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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDCTICA.

Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolar y su relacin


con el desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didctico y determinan
diferentes enfoques.
Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la Didctica son
el de la Didctica tradicional, la Escuela Nueva, la Tecnolgica, la Didctica
Crtica yla Didctica Desarrolladora.
La Didctica Tradicional, aunque ha ido enriquecindose bajo la influencia de
algunos postulados psicolgicos, tiene como centro de atencin fundamental el
proceso instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin, concibe al
profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya
en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia
asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con
las necesidades de la sociedad actual.
En el caso de la Escuela Nueva se le atribuye al alumno el papel principal y le
concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentu el papel social de la
escuela al incorporar los avances de la sociedad y signific un progreso en cuanto al
carcter activo de su objeto.
La Didctica de la Tecnologa Educativa es considerada como el resultado de
cambios externos, asociados al desarrollo tecnolgico y su aplicacin en el proceso
pedaggico. En su evolucin se distinguen dos grandes momentos que a su vez
constityen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnologa educativa.
El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los
medios y recursos tcnicos en la enseanza, tuvo y tiene como propsito facilitar y
economizar el trabajo de los docentes con los alumnos. El segundo, concebido como
una aplicacin sistemtica de los conocimientos cientficos y tcnicos al proceso de
enseanza aprendizaje, responde al propsito ms profundo de tecnificar el
aprendizaje a partir de una concepcin diferente de este proceso. En ella se le presta
una especial atencin a las estrategias de enseanza y de aprendizaje, es decir
centran la atencin en el mtodo y dejan el objetivo y el contenido en un segundo
plano. En general, esta tendencia concibe a la tcnica como elemento que atraviesa
las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didctico.
Para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia educativa que pretende
igualar a la Didctica o que gradualmente pueda sustituirla.

Esta concepcin didctica se nutre del desarrollo de la ciberntica, la teora de


los sistemas, de la organizacin y la comunicacin, entre otras esferas de las
ciencias.

La Didctica Crtica no solo constituy un cuestionamiento de la


Didctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepcin de
corte revolucionario que fcilmente se identific con los movimientos de
liberacin sudamericanos de la poca, conformando un movimiento terico que
revolucion la Didctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el
abanico que se abre desde la propia poltica o la teologa liberadora.
Esta tendencia hace un anlisis crtico de los postulados de la concepcin
clsica en los siguientes aspectos:

Los instrumentos para la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje


permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotacin
verticalista y autoritaria, que tiene su origen en una relacin docente alumno del
mismo carcter.

El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en el proceso de


elaboracin de una didctica con pretensiones de asepsia, de no compromiso
o incontaminacin. En otras palabras se olvida que la escuela, el maestro y la
materia no son elementos neutros ideolgicamente, sino vehculos de una
ideologa.

El docente se presenta como un tcnico. Debe responsabilizarse con la


aplicacin eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su
poder.
Como se aprecia, esta tendencia adems de cuestionarse los mtodos tradicionales
de la didctica, implica una critica permanente a sus fines desideologizantes. Concibe
la instruccin como proceso permanente de reflexin accin del sujeto sobre s
mismo y sobre la situacin econmica social en que se encuentra inmerso.
La Didctica crtica tiene como objeto fundamental la concientizacin de los sujetos
y concibe la enseanza de una forma diferente. Esta se acerca cada vez ms a un
proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, de las
estructuras dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideologa
dominante. Esta ruptura envuelve desde la relacin didctica de los componentes del
proceso de enseanza aprendizaje hasta cualquier otra relacin de dominacin o
dependencia del hombre.
En el contexto didctico este enfoque refiere un cambio en la relacin profesor
alumno materia, que rompe con el vnculo dependiente del docente con el alumno,
entre estos entre s y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y
la problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del
docente o del alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es

tanto lo que se ensea, sino el tipo de vinculo educador educando que se da en la


relacin.

En este es necesario analizar el enfoque histrico cultural de Vigotski en la


concepcin didctica, por su inters en el desarrollo integral de la
personalidad. Las nuevas ideas que aport este enfoque para una nueva visin
de las ciencias psicolgicas, son elementos esenciales en el anlisis del
proceso de enseanza aprendizaje, pueden citarse algunos de estos
elementos, por ejemplo:
el carcter activo de los procesos psquicos, o sea el papel de la actividad en la
formacin de la personalidad, lo cual es importante al concebir el proceso de
enseanza aprendizaje, si se quiere que la educacin y la instruccin vayan unidas,
el estudio de las etapas en la formacin de la actividad interna a partir de la externa, lo
cual debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una metodologa de trabajo que
propicie un aprendizaje con significado para el estudiante sin alejarse del carcter
cientfico que debe tener la enseanza.

el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientacin


ejecucin y control, este aspecto es esencia en la concepcin de cualquier
situacin de aprendizaje
El carcter social de la actividad humana y por consiguiente el carcter social
del proceso de enseanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones
interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje
La transicin del carcter interspsicolgico, o sea social, de los procesos psquicos y
por consiguiente del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicolgico, individual que
conduce a la interiorizacin elemento esencial en el proceso de enseanza
aprendizaje.

La importante relacin entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener


presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las
posibilidades de aprender con la ayuda de los dems, la diferencia entre estos
dos niveles que Vigostki denomina Zona de Desarrollo Prximo ,determina
las zonas que an no han madurado, pero que tiene un desarrollo embrionario
y que son las que el maestro tiene que potenciar para que el aprendizaje sea
un aprendizaje desarrollador, por lo que el proceso de enseanza debe
consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el
estudiante se eleve mediante la colaboracin a una fase superior, a partir de
propiciar mediante la creacin de condiciones favorables intereses y
motivaciones para que participe y se implique en las tareas de aprendizaje.
En estudios actuales, existe la tendencia a considerar la nocin de ZDP
desde la perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la
ZDP como espacio de interaccin con el otro, pero el papel del otro es ms que

apoyo, es relacin y fundacin, quiere esto decir que la ayuda debe convertirse
en que el alumno aprenda a autoayudarse, de ah la importancia de la
metacognicin; por lo tanto la ZDP debe considerarse como una zona de
coconstruccin y autoconstruccin.
En este sentido resulta inadmisible abstraer la Didctica Desarrolladora y el proceso
de enseanza-aprendizaje desarrollador del contexto de las relaciones sociales,
vnculos, interacciones de los que el hombre es su viva expresin. El carcter social
del aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con relacin
a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia social acumulada por la
humanidad y con relacin a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual
transcurre en un medio social, en interaccin con otras personas, a travs de distintas
formas de colaboracin y comunicacin.

Esta concepcin apunta hacia el sujeto que aprende, asignndole un papel


activo, consciente, transformador; se trata no de la asimilacin pasiva de la
realidad, sino de su asimilacin activa en tanto implica produccin,
reproduccin, reestructuracin, lo que conduce fundamentalmente a
transformaciones psquicas, fsicas, a modificaciones en el comportamiento de
la personalidad.
Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollador a travs de la comunicacin, el vnculo
con los otros en el contexto de determinada actividad conjunta.
Cmo lograr esto? La primera condicin est dirigida al establecimiento de
estrategias de enseanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo
en el que alumnos y maestros desempean un papel relevante.
En la prctica pedaggica de Amrica Latina las tendencias que hemos
analizado se dan con el predominio de una u otra, pero generalmente se
asocian a concepciones psicolgicas que conforman enfoques muy diversos,
generalmente eclcticos.