Los modelos

pedaggicos
contemporneos
Julin De Zubira Samper
Cali, junio de 2010

Punto de partida: Louis Not y su visin

de la educacin
Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere
ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios,
es decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el
nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
nio, se le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis
se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que
toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Qu es un modelo
heteroestructurante?
El saber como una construccin siempre externa al saln de
clase
La educacin como un proceso de asimilacin desde el
exterior basado en la repeticin y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. El maestro monopoliza la palabra y las
decisiones.
Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Finalidad esencial de la Escuela

Tradicional
Toda educacin consiste en un
esfuerzo continuado por imponer a
un nio modos de ver, de pensar y
de actuar, a los que no alcanzara
espontneamente, y que le son
reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que
en particular est destinado.
(Durkheim, 1912)
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Los modelos pedaggicos

Finalidad que subyace de la

Escuela Tradicional
Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin general
enseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica,
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" o
invisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue
componindose en la mayor parte de pases industrializados- de
tres Sesins: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obreros
que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de
produccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin
rdenes emanadas de una jerarqua directiva. Y exiga hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
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Los modelos pedaggicos

Qu es un modelo
autoestructurante?
La educacin como un proceso de construccin desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de
Sesin: ideosincrsica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin
Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio
estudiante
Paidocentrista. El docente como gua o acompaante
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y
centrada en la opinin.

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Los modelos pedaggicos

Fundamentacin: El aprendizaje
por la experiencia
Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y
seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que
las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de
que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domsticos y desplazndose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
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Segundo punto de partida: Csar Coll

y su idea del currculo escolar
Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y se
condicionan mutuamente, pues recogen diferentes
aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero
(Qu ensear?) explicita las intenciones, los tres
restantes (Cundo ensear?, Cmo ensear? y
Qu, cmo y cundo evaluar?) conciernen ms
bien al plan de accin a seguir de acuerdo con
dichas intenciones (Coll, 1994).

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Los modelos pedaggicos

La pregunta central del texto de

modelos pedaggicos (De Zubira,
2006)
Es posible encontrar una sntesis
dialctica entre los modelos
heteroestructurantes y los
autoestructurantes tal como supuso
Not; y si en dicha formulacin es
posible tener en cuenta el modelo
formulado por Coll para el diseo
curricular?

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Los modelos pedaggicos

Preguntas fundamentales de
un Modelo Pedaggico
Coll define 4 preguntas para elaborar currculos. En el
Merani ampliamos a 6 las preguntas y decidimos
usarlas para caracterizar los modelos pedaggicos:
l
l
l
l
l
l

A quin voy a ensear?

Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Para qu, qu, cundo y cmo evaluar?
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Preguntas fundamentales
de un modelo pedaggico

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Para qu ensear?

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Los contenidos en la
educacin
nfasis

Nivel de generalidad
Seleccin de
contenidos

Jerarquizacin

Caracterizacin y
profundizacin
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Necesidad de un modelo
Dialogante e Interestructurante
l

Que reconozca el papel activo tanto del

estudiante como del docente en el proceso
de aprehendizaje
Que concluya que la finalidad de la
educacin no puede ser el aprendizaje sino
el desarrollo
Que entienda que la formacin del individuo
debe involucrar las diversas dimensiones
humanas
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Primer principio: Hay que reconocer la

naturaleza diversa y compleja de las

dimensiones e inteligencias humanas
Cognitiva

Comunicativa

Afectiva

Contexto sociocultural

Social

Prxica
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Implicaciones del primer

principio
l

Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA

Fue claramente equivocado hablar, pensar y creer que solo

exista una inteligencia como sucedi durante una parte
importante del Siglo XX
Hay que reconocer cinco dimensiones en el desarrollo
humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa y
praxiolgica
Entre las diversas dimensiones existen DISINCRONAS

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Segundo principio epistemolgico

La modificabilidad
Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica del
ser humano son susceptibles de modificacin positiva
o negativa (Feuerstein y Merani)
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia
analtica, socioafectiva y prxica
Feuerstein acierta al ubicarla como una caracterstica
esencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la
modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque
comienza a primar la seguridad sobre la libertad
l

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Principios pedaggicos
de una Pedagoga
Dialogante
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Tercer principio
El fin de la educacin no debera ser el
aprendizaje sino el desarrollo
"El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del
sujeto no le permiten atender (Vigotsky, 1984)
La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial,
todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)
Un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje
nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado por
Baquero, 2001)

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Implicaciones
l
l

Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus

niveles al concentrarse en el aprendizaje
Tambin se equivocan posturas constructivistas
de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello
no extraa que Espaa, primer pas que
abiertamente adopt durante sus ltimas dos
dcadas el constructivismo, ocupe el ltimo
lugar en la Unin Europea en las pruebas de
competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)
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Cuarto principio
La educacin debe abordar las
diversas dimensiones humanas
Es responsabilidad de la educacin tanto
el desarrollo cognitivo, como el desarrollo
valorativo y praxiolgico en el ser humano

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Implicaciones del cuarto principio

pedaggico
l

Se equivocan Escuela Tradicional, y

los Enfoques constructivistas al
privilegiar la dimensin cognitiva del
Ser Humano
Se equivoca la Escuela Activa y
diversos enfoques al proponer hoy en
da dedicarse exclusivamente a la
dimensin afectiva del Ser Humano
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Quinto principio
La interestructuracin

Toda representacin mental es producto de

la interaccin activa e interestructurante del
sujeto y el medio (Not)

La educacin siempre debe ser entendida como un

proceso interestructurante; es decir, debe
reconocer el papel activo tanto del mediador
como del estudiante
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Argumentos
Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos con
mediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuando
contamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no
pensaramos ni amaramos.
Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con los
llamados nios salvajes
Si solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un alto
nivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, cules
sern los niveles alcanzados en esas mismas competencias por
los docentes de estos nios y jvenes?

En el proceso de internalizacin, siempre el sujeto cumple un

papel activo (Vigotsky)
Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso
decodificador o el aprendizaje como un proceso asimilativo
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Hacia un Modelo Pedaggico

Dialogante
Derivadas principales

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Derivadas principales
l

Derivada No 1: El cambio esencial de la educacin

tiene que ver con la transformacin profunda de los
PROPSITOS y CONTENIDOS escolares. Es
necesario definir nuevos fines a la educacin.
Derivada No 2: Los propsitos escolares de una
propuesta transformadora tienen que estar
concentrados en el desarrollo y no en el aprendizaje

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Derivadas principales
l

Derivada No 3: Los contenidos en una

propuesta transformadora tienen que
abordar todas las dimensiones humanas y
deben ser Generales, integrales y
organizados por niveles; es decir, deben
privilegiar las competencias.

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Hacia un cambio profundo en

el paradigma educativo

La bsqueda de la humanizacin
y el desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y
praxiolgico del ser humano
q
q

Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms

amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologas y sistemas de evaluacin en la
escuela:
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Proverbio chino
Si le damos un pescado a un
nio lo alimentamos un da,
pero si le damos una caa de
pescar lo alimentaremos toda
la vida!
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Para terminar
Si ya sabemos lo que
sabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia. Por
qu no cambia la escuela?
(Alberto Merani, 1979)
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Pgina y correo
Para leer desde el jueves la
ponencia:
www.institutomerani.edu.co
\publicaciones/seminarios y
conferencias
correo@institutomerani.edu.co
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