Está en la página 1de 40

REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN


PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Elizabeth Castillo Snchez
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que 6 A

2
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la


mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los elementos bsicos son: los planes y programas, libros de textos,


libros de apoyo y material didctico.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el


aprendizaje?

El material didctico utilizado por la maestra era congruente con los que
ella estaba hablando, pero no estaba enfocado con el objetivo principal
del tema en cuestin.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el


docente en los alumnos?

Movilizacin es utilizar todos aquello recursos cognoscitivos para la


resolucin de un problema, en este caso hubo informacin, hubo
conocimientos pero no estaban vinculados unos con otros, no estaban
enfocados con en el objetivo principal (extincin de los animales) se
hablaron muchos temas pero ninguno que llevara a la comprensin y

2
relacin con el objetivo, el de involucrar y hacer conciencia en los nios
de la importancia del cuidado de los animales.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su


prctica?

Una clase ms dinmica con interaccin de ambas partes, utilizar un


material ms claro y atractivo visualmente para el nio, ir enlazando
todos aquellos temas que se vinculan con nuestro objetivo principal sin
perder de vista la relacin entre ellos.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la


mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el


aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

2
c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda


establecer una estrategia de enseanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las


siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Es una nueva visin orientada a la concepcin de habilidades cognitivas


para ser aplicada en la vida cotidiana, dejando de lado el aprendizaje
memorstico y explotando las destrezas y aptitudes del educando, as
como tambin el trabajo integral de lo cognitivo con lo valoral, social y
personal.

2
b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?

Primeramente el enfoque por competencias aterriza sus objetivos en


circunstancias reales y vivenciales; permite la transversalidad con las
otras materias; disminuye el aprendizaje memorstico y provoca que los
alumnos experimenten diferentes procedimientos para solucionar un
problema o situacin. El enfoque pedaggico anterior a la RIEB, era muy
cuadrada, no permita el atender las necesidades ambientales e
intereses individuales del alumno.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el


desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Para poder trabajar de manera positiva y con buenos resultados, se


requiere que el maestro est comprometido, tenga conocimiento del
nuevo enfoque y ponga en juego todas sus estrategias y creatividad; si
bien un mtodo podra ser eficaz en determinado grupo, para otro no
puede serlo, por lo tanto el maestro necesita adaptarse a las
necesidades, destrezas y habilidades de cada grupo. Es importante
llevar a cabo la transversalidad en las materias para que, de manera
integral el alumno se desarrolle en cada una de las competencias. La
evaluacin depender de la facilidad en la que cada alumno pueda
resolver y analizar situaciones de su cotidianeidad.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en


el aula.

Tema: Clculo de equivalencia entre divisas. Habilidades que se ponen


en juego: ideas previas sobre el objetivo del intercambio de divisas,
anlisis sobre el tipo de operacin a aplicar (multiplicacin, divisin),
prctica de tablas de multiplicar y el conocimiento sobre la aplicacin de
estos objetivos a la vida cotidiana.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

2
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR

2
COMPETENCIAS
Crtica a la
Escuela Las constantes reformas en el sistema educativo,
que no han dado los resultados deseados. Una
educacin larga, con obstculos donde no se
ensea a pensar.

Concepto de
competencia. Es la capacidad de ejercer en el individuo la
habilidad, destreza y capacidad de poder
enfrentarse a situaciones que se le presenten en
su entorno.

De acuerdo con la
lectura d un Cuando se nos ensea a planificar un presupuesto,
ejemplo de la vida
cotidiana donde
pero no nos ensean a resolver aquellos problemas
se emplean que se nos pueden enfrentarse, es decir una
competencias. devaluacin, inflacin, gastos no contemplados por
casos fortuitos, etc.

Cmo necesita
trabajar el Principalmente reducir los conocimientos
profesor para
formar en
escolares, un programa rgido en el cual se nos
competencias? indica paso a paso que hacer y que ensear,
elaborado hace aos donde los tiempos cambian y
deben de ser ajustados al tiempo en que vivimos.

Qu tipo de
evaluacin exige Mediante cuestionarios y exmenes que se refieren
el enfoque por
competencias?
exclusivamente a los contenidos e interrogatorios
orales.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

2
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela
Las constantes reformas en el La escuela sigue
sistema educativo, que no han dado marcadamente por el modelo
los resultados deseados. Una antiguo con formalismos y
educacin larga, con obstculos enciclopedismos, pero a su
donde no se ensea a pensar. vez se empiezan a utilizar los
aprendizajes esperados.
Concepto de
competencia. Es la capacidad de ejercer en el Es la aptitud para realizar
individuo la habilidad, destreza y tareas, resolverla e utilizar
capacidad de poder enfrentarse a aquellos recursos
situaciones que se le presenten en su indispensables y al final hacer
entorno. una reflexin.

De acuerdo con la
lectura d un ejemplo Cuando se nos ensea a planificar un Al piloto de un avin se le
de la vida cotidiana presupuesto, pero no nos ensean a ensea como volar y solo
donde se emplean resolver aquellos problemas que se algunas situaciones a las que
competencias. nos pueden enfrentarse, es decir una
se puede enfrentar (lluvia,
devaluacin, inflacin, gastos no
contemplados por casos fortuitos, viento, etc.) pero no a
etc. situaciones imprevistas en
donde el tendr que usar su
comprensin de la situacin
para resolverla (secuestro de
avin, fallas).

Cmo necesita
trabajar el profesor Principalmente reducir los Principalmente tener
para formar en conocimientos escolares, un identificado nuestro objetivo,
competencias? programa rgido en el cual se nos ensear al alumno como
indica paso a paso que hacer y que
resolverla utilizando todos los
ensear, elaborado hace aos donde
los tiempos cambian y deben de ser recursos y las consecuencias
ajustados al tiempo en que vivimos. al tomar decisiones.

Qu tipo de
evaluacin exige el Mediante cuestionarios y exmenes Se deber guiar en la mejora
enfoque por que se refieren exclusivamente a los de sus trabajos o anlisis, as

2
competencias? contenidos e interrogatorios orales. como encaminarlos a la
autocorreccin y
autoevaluacin.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como


aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

Surgieron COMPETENCI Se extendi al


en el mundo AS mbito
laboral

Resulta de la necesidad de
superar una enseanza
tradicional.

Acciones que se necesitan


para dar respuesta a
problemas cotidianos.

Caracterstica
s:

Carcte Define mbitos Ejercicios Reflexi No existe


r finalidad que de n y una
funcion es abarca: progresiv estudio metodolo
a terico ga
dificultad especfica

Social
Interperson
al
Personal
Profesional

Dificultades

Complejidad
para conocer
2
el grado de
dominio del
alumno
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad


anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1 Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus
El uso del trmino <<competencia>> es alumnos les gusta mucho el futbol, para
una consecuencia de la necesidad de transmitir el concepto de permetro y
superar una enseanza que, en la mayora superficie ha dejado investigar Cunto mide
reglamentariamente una cancha y su portera?
de los casos, se ha reducido al
Con el fin de que establezcan la comparacin
aprendizaje memorstico de entre la oficial y la que usan en la escuela,
conocimientos, hecho que conlleva la para lo cual necesitan calcular el permetro y
dificultad para que stos, puedan ser superficie de ambas. Con este ejercicio ha
aplicados en la vida real. estimulado a sus alumnos y ha transmitido la
percepcin del espacio de un juego oficial de
futbol.
IDEA CLAVE 2 Ejemplo 2. Para la asignatura de formacin
La competencia, en el mbito de la cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como
educacin escolar, ha de identificar ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
aquello que necesita cualquiera persona normas (respetar las seales de trnsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
para dar respuesta a los problemas a los
mayores, no beber en la va pblica, etc.) Al
que se enfrentar a lo largo de su vida. conocerlos sus alumnos se percatan de que los
Por lo tanto la competencia consistir en adultos casi nunca respetan estas normas.
la intervencin eficaz en los diferentes Entonces, el maestro los hace reflexionar en
mbitos de la vida, mediante acciones en cuanto alumnos de la escuela tampoco
las que se movilizan, al mismo tiempo y respetan los reglamentos escolares. Esto
de manera interrelacionada, componentes motiva un caluroso debate en el que
actitudinales, procedimentales y reflexionan sobre sus actitudes.
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora


La competencia y los conocimientos no de recreo ha preocupado en diferentes
son antagnicos, ya que en cualquier momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien
actuacin competente siempre implica el el patio no es muy grande, s ofrece suficiente
espacio para todos los alumnos. La directora
uso de conocimientos interrelacionados
solicit a cada grupo una lista de las zonas y
con habilidades y actitudes. las situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los alumnos de 5
grado comenzaron un proyecto sobre la
formulacin de un reglamento para el recreo

2
en la escuela, con el fin de resolver los
crecientes conflictos. Como estas propuestas
fueron realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto y las
respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 4 En una comunidad rural del municipio Emiliano
Para poder decidir que competencias son Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que
objeto de la educacin, el paso previo es la mayora de sus alumnos son hijos de
definir cuales pueden ser sus finalidades. campesinos. Estos nios ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
Existe un acuerdo generalizado en que
cosecha y la venta del producto. Los maestros
stas deben contribuir al pleno desarrollo decidieron que deben fortalecer estrategias
de la personalidad en todos los mbitos que les permitan a sus alumnos emplear los
de la vida. conocimientos que aprenden en la escuela,
con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal, Ejemplo 5. Durante algn tiempo la maestra
personal y profesional. Jimena consider que aprender las reglas
ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del ao
escolar, todo esto haba sido olvidado. Por
esta razn, consider importante modificar su
sistema mediante un proyecto en el que sus
alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cmo sus
alumnos han mantenido su inters por escribir
en forma correcta.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la
mecnico, implica el mayor grado de enseanza de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
significatividad y funcionabilidad posible,
temas ms alejados de sus intereses
ya que para poder ser utilizada debe tener cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con
sentido tanto la propia competencia como otros docentes de su escuela, un proyecto
sus componentes procedimentales, sobre la cultura olmeca, en el que
actitudinales y conceptuales. conjuntamente con los alumnos de los dems
docentes, realizan una actividad con este
tema, en el que se expone su localizacin, el
ecosistema de esa regin, un cronograma
sobre su auge, cada e influencia en otras
culturas paralelas, adems de un ejercicio
libre en el que sus alumnos imaginan las

2
razones sobre las cabezas monumentales
emblemticas de esa cultura.

IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar Ejemplo 7. Mxico es una nacin
respuesta a situaciones, conflictos y orgullosamente sustentada en sus races
pluritnica y multicultural. La RIEB pretende
problemas cercanos a la vida real, en un
que los alumnos conozcan esta riqueza y que
complejo proceso de construccin la escuela sea un espacio donde la diversidad
personal con ejercitaciones de progresiva se aprecie y valore como un aspecto cotidiano
dificultad y ayudas contingentes segn las de la vida. Por eso una de las competencias es
caractersticas diferenciales del alumnado. para la convivencia, lo que implica
relacionarse armnicamente con los otros.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite El maestro Paco mostr a sus alumnos un
concluir que su fundamentacin no puede video, en el cual, un grupo de policas
reducirse al conocimiento que aportan los norteamericanos utilizaban un exceso de
violencia contra un indigente negro. El
diferentes saberes cientficos, lo que
maestro les pidi mencionar su opinin
implica llevar a cabo un abordaje respecto a ello: sobre la actuacin de los
educativo que tenga en cuenta el carcter policas, los motivos, la influencia del racismo,
metadisciplinar de una gran parte de sus intolerancia, tica profesional y las
componentes. consecuencias de esto en una sociedad;
teniendo como objetivo reafirmar valores
como tolerancia, aceptacin, pluralidad, tica,
etc.

IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la En clase de ciencias naturales la maestra Lil y
vida exige la creacin de un rea sus alumnos, analizaban las causas de los
especfica para todos sus componentes de embarazos durante la adolescencia, tambin
se abordaron los mtodos para evitar la
carcter metadisciplinar, que permita la
concepcin. Esto lo relacionaron con el ndice
reflexin y el estudio terico y, al mismo, demogrfico de nuestro pas, donde los
tiempo, su aprendizaje sistemtico en alumnos revisaron el tipo de poblacin que
todas las otras reas. prepondera, analizando las grficas, las

2
representaron en tablas y decidieron cual era
el mejor mtodo para visualizar informacin,
con esto reflexionaron sobre mtodos
anticonceptivos, ndices poblacionales,
representacin e interpretacin de la
informacin.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la La maestra Jessica abordar el siguiente tema:
enseanza de las competencias, pero si Aprendamos a respetar nuestro medio, el cual,
unas condiciones generales sobre cmo enlaza a otras materias:
Espaol: buscar ilustraciones en nuestros
deben ser las estrategias metodolgicas,
libros y comentar sobre ellas.
entre las que cabe destacar la de que Matemticas: ahorro de recursos.
todas deben tener un enfoque C. Naturales: proteccin del ambiente.
globalizador. Historia: El pasado de la localidad.
Geografa. La localidad y sus recursos.
Formacin cvica y tica: cuidado de los
recursos.
Fsica: el mejor lugar para hacer ejercicio.
Artstica: canciones tradicionales.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el En clase de espaol, se habla del tema de los
alumnado ha adquirido de una oficio, donde los nios elegiran alguno,
competencia, es una tarea bastante investigaran acerca de ste para
caracterizarse y realizar un desfile, en el cual,
compleja, ya que implica partir de
algunos se desenvolvieron mejor en este
situaciones problema que simulen proyecto que en otros anteriores, en el que
contextos reales y disponer de los medios tenan que pasar enfrente, por lo tanto la
de evaluacin especficos para cada uno realic de acuerdo al desenvolvimiento,
de los componentes de las competencias. inters y participacin en cada una de las
actividades y notar que cada vez ms, logran
mayor seguridad.

2
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

2
En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La deformacin del idioma escrito, es una


consecuencia del uso de abreviaturas de
IDEA CLAVE
palabras por el uso continuo de los sistemas de
12 comunicacin modernos.

La problemtica que se presenta en las


relaciones entre compaeros, inhibe la
IDEA CLAVE convivencia armnica y su impacto en la
13 sociedad.

La falta de dominio de las operaciones


matemticas bsicas por el uso excesivo de la
IDEA CLAVE
calculadora.
14

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Redaccin de diferentes tipos de texto,


ESTRATEGIA siguiendo el proceso de escritura de cada uno de
DE LA IDEA estos (conocimientos previos, manejo de
formatos, correccin de borradores, etc,)
CLAVE 12
2
ESTRATEGIA El maestro promueve modelos de conducta
basados en la prctica de valores de manera
DE LA IDEA vivencial.
CLAVE 13

ESTRATEGIA Trabajar con actividades ldicas como lotera de


sumas, restas; clculo mental; rally matemtico,
DE LA IDEA etc.
CLAVE 14

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO


2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

2
Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,


aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela Las constantes reformas La escuela sigue La competencia est ligada a
en el sistema educativo, marcadamente por el conocimientos slidos, ya que
que no han dado los modelo antiguo con implica la incorporacin y
resultados deseados. Una formalismos y movilizacin de
educacin larga, con enciclopedismos, pero a conocimientos especficos.
obstculos donde no se su vez se empiezan a
ensea a pensar. utilizar los aprendizajes
esperados.

Concepto de Es la capacidad de ejercer Es la aptitud para realizar Son los conocimientos,


en el individuo la tareas, resolverla e habilidades, actitudes y
competencia.
habilidad, destreza y utilizar aquellos recursos valores para el logro de
capacidad de poder indispensables y al final propsitos en contextos y
enfrentarse a situaciones hacer una reflexin. situaciones diversas.
que se le presenten en su
entorno.

De acuerdo con la Cuando se nos ensea a Al piloto de un avin se le No basta conocer las reglas
planificar un presupuesto, ensea como volar y solo gramaticales, sino ser capaz
lectura d un
pero no nos ensean a algunas situaciones a las de redactar una carta.
ejemplo de la vida resolver aquellos que se puede enfrentar Conocer los derechos
cotidiana donde se problemas que se nos (lluvia, viento, etc.) pero humanos y aplicarlos en la
emplean pueden enfrentarse, es no a situaciones interaccin diaria.
decir una devaluacin, imprevistas en donde el
competencias. inflacin, gastos no tendr que usar su
contemplados por casos comprensin de la
fortuitos, etc. situacin para resolverla
(secuestro de avin,
fallas).
Cmo necesita Principalmente reducir los Principalmente tener Movilizar y dirigir las
conocimientos escolares, identificado nuestro habilidades, conocimientos y
trabajar el profesor
un programa rgido en el objetivo, ensear al valores para conseguir un
para formar en cual se nos indica paso a alumno como resolverla objetivo concreto.
competencias? paso que hacer y que utilizando todos los
ensear, elaborado hace recursos y las
aos donde los tiempos consecuencias al tomar
cambian y deben de ser decisiones.
ajustados al tiempo en
que vivimos.

Qu tipo de Mediante cuestionarios y Una evaluacin Poner en juego los


exmenes que se refieren cualitativa sera lo ms conocimientos para resolver
evaluacin exige el
exclusivamente a los apropiado dado que tiene situaciones de la vida diaria:
enfoque por contenidos e disear y aplicar una
por objeto mejorar,
competencias? interrogatorios orales. encuesta, organizar una
corregir y reajustar para actividad, escribir un cuento
poder mejorar el o poema, editar un peridico.
aprendizaje

2
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los


cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en


esta propuesta curricular?

Formativo, social, numrico, geogrfico, motriz y de expresin.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Las semejanzas son las competencias, ya que tambin vienen en el plan 1993,
slo que de manera implcita. Otra semejanza son ciertos contenidos que se
manejan en ambos planes; tambin se distribuyen en 5 bloques; la
nomenclatura de las materias.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su


comprensin?

Los tres ejes de matemticas, utilizando el razonamiento lgico y en espaol la


reflexin sobre la lengua.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Como estos cuadros marcan la organizacin de los aspectos que deben


trabajarse en cada bloque, de aqu podemos partir para la elaboracin de
nuestra planeacin, as como para que no olvidemos el enfoque que debemos
aterrizar, utilizando lo ms esencial. De hecho es muy parecido al mapa
curricular que se elabor al inicio del diplomado.

e) Qu informacin agregara y porqu razn?

Sera de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o pginas que


contenga cada aspecto marcado. Tambin las ligas o pginas de internet de las
que podamos apoyarnos. Tambin se agregue otra columna para puntualizar
las competencias.

2
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

o Conocimientos y habilidades que deben tener los alumnos


durante el desarrollo del bloque.

o Referentes y parmetros para evaluar.

o Desarrollo deseado de las competencias.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Son fundamentales, ya que en base a lo que se espera aprendan los


alumnos. Se disear y/o aplicar la metodologa o mtodos de enseanza
adecuadas a las caractersticas de los alumnos del grado escolar. Tomando en
cuenta que las actividades sean ordenadas en grado de dificultad de lo ms
sencillo a lo ms complejo para obtener los resultados ptimos de aprendizaje.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?

Esta sera un indicador de que el nio no ha alcanzado los objetivos de


aprendizaje y nos permite conocer las deficiencias que debemos atender ya
sea de manera particular o en grupo. Es importante reconocer en qu parte del

2
proceso se evidencia la falta de aprendizaje con la intencin de valorar al
alumno en su avance en el desarrollo deseado.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes


esperados?

Son un parmetro de lo que se desea que el alumnos desarrolle en sus


habilidades del saber hacer y es hacia donde lo debemos conducir.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje


esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede


considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Bloque 3 proyecto 3
Espaol mbito Competencias
Aprendizaje Participacin comunitaria y comunicativas
esperado. familiar Manejo de
informacin
Identifica la Aprende a
estructura de las comunicarse
cartas de Obtiene informacin
opinin. Como actuar en una

2
situacin difcil.
Actividades a 1. Comentar sobre 15 min.
realizar en esta acontecimientos recientes en
sesin el mundo
2. Manejo del peridico 30 min.
clasificacin
seleccin de una noticia
reciente del peridico
3. Recorte la noticia ms
relevante, pegar en el 15 min.
cuaderno y sealar la seccin
a la que pertenece. Primera sesin de 60
Ver las noticias de la min.
televisin y anotar de que
noticias se hablan en ambos
medios y cules no aparecen.
4. Comentar las razones por las 15 min.
que algunas noticias aparecen
y otras no.
5. Registrar en el cuaderno 10 min.
acontecimientos sucedidos no
publicado y convertirla en 10 min.
noticia
6. El docente lee a los alumnos
la carta de opinin del 30 min.
peridico y se comentan
sobre su funcin y estructura.
7. Formar equipo y seleccionan
una noticia y sobre esa noticia Sesin realizada en
se har una carta de opinin 65 min.
plasmando su punto de vista
8. Individualmente cada
alumno corrija la carta
elaborada en equipo.
9. Analizar las cartas 40 min.
corregidas para verificar que
sean entendibles e incluyan
los datos necesarios 20 min.
10. Publicarla en el peridico
mural.

2
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente


entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes


esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

2
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn


opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente y realizable Aprenda a ubicar


de familia para el informacin, cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere con el buen uso de los
su historia ncia, mal uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos, etc) copretrito.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin
previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

Datos completados con los cuadros 12, 13 y 14.


ABC

2
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Es la aplicacin Son las Son situaciones
Definicin del tema palpable de todas las particularidades negativas a los
y objeto central del habilidades y presentadas en un objetivos esperados.
proyecto, caso o aprendizajes grupo o alumno. Se
adquiridos incluyen las
problema. previamente. necesidades de los
mismos.
Anlisis por Segn la Crea un ambiente de
contenidos para particularidad del aprendizaje en el que los
Establecimiento de
determinar el tipo de caso y avocarse a docentes alientan a los
materiales a los alumnos a
que se puede material para ello. pensar y los guan en su
trabajar. indagacin, lo que les
recurrir para
permite alcanzar niveles
resolverlos. ms
profundos de
comprensin.

Es una estrategia dirigida Se aplica una misma La enseanza basada en


por el grupo o clase, el estrategia para todos problemas inicia con la
Estrategia General profesor anima los alumnos, presentacin y
de trabajo con los y media la experiencia , construccin de
alumnos. obviamente no todos
pero no lo una situacin problema o
decide todo: el alumno llegarn al objetivo problema abierto, punto
participa activa deseado. focal de la experiencia de
y propositivamente. aprendizaje y que da
sentido a la misma.

Se desmenuzar cada Obtener informacin del Los alumnos asumen el


objetivo a trabajar y proceso de cmo estn rol de solucionadores de
Etapas de
en cada uno se pensando y cmo aplican problemas, mientras que
valoracin de el conocimiento en lo los
avance del trabajo. monitorear la personal y de manera profesores fungen como
calidad y asimilacin conjunta en la resolucin tutores y facilitadores.
de los contenidos. Se de problemas en un
trabajarn con amplio espectro de tareas
borradores hasta significativas.
llegar al deseado.
En su trabajo final Se espera un mismo La evaluacin y la
(proyecto) se resultado para todos asesora estn presentes
Valoracin de
calificar la aplicacin los alumnos, ser ms a lo largo de todo el
resultados. proceso; se maneja
correcta de los fcil de evaluar. una evaluacin autntica
objetivos abarcados; centrada en el desempeo
empleando cada que incluye la
alumno sus propios autoevaluacin
criterios y
correcciones.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que


orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

2
Definitivamente el proyecto, ya que se orienta a un aprendizaje
especfico, en el cual el maestro invita a los alumnos a participar
colectivamente, adems de analizar y reflexionar, tambin ser
autocrticos, permitiendo la correccin de errores.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su


escuela? por qu?

El proyecto, pues plantea objetivos plenamente identificables,


provoca que los alumnos sean autnomos y tomen sus propias
decisiones; promueven aprendizajes que figuran en una o ms
disciplinas, es decir, que son transversales o globales.

Aunque quiero comentar, que las 3 propuestas pueden manejarse,


dependiendo el tema que se aborde, es decir entremezclarlas, pues
cada una activa diferentes habilidades.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Cada una de ellas tiene ambos aspectos, en el caso de proyectos, la


evaluacin por parte del profesor es complicada, ya que requiere
anlisis especfico de cada uno de los trabajos y por otra parte tiene
grandes ventajas pues al trabajar con objetivos especficos, el
maestro sabe a dnde y cmo llegar.

El aprendizaje basado en problemas permite una dinmica ptima en


el grupo, pone a prueba los pensamientos del alumno, pero su
desventaja es que al abordar de esta manera algn tema, puede
desviarse el tema y no concretar el objetivo esperado.

En el aprendizaje basado en casos, permite la polmica y anlisis de


diversas opiniones, pero al plantear esto, generalmente se tiende a
leer mucho, por lo cual a la mayora de los alumnos se les complicar
el anlisis, puesto que su nivel de comprensin es bajo.

2
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directores, supervisores, A.T.P. y otros).
Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza


(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su


trabajo al colectivo. .

FORMA DE ENSEANZA: PROYECTO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA


ADOLESCENCIA.

Conoces los cambios que estn ocurriendo en tu cuerpo?

Observacin Se aborda el tema por la proximidad de los cambios hormonales (fsicos,


fisiolgicos y emocionales).

Documentaci Investigacin en diversas fuentes y conferencia por un especialista.


n

Planteamiento Los cambios ocurridos en tu cuerpo son consecuencia de la madurez del


de una sistema endcrino.
hiptesis o
conjetura

Mtodo de Inductivo y deductivo, (partiendo de los cambios graduales presentados en la


experimentaci persona)
n

Obtencin de Elaboracin de producciones escritas e ilustrativas y maquetas.


resultados

Anlisis de Concientizacin de los alumnos para sobrellevar los cambios que van a
resultados enfrentar debido al desarrollo de su cuerpo.

2
Redaccin de Este proyecto es importante para que el alumno identifique la transformacin
conclusiones ocurrida en la etapa de la adolescencia, as como sus causas y
consecuencias.

Elaboracin de El alumno redactar una narracin donde plasme lo que ocurre


un consigo mismo.
Elaboracin de trpticos sobre infecciones de transmisin sexual.
reporte(eviden
Debate sobre la ITS.
cias) Anlisis de situaciones que pueden vivir.
Maquetas sobre mtodos anticonceptivos.

Presentacin Elaboracin del peridico mural.

FORMA DE ENSEANZA: PROYECTO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA


ADOLESCENCIA.

PLANEACION DE PROYECTO

Materia: C. Naturales Bloque: 3 Fecha:


Del 7 al 15 de Enero

Antes: Identificar el problema o situacin.

Aprendizaje esperado: Identifica los cambios fsicos en


hombres y mujeres durante el paso de la niez a la
adolescencia y la forma en que se perciben personal y
socialmente.

2
Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevencin de
infecciones de transmisin sexual VIH- sida.

Problema: Conoces los cambios que estn ocurriendo


en t cuerpo?

Observacin: El tema planteado es por los cambios


hormonales (fsicos, fisiolgicos y emocionales) que ya
estn ocurriendo en los jvenes de 6. Grado y que a la
mayora, ciertos cambios les generan duda por la falta
de comunicacin con sus padres.

Documentacin: Investigacin en diversos medios


informativos y conferencia por un especialista en la
materia.

Hiptesis: Los cambios ocurridos en su cuerpo, son:

Observables

Hay una edad determinada en donde a todos se


nos presenten los cambios en nuestro cuerpo

consecuencia de la madurez de los rganos

sistema endocrino inicia su funcionamiento.

Mtodo a utilizar: Inductivo- Deductivo (Partiendo de


los cambios graduales que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS

2
Durante: Realizacin de actividades que nos lleven a
lograr el aprendizaje esperado

Obtencin de resultados: Elaboracin de


producciones escritas e ilustrativas, conclusiones orales
y escritas de debate de mitos y realidades sobre el tema,
grficas y elaboracin de maquetas.

CONCLUSIONES

Despus: Al trmino de las actividades.

Anlisis de los resultados: Se concientiz a los alumnos en


la formacin de su propia personalidad, para que asuman con
responsabilidad y naturalidad los cambios que van o estn
ocurriendo en ellos, debido al desarrollo de su cuerpo.

Redaccin de conclusiones: Este proyecto es importante


para que el alumno identifique la transformacin ocurrida en
la etapa de la adolescencia, as como sus causas y
consecuencias.

2
EVIDENCIAS

Elaboracin de un reporte: Narracin donde quede


plasmado el aprendizaje

Aprendido (resumen de su
investigacin informativa).

Narracin de sus cambios


fsicos y emocionales.

Trptico sobre infecciones de


transmisin sexual

VIH-Sida.

Carteles sobre las ITS.

Lminas con los diferentes


tipos de mtodos -

Anticonceptivos.

Presentacin del proyecto: Elaboracin de un peridico


mural con las evidencias anteriores y boletines escolares y
trpticos para toda la comunidad escolar

2
Competencia para la vida diaria: Aprender a resolver
problemas de manera autnoma.

Transversalidad con las materias de:

Espaol: La narracin oral y escrita, elaboracin de carteles,


boletines escolares y trpticos.

Matemticas: Elaboracin de grficas sobre enfermedades


de transmisin sexual, y mtodos anticonceptivos.

Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y


sistema glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, lnea del tiempo


de su niez a la adolescencia y los cambios ocurridos en cada
etapa, Identificacin de las caractersticas econmicas,
polticas, sociales y culturales que orillan a los jvenes a
temprana edad a tener relaciones sexuales de manera
irresponsable , teniendo como consecuencia enfermedades
de transmisin sexual y embarazos no deseados.

Geografa: Reconocer las tendencias de crecimiento


poblacional en Mxico, y en su localidad a consecuencia de
embarazos en adolescentes.

2
Cvica y tica: Manifestar una postura de rechazo contra
actitudes de discriminacin hacia personas con VIH.

Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la


bsqueda de una convivencia basada en la equidad de
gnero.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera


colectiva.

Docentes frente a grupo

2
a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta de acuerdo al tema elegido y el


poco dominio del manejo de proyectos

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza a travs de proyectos es globalizadota, mientras que la de


casos y la de problemas no lo es, ya que no se le puede dar del todo la
transversalidad con todos las asignaturas, no son muy viables para hacer
trabajo de investigacin, ni para trabajo en equipo colaborativo

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su


propuesta en el saln de clases?

Porta rotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposicin

Material para las maquetas

Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino, medicamento


anticonceptivos y preservativos de muestra.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendra que realizar en el trabajo sera quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el desarrollo del
aprendizaje integral del alumno, para as tener los tiempos necesarios y
suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la etapa del
alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sera replantear la forma de


realizar mi planeacin pues se tiene que buscar una transversalidad en las
distintas reas involucradas.

En cuanto a la organizacin en el aula no considero que deba hacer un cambio


como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la disciplina del grupo,
implementando las acciones necesarias para realizar el desarrollo de la clase
en el ambiente deseado.

2
Adems debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en
equipos, o por mesas de trabajo y tener a nuestra disposicin los recursos
necesarios para la elaboracin y presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es


interesante para los alumnos por la curiosidad natural que despierta en ellos,
es preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el tema se desarrolle
en un clima de naturalidad, es necesario adems que el docente proyecte la
confianza necesaria para abordarlo.

Al tratar los contenidos se debe ser ms proactivo, involucrarse en el tema y


hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y
aportaciones.

Por otro lado con la picarda de alumnos que tengan informacin inadecuada
del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin,

Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos pues
no todos los nios cumplen con ello.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de


trabajo?

Claro que s dado que si se hace de una forma adecuada puede


representar un avance considerable en el aprendizaje significativo del
alumno.

2
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo


para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede


darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que


se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisar siempre en una planeacin?

Los ejes temticos, los propsitos, aprendizajes esperados, materiales y


actividades a realizar.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica


docente?

Los anteriores, anexando los temas subtemas, forma de evaluacin.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Para facilitar la ubicacin de los propsitos, agregara las pginas del


libro de texto, las pginas de internet, que segn nuestra experiencia,
nos sirvan para ejemplificar los contenidos o ampliarlos.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por


competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

Uno de los principales retos es el manejo de la transversalidad delos


contenidos, de sta depende mucho , la direccin de los mismos y que
en realidad tengan una hilacin entre s; esto traer como consecuencia
la formacin integral que tanto se busca.

2
2
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle una propuesta de planeacin considerando la
informacin sobre formas de enseanza, planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio,
los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACIN DIDCTICA DEL PROYECTO N ________


CICLO ESCOLAR 2009 2010
Escuela:___________________________________________________________C.C.T. 28 PPR _______________Grado:________ Grupo:
___________ Turno:
Profesor(a): _______________________________________________________________________
Bloque __________ Semana del ________ de _____________________________al _________ de ________________________________ del
____________

APRENDIZAJES
ASIGNATURA CONTENIDOS TEMA Y PGINA
ESPERADOS

ACTIVIDADES PGINAS DEL LIBRO LIGAS EN ENCICLOMEDIA EVALUACIN

2
2