales de la ejecucin y ser democrtica, participativa, continua, integral,
cooperativa, flexible, sistemtica, cuali-cuantitativa, acumulativa, informativa
y formativa, de acuerdo con el artculo 44 de la L.O.E.
Artculo 45. Sern empleados los tipos de evaluacin exploratoria o
diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y final o sumativa, con
registro permanente, tomando en cuenta los factores socio-histricos y las
diferencias individuales.
Artculo 46. Al iniciar cada lapso, el Docente debe elaborar y discutir el
Plan de Evaluacin con los estudiantes de cada seccin y estar dispuesto a
acoger las sugerencias y propuestas de los estudiantes siempre que
enriquezcan el proceso educativo.
Artculo 47. Las pruebas finales de lapso forman parte del proceso de
evaluacin ordinario, por lo tanto no ameritan suspensin de clases.
Artculo 48. Los estudiantes deben cumplir con el Plan de Evaluacin
previamente acordado con el Docente y con las pruebas planificadas por el
Departamento de Evaluacin.
Artculo 49. nicamente podrn presentar pruebas fuera del tiempo
sealado, aquellos alumnos y alumnas que justifiquen su ausencia por
motivos de enfermedad o causas de fuerza mayor a juicio del Departamento
de Evaluacin o Coordinacin respectiva. En estos casos el representante
legal del estudiante deber personalmente, notificar la inasistencia y a ms
tardar dentro de los tres (03) das hbiles a la fecha de la presentacin de la

80

prueba

consignar

ante

la

Coordinacin,

el

justificativo

mdico

correspondiente.
Artculo 50. A los estudiantes que padezcan impedimentos fsicos
durante un lapso en la asignatura de Educacin Fsica, se le asignarn
cuatro trabajos escritos relacionados con los contenidos desarrollados en
clase, con una ponderacin de veinte por ciento (20%) cada uno y un veinte
por ciento (20%) de rasgos, en los cuales se evaluar la asistencia a las
clases, cumplimiento del uniforme y entrega de los trabajos que incluya las
exigencias formales.
Artculo 51. Cuando el treinta por ciento (30%) o ms de los
estudiantes no alcancen la calificacin mnima aprobatoria en las
evaluaciones parciales, finales de lapso o revisin, tendrn derecho a
solicitar una actividad remedial y una segunda forma de evaluacin similar a
la primera, sobre los mismos objetivos, contenidos y competencias bajo la
supervisin y control del Director de la Institucin o de las personas
designadas por l.
Artculo 52. La Actividad Remedial debe garantizar el logro de los
objetivos, contenidos y competencias.
Artculo 53. En las planillas de Resumen Final, no deben quedarse el
30% o ms de los estudiantes en ninguna asignatura.
Artculo 54. Todos los estudiantes deben portar los tiles escolares
necesarios para la realizacin de las pruebas (lpiz, sacapuntas, borrador,
etc.). Ningn alumno o alumna podr pedir prestado dichos tiles durante la
ejecucin de las pruebas.
Artculo 55. Los estudiantes deben estar pendientes de los posibles
errores que puedan aparecer en su Boleta de Calificaciones de Lapso. En
caso de que se registre un error, disponen de los tres (03) das hbiles
siguientes a la entrega de la Boleta de Calificaciones para presentar su
reclamo ante el Departamento de Evaluacin o docente respectivo

81

Operacionalizacin de Variables

Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y

manejables, necesita traducir los conceptos (variables) a hechos para lograr
su medicin
Por lo tanto, Navarro (2009), indica que la operacionalizacin de
variables

consiste en descomponer

la variable objeto de estudio

considerando su definicin nominal, sus dimensiones y sus indicadores. (p.

45). Las definiciones sealan las operaciones que se tienen que realizar para
medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de observacin

cuantificacin.
Las dimensiones seran las variables con un nivel ms cercano al
indicador. Para Tamayo (2009), la dimensin de la variable es un factor
rasgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer
indicadores que nos sealan como medir las dimensiones o rasgos de la
variable (p. 173). Los indicadores son los parmetros que ayudan a ubicar la
situacin en que se haya el problema planteado.
En el cuadro de Operacionalizacin de variables, se plasman los
objetivos planteados para el tema en estudio con sus variables, dimensiones,
indicadores, tcnicas e instrumentos asociados a cada uno de ellos. (Ver
cuadro 1).

82

Cuadro 1. Tabla Operativa

83

Objetivo General: Describir la Actitud que Asumen los Padres y Representantes ante su participacin en el
proceso de Enseanza y aprendizaje exitoso de sus hijos adolescentes. Estudiantes de la U.E.N Madre Teresa de
Calcuta. Palo Negro, Estado Aragua.
Datos Sociodemogrficos: Sexo, Edad, Religin, Nivel de Instruccin, Ocupacin, Conformacin del grupo
familiar, Nivel de ingreso, Tipo de vivienda.
Objetivos Especficos
Variable Conceptual
Dimensin
Indicadores
tems
Concepto
Definicin
Diagnosticar el nivel de Merino, E. UNICEF (2002)
informacin que poseen expresa la participacin Tipos
clasificacin
los
padres
y es
el
conjunto
de
representantes sobre su actividades voluntarias a
participacin
en
el travs de las cuales los Participacin
Aporta
proceso de enseanza y miembros
de
una Informativa
Solicita
aprendizaje exitoso de comunidad
escolar
Conversa
sus hijos adolescentes
intervienen
directa
e
indirectamente
en
la Participacin
Participa
elaboracin y toma de colaborativa
Apoya
decisiones.
organiza
Participacin
consultiva
Identificar
las
estrategias que utiliza el
docente para estimular
la participacin de los
padres y representantes

Sedl, (2008) Es un Conociendo la

conjunto
de
acciones comunidad
planificadas
sistemticamente en el
tiempo que se llevan a La comunicacin

83

propone
sugiere
busca
Identifica
rene
realiza
promueve

en el proceso de
enseanza
y
aprendizaje exitoso de
sus hijos adolescentes

84

Determinar la actitud
que asumen los Padres
y Representantes ante
su participacin en el
proceso de enseanza y
aprendizaje exitoso de
sus hijos adolescentes

cabo para lograr un

determinado fin. Es decir
son
todos
aquellos
mtodos que utilizamos
para lograr algo.
Buscando
Acercamiento

visita
conversa
organiza

Myers (2000) manifiesta Cognitivos

La actitud es el sistema
de
creencia
que
predispone
nuestra
reaccin ante objetos, Afectivo
personas
y
acontecimientos. Se trata
de un equilibrio entre lo
que pensamos, sentimos y
la manera como actuamos
ante la presencia de
ciertos estmulos.
Conductual

opina
Cree
Considera

Nota: Datos Tomados por Africano (2012)

84

participa
organiza
crea
asiste

siente
agrado
Conversa
Supervisa
participa
Asiste
Ayuda

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Dentro de este punto se evidenciaran las partes de las opciones y

decisiones del mtodo sobre las cuales esta soportado esta investigacin,
vale

la pena revisar que algunos motivos dieron las definiciones de las

organizaciones que se pretendern estudiar a fin de buscar las soluciones

pertinentes ante tales hechos. El marco metodolgico segn Arias F. (2006),
Consiste en la metodologa del proyecto que incluye tipos de investigacin,
las tcnicas y los procedimientos que sern utilizadas para llevar a cabo la
indagacin. Es el cmo se realiza el estudio para responder al problema
planteado (p. 45).
La presente cita explica muy claro a qu se dedica el estudio del
abordaje metodolgico donde primordialmente se busca la manera en cmo
se debe estudiar y responder los problemas planteado dentro de la
investigacin.
En correspondencia Balestrini (2006) plantea que:
El fin esencial del marco metodolgico, es el situar en el lenguaje
de investigacin, los mtodos e instrumentos que se emplearan
en la investigacin planteada, desde la ubicacin acerca del tipo
de estudio y el diseo de la investigacin, su universo o
poblacin, su muestra, los instrumentos y tcnicas de
recoleccin de los datos. (p.126)

En consideracin el marco metodolgico busca dar respuesta a las

interrogantes y objetivos plateados en la investigacin mediante el uso de
tcnicas e instrumentos y as ofrecer la comprobacin de los hechos
investigados.

85

Tipo y Diseo de la Investigacin

Es una investigacin de campo, de tipo descriptiva, respaldada en una

revisin bibliogrfica o documental.
Por lo tanto, Hurtado, Y. (1998). Hace referencia acerca de la
Investigacin de Campo, y la define como: aquella donde se relacionan dos
variables. (P.220).Tal es el caso de esta investigacin ya que propone
vincular la Participacin de los Padres y Representantes con el Proceso de
Enseanza aprendizaje exitoso.
Por otra parte, la investigacin de campo es descrita por Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la
UPEL (2011) como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata
de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.14).

De igual forma, se tiene que la investigacin descriptiva se refiere

minuciosamente o interpreta lo que es. Est relacionada a condiciones o
conexiones existentes, prcticas que prevalecen, opiniones, puntos de vista o
aptitudes que se mantiene. En relacin a la investigacin descriptiva;
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), determinan que los estudios
buscan especificar, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a
un anlisis.

86

rea de Investigacin

La presente investigacin se realiz en la U.E. Madre Teresa de

Calcuta ubicada en Palo Negro estado Aragua.

Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin segn Tamayo y Tamayo, M. (1981), Es la totalidad del

fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los

datos de

investigacin (p.92).
Segn, Hernndez, Hernndez y Batista (1995); La poblacin se refiere
Al conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones en el estudio. P.210
En ste orden de ideas, la poblacin con la que se realiz la
investigacin estuvo conformada por 100 Padres Y Representantes de
estudiantes cursantes de 4to. Ao de las secciones A,B,C,D. De la U.E.N.
Madre Teresa de Calcuta. Ubicada en el barrio la Carrizalera, Ciudad de
Palo Negro, Municipio Libertador, \Estado Aragua.

Muestra

Segn Balestrini (2006), la muestra es Un subgrupo de la poblacin.

Un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que es llamado poblacin (p.141). La muestra es una parte
de

la

poblacin,

es

decir;

nmero

de

individuos

seleccionados

cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La

muestra es obtenida, con el fin de investigar a partir del conocimiento de sus

87

caractersticas particulares, las propiedades de una poblacin. Segn Palella

y Martins (2004), sealan que La muestra probabilstica es aquella
representacin de la poblacin en donde es posible la seleccin de cualquier
unidad que la compone. (p.98)
En consideracin, Cuando se seleccionan algunos elementos con la
intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, se refiere a
ste grupo de elementos como muestra. La actitud de la informacin
recolectada depende de la forma en que fue seleccionada la muestra.
Por lo tanto, para la seleccin de la muestra se utiliz la frmula para
poblaciones finitas de los autores antes mencionados, para la obtencin de la
muestra observndose lo siguiente:

N = ________N_________
e 2 ( N-1 ) + 1

N= _______100_________
0,0081 (100 1) + 1

N= _______100_________
0,0081 (100)

N= _______100_________ = 55.496 = 56
0,081

Procedimiento Muestral

Luego de extrado el nmero de participantes que conformaran

la

muestra se procede a extraer quienes sern los escogidos segn el nmero

de personas que conforman la muestra del conglomerado mayor que

88

conforma la poblacin, para esto se utiliza la probabilidad a travs del azar

simple en un procedimiento que puede ser segn Hernndez y Otros (2003)
el de la tmbola; el cual consiste en enumerar a todos los individuos del 1
hasta el n, hacer fichas, una por cada elemento y revolverlos en una caja e ir
sacando fichas hasta completar el nmero de la muestra, en este caso los 53
individuos, as se garantiza la oportunidad de participar a todos.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En el trabajo de investigacin que se desarrolla, el investigador empleo

una serie de tcnicas para la recoleccin de informacin a saber la revisin
documental, basada en lo especifico

en la apreciacin de documentos

lgicos vinculados al tema objeto de estudio, Sabino, C. (1992) menciona

que es el punto de partida del anlisis de las fuentes documentales.(p.14),
Por lo tanto, refleja la expresin analtica de las bases conceptuales que se
conforman partes de los indicadores de las diferentes variables de
investigacin.

Tcnica

Arias, F. (2006), se entiende por tcnica, Un procedimiento o forma

particular de obtener datos o informacin (p.67). Dentro de los tipos de
tcnicas en la investigacin de campo, estn: La observacin, la encuesta y
entrevista, entre otros. . En este caso, la autora utiliz en sta investigacin
el instrumento del cuestionario, el cual es Sabino, C. (1992). Indica Se
hace til en aquellos casos que es factible reunir de una sola vez acierto
nmero de personascuando por el tiempo de informacin puede haber
omisiones, falsedades deliberadas ante el entrevistador. (P170-171)

89

Se utiliz 1 instrumento, estructurado en tres partes, la primera llamado

DISIN (Parte I), el cual permiti recoger datos sociodemogrficos de la
muestra de ste estudio, tiene seis (6) tems de respuesta de opcin mltiple,
y la segunda parte (Parte II), que contiene treinta (30) tems de respuesta
cerrada tipo dicotmico, con las alternativas (SI NO) y la tercera parte
(Parte III) con alternativas: Totalmente de acuerdo (TA), Indeciso (I),
Totalmente en desacuerdo (TD), De Acuerdo (DA) y En Desacuerdo (ED).

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Todo instrumento de recoleccin de datos deben cumplir una serie de

requisitos, entre ellos ser evaluados por expertos ofreciendo su valides y
confiabilidad.

Validez

De acuerdo con Sabino, C. (1992). la validez del instrumento es la

capacidad de la escala para medir las cualidades para los cuales ha sido
construido y no otras parecidas. (p.92).
Existen tres (3) tipos de validez: Validez de contenido, Validez de
constructo y Validez de criterio.
Para establecer la validez del instrumento se utiliz la validez de
contenido, para garantizar que el cuestionario constituya una muestra
adecuada y representativa del contenido que ste pretenda evaluar. Para ello
el cuestionario fue sometido a la validacin de un juicio de tres (3) expertos:
Dos (2) en el rea de conducta y uno (1) en el rea de Metodologa, a los
cuales se les entreg una Matriz de Validacin.

90

Confiabilidad

Segn Tamayo y Tamayo (200). La confiabilidad Es la capacidad que

tiene un instrumento de registrar los mismos resultados

en repetidas

ocasiones, con una misma muestra y bajo las mismas condiciones (p.127).
As mismo, La confiabilidad es el grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003).
Ahora bien, los ndices de confiabilidad sealan el grado en que una
medicin determinada es adecuada y reproducible. Una medida es confiable
en la medida en que el resultado es ms o menos el mismo en mediciones
repetidas, es decir, refleja el grado de estabilidad o precisin que se pueda
estimar repitiendo la misma prueba, administrando una segunda forma
equivalente subdividiendo la prueba en dos o ms fracciones equivalentes.
En relacin al Cuestionario DISIN, se utiliz la confiabilidad de
consistencia interna de Kuder Richardson, la cual Hernndez y otros
(2003), la definen como aquel que posee valores comprendidos entre 0 y 1;
ya que ste es el estadstico que se utiliza para escalas dicotmicas. Se
aplic la siguiente frmula al clculo del instrumento:

K-R =
Dnde:

K
K1

vt - pq
vt

K = nmero de tems
q = proporcin de respuestas negativas (0)
p = proporcin de respuestas positivas (1)
vt = varianza total
Y para la parte dicotmica del instrumento se aplic el coeficiente de
confiabilidad de Alpha de crombach.

91

La teora de confiabilidad se basa en una suposicin presentada por

Spearman (1990, cp. Hurtado, Y. (2006): El puntaje obtenido por un individuo
puede considerarse que est formado por dos componentes: Un puntaje
verdadero (porcin constante) un puntaje error (error tpico de medida, que
representa el grado o magnitud de la sensibilidad a las influencias). sta
descomposicin nos lleva a plantear a la confiabilidad como la proporcin
entre la varianza verdadera y la varianza total. En esta investigacin se
determina a travs del mtodo de consistencia interna, definido por Bisquerra
(1999), como el anlisis estadstico utilizando el coeficiente Alfa de
Cronbach (p.93).
En relacin a esto Ruiz (1998), exprese que las frmulas para aplicar
ste coeficiente es la siguiente:
2
k S tems
=

2
1
k 1 S total
Donde:

= Alpha
k = Nmero de tems del instrumento
si2 = Varianza de cada tem
st2 = Varianza del instrumento
Para el autor Chvez (2000) propone la siguiente escala para
interpretar el grado de confiabilidad del instrumento:
Cuadro 2
Grados de Confiabilidad.
Rango

Confiabilidad

0,81 a 1,00

Muy Alta

0,61 a 0, 80

Alta

0,41 a 0,60

Moderada

0,21 a 0,40

Baja

0,01 a 0,20

Muy Baja

Nota: Datos tomados de Grados de Confiabilidad. Chvez, N. (2000).

92

En el caso del presente estudio la confiabilidad para alpha de crombach

fue de 0.7 considerada segn la tabla de criterios de interpretacin como alta
y para kuder Richardson 0,9 muy alta

Tcnica de Anlisis de Datos

Segn Arias, F. (2006), las tcnicas de anlisis de datos se refieren a

los distintos procedimientos que se pueden utilizar con el fin de interpretar
datos obtenidos. Se utiliz la tcnica de anlisis de datos correspondientes a
la estadstica descriptiva, que consiste en describir los datos, valores o
puntuaciones obtenidas para la variable. Por ello se hizo uso de los
siguientes criterios interpretativos
Cuadro 3
Criterios de decisin para el nivel de informacin sobre participacin
Rango en % de aciertos Interpretacin del nivel de informacin
Sobre la Participacin
86 al 100%
Muy alto
75 al 85%
Alto
65 al 74%
bajo
De 64 0 menos
Muy bajo

Cuadro 4
Criterios de decisin para el anlisis de actitud
Respuestas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Actitudes
Totalmente Favorable
Favorable
Desfavorable
Totalmente Desfavorable

93

Procedimientos de la Investigacin

Para cumplir con el procedimiento de la investigacin, la misma se

estructur en tres (3) fases:
Fase documental: Se ampli y profundiz el conocimiento, su
naturaleza, con apoyo de las fuentes bibliogrficas y documentales. Antes de
iniciar la investigacin de campo se desarroll una documentacin sobre el
tema, se revisaron los antecedentes existentes sobre el tema, y se tuvo una
visin completa sobre l, pudiendo decidir cules eran los aspectos ms
resaltantes; as como revisin de la literatura pertinente.
Fase de campo: Tratndose de una investigacin de campo, lo primero
que se realiz fue indagar sobre los efectos de interrelacin entre diferentes
tipos de variables.
Fase de elaboracin de conclusiones y recomendaciones: Una vez
aplicado los instrumentos a una muestra de cuarenta (40) alumnos, se
procedi a: recoger el instrumento, definir categoras de anlisis, bajar la
informacin para eliminar errores de registro o codificacin, hacer un plan de
tabulacin, el cual determin que resultados de las variables se presentan y
que necesit ser analizado para dar respuesta al problema y objetivos
planteados.
El diseo de sta investigacin respondi a los pasos que a
continuacin se describen:

Eleccin del problema de inters bajo el que se quera realizar la

investigacin.

Revisin de la Bibliografa pertinente a las reas de estudio.

Recoleccin de la informacin.

Planteamiento y formulacin del problema.

Formulacin de los objetivos de la investigacin.

94

Realizacin de la justificacin, alcance

y limitaciones de la

investigacin.

Bsqueda y elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos.

Determinacin de las dimensiones para cada variable involucrada en

los objetos formulados con sus respectivos indicadores para poder as
planear la operacionalizacin de variables.

Someter el instrumento a la tcnica de validacin de juicio de

expertos.

Correccin del instrumento luego de su validacin.

Aplicacin del instrumento.

Tabulacin y anlisis de los resultados para ser presentados a travs

de una matriz de opinin.

Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.

95

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Segn Palella y Martins(2010) a la luz de los resultados el investigador

debe analizar las categoras o dimensiones y las definiciones que conforman
el marco terico y al igual que hizo con el problema, aclarar si estos
elementos fueron adecuados para la interpretacin del objeto de estudio; de
tal manera que esta interpretacin permite inferir conclusiones sobre los
datos, basndose en operaciones intelectuales de razonamiento lgico e
imaginacin, ubicando los datos en el contexto terico referido para tal fin.
Por otra parte, segn el autor antes referido la discusin permite asignar
un significado mucho ms amplio a los resultados provenientes de la
investigacin porque al plantear discusiones se establecen relaciones entre
los aspectos, factores, variables y conocimientos afines al estudio realizado.
En las discusiones se resalta la bsqueda de implicaciones e inferencias
basadas en los datos obtenidos o sus abstracciones y de igual manera
permite el establecimiento directo de las conclusiones; las cuales a su vez
conducen a la elaboracin de las recomendaciones pertinentes para la
posible solucin al problema investigado.
Sin embargo, para que esta sea objetiva es necesario tener en cuenta
que se debe plantear una discusin por cada objetivo, sin extenderse mucho
en ello. De tal manera que el autor afirma que para facilitar la discusin de
resultados se recomienda

realizar una triangulacin de los datos. Esta

tcnica es definida por Martnez (1999) como la combinacin de dos o ms

teoras; as como de mltiples mtodos de anlisis; producto de la fase de
revisin documental, de diversidad de datos para el estudio de un fenmeno
singular incluso de la opinin del autor, con el objeto de dar mayor diversidad

96

y profundidad al anlisis del objeto de estudio de all que en sentido amplio

se puede realizar varias triangulaciones que contribuyan a optimizar el
resultado de la investigacin, combinando diversas maneras, procedimientos
y tcnicas de corte cualitativo y cuantitativo accin esta que permitir validar
de manera ms profunda los hallazgos.
De tal manera que al realizar la tabulacin de los datos recopilados, se
procedi como lo indica Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), a tabular,
codificar y procesar estadsticamente los resultados, hechos esto se vaciaron
los datos en cuadros de frecuencia y porcentaje y se ilustraron en grficos de
pasten para los datos sociodemogrficos y de barra para las otras
dimensiones. Confrontndose luego en el anlisis general con las teoras
planteadas en el marco referencial.

97

AN
ANLISIS
DESCRIPTIVO TEM POR TEM
TEM
Parte I. DATOS SOCIODEMOGRFICOS
SOCIODEMOGR
En esta primera parte, se indago sobre los datos sociodemogrficos
para dar respuesta al objetivo especfico 1, donde se explor sobre:
Cuadro 5
Distribucin porcentual por sexo
Pregunta 1

Sexo
Frecuencia
47
10
57

hembra
varon
TOTAL

Porcentaje (%)
82%
18%
100%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

tem 1. Los datos obtenidos indican en relacin al sexo que los encuestados
en un 82% de una (n=47) son hembras y un 18% de una (n=10) son varones

18%

82%

hembra

varon

Grafico 1. Distribucin porcentual por sexo

sexo. Datos tomados del resultado
obtenido del cuestionario aplicado.
Cuadro 6
Distribucin porcentual por Edad
Pregunta 2

Menos de 20
De 31 a 40 Aos
DE 41 a 50 Aos
De 51 o ms Aos
Total

Edad ( Aos)
Frecuencia
5
27
17
8
57

Nota: Datos tomados del cuestionario.

98

Porcentaje (%)
9%
47%
30%
14%
100%

En cuanto al tem 2. Se observa que el 47% de una (n=27) estn en el

rango de 31 a 40 aos, el 30% de una (n=17) es de 41 a 50 aos, el 14% de
una (n=17) de 51 0n mas aos y el 9% de una (n=5) me
menos
nos de 20 aos.
aos

14%

9%
Menos de 20

30%

47%

De 31 a 40 Aos

DE 41 a 50 Aos

De 51 o ms Aos

Grfico 2. Distribucin
Distribuci
porcentual por Edad. Datos tomados del resultado
obtenido del cuestionario aplicado.
Cuadro 7
Distribucin
istribucin porcentual por religion
Pregunta 3

Catlica
Evanglica
Testigo de Jehov
santero
Otra
Ninguna
Total

Religin que profesa

Frecuencia
27
14
1
1
1
13
57

Porcentaje (%)
47%
25%
2%
2%
2%
23%
100%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 3. Referido a religin se observa que el 47% de una (n=27)
dicen ser catlicos, el 25% de una (n=14) ser evanglicos, el 23% de una
(n=13) dicen no pertenecer a ninguna religin, el 2 de una
una (n=1) dicen ser
testigos de Jehov,
Jehov el 2% de una (n=1) ser santeros y el 2% de una (n=1)
otra.

99

23%

Catlica

2%

47%

2%

Evanglica

25%

2%

Testigo de Jehov
santero
Otra
Ninguna

Grfico
fico 3. Distribucin porcentual por Religin.
Religin Datos tomados del
resultado obtenido del cuestionario aplicado.

Cuadro 8
Distribucin
ibucin porcentual por nivel de instruccin
Pregunta 4

Educacin Bsica
Educacin Diversificada
TSU
Educacin Universitaria
Otra
Total

Nivel de Instruccin
Frecuencia
31
14
3
7
2
57

Porcentaje (%)
54%
25%
5%
12%
4%
100%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 4. Referido a nivel de instruccin se observa que el 54% de
una (n=31) dicen tener el nivel de educacin bsica,
bsica el 25%
5% de una (n=14)
ser educacin diversificada, el 12% de una (n=7) dicen ser universitarios, el 5
de una (n=3) dicen ser TSU, el 4% de una (n=2) otra

100

4%
5%

12%

Educacin Bsica

54%

25%

Educacin Diversificada
TSU
Educacin Universitaria
Otra

Grfico 4. Distribucin porcentual por nivel de instruccin.

instruccin Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.
Cuadro 9
Distribucin
bucin porcentual por ocupacin
Pregunta 5

Oficios del Hogar

Empleado (a)
Economia Informal
Desempleado (a)
Total

Ocupacin
Frecuencia
32
15
2
8
57

Porcentaje (%)
56%
26%
4%
14%
100%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 5. Referido a la ocupacin se observa que el 56% de una

(n=32) dicen tener
ner ocupacin del hogar, el 26% de una (n=15) ser empleado,
el 14% de una (n=8) dicen estar desempleados, el 4% de una (n=2)
(n=2 dicen
estar en la economa informal.

101

4%

14%
Oficios del Hogar

56%

26%

Empleado (a)

Economia Informal

Desempleado (a)

Grfico
fico 5. Distribucin
Distribuci
porcentual por ocupacin. Datos tomados del
resultado obtenido del cuestionario aplicado.

Cuadro 10
Distribucin porcentual por nmero de hijos
Pregunta 6

1
2a4
5a7
Ms de 7
Total

N de Hijos
Frecuencia
3
38
11
5
57

Porcentaje (%)
5%
67%
19%
9%
100%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 6. Referido al nmero de hijos se observa que el 67% de una
(n=38) dicen tener entre2 y 4 hijos, el 19% de una (n=11) tener de 5 a 7
hijos, el 9% de una (n=5) dicen tener ms de 5 hijos, el 5% de una (n=3) dijo
tener 1 solo hijo.

102

9%

5%

19%
1

2a4

5a7

Ms de 7

67%

Grfico
fico 6. Distribucin porcentual por nmero de hijos
hijos. Datos tomados
del resultado obtenido del cuestionario aplicado.
Anlisis general de la dimensin datos sociodemogrficos: Al
hacer el anlisis general de la dimensin los hallazgos se ve que de la
muestra estudiada el 82% son hembras, el 47% tiene entre 31 a 4 aos de
edad, el 47% dicen ser catlicas, el 54% con educacin bsica, 56% de
ocupacin oficios del hogar y un 67% con un nmero de hijos entre 2 y 4, Las
caractersticas socio demogrficas de la poblacin segn Bugueo (2011) se
define como la agrupacin de datos personales que inciden de manera
redundante en las condiciones de salud de cualquier individuo o poblacin y
su distribucin, con el objeto de facilitar el estudio del comportamiento de
una muestra. Adems de que estos datos, se pueden
pueden usar para agrupar,
desagregar y comparar informacin entre s, tambin se puede establecer
relaciones con ellos, que ayuden a estudiar el fenmeno de investigacin.
De all que al observar que un porcentaje importante de los encuestados son
mujeress

pudindose afirmar entonces que la asistencia a las reuniones

escolares son atendidas mayoritariamente por estas, as mismo que su nivel

educativo es bsico dando esta

informacin indicios de cuanto pudieran

conocer de lo que significa y la importancia

importancia de la participacin y motivacin a
sus hijos a travs de su integracin a las actividades de la escuela, tambin
se ve un porcentaje importante que dice que tiene por los menos ms de un
103

hijo lo cual dice de la dificultad para participar en actividades con varios

docentes y escuelas, segn la cantidad de hijos que tienen que atender

PARTE II: Nivel de informacin de Padres y Representantes sobre

participacin
Criterios de decisin para el nivel de informacin sobre participacin
Rango en % de aciertos Interpretacin del nivel de informacin
Sobre la participacin
86 al 100%
Muy alto
75 al 85%
Alto
65 al 74%
bajo
De 64 0 menos
Muy bajo
Nota: Datos tomados del cuestionario.

En esta parte del instrumento se indago sobre el objetivo 2 que busca

conocer el nivel de informacin de los padres y representantes sobre
participacin en cuanto a concepto y tipos de participacin.

Cuadro 11
Distribucin porcentual. Dimensin conceptos
SI
NO
Item
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
7
45
79%
12
21%
8
48
84%
9
16%
9
49
86%
8
14%
Total
142
83%
29
17%
Nota: Datos tomados del cuestionario.
En el tem 7. Referido a que la participacin

es el

conjunto de

actividades voluntarias que ejecutan los padres y representantes

para

apoyar a la escuela en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos

se observa que el 79% de una (n=45) contesto de manera afirmativa
mientras que, el 21% de una (n=12) contesto que no

104

En el tem 8, que dice es la oportunidad que

ue tienen los padres y
representantes de involucrarse en la toma de decisiones de la escuela para
apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos
(n=48)
=48) contesto afirmativa,
afirmativa mientras que

el 84% de una

el 16%
% de una (n=9)
(n= contesto

negativamente.
En el tem 9, que dice que se
e caracteriza por ofrecerle a los padres y
representantes la oportunidad de informarse acerca de cmo ayudar en el
mejor desempeo escolar de sus hijos

el 86% de una (n=49)

(n=49 contesto

afirmativa, mientras que el 14% de una (n=8)

(n ) contesto negativamente.

100%

83%

80%
60%
SI

NO

40%
17%
20%
0%

Grfico 7. Distribucin
Distribucin porcentual: Dimensin concepto.
concepto Datos tomados
del resultado obtenido del cuestionario aplicado.
Cuadro 12
Distribucin porcentual de los tipos: Participacin informativa
SI
NO
Item
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
10
32
56%
25
44%
11
46
81%
11
19%
12
42
74%
15
26%
Total
120
70%
51
30%
Nota: Datos tomados del cuestionario.
En el tem 10. Que dice que en la participacin informativa los padres y
representantes

aportan
aportan informacin al docente sobre el desarrollo del
105

proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos a se observa que el 56%

de una (n=32)) contesto de manera
manera afirmativa mientras que, el 44% de una
(n=25)) contesto que no.
no
En el tem 11, que dice que los padres y representantes solicita al
docente informacin
informacin sobre los avances del desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos.

el 81% de una (n=46)

(n=46 contesto

afirmativa, mientras que el 19% de una (n=11)

(n=11) contesto negativamente.
En el tem
tem 12, Conversan con el docente sobre temas de inters del
de
estudiante el 74% de una (n=42)
(n=42 contesto afirmativa, mientras que el 26%
de una (n=15)) contesto negativamente.

80%

70%

60%
40%

30%

SI

NO

20%
0%

Grfico 8. Distribucin
istribucin porcentual de la participacin informativa.
informativa Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.

Cuadro 13
Distribucin porcentual.
porce
Participacin Colaborativa
SI
NO
Item
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
13
21
37%
36
63%
14
40
70%
17
30%
15
32
56%
25
44%
Total
93
54%
78
46%
Nota: Datos tomados del cuestionario.
106

En el tem 13.que dice que en la participacin colaborativa los padres

y representantes participan
p
en las actividades extractedra
ctedra que organiza el
docente de su hijo a se observa que el 37% de una (n=21)
(n=21 contesto de
manera
a afirmativa mientras que, el 63% de una (n=36)
(n=36) contesto que no.
no
En el tem 14 que dice que en la participacin colaborativa los padres y
representantes apoyan
poyan al docente en las actividades y/o eventos del colegio
(bingos, rifas, reparaciones, festivales, vendimias.,
vendimias., el 70% de una (n=40)
(n=40
contesto afirmativa, mientras que

el 30% de una (n=17)

(n=17 contesto

negativamente.
En el tem 15, que dice que se
e integra a otros padres y representantes
para Organizan eventos que beneficien al colegio de su hijo. El 56% de una
(n=32) contesto afirmativa, mientras que el 44% de una (n=56)
(n=56 contesto
negativamente.

56%
54%
52%
50%
48%
46%
44%
42%
40%

54%

46%

SI

NO

colaborativa
Grafico 9. Distribucin porcentual de la participacin colaborativa.
Datos tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.

107

Cuadro 14
Distribucin porcentual.
porcen
Participacin consultiva
SI
NO
Item
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
16
34
60%
23
40%
17
38
67%
18
33%
18
40
70%
17
30%
Total
112
66%
58
34%
Nota: Datos tomados del cuestionario.
En el tem 16.
16 Referido

la participacin consultiva que dice los

padres y representantes proponen

roponen ideas para mejorar el desempeo de sus
hijos se observa que el 60% de una (n=34
(n=34)) contesto de manera
maner afirmativa
mientras
as que, el 40% de una (n=23)
(n=23 contesto que no
En el tem 17, que dice sugieren
ugieren actividades que contribuyan a mejorar
el proceso de enseanza de sus hijos el 67% de una (n=38)
(n=38 contesto
afirmativa, mientras que el 33% de una (n=18)
(n=18) contesto negativamente.
En
n el tem 18, que dice propician instancias o espacios para informarse
sobre el desempeo de su hijo el 70% de una (n=40)) contesto afirmativa,
mientras que el 30% de una (n=17)
(n=17) contesto negativamente.

66%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

34%
SI

NO

Grfico 10. Distribucin porcentual de la participacin consultiva.

consultiva Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.

108

Anlisis

general

de

la

dimensin

nivel

de

informacin

sobre

participacin
En lo referente a la dimensin concepto y caractersticas se observa
que en cuanto al nivel de informacin el 83% de los encuestados contesto de
manera afirmativa lo que segn la tabla de criterios de interpretacin dice en
cuanto a este que es alto por parte de los padres y representantes. En lo
que se refiere a los tipos de participacin los resultados arrojan que para la
participacin informativa el porcentaje de afirmaciones es del 70% lo que
segn la tabla de criterios de interpretacin del nivel de informacin es bajo,
as mismo para la participacin colaborativa el porcentaje es del 54% lo que
segn la tabla es muy bajo y por ultimo para la participacin consultiva el
porcentaje es del 66% lo que segn la tabla es bajo. Cabe considerar
entonces aqu que el desconocimiento de lo que significa participacin por
parte de los padres a manera de involucrarse en todo lo referente al proceso
educativo de los hijos es lo permitir a estos percibir el mensaje por parte de
sus padres que estudiar es importante y que el mismo se mide socialmente
por el rendimiento acadmico alcanzado y tambin es til para no repetir los
modelos de pobreza existentes en la sociedad actual, por la falta de
preparacin acadmica y as mismo aprender estos modelos sociales de
ciudadana desde la familia en la figura de la

participacin en la toma de

decisiones en los niveles primarios de ella para lograr la inclusin en los

niveles sociales que el individuo se proponga socialmente

en la perspectiva

que aqu se adopta se puede referir lo planteado por Piero (2006) quien
afirma que la participacin se define como La capacidad de acceso que
tienen los miembros de una organizacin, de un colectivo, de una comunidad
a la toma de decisiones que afectan a esa organizacion.p.14. En palabras
del autor es la oportunidad que tiene el colectivo de manifestar su opinin,
proponer soluciones, ofrecer apoyo a la organizacin de la cual forma parte;
de tal manera que es a travs del

aprendizaje de la

conducta de

participacin, a manera de modelaje de los padres hacia sus hijos; mediante

109

la cual una vez adquirida se ejercitar en todos los mbitos sociales en los
cuales le corresponda al individuo interactuar; que los jvenes lograran
incluirse en la toma de decisiones de manera social en general, haciendo
uso de su formacin escolar.

PARTE III. ACTITUD DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES

Respuestas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Actitudes
Totalmente Favorable
Favorable
Desfavorable
Totalmente Desfavorable

Con esta parte se busc indagar el objetivo 3 que busca informacin

sobre la actitud de los padres y representantes sobre la participacin, en sus
tres componentes cognitivo, afectivo y conductual
Cuadro 15
Distribucin porcentual del componente Cognitivo
Items
19
20
21
22
Total

TA
DA
I
ED
TED
Frecuencia porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
40
70%
8
14%
1
2%
6
11%
2
4%
33
58%
14
25%
5
9%
2
4%
3
5%
34
60%
12
21%
3
5%
5
9%
3
5%
35
61%
14
25%
3
5%
2
4%
3
5%
142
62%
48
21%
12
5%
15
7%
11
5%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 19. Referido a Opina usted que su participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje es importante para el xito escolar de
su hijo se observa que el 70% de una (n=40) contesto estar totalmente de
acuerdo, que, el 14% de una (n=8) contesto estar de acuerdo, el 11% de
una (n=6) contesto estar de acuerdo, el 4% de una (n=2) respondi ni de
acuerdo ni en desacuerdo y el 4% de una (n=2) contesto estar en total
desacuerdo.

110

En el tem 20. Referido a Creer usted que es su responsabilidad

participar en las tareas y actividades que se promueven en la institucin de
su hijo se observa que el 58% de una (n=33) contesto estar totalmente de
acuerdo, que, el 25% de una (n=14) contesto estar de acuerdo, el 9% de
una (n=5) contesto estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% de una (n=2)
respondi estar en desacuerdo y el 5% de una (n=3) contesto estar en total
desacuerdo.
En el tem 21. Referido a Considera usted que su participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje puede ayudar en el desempeo escolar
de su hijo. se observa que el 60% de una (n=34) contesto estar totalmente de
acuerdo, que, el 21% de una (n=12) contesto estar de acuerdo, el 9% de
una (n=5) contesto estar en desacuerdo, el 4% de una (n=2) respondi estar
en desacuerdo y el 5% de una (n=3) contesto estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo y el 5% de una (n= 9) en total desacuerdo.
En el tem 22. Referido a Cree usted que su participacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje de su hijo le ayuda a este a organizar sus tareas
se observa que el 61% de una (n=35) contesto estar totalmente de acuerdo,
que, el 25% de una (n=14) contesto estar de acuerdo, el 5% de una (n=3)
contesto estar

ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% de una (n=2)

respondi estar en desacuerdo y el 5% de una (n=3) contesto estar en total

desacuerdo.

111

70%

62%

60%
50%
40%
TA

30%

DA

21%

ED

20%

TED

10%

7%
5%

5%

0%

Grfico 11. Distribucin porcentua

porcentuall del componente cognitivo.
cognitivo Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.

Cuadro 16
Distribucin porcentual
porcentua del componente Afectivo
Items
23
24
25
26
Total

TA
DA
I
ED
TED
Frecuencia porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
39%
25
44%
5
9%
2
4%
3
5%
19
33%
11
19%
9
16%
11
19%
7
12%
6
11%
11
19%
14
25%
19
33%
7
12%
26
46%
14
25%
5
9%
8
14%
4
7%
73
32%
61
27%
33
14%
40
18%
21
9%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 23. Que dice le a usted acudir
acudir y participar en las reuniones
de padres convocadas por la escuela se observa que el 44% de una (n=25)
contesto estar de acuerdo,

que, el 39% de una (n=22) contesto estar

totalmente de acuerdo, el 9% de una (n=

(n=5)
5) contesto estar ni de
d acuerdo ni
en desacuerdo, el 5%
5 de una (n=3) respondi estar en total desacuerdo y el
4% de una (n=2)) contesto estar en total desacuerdo
desacuerdo.
En
n el tem 24. Que dice le agrada a Ud. Participar como voluntario (a)
en la escuela de su hijo se observa que el 33% de una (n=19) contesto estar
totalmente de acuerdo,

que, el 19% de una (n=11) contesto estar de

112

acuerdo, el 19% de una (n=11) contesto estar en desacuerdo, el 16% de una

(n=9) respondi no estar en acuerdo ni en desacuerdo y el 19% de una
(n=11) contesto estar en desacuerdo y el12 % de una (n= 17) en total
tota
desacuerdo.
En el tem 25. Que dice le agrada a Ud. Organizar con otros padres
eventos en beneficio de la escuela se observa que el 33% de una (n=19)
contesto estar ni en acuerdo ni en desacuerdo totalmente de acuerdo, que,
el 25% de una (n=19) contesto estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 19%
de una (n=11) contesto estar de acuerdo, el 12% de una (n=7) respondi
estar en total desacuerdo y el 11% de una (n=6) contesto estar en total
acuerdo.
En el tem 26. Que dice le agrada a Ud. Conocer y mantener contacto
con los docentes de su hijo se observa que el 46% de una (n=26) contesto
estar totalmente de acuerdo, que, el 25% de un
una
a (n=14) contesto estar de
acuerdo, el 14% de una (n=8) contesto estar en desacuerdo, el 9% de una
(n=5) respondi estar ni en acuerdo ni en desacuerdo y el 7% de una (n=4)
contesto estar en total desacuerdo.
desacuerdo
35%

32%

30%
27%
25%

20%

18%
TA

15%

14%

DA
ED

10%

9%

TED
I

5%

0%

Grfico 12. Distribucin por

porcentual del componente afectivo
afectivo. Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.

113

Cuadro 17
Distribucin porcentual del componente Conductual

Items
27
28
29
30
Total

TA
DA
I
ED
TED
Frecuencia porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
32
56%
11
19%
5
9%
3
5%
6
11%
23
40%
11
19%
9
16%
7
12%
7
12%
24
42%
11
19%
8
14%
9
16%
5
9%
35
61%
10
18%
4
7%
4
7%
4
7%
114
50%
43
19%
26
11%
23
10%
22
10%

Nota: Datos tomados del cuestionario.

En el tem 27. Que dice asiste usted a las reuniones para informarse del
desempeo que espera el docente se su hijo se observa que el 56% de una
(n=32) contesto estar totalmente de acuerdo, que, el 19% de una (n=11)
contesto estar de acuerdo, el 11% de una (n=6) en total desacuerdo, el 9%
de una (n=5) respondi estar ni en de acuerdo ni en desacuerdo y el 5% de
una (n=3) contesto estar en desacuerdo.
En el tem 28. Se comunica con otros padres y representantes para
informarse sobre las actividades de la escuela se observa que el 60% de
una (n=34) contesto estar totalmente de acuerdo, que, el 21% de una (n=12)
contesto estar de acuerdo, el 9% de una (n=5) contesto estar en desacuerdo,
el 4% de una (n=2) respondi estar en desacuerdo y el 5% de una (n=3)
contesto estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 5% de una (n= 9) en total
desacuerdo.
En el tem 29. Se comunica con el docente de su hijo para informarse
como puede ayudarlo en casa

se observa que el 61% de una (n=35)

contesto estar totalmente de acuerdo, que, el 25% de una (n=14) contesto

estar de acuerdo, el 5% de una (n=3) contesto estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 4% de una (n=2) respondi estar en desacuerdo y el 5% de
una (n=3) contesto estar en total desacuerdo.
En el tem 30. Supervisa que su hijo cumpla con las tareas escolares
se observa que el 61% de una (n=35) contesto estar totalmente de acuerdo,

114

que, el 25% de una (n=14) contesto estar de acuerdo, el 5% de una (n=3)

contesto estar

ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% de una (n=2)

respondi
espondi estar en desacuerdo y el 5% de una (n=3) contesto estar en total
desacuerdo
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%

TA

19%

DA
ED

15%
10%
10%

ED

10%

11%
I

5%
0%

Grafico 13.. Distribucin po

porcentual
rcentual del componente conductual.
conductual Datos
tomados del resultado obtenido del cuestionario aplicado.
Anlisis general de la dimensin Actit
Actitud
ud

En relacin a esta dimensin los resultados arrojan que el 62% del total
de respuestas en el componente cognitivo son totalmente de acuerdo, en
cuanto al afectivo el 32% son totalmente de acuerdo y el 27% de acuerdo y
en el conductual el 50% estn totalmente
totalmente de acuerdo y el 19% estn de
acuerdo lo cual segn la tabla de interpretacin de criterio de decisin en
cuanto a la actitud arroja que

en cuanto al componente al componente

cognitivo de la actitud el 62% de las respuestas son totalmente de acuerdo

acuerd y
y el 21% de acuerdo, lo que en su total suma un 83% lo que segn la tabla
de interpretacin es una posicin favorable hacia las interrogantes
planteadas en cuanto a pensamiento, creencias y opiniones, en cuanto al

115

componente afectivo el 32% est totalmente de acuerdo y el 27% de

acuerdo, lo que al totalizar nos da un 59% de tendencia favorable frente a un
14% de indecisos y un 27% en desacuerdo y total desacuerdo, lo cual apunta
hacia una posicin favorable en cuanto al sentir de los individuos de la
muestra referido a la actitud y por ultimo 69% contesto estar totalmente de
acuerdo y de acuerdo referido al componente conductual, lo que apunta
hacia una tendencia favorable de la muestra hacia la emisin de conductas
congruentes con la actitud favorable, Es til aqu referir a Myers (2000) en
cuanto a que se refiere a la actitud como un Sistema de creencia que
predisponen nuestra reaccin ante objetos, personas y acontecimientos
p.129. En palabras del autor el ser humano es capaz de generar respuesta
(actitudes), de manera determinada de acuerdo al entendimiento que posee
de todo aquello que le rodea. Esto incluye valoraciones y emociones. Puede
responder de manera favorable o desfavorable, esto va a depender de su
desarrollo biopsicosocial. Donde factores como edad, sexo, estado civil,
ingreso, estilo de vidas, entre otros van a influir haciendo variar las actitudes
De all que es interesante notar que si se promedian los resultados totales
para los tres componentes el 73% de la muestra estara mostrando una
actitud de tendencia favorable hacia lo planteado en los tems; es decir hacia
un cambio en la manera de participar, lo cual seria congruente con lo
expresado por del poeta alemn Goethe (1832) pensar es fcil, actuar difcil y
poner nuestros pensamientos en accin es lo ms difcil que hay en el
mundo de all que se trata de un equilibrio entre los tres para poder actuar
de acuerdo a los estmulos presentados.

116

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Para el objetivo 1 referido a los datos sociodemogrficos se observa

que un porcentaje alto de la misma son hembras, as mismo, un porcentaje
por debajo de 50% tiene un rango de edad entre 31 y 41 aos, as mismo
sucede con la religin que dicen ser catlicas, un poco ms del 60% dicen
tener un nivel bsico de escolaridad, as mismo de ocupacin amas de casa
y as mismo ocurre con la cantidad de hijos los cuales oscilan entre 2 y 4.
En cuanto al objetivo 2 referido al nivel de informacin de los padres y
representantes se observa que en lo referido a lo que se define como
participacin este arrojo un valor del 83% lo cual segn los criterios de
interpretacin es alto; sin embargo en lo referido a los tipos de participacin
este se sita en niveles bajos y muy bajos exhibiendo resultados por debajo
del 70%.
En referencia al objetivo 3 que indaga sobre la actitud de los padres y
representantes se observa que para el componente cognitivo los resultados
son favorables hacia lo planteado en los tems, en cuanto al componente
afectivo los resultados arrojan un atendencia favorable con algunas
desviaciones hacia la indecisin y por ultimo para el componente conductual
la tendencia es favorable con valores de ms del 50% en acuerdo con lo
planteado en los tems sobre la actitud.

117

Recomendaciones
A los padres
Se recomienda que se involucren y participen de manera ms activa.
Asistiendo a las reuniones, entrevistas, hora de llegada y salida, as como las
actividades culturales y exposiciones de trabajos para la prctica de una
comunicacin efectiva, en la bsqueda de lograr un proceso educativo donde
la relacin docente, alumno representante este signada por la colaboracin y
la afectividad.
Ayudar y asesorar a los adolescentes, dedicarles tiempo en cuanto a la
elaboracin de tareas y otras actividades, ya que incide positivamente en el
rendimiento del adolescente, adems que fortalece su autoestima.
A los docentes
Estimular a los padres y representantes a participar de manera activa
en el proceso de aprendizaje, concientizando a estos acerca de la relevancia
que tiene el hogar en la formacin del adolescente.
Promover charlas, foros, debates, en la institucin que permitan a los
padres y representantes conocer o tener conocimiento de lo que representa
su participacin para el proceso de aprendizaje de los adolescentes.
A los orientadores de la conducta
Incentivar el desarrollo de programas donde se motive a los padres y
representantes a tener una mayor participacin que permita el desarrollo y
mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de los adolescentes.
Al CIPPSV:
Generar un vnculo con los institutos pblicos y privados, a fin de
fomentar e informar a la comunidad estudiantil, padres, representantes y
docentes la importancia del mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de
los adolescentes.

118

REFERENCIAS

Abello, L (2001). La Participacin de las Madres, Padres y Tutores en la

Escuela del Siglo XXI. Aula de Innovacin Educativa. Barcelona Espaa
N160. Sitio Disponible: http://www.eibarpat.net/Kulturartekotasuna
/FAMILIA%5CLa%20participacion%20de%20padres%20y%20madres.pd
f.
Aez, J. (1996). Programa de Orientacin Familiar dirigido a los Padres y
Representantes para Mejorar el Trabajo de los Alumnos de 7mo B, de la
U.E.N Leonardo Agrinzones. Instituto Pedaggico Experimental
Libertador Rafael Lara Escobar. Maracay. Venezuela
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin Caracas. Editorial: Panapo.
Albornoz, J. (1996) Programa de Asesoramiento Padres y Representantes
para Incrementar su Participacin en las Actividades Escolares de sus
Hijos. Instituto Pedaggico Experimental Libertador Rafael Lara
Escobar Maracay. Venezuela.
Altuve, M. (1983). Metodologa de la Investigacin II. Nacional Experimental
Simn Rodrguez. Caracas. Venezuela.
Balestrini, M. (1998). Cmo se elabora el proyecto de investigacin?
Editorial BL. Consultores Asociados. Caracas. Venezuela.
Bianco, F. (1998). Gua sobre la formacin de actitudes del terapeuta I y del
orientador I. Caracas. Venezuela
Bravo, P. y Castillo, B. (2004) "Determinar la relacin entre el nivel de
participacin de los padres y el desempeo que presentan sus hijos,
alumnos de 1 ao de Enseanza Media de distintos tipos de
establecimientos educacionales de la Comuna de Temuco. Chile. Sitio
disponible: www.uct.cl/biblioteca/tesis.php.
Calero. (2008). EL Problema, Los Objetivos y el Contenido en el Proceso de
Enseanza
Aprendizaje.
Habana.
Cuba.
Sitio
disponible:
http://www.google.co.ve/#hl=es-419&output=search&sclient=psyab&q=EL+PROBLEMA%2C+LOS+OBJETIVOS+Y+EL+CONTENIDO+E
N+EL+PROCESO+DE+ENSE%C3%91ANZA+APRENDIZAJE.&oq=EL+
PROBLEMA%2C+LOS+OBJETIVOS+Y+EL+CONTENIDO+EN+EL+PRO
CESO+DE+ENSE%C3%91ANZA+APRENDIZAJE.&gs_l=hp.12..0i30.839
907.839907.0.841797.1.1.0.0.0.0.375.375.3-

119

1.1.0...0.0...1c.2.S85m623ntx4&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=9
e09b1898b228f63&biw=1015&bih=531.
Carpio, M. (2006) La Historia Familiar y la Actuacin Escolar de los Alumnos
de Tercera Etapa de Educacin Bsica Pedro Jos Muguerza, Ubicado
en Caa de Azcar, Municipio Mario Briceo Iragorry. Instituto
Pedaggico Experimental Libertador Rafael Lara Escobar. Maracay.
Venezuela.
Carrillo, L. y Morales, L. (2005) Diagnostico de las Dificultades que
Enfrentan los Docentes de Preescolar para Integrar la Familia al Proceso
de enseanza y Aprendizaje. Universidad de los Andes. Mrida,
Venezuela.
Sitio
disponible:
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/diagnosticodificultades-enfrentan-docentes-preescolar-integrar-familia-procesoense%C3%B1anza-aprendizaje/id/37753174.html.
Carrillo, L y Glvez, C. (2009). Desarrollo de estrategias Metodolgicas de
enseanza Aprendizaje para el Rendimiento Acadmico en el rea de
Matemticas de los Alumnos de Segundo Grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N80400 del distrito de Jequetepeque. San
Pedro.
Peru.
Sitio
Disponible:
http://www.slideshare.net/ProyectoTesis/proyecto-de-tesis-final-2496930
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial N
5.453. Extraordinaria. Caracas, 24 de Marzo de 2009.
Espinal, M. (2005). La Influencia de la Dinmica Familiar en el Rendimiento
Acadmico. Instituto Pedaggico Experimental Libertador Rafael Lara
Escobar. Maracay. Venezuela

Hernndez, Fernndez y Batista. (1998). Metodologa de la Investigacin.

Mc Graw hill. Mxico.
Infor. (2010). Revista Online. Enfoque Docente. Sitio
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

Disponible:

Landry, S. (2010). El Rol de los Padres en el Aprendizaje Infantil Temprano.

Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]
University Of Texas. E.E.U.U. Sitio Disponible: http://www.enciclopediaInfantes.com/documents/LandryESPxp.pdf
Laza, S. (2005). Caractersticas del Desarrollo Evolutivo en el Sujeto de
Aprendizaje. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. Argentina. Sitio
120

Disponible:http://www.monografias.com/trabajos28/sujetosaprendizaje/sujetos-aprendizaje.shtml.
Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta oficial Extraordinaria N 5929.del
Caracas, 15 de agosto de 2009.
LOPNA (2000). Ley orgnica para la proteccin del nio, nia y el
Adolescente. Caracas. Venezuela
Lpez, M (1998) Relacin de la Dinmica Familiar en Los Trastornos del
Aprendizaje de la Poblacin Infantil del centro de Dificultades de
Aprendizaje Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Sitio
disponible:http://bibmed.ucla.edu.ve/DB/bmucla/edocs/textocompleto/TW4.
DV4N954R.pdf.
Masas, Y. (2006). Relacin entre Actitudes hacia la Sexualidad y Nivel de
Conocimiento sobre factores de riesgo de Discapacidad Prenatal en
Adolescentes del cono sur de Lima. Universidad Peruana Cayetano
Hereida.
Lima
Per.
Sitio
Disponible:
http://www.prenatal.tv/lecturas/peru/PPEtesisIsabel.pdf.
Martnez, E. (2002) Auditoria a los Principales Bancos Universales
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado Zulia. Venezuela. Sitio
Disponible: http://bibadm.ucla.edu.ve/edocs_baducla/tesis/P285.pdf
Merino, E. (2002). (UNICEF). Parvularia. Cuadernillos para la Reflexin
Pedaggica Gobierno de chile. Fondos de las Naciones Unidas para la
Infancia. Sitio disponible: www.junji.gob.cl/.../indexphp?...cuadernillos
...reflexin-pedaggica.
Myers,
D.
(2000).
psicologa
Social.
Sitio
Disponible:
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/8906/02CapituloParteII.
pdf?sequence=4.
Moles, J. (2007) Asesoramiento Clnico. 2da.Edicin Derechos Reservados.
Caracas. Venezuela
Moles, J. (1994). Psicologa Conductual. 2da.Edicin impreso por grafi
Aragua, S.R.L. Maracay Venezuela
Morles, A. (1995) Revista online Investigacin Y postgrado. Vol. 10 N
1.Unam. Mxico. Sitio disponible:http://132.248.192.201/seccion/bd_
iresie/iresie_busqueda.php?indice=autor&busqueda=MORLES.

121

Molina, R. (2001) La Actitud del Docente ante la Integracin de Nios con

Necesidades Educativas Especiales a la Escuela Bsica. Instituto
Pedaggico Experimental Libertador Rafael Lara Escobar. Maracay.
Venezuela.
Navarro (2009) Metodologa de Investigacin. Editorial Mc Graw-Hill
Interamericana
Palellas y Martins. (2006). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa.
Editorial: Feudupel. Caracas. Venezuela.
Pulevasalud
(2011).Revista
Online.
Sitio
disponible:
http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=58915&TIPO_CONTENI
DO=Articulo&ID_CATEGORIA=69#1
Rivas, A (2009). Diseo de Estrategias para Integrar a Padres y
Representantes al Proceso de Enseanza Aprendizaje en los Educados
del Tercer Grado de la Escuela Bsica Rural Bolivariana GC-01. Gurico.
Venezuela.
Sitio
disponible:
http://sociedadvenezolana.ning.
com/group/problemasydiagnsticossociolgicos/forum
Rodrguez, G. (2004) Participacin de los Padres, Madres, Apoderados y
Apoderadas en el mbito Educativo Universidad de Chile. Chile. Sitio
Disponible: http://www.archivochile.com/tesis/09_tedulit/09tedulit0004.pdf
Rodrguez, G. (2009). Aprendamos a Ser Padres. Maracay Venezuela
Rodrguez, T. (2001) El Proceso de la Investigacin. 2da Edicin, Editorial
Panamericana, Caracas Venezuela.
Saavedra, G. (2001) Tipos de familia Guadalajara. Mxico. Sitio Disponible:
http://www.scribd.com/doc/5365753/TIPOS-DE-FAMILIAS.
Sabino, C. (1992). El proceso de la investigacin. Editorial: Panapo.
Caracas. Venezuela.
Satir, V. (1978) Relaciones Humanas en el Ncleo familiar. Mxico. Editorial
Pax.
Serce (2008) Instituto de Evaluacin Educativa de Nuevo len Monterrey,
Nuevo Mxico. Boletn N 5. Sitio Disponible:http://www.docstoc.
com/docs/20473864/EL-AMBIENTE-ESCOLAR-FACTOR-QUEM%C3%81S-IMPACTA-AL-APRENDIZAJE.
Tamayo, C. (1981). El Proceso de Investigacin Cientfica. Fundamentos de
la Investigacin. (1 edicin). Editorial: Limusa. Mxico
122

Universidad Pedaggica Libertador (1998). Manual de trabajos de grados de

Maestras y Tesis Doctorales. Caracas, Venezuela.

Ulibarrie, Martin (2001). El Rol de la Familia en el Proceso Educativo Formal.

Chaco (Argentina): Editorial Sopena.
Ulloa F. (1993) Revista CHilena de Pediatra. CHile. Sitio Disponible:
www.scielo.cl/pdf/rcp/v67n4/art06.pdf.
Valdez; C., Martin, P., Snchez, E. (2009). Participacin de los Padres de
alumnos de educacin Primaria en la Actividades Acadmicas de sus
Hijo.. Universidad Autnoma de Baja California. Ensenada. Mxico. Sitio
Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/155/15511137012.pdf.
Valdivia, C. (2008) La Familia: Conceptos, Cambios y Nuevos modelos.
Universidad
de
Deusto.
Vol.1
p.15-22.
Sitio
disponible:
http://www.upcomillas.es/redif/revista/Deusto.pdf.
Varios autores. (2004) Manual Didctico para Escuela para Padres. Editorial
FEPAD. Ajuntament
de Valencia.
Espaa. Sitio disponible:
http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres.pdf.

123

ANEXOS

124

ANEXO A
CUESTIONARIO

125

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS
PSICOLGICAS, SEXOLGICAS DE VENEZUELA
COORDINACIN ACADMICA
MENCIN ORIENTACIN DE CONDUCTA
NCLEO ARAGUA

Estimado Ciudadano:

Usted ha sido seleccionado para formar parte de esta investigacin

denominada

Actitud

de

los

Padres

Representantes

ante

su

Participacin en el proceso de Enseanza y Aprendizaje exitoso de sus

hijos adolescentes. En tal sentido, se le agradece la mayor sinceridad
posible al responder a los planteamientos expuestos; ya que la informacin
suministrada por su persona ser de carcter confidencial y slo se utilizar
con fines investigativos.
Agradeciendo de antemano la colaboracin, le recordamos una vez
ms que es annimo.

Autora: Autora: Profesora. Isabel Africano

Tutor: Msc. Natacha Rebolledo

126

Parte I. Datos Sociodemogrficos.

Instrucciones:
Lea con atencin y maque con una X la respuesta que se ajuste a su
realidad.

1.- Sexo
Femenino
Masculino

(
(

)
)

2.- Edad (aos)

Menos de 20
De 31 a 40 Aos
De 41 a 50 Aos
De 51 o ms Aos

(
(
(
(

)
)
)
)

3.- Religin que profesa:

Catlica:
( )
Evanglica
( )
Testigo de Jehov
( )
Otra:
( )
Ninguna
( )

4.- Nivel de Instruccin:

Educacin bsica
Educacin Diversificada
T.S.U
Educacin universitaria
Otra:

(
(
(
(
(

5.- Ocupacin:
Oficios del hogar
( )
Empleado (a)
( )
Economa informal ( )
Desempleado (a)
( )
6.- Nmeros de Hijos:
1
( )
2 a 4
( )
5 a7
( )
Ms de 7 ( )

127

)
)
)
)
)

Parte II.- Informacin los padres y representantes sobre su

participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos
adolescentes.
Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con una (x) la opcin que
usted considere correcta
Item Dimensin: Concepto
Si
No

La Participacin es
Es el conjunto de actividades voluntarias que ejecutan
los padres y representantes para apoyar a la escuela en
el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos
La oportunidad que tienen los padres y representantes
de involucrarse en la toma de decisiones de la escuela
para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de
sus hijos
Se caracteriza por ofrecerle a los padres y
representantes la oportunidad de informarse acerca de
cmo ayudar en el mejor desempeo escolar de sus hijos
Tipos
Participacin informativa
Los padres y representantes:

10
11

12

Aportan informacin al docente sobre el desarrollo del

proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos
Solicitaal docente informacin sobre los avances del
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de
sus hijos.
Conversan con el docente sobre temas de inters del
estudiante
Participacin Colaborativa
Los padres y representantes:

13
14
15

Participan en las actividades extractedra que organiza

el docente de su hijo
Apoyan al docente en las actividades y/o eventos del
colegio (bingos, rifas, reparaciones, festivales, vendimias.
Se integra a otros padres y representantes para
Organizan eventos que beneficien al colegio de su hijo.

128

Participacin Consultiva
Los padres y representantes:
16
17
18

Proponen ideas para mejorar el desempeo de sus hijos

Sugieren actividades que contribuyan a mejorar el
proceso de enseanza de sus hijos
propician instancias o espacios para informarse sobre el
desempeo de su hijo

Parte III.
Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con una (X) la opcin que
usted considere correcta.
Totalmente de acuerdo (TA)
Indeciso (I)
Totalmente en desacuerdo (TD)

De Acuerdo (DA)
En desacuerdo (ED)

Item Dimensin: Actitud

TA DA

Cognitivo
19

Opina usted que su participacin en el

proceso de

enseanza y aprendizaje es

importante para el xito escolar de su hijo

20

Cree usted que es su responsabilidad

participar en las tareas y actividades que se
promueven en la institucin de su hijo

21

Considera usted que su participacin en el

proceso de enseanza y aprendizaje puede
ayudar en el desempeo escolar de su hijo.

22

Cree usted que su participacin en el

proceso de enseanza y aprendizaje de su
hijo le ayuda a este a organizar sus tareas

129

ED TD

Afectivo
Le agrada a usted
23

Acudir

y participar en las reuniones de

padres convocadas por la escuela

24

Participar como voluntario (a) en la escuela

de su hijo

25

Organizar con otros padres eventos en

beneficio de la escuela

26

Conocer y mantener contacto con los

docentes de su hijo
Dimensin conductual

27

Asiste usted a las reuniones para informarse

del desempeo que espera el docente se su
hijo

28

Se

comunica

con

otros

padres

representantes para informarse sobre las

actividades de la escuela
29

Se comunica con el docente de su hijo para

informarse como puede ayudarlo en casa

30

Supervisa que su hijo cumpla con las tareas

escolares

130

ANEXO B
CONSTANCIA DE VALIDACIN

131

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS
PSICOLGICAS, SEXOLGICAS DE VENEZUELA
COORDINACIN ACADMICA
MENCIN ORIENTACIN DE CONDUCTA
NCLEO ARAGUA

Me dirijo a Ud., muy respetuosamente, con la finalidad de solicitar su

colaboracin a Juicio de Experto, en calidad de Metodlogo u Orientador de
la Conducta, para la validacin del instrumento que se aplicar en el Trabajo
de

Investigacin

titulado

ACTITUD

DE

LOS

PADRES

REPRESENTANTES ANTE SU PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

EXITOSO

DE

SUS

HIJOS

ADOLESCENTES.
Para tal efecto se anexa: Cuadro de operacionalizacin de variables,
cuestionario e instrumento de validacin.

Esperando de su receptividad y conociendo de su meritoria opinin, se

despide.

Atentamente,

___________________________________
Firma

132

INSTRUMENTO DE VALIDACIN

El instrumento que se presenta a continuacin, es para validar el

cuestionario que se aplicar durante el desarrollo de la investigacin.
Lea cuidadosamente y marque con una equis (X) su criterio en cuanto
a los aspectos que a continuacin se sealan:

Pertinencia, la cual indica la relacin estrecha a la pregunta, los

objetivos a lograr y el aspecto o parte del instrumento que se
encuentra desarrollado.

Redaccin, refirindose a la interpretacin unvoca del enunciado de la

pregunta a travs de la claridad y precisin en el uso del vocabulario
tcnico.

Adecuacin, resea la correspondencia del contenido de la pregunta

con el nivel de preparacin o desempeo del entrevistado.

CDIGO
B

APRECIACIN CUALITATIVA
BUENO: El indicador que presenta el grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable.

REGULAR: El indicador que llega al mnimo aceptable

pero se acerca a l.

DEFICIENTE: El indicador est lejos de alcanzar el

mnimo aceptable

133

EVALUACIN DE CRITERIOS

PREGUNTAS

PERTINENCIA

REDACCIN

ADECUACIN

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

134

PREGUNTAS

PERTINENCIA

REDACCIN

ADECUACIN

26
27
28
29
30

Observaciones y Sugerencias:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

Nombre y Apellido: __________________________ C.I.: _____________

Nivel Acadmico: ______________________ Cargo: ________________
Fecha: _____________________________ Hora: ___________________
Firma: ______________________________

135

ANEXO C
CONFIABILIDAD

136

137