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SERIE

INTEGRACIN NORMALIZADA EN LA FORMACIN PARA EL TRABAJO


: UN PROCESO DE INCLUSIN SOCIAL
TRABAJO:

Punto de partida
de la formacin laboral:
evaluacin de ingreso

Proyecto RLA/94/MO5/SPA,
Integracin Normalizada de las Personas con Discapacidad
en las Instituciones de Formacin Profesional en Latinoamrica

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

Esta es una edicin inicial para validacin de los materiales producidos en desarrollo del Proyecto RLA/94/MO5/SPA,
destinada a apoyar los procesos de integracin normalizada en las instituciones de formacin profesional de los cinco
pases que participan: Bolivia, Brasil, Colombia, Mxico y Uruguay.

Edicin, programacin, coordinacin general, orientacin y revisin tcnica:


Clarita Franco de Machado- CTP Proyecto RLA/94/MO5/SPA

Autoras: Mara Clemencia Duque de Manzur, Beatriz Elena Lpez Jaramillo


Diagramacin, ilustracin: La Galera
Impresin: Mastergraf srl
Depsito Legal 308.821 / 98
Comisin del Papel. Edicin amparada al decreto 218/96
Lugar y fecha de publicacin: Montevideo, 1998

Este mdulo es un aporte de las autoras para el tratamiento del tema.


Se entrega como fuente de referencia, sin que represente una nica y acabada propuesta ni una posicin oficial de la
OIT.
Conviene no restringir los enfoques y los instrumentos a los que se mencionan en el texto. Es aconsejable promover
el desarrollo de respuestas apropiadas para la integracin normalizada dentro de las condiciones de cada pas, para
lo cual se espera que estos contenidos sean complementados y ajustados a los conocimientos, experiencias culturales y posibilidades de cada grupo con el cual se trabajar el material.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

Presentacin ..................................... 5
Ubicacin del mdulo dentro de la serie ................... 7
.
I

La evaluacin ocupacional como punto de partida


en la Formacin Laboral ......................... 11
1.1 Qu es la evaluacin ocupacional ................ 11
1.2 Cmo debe ser la evaluacin ocupacional ........... 14
1.3 Finalidad de la evaluacin ocupacional ............. 15
1.4 Aportes de la evaluacin ocupacional a la formacin laboral17

I.

ASPECTOS QUE DEBE CONTEMPLAR LA EVALUACIN OCUPACIONAL19


2.1 Evaluacin del aspirante ...................... 19
2.2 Evaluacin del trabajo ........................ 24

III.

Metodologa de Evaluacin ....................... 29


3.1 Resea histrica de la evaluacin ocupacional en Amrica 29
3.2 Criterios para la seleccin de metodologas de evaluacin 31
3.3 Instrumentos y pruebas de evaluacin ............. 34

Ejercicios ...................................... 35

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

NDICE
4

Anexo 1: Metodologas de evaluacin.................... 37


Anexo 2: Modelo Integral de Evaluacin Ocupacional MIEO .... 41
Bibliografa ..................................... 51

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

ste mdulo forma parte de la serie Integracin normalizada en la formacin para el


trabajo; Un proceso de inclusin social constituida por materiales producidos en
desarrollo del Proyecto Integracin normalizada de las personas con discapacidad en
las Instituciones de Formacin Profesional en Latinoamrica.

La serie completa contiene documentos de diversos tipos: a) informes sobre las actividades cumplidas conforme al plan de trabajo del Proyecto, b) guas metodolgicas producidas
para orientar las diferentes fases del Proyecto, c) material de divulgacin como folletos,
afiches, videos y grabaciones, d) mdulos para la formacin de los recursos humanos
intervinientes en procesos integradores de formacin profesional.
El material de informacin de la serie presenta los resultados de los diagnsticos realizados en Bolivia, Brasil, Colombia, Mxico y Uruguay sobre condiciones para la integracin
normalizada en la formacin profesional. Incluye adems informes sobre el desarrollo del
proyecto en los cinco pases.
La serie ofrece cuatro guas metodolgicas que fueron elaboradas para orientar respectivamente los diagnsticos, los programas piloto, la capacitacin de recursos humanos y la
recuperacin de experiencias pedaggicas y de gestin desarrolladas en el Proyecto.
El propsito de la serie es dotar de recursos de informacin, formacin y consulta sobre
temas relevantes para una accin integradora en la formacin para el trabajo en general,
aprovechando las comprobaciones efectuadas y los conocimientos recogidos en distintas
experiencias reales surgidas en el desenvolvimiento del Proyecto.
Dicha serie se origin en el anlisis de los diagnsticos hechos en la primera fase del
Proyecto, cuando se hizo evidente la necesidad de ofrecer instrumentos de formacin grupal
o individual y de consulta a quienes son actores de la integracin: docentes, directivos y
personal de apoyo de las escuelas o centros de las instituciones de formacin profesional,
las personas con discapacidad o sin ella que participan como alumnos en esos organismos,
padres de familia, empresarios y trabajadores organizados. Todos ellos pueden desempear
un papel decisivo en cualquiera de las etapas de la formacin integradora, desde la seleccin
de participantes hasta la ubicacin laboral de las personas ya formadas.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

PRESENTACIN

Dado que todo el Proyecto ha sido concebido como un proceso de inclusin social basado en la participacin de mltiples y diversas personas, grupos y experiencias, este material
fue producido a raz de una convocatoria en los cinco pases participantes del Proyecto, con
la orientacin de la Coordinadora Tcnica Principal del mismo. El propsito de la convocatoria consisti en poner de manifiesto y compartir saberes y aprendizajes en curso entre los
grupos humanos de los cinco pases.
Esperamos que los materiales producidos en el desarrollo del Proyecto sean elementos
motivadores para la reflexin y elaboracin continua de metodologas pedaggicas abiertas,
flexibles, dinmicas y por ello integradoras de las poblaciones con discapacidad en la formacin profesional y en el trabajo.
Punto de partida de la formacin laboral: Evaluacin de ingreso.
Presenta en forma sencilla conceptos, mtodos y tcnicas de evaluacin de personas con
discapacidad aspirantes a la integracin en procesos de formacin para el trabajo.
Plantea criterios para la evaluacin integral, aplicables tambin a procesos de evaluacin
durante la formacin.
Este mdulo puede ser utilizado total o parcialmente, slo o con otros de la serie, para
apoyar actividades de formacin e informacin a docentes, directivos, alumnos, familiares
de personas con discapacidad en las instituciones de formacin profesional. Puede tambin
ser utilizado en programas de capacitacin y motivacin al personal de entidades pblicas
o privadas as como de organizaciones de empleadores, de trabajadores y de personas con
discapacidad que deseen participar en programas relativos a su integracin sociolaboral.
Este documento pretende ser una invitacin a producir, sobre la base de la experiencia
vivida, de la reflexin compartida y del compromiso personal, instrumentos para hacer realidad el derecho de las personas con discapacidad a participar activa y responsablemente en
eltrabajo.
CLARITA FRANCO DE MACHADO
Coordinadora Tcnica Principal Proyecto RLA/94/MO5/SPA
Integracin Normalizada de las Personas con Discapacidad
en las Instituciones de Formacin Profesional en Latinoamrica

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

omo material para la formacin de recursos humanos, la Serie Integracin normalizada en la formacin para el trabajo: Un proceso de inclusin social comprende:
un Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en
las Instituciones de Formacin Profesional y tres unidades modulares: la primera sobre
trabajo; la segunda sobre Gestin del trabajo y la
Procesos de formacin para el trabajo
tercera sobre Relaciones para la integracin.

El Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad


en las Instituciones de Formacin Profesional recoge y organiza tres tipos de informacin: conceptos y principios que dan base a la integracin normalizada, aprendizajes
obtenidos en un proyecto desarrollado en este campo y formas de intervencin de personas, instituciones y organizaciones para el logro del objetivo de la integracin normalizada
de las personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional y el trabajo.
El propsito del manual es dar un marco de referencia a toda la serie de materiales de la cual
forma parte. Sus contenidos son desarrollados, ampliados, ilustrados y complementados
en los mdulos de formacin y consulta de la misma serie.
La primera unidad modular, Procesos de formacin para el trabajo
trabajo, incluye cuatro mdulos:
1. Construccin de una pedagoga para la integracin.
Especifica las caractersticas generales de cada discapacidad, as como las estrategias de
comunicacin y de formacin para cada una de ellas.
Brinda informacin sobre adaptaciones curriculares generales orientadas a cada tipo de
discapacidad, que facilitan la funcin del docente.
2. Punto de partida de la formacin laboral: Evaluacin de ingreso.
Presenta en forma sencilla conceptos, mtodos y tcnicas de evaluacin de personas con
discapacidad aspirantes a la integracin en procesos de formacin para el trabajo.
Plantea criterios para la evaluacin integral, aplicables tambin a procesos de evaluacin
durante la formacin.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

UBICACIN DEL MDULO


DENTRO DE LA SERIE

3. Seguimiento en la formacin y en el trabajo de las personas con


discapacidad.
Plantea estrategias especficas de evaluacin durante el proceso de formacin.

Brinda estrategias y ejemplos de adaptaciones a realizar en las instituciones de formacin profesional y en los lugares de trabajo, ya sea en maquinarias, tiles o herramientas.
Presenta sugerencias de adaptaciones en los diferentes tipos de evaluacin. Complementa las adaptaciones curriculares, brindando herramientas especficas para la evaluacin.
4. Orientacin vocacional-ocupacional.
Expone conceptos bsicos sobre orientacin.

Pretende motivar al docente a planificar sus propias metodologas y adecuar sus materiales de acuerdo con las necesidades y expectativas de cada persona y de cada grupo.
La segunda unidad modular, Gestin del trabajo
trabajo, est constituida por dos mdulos:
5. Integracin laboral.

Trata sobre temas bsicos como los derechos de la persona con discapacidad en cuanto
trabajador; proceso de seleccin, orientacin, formacin, ubicacin y seguimiento en el
trabajo.

Provee tambin material sobre alternativas de autoempleo para las personas con
discapacidad.
6. Legislacin sobre los derechos de las personas con discapacidad para su
insercin laboral.

Presenta informacin bsica sobre los fundamentos normativos para la integracin


sociolaboral de las personas con discapacidad. Incluye referencias a normas nacionales de
pases latinoamericanos y a normas de carcter internacional.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

La tercera unidad modular, Relaciones para la integracin


integracin, incluye tres mdulos:
7. Organizacin de redes de servicios para la integracin.
Expone los lineamientos para la organizacin, puesta en funcionamiento y consolidacin de una red de servicios para dar respuesta a las necesidades de las personas con
discapacidad y promover su desarrollo integral.
Con un enfoque intersectorial desarrolla aspectos relativos a responsabilidades e
interacciones de los componentes de redes en las cuales intervienen los servicios de salud,
educacin, trabajo y seguridad social.
Seala los cometidos de las organizaciones de personas con discapacidad, de trabajadores y de empleadores en la accin intersectorial por la integracin.
Destaca la accesibilidad como condicin necesaria para que las personas con discapacidad
disfruten de la igualdad de oportunidades.
8. La participacin de la familia en los procesos de integracin sociolaboral
de las personas con discapacidad.
Presenta principios, conceptos y estrategias tiles para incrementar y cualificar la participacin de las familias en apoyo al acceso y progreso de las personas con discapacidad en
las instituciones de formacin para el trabajo. Puede ser til para sugerir contenidos de
actividades de capacitacin y motivacin con familiares de alumnos con y sin discapacidad
en apoyo a la integracin normalizada.
9. Comunidad en general.
Presenta las pautas generales que debe tener en cuenta la familia de la persona con
discapacidad y la comunidad en general; incluye contenidos socioeconmicos,
socioculturales, de salud, de inseguridad y riesgos. Brinda un panorama sobre la realidad de
la persona con discapacidad.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

10. La participacin de los miembros de la comunidad escolar en la integracin normalizada de las personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional.
Trata de principios pedaggicos y de gestin aplicables en las instituciones de formacin
profesional con el fin de crear ambientes propicios en los centros y programas de formacin
paraeltrabajo.

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

I. LA EVALUACIN OCUPACIONAL
COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA
FORMACIN LABORAL

a evaluacin ocupacional no puede ser vista como una actividad aislada, que se da
en un momento determinado de la rehabilitacin de una persona con discapacidad,
dada la trascendencia que tienen para la persona y su familia las decisiones que a partir
de ella se tomen. Es un proceso que involucra mltiples aspectos y que a su vez est
inmerso en el proceso de formacin profesional y de rehabilitacin profesional. La Rehabilitacin Profesional, es un aspecto de la Rehabilitacin Integral. La sola pertenencia al proceso de rehabilitacin integral redimensiona la trascendencia de la evaluacin ocupacional,
por cuanto son mltiples aspectos bio-psico-sociales y culturales que deben ser tomados
en cuenta.

El propsito de la Rehabilitacin Integral es la integracin o reintegracin de la persona


con discapacidad al mundo sociolaboral. sta tiene implicaciones para la familia y la comunidad cercana de la persona con discapacidad, y en un contexto ms amplio, constituye un
promotor de desarrollo social y econmico de los pases. El fin de la rehabilitacin integral
se logra a travs de la mayor compensacin posible de las desventajas de toda naturaleza
que puede tener una persona como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad
para el desempeo de los roles que le son propios por su edad, sexo y condiciones
socioculturales. Como proceso, representa un concepto dinmico, que requiere de mltiples apoyos especiales interrelacionados para lograr su fin y se rige por una concepcin
integral del ser humano; siendo entonces un proceso integral e integrador a la vez.

1.1 QU ES LA EVALUACIN OCUPACIONAL


La evaluacin ocupacional, es de primordial importancia, pues constituye el eslabn
entrelafasederehabilitacinfuncional,sihaexistido,yrehabilitacinprofesional,yesel
punto de partida para el proceso de integracin en la Formacin Profesional. Est estrechamente relacionada con la orientacin, tanto que no se justifica hacer evaluacin ocupacional, si ella no desemboca en una adecuada orientacin de la persona, y la orientacin no
puede llevarse a cabo, si previamente no se ha realizado la evaluacin ocupacional.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

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La evaluacin ocupacional se define como: Estimacin y medicin de las habilidades,


capacidades, destrezas, aptitudes y potencialidades de una persona con respecto a un trabajo.
Como punto de partida de la Rehabilitacin Profesional con enfoque integral, la evaluacin ocupacional se realiza cuando ya es posible prever el potencial de la persona. Tradicionalmente se ha dicho que este momento es cuando se ha concluido la rehabilitacin funcional, pero es importante tener en cuenta que debe realizarse lo ms pronto posible y
procurando que no se realicen cortes o interrupciones en el proceso de rehabilitacin, demarcando el punto de inicio y terminacin de cada uno de los apoyos de Rehabilitacin
Integral. Realizar la evaluacin ocupacional tan pronto como sea posible permitir orientar
la rehabilitacin hacia una meta determinada desde el punto de vista ocupacional. Sin embargo, el equipo evaluador deber tener suficiente claridad acerca del diagnstico y pronstico funcional, con el fin de no atribuir a la Rehabilitacin Profesional acciones que son ms
propias de la Rehabilitacin Funcional, como es el caso de la recuperacin de la movilidad
de segmentos, la elaboracin del duelo frente a la prdida, entre otros. Esto no significa
desconocer el valor del trabajo como actividad teraputica, especialmente en los casos de
personas que adquieren discapacidades haciendo parte de la poblacin laboralmente activa.
En muchos casos se pueden sobreponer procedimientos, manteniendo la claridad conceptual y ello contribuir de manera importante en la agilizacin de procesos que tradicionalmente han sido de larga duracin.
Como resultado de la evaluacin ocupacional se determinan los apoyos que ser necesario desarrollar tanto por parte de la persona con discapacidad en s misma y en el ambiente,
como por parte de los rehabilitadores, entidades y personas involucradas.
Puede requerirse:
Adaptacin de la persona del trabajo de la comunidad.
Formacin laboral.
Ubicacin laboral.
Lo anterior permite deducir que no para todas las personas con discapacidad la mejor
opcin es la formacin laboral. Algunas personas pueden ingresar de inmediato al mercado

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

laboral, por su experiencia, nivel de formacin o porque su perfil slo les permite desempearse en ocupaciones no calificadas o semicalificadas y adems no requieren adaptacin de
ninguna clase. Otros no son candidatos para formacin, pero requerirn apoyos de adaptacin en cualquiera de sus formas. No todas las personas deben recibir todos los apoyos,
slo se debern adelantar los que sean necesarios con el fin de racionalizar los recursos.

EVALUACIN FUNCIONAL

EVALUACIN OCUPACIONAL

Mide capacidades de un indivi-

Mide las habilidades de la persona,

duo en comparacin con par-

en comparacin con las exigencias

metros de normalidad.

de las ocupaciones.

Enfatiza las discapacidades, para

Enfatizaelpotencial

definirnecesidadderehabilitacin

tomando en cuenta la discapacidad

funcional, tomando en cuenta las

para contraindicaciones en el trabajo

capacidades para analizar posibles

y definir necesidades de adaptacin

compensaciones de la prdida.

de la persona o del trabajo.

Da como resultado un diagnstico

Da como resultado un diagnstico

y pronstico funcional.

y pronstico ocupacional integral.

Se realiza en un ambiente

Preferiblemente debe incluir evaluacin

teraputico.

en ambiente teraputico y situacin


simulada o real de trabajo.

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1.2 CMO DEBE SER LA EVALUACIN OCUPACIONAL


En el desarrollo histrico de la evaluacin ocupacional han contribuido diferentes disciplinas, entre las cuales sobresalen la Psicologa, la Ingeniera Industrial, la Terapia Ocupacional, la Medicina y la Pedagoga. Su evolucin y complejidad ha llevado a concluir que
debe ser realizada en equipo. No es exclusiva ni debe ser realizada por un solo profesional,
puesto que incluye mltiples aspectos de la persona y del trabajo. Quienes participan en la
evaluacin ocupacional deben tener conocimientos sobre anlisis ocupacional, diferentes
discapacidades, sobre el mundo del trabajo y sobre las posibilidades de formacin.
Frank Persons, enfatiza la importancia de la comparacin exacta de la evaluacin ocupacional con los requerimientos del trabajo.
Considerar la evaluacin ocupacional desde la persona y el trabajo, permitir garantizar
en alguna medida:
Que los procesos y procedimientos aplicados para la evaluacin de una persona
permitan allegar informacin sobre ella, vlida y confiable, para determinar los
oficios y las alternativas de ubicacin que ms se adecuen a sus caractersticas.
Que los instrumentos de recoleccin, ordenamiento y valoracin de la informacin, relativa tanto a la persona como al trabajo, sean compatibles entre s y por
tanto permitan su comparacin.
Que la informacin obtenida sobre la persona, sea la necesaria para establecer su
diagnstico y pronstico ocupacional y para disear planes de rehabilitacin profesional, que realmente respondan a sus caractersticas y necesidades y a las exigencias del medio.
Como es un proceso en s misma, la evaluacin ocupacional no puede considerarse
como un momento nico, sino que debe estar sometida a revisiones durante todo el proceso de formacin y ajustarse a los cambios en la persona o en las alternativas disponibles. La
evaluacin no debe ser solamente relacionada con la formacin profesional del candidato y
sus aptitudes potenciales para emplearse, sino tambin con los factores conexos mdicos,
sociales, psicolgicos y pedaggicos que influyen en su capacidad y en sus posibilidades de
trabajo. Por este motivo, no slo implica visualizar la preparacin o potencial que la perso-

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

na tiene para desempear un oficio, sino que tambin determina, de acuerdo con sus caractersticas y necesidades, en qu alternativa laboral puede lograr un mejor desempeo.
Deben ser tomados en cuenta aspectos relativos al desarrollo vocacional del evaluado,
como son los intereses, motivaciones, niveles de logro, aptitudes, habilidades y motivacioneshaciaeltrabajo.
De lo anterior puede deducirse que la integralidad es una caracterstica fundamental de
la evaluacin ocupacional, puesto que desconocer alguno o algunos de los aspectos mencionados puede significar la parcializacin del individuo o el desconocimiento de factores
del contexto que pueden ser determinantes para el logro de la integracin. De igual manera,
esto exige su realizacin a travs de un equipo interdisciplinario. En la evaluacin ocupacional cada una de las disciplinas aporta informacin desde su perspectiva y sta es complementada y a su vez complementa la de los dems.
Los evaluadores necesitan ir ms all de lo que se mide con pruebas e instrucciones
especficas.Debendesarrollarlahabilidadparapercibiryanalizarfactoresactitudinalesyde
comportamiento de la persona con discapacidad, que no siempre se hacen evidentes y
pueden constituir una importante fuente de informacin.
Durante la evaluacin ocupacional la persona con discapacidad debe tener la oportunidad de recibir retroalimentacin acerca de su desempeo, con el fin de aprovecharla para la
toma de conciencia acerca de sus capacidades y limitaciones personales, as como de las
oportunidades del medio. Esto le brindar elementos para la toma de decisiones y le permitir asumir su propio proceso de rehabilitacin profesional.

1.3 FINALIDAD DE LA EVALUACIN OCUPACIONAL


Cualquiera sea el apoyo que se brinde en la etapa de formacin para el trabajo el fin es
ampliar las oportunidades de trabajo para las personas con discapacidades. La evaluacin y
la orientacin deben dar respuesta a los siguientes problemas que ellos pueden estar experimentando:
No haber tenido acceso al mundo del trabajo.
Haber desempeado anteriormente un trabajo, pero tener problemas de ubicacin
inmediata, por su discapacidad.
Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

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Estar empleado, pero no existir concordancia entre su capacidad de trabajo y los


requerimientos del puesto o su salud se ve afectada por tres condiciones: enfermedad profesional, enfermedad general agravada por el trabajo o enfermedad de
origen comn que interfiere en su posibilidad de responder a las exigencias del
puesto.
Estar empleado, pero requerir una reubicacin laboral por causa de la discapacidad
y por lo tanto es necesario estudiar alternativas de reubicacin.
Haber sufrido enfermedad o accidente que lo han separado temporalmente de su
actividad y se reintegrar a su trabajo, por lo tanto es necesario definir las condiciones de reintegro y la necesidad de apoyos o adaptaciones para realizarlo.
Para apreciar estos factores se pueden elaborar instrumentos, fundamentalmente con el
fin de registrar y apoyar las observaciones sistemticas.
Aunque la evaluacin ocupacional se desarrolla en el mbito de la rehabilitacin, para
ser aplicada a personas con discapacidad, los conceptos y procedimientos bsicos son aplicados tambin en evaluaciones para el empleo. Se realizan en el mbito de la seleccin de
recursos humanos y contribuyen a las acciones de salud ocupacional en las empresas.
Aplicar los conceptos y mtodos de evaluacin ocupacional para este fin contribuye a
una mejor adaptacin trabajo-trabajador (exigencias-habilidades-experiencia) y a la prevencin de alteraciones de salud en el trabajo o como consecuencia de l. Es de esperar que
en un futuro cercano, estos procedimientos se utilicen en forma generalizada, en todos los
casos de seleccin de recursos humanos. Ser til el incremento en retroalimentacin continua entre el mbito de la discapacidad y el mbito empresarial en la aplicacin de estos
procedimientos.
Concebir la evaluacin ocupacional de esta forma, presupone el establecimiento de un
diagnstico y pronstico ocupacional, basados en el conocimiento y anlisis de los logros
alcanzados en las etapas anteriores, en la desventaja profesional de la persona, en sus
potencialidades y capacidades para el trabajo y en las diferentes ocupaciones y alternativas
de ubicacin existentes en su contexto socioeconmico. Ello implica adems, tener claridad
con respecto a que la evaluacin ocupacional est orientada hacia la futura ubicacin labo-

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

ral de la persona. La responsabilidad respecto al futuro laboral del usuario implica que el
diagnstico y pronstico ocupacional sean confiables y objetivos, de tal manera que se
pueda garantizar al mximo el xito en las decisiones tomadas, ya que el costo de las
imprecisiones y equivocaciones es excesivamente alto.

1.4 APORTES DE LA EVALUACIN OCUPACIONAL A LA FORMACIN


LABORAL
Los resultados de la evaluacin ocupacional constituyen un insumo para la formacin
laboral en relacin con:
Los tipos de ocupacin que puede desempear la persona y por lo tanto el anlisis
de las caractersticas de la formacin y el tiempo que deber invertir en ella.
El potencial de la persona en relacin con las ocupaciones de su inters, teniendo
en cuenta que aquella en la que se decida realizar formacin le permita obtener,
conservar y promoverse en un empleo.
Los requisitos mnimos de ingreso exigidos por la Institucin de Formacin Profesional: en algunos casos se logra comprobar mediante la evaluacin ocupacional que
el no cumplimiento de los requisitos formales no implica imposibilidad de capacitarse en determinada rea, puesto que la persona puede haber desarrollado ciertas
habilidades y adquirido conocimientos informalmente.
Necesidad de adaptaciones externas o de apoyos complementarios a la persona
con discapacidad, bien sea desde el punto de vista personal, acadmico o de habilidadesespecficas.
Necesidad de capacitacin y asesora a docentes para la realizacin de adaptaciones requeridas.
Como ya se expuso en el captulo anterior, la evaluacin ocupacional es un proceso integral, y como tal abarca el mayor nmero de aspectos posibles de la persona y del trabajo, que
sean relevantes para el desempeo laboral y que estn acordes con el propsito especfico de
la evaluacin ocupacional en general y de la evaluacin especfica a realizar (teniendo en
cuenta el motivo de consulta del individuo, su discapacidad y las expectativas generales).

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

2.1 EVALUACIN DEL ASPIRANTE


Es importante analizar no slo a la persona con su potencial, sus limitaciones derivadas
de la discapacidad y las comunes de cualquier ser humano, intereses y habilidades, sino
tambin su situacin familiar y social, que influyen notoriamente, favoreciendo o dificultando sus posibilidades de desempeo laboral.
Veamos entonces qu aspectos se deben tener en cuenta:
2.1.1 IDENTIFICACIN PERSONAL
Es muy frecuente encontrar adultos con discapacidad que por la concepcin de minusvala
que manejan ellos y su familia, nunca han tramitado sus documentos legales como cdula
de ciudadana, libreta militar y otros que puedan ser requisito indispensable para una contratacinlaboralformal.
Es importante, en caso de no tenerlos, exigir esta tramitacin lo antes posible para
disminuir el nmero de dificultades posteriores.
Es importante indagar sobre la edad en que contrajo la discapacidad y consignar el tipo
de deficiencia (rgano o funcin alterada. Ej: sordo, ciego, amputado de miembro superior
derecho...), con el fin de conocer exactamente cul es su condicin fsica, psicolgica y
mental y el tiempo de evolucin, para estudiar las posibilidades de rehabilitacin funcional
(mejorar la funcin perdida). Si an requiere apoyos teraputicos para mejorar su condicin
debe recibirlos antes de definir su perfil de capacidad laboral. En algunos casos esto puede
significarlarealizacindelaevaluacinocupacionalinicial,cuyoperfildebeseractualizado
posteriormente. Debe ser analizado teniendo claridad de su transitoriedad y de los aspectos

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

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II. ASPECTOS QUE DEBE


CONTEMPLAR LA EVALUACIN
OCUPACIONAL

a mejorar con los apoyos adicionales para poder tomar decisiones sobre la formacin profesional y la adaptacin necesaria.

El dato respecto a afiliacin a la seguridad social es muy importante para saber si cuenta
con la posibilidad de tratamientos que mejoren su condicin, si pudo recibir previamente
servicios adecuados de rehabilitacin y si cuenta con apoyo econmico proveniente de
pago de incapacidades temporales o pensin.
El grado de escolaridad aprobado es un dato decisivo para el ingreso a las Instituciones
de Formacin Profesional, que segn el rea de formacin y caractersticas del curso, exigen
un nivel u otro. Es importante tener claridad en que la aprobacin de un grado, especialmente de educacin bsica, no implica que el nivel de desempeo funcional de la persona
concuerde con los objetivos del mismo. En algunos casos el nivel de funcionamiento del
aspirante es superior al correspondiente al nivel educativo formal que puede certificar. Por
este motivo, antes de la remisin a la Institucin de Formacin Profesional se debe realizar
una evaluacin del nivel de desempeo acadmico, programar los refuerzos necesarios con
tutora pedaggica y crear en dicha institucin las condiciones de ingreso que permitan
reconocer las habilidades, destrezas y conocimientos obtenidos fuera del sistema escolar.

2.1.2 ASPECTO SOCIOECONMICO


La familia puede ser el principal apoyo con que cuenta la persona con discapacidad o
puede constituirse en un obstculo para la integracin. Por eso es necesario conocer quines integran su familia nuclear y las personas con quienes convive, adems de las oportunidades laborales que le pueden ofrecer estas personas, miembros de la familia extensa,
amigos o vecinos adems de la exploracin en el mercado abierto. El analizar la existencia o
no de apoyo econmico por parte de su familia o de algn tipo de ingreso monetario propio,
nos da pie para determinar el tiempo que se puede invertir en la etapa de formacin profesional. No podemos olvidar que sin tener cubiertas las necesidades bsicas, ninguna persona tiene expectativas de formacin para un mejor ingreso.
Dentro de este aspecto es importante el conocimiento del tipo de vivienda que habita, si
es o no propia y si puede pensarse en adecuaciones para ejercer su futuro trabajo como una
microempresa o famiempresa, pues ninguna alternativa de futuro desempeo laboral puede
serdescartada.Paratalefectoconvienerealizarvisitasdomiciliarias.

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Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

Igualmente se debe analizar la ubicacin de la vivienda, respecto a la facilidad de transporte y las caractersticas laborales del sector, tratando de identificar posibilidades de
desempeo laboral posterior.
Observar, segn el tipo de discapacidad, si existen barreras arquitectnicas que dificulten su desplazamiento y desenvolvimiento dentro y fuera del hogar y hacer las recomendaciones pertinentes.
2.1.3 HISTORIA LABORAL
Muchas personas llegan a la evaluacin ocupacional, habiendo trabajado antes, bien
antes de adquirir la deficiencia o bien con ella, pero quieren mejorar sus oportunidades
laborales, nivel de ingresos y de formacin.
Se aconseja indagar por los ltimos tres puestos desempeados, qu tipo de trabajos
realiz, las calificaciones de los mismos, las empresas donde los ejerci, el tiempo que dur
en ellos y los motivos de desvinculacin.
Estos datos aportan mucho respecto al nivel de calificacin en que se ha desempeado,
acorde casi siempre con su nivel educativo; el tipo de empresa (sector formal o informal de
la economa y su tamao) brinda datos respecto a los niveles de exigencia a los cuales ha
estado sometido en cuanto a hbitos laborales, condiciones del ambiente organizacional y
social, rigurosidad en los horarios y funciones. El motivo de desvinculacin permite vislumbrar su rendimiento, hbitos laborales, tolerancia, estabilidad, entre otros.
Lo importante es que en lo posible estos datos se corroboren con los empleadores,
ampliando la informacin respecto al desempeo de la persona.
Un anlisis cuidadoso de esta informacin sirve de base para definir si la persona requiere un proceso de adaptacin personal o laboral o puede pasar directamente a la Institucin
de Formacin Profesional.
Se debe preguntar por cursos de capacitacin recibidos previamente, con el fin de aprovechar al mximo la experiencia previa.
Los intereses y expectativas laborales de la persona son importantes para tener en cuenta en el momento de la orientacin, siempre y cuando estn acordes con su potencial

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

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personal y no estn contraindicados para su deficiencia. Deben ser respetados, pues el


querer hacer influye muchsimo en el xito de lo que se hace.
En el caso que por el tipo de discapacidades la persona requiera adaptaciones al puesto de
trabajo, es importante sugerirlas desde este momento de la evaluacin, para tenerlas en cuenta
enlaorientacin,analizandosisonviablesenunauotraocupacin,segnelperfildelamisma.
2.1.4 ASPECTO MDICO
Por tratarse de personas con deficiencias, en muchos casos es necesario, para una buena
orientacin,elconceptomdicorespectoaclarificardiagnstico,pronstico(siladeficienciaes
estable o progresiva), si requiere algn tratamiento mdico que no haya recibido o que deba
recibirtemporal,peridicaopermanentementeysihayalgntipodecontraindicacionesrespecto a jornada, condiciones ambientales o ejecucin de ciertos movimientos o esfuerzo fsico.
Es muy importante que sea un mdico que tenga conocimientos acerca del mundo del
trabajo, que le permitan hacer recomendaciones tiles para el desempeo ocupacional.
2.1.5 ASPECTO PSICOLGICO
Es importante tener informacin acerca de la capacidad intelectual de la persona (promedio, si tiene retardo mental o deterioro psico-orgnico), que son determinantes para el
proceso de formacin y el desempeo laboral. La inteligencia presupone una buena capacidad adaptativa, facilitando la asimilacin de la prdida que conlleva la discapacidad y el
desempeo en la formacin y en el trabajo. El retardo mental y el deterioro psico-orgnico
dificultan el aprendizaje y adaptacin durante la formacin y desempeo laboral.
Se debe obtener informacin que permita deducir la etapa de elaboracin del duelo en que
se encuentra, ya que ser determinante de xito, dificultades o fracasos durante la rehabilitacin. Si se requiere, es necesario proveer apoyos en este aspecto lo antes posible, ya que la
graduacin de exigencias durante la rehabilitacin se ver modificada por este aspecto.
El anlisis de la personalidad nos da elementos para sugerir el tipo de ocupacin a elegir
y el tipo de trabajo que puede desempear posteriormente (dependiente, independiente,
con o sin supervisin, con o sin responsabilidad por personas o valores...). Se sugieren
aspectos como ecuanimidad, autoestima, autocrtica, autonoma, valores, tolerancia a la
frustracin.

2 2

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

La calidad de las relaciones interpersonales, brinda informacin sobre el tipo de ocupacin a elegir y el tipo de puesto (solitario, en grupo, en equipo...), se debe indagar por
interaccin y cooperacin. Es muy importante identificar la motivacin y los intereses de la
persona, especialmente los vocacionales. Se recomienda apoyarse en pruebas integrales,
tratando de respetar al mximo las capacidades de la persona durante la orientacin.
2.1.6 ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL
Se debern tener en cuenta los tres subsistemas del mismo: volicin, habituacin y
ejecucin.
Volicin: incluye los intereses y valores que identifican la persona y la manera
como stos determinan sus actuaciones, as como la capacidad de disfrutar ciertas actividades. Adems la percepcin que tiene la persona acerca de sus habilidades y dificultades, relacionadas o no con la discapacidad y la manera como ellas
pueden modificar sus actuaciones y generar cambios en el ambiente.
Habituacin: nivel de compromiso y satisfaccin en los roles que desempea, ajuste
de ellos a las expectativas del ambiente y cambios en los roles, generados por la
discapacidad. El otro aspecto son los hbitos o sea las rutinas diarias de la persona; si estn acordes con los roles esperados y si son favorables para su posterior
desempeo laboral.
Si se detectan fallas en volicin o habituacin debe darse el apoyo necesario, pues
son dos elementos indispensables para el xito de la formacin profesional y del desempeo laboral. Es aconsejable derivar la persona a un programa de adaptacin personal y laboral, antes de remitirla a la Institucin de Formacin Profesional.
Ejecucin: contempla la integridad o dificultades del organismo, para ejecutar las
diversas actividades. Se analiza el grado de independencia en las actividades de la
vida diaria, del autocuidado, del uso del transporte, del dinero, de los servicios
comunitarios y la integridad de los procesos mentales, la senso-percepcin, la
motricidad y la comunicacin. Segn el tipo de deficiencia se alteran unos y otros
aspectos, convirtindose en discapacidades.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

2 3

Es muy importante analizar si el dficit que presenta en uno u otro aspecto es irreversible
o puede modificarse con algn tipo de tratamiento o de adaptacin. En este caso se deben
dar los apoyos necesarios, puesto que cualquier mejora implica un cambio importante en
su capacidad laboral. Por el contrario, si el aspecto deficitario puede empeorar con la evolucin de la enfermedad, debe tenerse en cuenta para, en lo posible, optar por ocupaciones
que no se afecten con esta nueva prdida o recomendar un tipo de opcin laboral en condiciones especiales, donde se permita retroceso en su capacidad funcional, sin la prdida del
puesto de trabajo.
Solamente con una visin tan completa de todos los aspectos personales, familiares y
comunitarios se puede intentar dar una orientacin acorde con sus posibilidades y las posibilidadesdelmedio.

2.2 EVALUACIN DEL TRABAJO


Como se ha mencionado antes, la evaluacin ocupacional debe incluir informacin de la
persona y del trabajo. En la evaluacin del trabajo, la herramienta utilizada es el Anlisis
Ocupacional, que se define como el proceso de recoleccin, ordenamiento y valoracin de
la informacin relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las caractersticas del
trabajo realizado, como a los requerimientos que stas plantean al trabajador para un desempeo satisfactorio. Los propsitos para los cuales se realiza el anlisis ocupacional determinan los aspectos a tener en cuenta y aquellos a los cuales se deber prestar mayor
atencin.
En evaluacin ocupacional, todos los anlisis ocupacionales enfatizarn: descripcin de
operaciones, condiciones ambientales, nivel de calificacin, nivel de esfuerzo, funciones del
trabajador, recursos materiales, productos y exigencias de la ocupacin/puesto de trabajo.
De acuerdo con las circunstancias especficas del aspirante (necesidades/oportunidades)
el anlisis ocupacional se dirigir a uno, varios puestos, una o varias ocupaciones. En los
casos en los cuales se requiere generar o proponer al aspirante diversas opciones laborales,
es necesario contar con anlisis de puestos y de ocupaciones variadas. Si existe una opcin
laboral concreta, se debe hacer el anlisis en primera instancia del puesto u ocupacin
ofrecidos, para corroborar o descartar la viabilidad de la opcin.

2 4

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

De todas maneras, un adecuado servicio de orientacin debe contar con anlisis ocupacionales de diversos puestos y ocupaciones, cuantos ms mejor, realizados en varias empresas, con el fin de tener una informacin que pueda ser generalizada.
Elestudiodeltrabajodebeincluir:
2.2.1 DESCRIPCIN DE OPERACIONES / PASOS:
Quien lea el informe del anlisis debe poder hacerse una idea clara acerca del proceso y
procedimientos de produccin, teniendo en cuenta los segmentos y movimientos
involucrados. A partir de ello se definen las exigencias y dems aspectos.
Es importante incluir el nombre y cdigo de la ocupacin, segn la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO).
2.2.2 CONDICIONES AMBIENTALES:
Determinan las caractersticas que pueden relacionarse con condiciones especficas de la
persona, como es el caso de trabajo solitario o en grupo, en espacio abierto o bajo techo.
Con base en ello y la descripcin, se determinan los factores de riesgo a los que se encuentra expuesto el operario, que deben ser analizados en trminos de la discapacidad de posibles alteraciones adicionales de la salud y de contraindicaciones y necesidad, de adaptaciones por motivos de seguridad y principios ergonmicos.
2.2.3 NIVEL DE CALIFICACIN:
Al estar relacionado con el manejo de conocimientos tcnicos, diversidad de tareas y
necesidad de entrenamiento gradual, debe ser analizado con la escolaridad de la persona,
su desempeo en procesos mentales y conocimientos acadmicos, que son determinantes
delniveldecalificacinalcualpuedeaspirar.
A mayor nivel de calificacin, mayor exigencia en procesos mentales como comprensin,
decisineiniciativa.
Un aspirante con un bajo nivel de desempeo en procesos mentales no podr aspirar a
ocupaciones calificadas.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

2 5

2.2.4 NIVEL DE ESFUERZO:


Relacionado con las posiciones que exige asumir la ocupacin, el levantamiento y transporte de pesos.
Comnmente las ocupaciones de mayor nivel de calificacin exigen poco esfuerzo fsico.
Esta informacin es de gran importancia en discapacidades de tipo fsico.
2.2.5 FUNCIONES DEL TRABAJADOR:
Incluye relacin con datos, personas y cosas, que se correlacionan con el nivel de calificacin. Un puesto puede tener relacin con los tres aspectos, con dos o slo con uno. A
mayor exigencia en la graduacin de las responsabilidades, ms exigencia en procesos mentalesparaeltrabajador.
El tipo de relacin predominante, determina el tipo de habilidad que exige el trabajo:
relaciones interpersonales, habilidad manual y perceptual, conocimientos tericos...
2.2.6 RECURSOS MATERIALES:
Mquinas, equipos, herramientas manuales y mecnicas, accesorios, materiales de consumo. Los recursos materiales determinan en parte las exigencias y riesgos de la ocupacin
o puesto de trabajo.
2.2.7 PRODUCTOS:
Informacin adicional que permite comprender de mejor manera el proceso de produccin.
Exigencias de la ocupacin/puesto de trabajo, desde el punto de vista de procesos mentales, senso-percepcin, motricidad, comunicacin, conocimientos acadmicos, que son
los que le permitirn la comparacin con el potencial residual del aspirante y determinarn
en gran medida las opciones laborales.
Cuando la evaluacin del trabajo se hace dirigida a una opcin laboral especfica disponible en el mercado, deben incluirse los requerimientos en cuanto a edad, sexo, nivel de
formacin y experiencia.
La evaluacin ocupacional entonces busca comparar las habilidades, conocimientos de
una persona con discapacidad con las exigencias y requerimientos de las ocupaciones o

2 6

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

puesto de trabajo, segn el caso, pudindose tener primero la informacin acerca de la


persona, para buscar opciones laborales o tener una opcin especfica para buscar una
persona que se ajuste a ella. Como puede verse en la grfica a continuacin, la eleccin de
la persona o la ocupacin o puesto estar dada por el nivel de adaptacin entre ellos, es
decir, la concordancia entre las exigencias de la ocupacin y el potencial del aspirante,
teniendo en cuenta que en algunos casos la discordancia puede ser solucionada mediante
apoyos adaptativos en la persona o en el entorno de trabajo.
ADAPTACIN MUTUA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y TRABAJO

a.
b.
c
. ?

Persona con discapacidad

Evaluacin de capacidad

Adaptacin

Trabajo

Evaluacin de exigencias

Comparacin

Seguimiento del caso

Apto para el trabajo


NO

Coincidencia de capacidades y exigencias

Qu adaptaciones?
- Entrenamiento
- Capacitacin
- Seleccin
- Compensacin

- Acondicionamiento del trabajo


- Organizacin del trabajo
- Servicios de apoyo

Institute of Ergonomics, University of Technology, Darmstadt, R.F.A.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

2 7

2 8

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3.1 RESEA HISTRICA DE LA EVALUACIN OCUPACIONAL EN


AMRICA
Respecto a metodologas de evaluacin ocupacional, en Latinoamrica no se encuentran
referencias bibliogrficas, ni siquiera de procesos institucionales aislados. Al parecer cada
institucin ha desarrollado empricamente su propio proceso de evaluacin ocupacional,
perosinsistematizarlo.
Las primeras referencias encontradas, datan de 1937 en Buenos Aires, en una institucin no gubernamental, la Asociacin de Orientacin al Invlido AOI, que adems de evaluar, orientaba y les consegua trabajo a las personas con discapacidad. Las condiciones
econmicas y polticas del pas en ese momento, dificultaron su funcionamiento.
En Estados Unidos, The Institute for the Crippled and Disabled, desarroll la primera batera para prueba de trabajo en 1937. La denominaron sistema TOWER que incluye ms de cien
tareas de trabajo dentro de 14 reas ocupacionales. Desde 1940 existan en Latinoamrica
servicios de orientacin vocacional para adolescentes y jvenes normales a travs de test
proyectivos y bateras de evaluacin, enfocadas a descubrir aptitudes e intereses vocacionales
que normalmente se aplicaban antes de elegir una carrera universitaria.
En la mayora de los pases de Amrica Latina se seguan las orientaciones de escuela
francesa en materia de evaluacin y orientacin vocacional; tambin hubo influencia de la
escuela espaola, cuyos textos y pruebas por razones de idioma llegaban fcilmente a todoslosniveles.
En el Museo Social Argentino funcionaba un gabinete de orientacin profesional, para
personas con discapacidad; tena adems un servicio de rehabilitacin profesional, utilizando las mismas materias que se utilizaban para personas normales haciendo pequeas
adaptaciones para limitacin sensorial (sordos y ciegos).

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

2 9

III. METODOLOGA DE
EVALUACIN

La segunda guerra mundial fue un acontecimiento que hizo variar fundamentalmente las
metodologas de evaluacin para ocupar puestos en una empresa. Dado que la fuerza de
trabajo se desplaz al frente de batalla, las personas con discapacidad empezaron a ser
admitidas en la industria, haciendo caer por tierra el concepto de Henry Ford acerca de la
integridad fsica y psquica que deba tener un trabajador.
Se demostr en la prctica que la mayora de los puestos de trabajo requieren solamente
el 10% y 15% del potencial total de la persona. Esto hizo variar totalmente las polticas y
criterios para las pruebas de evaluacin ocupacional.

En 1945 en Guatemala, se organiz un servicio de rehabilitacin profesional en el Hospital


de Rehabilitacin, asesorado por la OIT. Como la mayora de solicitantes eran analfabetos, se
utilizaban pruebas muy sencillas, que reproducan los gestos fundamentales del oficio.
En 1959 se organiz en Argentina un Centro de Rehabilitacin Profesional, asesorado
por la OIT, que utilizaba test proyectivos como complemento a la evaluacin ocupacional.
En 1966 se estableci el primer programa formal en evaluacin vocacional en Stout Stat
University (actual Universidad de Wisconsin-Stout). Hoy en da varias universidades ofrecen este programa.
En 1973 se inici en Bogot, Colombia, el Centro de Rehabilitacin Profesional del Instituto de Seguros Sociales, con una unidad de evaluacin ocupacional asesorada por la OIT.
Esta misma organizacin dict cuatro cursos de rehabilitacin profesional con nfasis en
tcnica de evaluacin prevocacional.

En 1966 se dise la primera prueba VALPAR, compuesta por diez y nueve (19)
subpruebas.
En 1974 se organiz en Repblica Dominicana, una unidad de evaluacin ocupacional
que utilizaba muestras de oficios combinadas con test psicolgicos.
En 1976 comenz a funcionar el Centro de Rehabilitacin Profesional en Venezuela, con
una unidad de evaluacin ocupacional.
En este mismo ao la OIT organiz cursos de evaluacin de aptitudes para personas con
discapacidad, en Venezuela y Mxico.

3 0

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

En 1980 se puso en operacin la unidad de evaluacin ocupacional del Centro de Rehabilitacin Profesional de Industrias Peruanas de Buena Voluntad, de Lima - Per.
Hasta 1980 en Costa Rica se realizaba la evaluacin ocupacional con el nico fin de
buscar la ubicacin del candidato en los talleres de formacin laboral de las instituciones.
En 1983, a raz de un aumento en las solicitudes de personas con Retardo Mental, fue
necesario detallar ms los factores intelectuales de la evaluacin. En 1986 recibieron asesora del GLARP para implantar la unidad de evaluacin ocupacional, con los requisitos
psicofsicos de las ocupaciones existentes en los talleres del Consejo Nacional de Rehabilitacin.
En 1989 en Costa Rica ampliaron el servicio de evaluacin ocupacional, implantando la
modalidad de evaluacin en el puesto de trabajo.
Tanto en Amrica Latina como en otras regiones del mundo, la OIT ha tenido una influencia preponderante en la difusin del tema de la evaluacin ocupacional.
Los test y bateras de origen estodounidense, han empezado a utilizarse en los ltimos
aos en Amrica Latina, pero sin haber sido adaptados a nuestra poblacin, ni a las ocupaciones de nuestro medio. Uno de los ms difundidos es el VALPAR, que requiere una
adaptacin de sus perfiles al medio latinoamericano.
Como puede verse en este resumen histrico, la evaluacin ocupacional ha variado de
pas en pas y de institucin en institucin, respondiendo a las necesidades y, filosofa
institucionales, sin posibilitar la construccin de modelos de evaluacin ocupacional aplicables en diversos sitios y con poblacin variada.

3.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE METODOLOGAS DE


EVALUACIN
Integralidad
Simplicidad
Gradualidad
Interdisciplinariedad

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3 1

Participacin activa de las personas con discapacidad


Respecto a la diversidad
Orientacin al trabajo
INTEGRALIDAD
Reconocimiento de las personas en forma integral, sin parcializar la evaluacin. Comprensin de los aspectos bio-psico-sociales. La persona debe ser comprendida tambin
desde el contexto en el que se encuentra inmersa. Los factores de contexto pueden condicionar en diferentes grados a la persona.
No se debe dar a la evaluacin un enfoque clnico; en toda instancia debe regir el principio tico de no invasin a la privacidad.
SIMPLICIDAD
Las metodologas seleccionadas deben ser fciles de aplicar y de comprender.
GRADUALIDAD
El proceso debe ir aumentando gradualmente en profundidad y complejidad; se debe ir
desde lo ms simple a lo ms complejo. La participacin de la persona tambin es gradual;
al comienzo habr una mayor orientacin e intervencin del evaluador. A medida que la
persona conoce y comprende el proceso, la intervencin del evaluador disminuye.
Los instrumentos de evaluacin tambin deben aumentar paulatinamente el grado de
complejidad.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Cada disciplina aporta informacin desde su perspectiva y se complementa con las dems.
Las disciplinas involucradas son: medicina, psicologa, terapia ocupacional, e ingeniera
industrial. Estas disciplinas se deben complementar con enfoques sociales, de formacin
para el trabajo y empresarial. Es necesario destacar la necesidad de complementacin y
articulacin entre las diferentes disciplinas, ya que no se puede dividir a la persona en

3 2

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

CAPITULO IV

compartimientos separados; la labor debe estar enfocada hacia la persona como objetivo
comn para las diversas disciplinas, cada una aportando desde su enfoque.
Cuando se utilizan instrumentos, la interdisciplinariedad debe estar presente en la elaboracin, la aplicacin y la interpretacin de los resultados.
PARTICIPACIN ACTIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las personas deben ser sujetos activos, participantes de su propio proceso.
Si bien se mantiene una orientacin al contexto, se deben contemplar las necesidades y
expectativas de los involucrados.
La persona con discapacidad debe tener la oportunidad de recibir retroalimentacin acerca de su desempeo, con el fin de aprovecharla para la toma de conciencia acerca de sus
capacidades y limitaciones personales, as como de las oportunidades del medio. Esto le
brindar elementos para la toma de decisiones y le permitir asumir su propio proceso de
Rehabilitacin Profesional, como protagonista de los procesos en los que participa.
La disposicin a la participacin requiere que se comprenda la evaluacin como necesidad. Es fundamental que se informe a cada persona que va a ser evaluada acerca de la
importancia y la necesidad del proceso de evaluacin. Al mismo tiempo, se debe hacer
hincapi en la finalidad de desarrollo de sus potencialidades.
Es fundamental la relacin permanente entre el evaluador y la persona evaluada. Es preciso que la persona se involucre en los procesos de evaluacin; ello requiere una preparacin para participar, as como un clima favorable, sin presiones.
Una metodologa activa para la persona acta tambin como elemento motivador.
RESPETO A LA DIVERSIDAD
La metodologa seleccionada debe respetar, por un lado, los ritmos y caractersticas de
cada persona, y por otro tomar en cuenta el contexto de la persona: su pas, su cultura, los
grupos sociales de pertenencia.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3 3

ORIENTACIN AL TRABAJO
Las metodologas seleccionadas deben responder a los requerimientos de las ocupaciones/puestos de trabajo.
Esta orientacin facilita la objetividad en la evaluacin; al mismo tiempo enfatiza la
integralidad de la persona, ya que el trabajo influye en diversos aspectos.
En un sentido elemental, el trabajo puede ayudar a la persona en su supervivencia; pero
estn implicados otros factores, como la socializacin, la estima, el reconocimiento, el
inters y la identificacin de las funciones que se llevan a cabo; en un sentido ms amplio,
el trabajo contribuye a la autorealizacin si logra articularse con otros roles y aspectos de la
persona.

3.3 INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIN


Las metodologas de evaluacin no deben restringirse a la aplicacin de instrumentos y
pruebas, pero stos constituyen elementos de apoyo para realizar una evaluacin integral.
Los elementos utilizados deben ser:
Compatibles entre s, para permitir la evaluacin integral.
Objetivos.
Confiables.
Vlidos.
Deben contemplar el proceso continuo de crecimiento; es necesario reflejar los nexos
existentes entre: crecimiento en la primera infancia, educacin, formacin y trabajo.
El crecimiento en la primera infancia tiene gran influencia en los aspectos socio-biolgicos de la persona. La educacin facilita el proceso de socializacin. La formacin proporciona conocimientos bsicos acerca del medio productivo. El trabajo constituye la vinculacin
efectiva con el mercado laboral.

3 4

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

CAPITULO V

Explique las caractersticas de la metodologa actual de evaluacin de ingreso en su


institucin.
Identifique las fortalezas y debilidades que plantea esa metodologa para la integracin
de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional.
Elaboreunaestrategiainterdisciplinariadeevaluacininicialparallevaracaboeninstituciones de Formacin Profesional.
Identifique:
a. Objetivos.
b. Caractersticas.
c. Responsables de planificacin, ejecucin y control.
d. Articulacin con instituciones.
e. Aspectos a contemplar.
f. Metodologas. Instrumentos y pruebas.
g. Procedimientos para interpretacin de resultados.
h. Procedimientos de revisin y control.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3 5

EJERCICIOS
3 6

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

METODOLOGAS DE EVALUACIN
Se mencionan a continuacin algunas de las metodologas ms conocidas:

Modelo del Centro de Desarrollo Vocacional.


Se inici en 1968 en la Universidad de Wisconsin Stout, para entrenamiento de estudiantes de un master en evaluacin ocupacional.
La evaluacin dura una semana y utiliza ampliamente tests psicolgicos y pruebas de
trabajo.

Modelo de Mamkato Rehabilitation Center, INC. Proyecto Hamlet.


El centro tiene dos unidades de evaluacin ocupacional. Una para personas sin experiencia laboral, problemas de comportamiento, limitacin intelectual. Esta evaluacin dura
de dos a cuatro semanas.
La otra unidad, para personas lesionadas en la industria. Dura de 3 a 5 das.
El perfil obtenido se compara con 12.099 ocupaciones reconocidas, utilizando la EnciclopediadelTrabajo.

Modelo de Evaluacin Ocupacional propuesto para la industria.


Este modelo hace parte de un estudio del rol del terapeuta ocupacional en la industria.
Resalta la importancia que tiene la concordancia de las condiciones de trabajo con las
habilidades y expectativas del trabajador.

ModelodelSisterKennyInstitute.
En 1977 empez a ofrecer un modelo de evaluacin ocupacional a corto plazo. Ofrece

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3 7

ANEXO I

una evaluacin mdica/vocacional completa para limitaciones fsicas y mentales. Hace nfasis en la identificacin de habilidades ocupacionales transferibles, habilidades actuales,
tolerancia fsica, edad y nivel educativo. Dura entre 3 y 5 das de media jornada.

VALPAR.
Es uno de los test ms conocidos y completos. Se inici en 1966 para atender trabajadores lesionados en la industria.
El test incluye pruebas de trabajo con las siguientes caractersticas:
Cada prueba de evaluacin debe ser vlida y confiable.
Debe ser completamente reciclable.
Materialdurable.
Cada prueba debe ser agradable, estimulando el espritu de competencia del evaluado con l mismo.
Las variaciones en la aplicacin no deben afectar significativamente los resultados.
El VALPAR analiza cada producto de la evaluacin, de la misma manera que se
analizan las ocupaciones en el Dictionary of Occupational Titles. De esta manera,
el Perfil de Capacidades del Trabajador se puede comparar con los 12.375 trabajos
analizados en el Diccionario.
Inicialmente tuvo diez y nueve (19) pruebas de trabajo y en 1980 inici una investigacin para disear una prueba ms corta o de tamizaje. Este tamizaje evala 23 factores del
Perfil de Capacidades del Trabajador. Esta prueba dura 4 1/2 horas.
En1984 se dise el MESA short form, instrumento de pre-tamizaje de 1 1/2 hora de
duracin.
En 1986 se dise el MESA short form 2 que utiliza ejercicios basados en computador.

3 8

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

Hasta 1987 (fecha de la ltima referencia encontrada), el VALPAR completo constaba de


21 pruebas de trabajo, que cubren todas las reas y miden las 23 habilidades del Perfil de
Capacidad Laboral.
Traeinstruccionesenvideoparalimitacinauditivaypuedeajustarseparapersonasciegas.
Las pruebas tienen que ver con el manejo de herramientas pequeas, percepcin verbal,
espacial, de formas, tamao y color, categorizacin y ordenamiento numrico, rangos de
movimiento, comprensin, capacidad para resolver problemas, manejo de clasificaciones mltiples, destreza manual y digital, coordinacin ojo-mano-pie, capacidad fsica dinmica.
A pesar de la proliferacin de test comerciales para evaluacin vocacional y de pruebas
de trabajo comerciales, son varios los aspectos que se han criticado de su aplicacin
indiscriminada en poblacin con discapacidad:
Rosinsky afirma que las pruebas de trabajo comerciales no permiten suficiente
exactitud en la evaluacin de personas con discapacidad severa.
Simplemente confirman dficits en el funcionamiento que ya haban sido observados.
Estas pruebas no definen o sugieren formas de superar las reas-problema.
Los resultados son un grupo de expectativas negativas para las personas con
discapacidad y quienes trabajan con ellas.
La mayora de estas pruebas han sido diseadas sin tener en cuenta las personas
con limitaciones lo que dificulta el uso de mtodos adaptados que se requieren
con frecuencia.
A continuacin se presenta el Modelo Integral de Evaluacin Ocupacional-MIEO, como
alternativa metodolgica para aplicacin de la evaluacin ocupacional en nuestro medio, ya
que fue diseada con el criterio de ser aplicable en Latinoamrica, con bajo costo y resultadosconfiables.

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

3 9

4 0

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

MODELO INTEGRAL DE EVALUACIN OCUPACIONAL


MIEO
l Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional, GLARP, tratando de subsanar
el dficit de un mtodo de evaluacin ocupacional adaptado a las condiciones de
Amrica Latina, adelant una investigacin cuyo objetivo era disear una batera de
evaluacin vlida y confiable, de bajo costo y fcil traslado para poder ofrecer el servicio en
diversos lugares, acercndolo al contexto del solicitante y facilitando el acceso de poblaciones marginales por razones econmicas o de severidad de la limitacin. Adems se pretenda que fuera diseada especficamente para personas con discapacidad y adecuada a los
perfileslaboralesdenuestrospases.

El trabajo dur 8 aos y la batera ha sido probada en Colombia, Ecuador, Per, Costa
Rica y Chile con muy buenos resultados.
Por todas estas caractersticas, se sugiere para el Proyecto de Integracin Normalizada
de Personas con Discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional de Amrica
Latina,lautilizacinporpartedelasinstitucionesderehabilitacinprofesionalparticipantes, la batera del MIEO.
El MIEO es una batera de evaluacin ocupacional, basada en la discapacidad, lo que
quiere decir que pretende identificar aquellas discapacidades que interfieran en la ejecucin
de determinados trabajos y las que no afecten el rendimiento, obteniendo como resultado
el perfil de habilidades personales, que se traduce en el potencial laboral del aspirante. Por
lo tanto es aplicable slo a personas con discapacidad en edad productiva.
El valor del MIEO radica en identificar claramente los aspectos de la discapacidad que

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

4 1

ANEXO II

alteran la capacidad laboral y para qu tipo de trabajos. Los aspectos que se encuentren en
el nivel de la normalidad, pueden ser analizados con otras pruebas de mayor exigencia para
determinar habilidad y destreza y no slo potencial como es el caso del MIEO.
El MIEO est basado en la comparacin del perfil laboral del usuario, con los perfiles de
exigencias de ocupaciones no calificadas, semicalificadas, calificadas y altamente calificadas. Permite seleccionar de un banco de anlisis ocupacional, que debe tener a disposicin
la institucin, aquellas ocupaciones cuyo perfil de rasgos del trabajador se acerque ms al
perfil de factores del usuario de manera que dentro de este grupo, l pueda elegir el de su
preferencia, teniendo en cuenta sus alternativas reales de trabajo.
Este banco de anlisis ocupacional, debe contemplar las ocupaciones del rea de influencia de la institucin y para este proyecto especfico debe incluir las opciones de formacin
que ofrecen las IFP participantes.
Los factores que se analizan en la evaluacin ocupacional del aspirante y en los anlisis
ocupacionales, son idnticos y tienen una graduacin equivalente, para que la comparacin
seaobjetivayprecisa.
Esta graduacin parte del grado cero (0) que corresponde a la ausencia o mnima presencia del factor, hasta el grado cuatro (4), que corresponde a la capacidad normal promedio
del ser humano. Capacidades mayores o exigencias mayores, no se contemplan en este
modelo, pues se considera que quienes las tengan, pueden acceder a otro tipo de servicios
de formacin y ubicacin laboral, sin requerir los servicios especializados de Rehabilitacin
Profesional.
El MIEO est conformado por:
Evaluacin del trabajo, con ocho categoras de informacin para el anlisis ocupacional.

4 2

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

Evaluacin de la persona, con seis aspectos a valorar en el candidato.


1. EVALUACIN DEL TRABAJO
Se anotan a continuacin las categoras de informacin que utiliza el MIEO:
Definicin de la ocupacin: se basa en la Clasificacin Internacional Uniforme
de Ocupaciones CIUO con el fin de unificar lenguaje y poder utilizar un mismo
anlisisenvariasregiones.
Se anota el cdigo y se copia el texto para facilitar su manejo.
Se describen las tareas u operaciones que se van a considerar en el anlisis ocupacional,
ya que algunas de las que incluye la definicin de la CIUO no se cumplen en todos los
puestos de trabajo o no son aplicables en nuestro medio o en la actualidad.
Condiciones ambientales: se anotan las caractersticas fsicas especficas, en las
cuales se realiza el trabajo y los factores de riesgo a los cuales est expuesto el
trabajador; involucra la identificacin de los equipos de proteccin personal.
Nivel de calificacin: se determina teniendo en cuenta la variacin y complejidad
de las operaciones y el proceso; factores de desempeo como habilidad, capacidad
mental y conocimientos necesarios para el cumplimiento de las funciones.
Nivel de esfuerzo: define el esfuerzo fsico que requiere. Se determina considerando la relacin entre la fuerza, duracin, frecuencia, posicin corporal y segmentos que intervienen.
Funciones del trabajador: respecto a su relacin con datos, personas y cosas: se
selecciona la mayor exigencia de la actividad en cada uno de los tres aspectos.
Recursos materiales: se enumeran las mquinas, herramientas, equipos, materiales de consumo y accesorios que se requieren para el trabajo.
Productos del trabajo: se anota qu se obtiene con el trabajo; materiales bsicos

Punto de partida de la formacin laboral - Evaluacin de ingreso

4 3

procesados, bienes intermedios, bienes finales, rea del conocimiento aplicada o


servicios.
Rasgos del trabajador: se definen las caractersticas exigidas al trabajador para el
desempeo de las funciones de acuerdo con una matriz que tiene la batera MIEO.
Esta matriz contiene los factores que en el MIEO se consideran necesarios para
determinar las exigencias de la ocupacin.
La matriz est dividida en seis columnas: la primera corresponde al nombre y
definicin del factor, las otras cinco columnas corresponden a los diferentes grados de exigencia que tiene la ocupacin. La numeracin va de cero a cuatro,
siendo cero la ausencia del factor o su mnima exigencia y cuatro su grado mximo
deexigencia.
Los factores estn agrupados en siete aspectos as:
Procesos mentales: incluye comprensin, atencin, memoria, observacin, iniciativa, comprensin espacial.
Sensopercepcin: incluye visin, percepcin de color, percepcin de forma, percepcin de tamao, percepcin temporal, orientacin espacial, audicin, ubicacin de la fuente sonora, discriminacin auditiva, sensibilidad superficial,
esterognosia, barognosia, propiocepcin, sentido kintico y olfato.
Motricidad gruesa: incluye desplazamiento, transporte de peso, alcanzar, halar,
empujar, levantar, posicin sentado, posicin de pie, posicin de rodillas, posicin
encuclillas,equilibrioesttico.
Motricidad fina: incluye agarres, exactitud, agilidad y armona.
Comunicacin: oral y gestual.
Conocimientos acadmicos: incluye lectura, escritura y matemticas.
Condiciones del ambiente organizacional y social: incluye jornada, perodos
de descanso, adaptacin.
Responsabilidad: incluye responsabilidad por herramientas y equipos, responsa-

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bilidad por materiales y producto terminado, responsabilidad por informacin confidencial o el cuidado de valores, responsabilidad por el trabajo de otros, responsabilidad por la seguridad de otros.
Los grados elegidos se marcan en un formato diseado para esto. Casi todos los factores
tienen cinco opciones (de 0 a 4) pero algunos tienen menos; en este caso la casilla en el
formato aparece sombreada.
El perfil de las exigencias del oficio, se obtiene uniendo todos los puntos de los grados
marcados. Esta grfica es la que luego se compara con la obtenida de la evaluacin del
usuario. Este formato tiene una columna de observaciones en la cual se anotan los comentarios pertinentes y una ltima que corresponde al porcentaje del aspecto.
2. EVALUACIN DE LA PERSONA
Comprende seis aspectos referentes al usuario. Los datos se recopilan en un formato nico,quedeberotarporlosprofesionalesimplicadosenlaevaluacin,paraevitarrepetirinformacin y tener una visin general del caso. El MIEO contempla tres profesionales bsicos que
son terapeuta ocupacional, psiclogo y trabajador social. El mdico es opcional, igual que
otro tipo de profesional que pueda aportar informacin til segn la complejidad del caso.
La duracin estipulada para la aplicacin de la batera, incluyendo observacin en situacin simulada de trabajo, es de mnimo 5 das y mximo 8. Para la aplicacin de la batera
sola se requiere un promedio de 15 a 18 horas dependiendo la complejidad del caso.
Los aspectos contemplados son los siguientes:
Identificacin: incluye datos de nombre, edad, documentos de identidad, procedencia, direccin, telfono, estado civil, escolaridad (ltimo ao aprobado), profesin u oficio, tipo de discapacidad, edad en que la contrajo, entidad remitente.
Aspecto socioeconmico: incluye datos de composicin familiar, aspecto econmico, vivienda e historia laboral.
Lo concerniente a vivienda debe ser diligenciado despus de la visita domiciliaria, con el
fin de tener un conocimiento directo de la comunidad en que se desenvuelve y de los
recursos comunitarios posibles de ser utilizados en su futura ubicacin laboral.

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Respecto a la historia laboral, es importante visitar el lugar o lugares de trabajo previo y


entrevistar al empleador y a los compaeros de trabajo.
Estas visitas deben ser realizadas por un trabajador social.
Aspecto mdico: se utiliza solamente en los casos que se requiera por la complejidad de cada uno, o porque no se tiene claridad acerca del diagnstico y pronstico desde el punto de vista mdico.
Debe ser diligenciado por un mdico cuya especializacin variar de acuerdo con cada
caso. Debe dar recomendaciones sobre las caractersticas del puesto de trabajo y las contraindicacioneslaborales.
Aspecto psicolgico: se debe hacer nfasis en la personalidad, para lo cual adems de la entrevista individual y la aplicacin de pruebas, se debe observar al
candidato (si ste rota por situacin simulada de trabajo) en lo concerniente a
ecuanimidad, autoestima, autocrtica, autonoma, valores, tolerancia a la frustracin. Es importante tambin indagar sobre la elaboracin del duelo de su prdida
funcional, as como las relaciones interpersonales, motivacin e intereses. Para
indagar respecto a los dos ltimos, se sugiere la utilizacin de pruebas, con el fin
de darle mayor objetividad. El MIEO sugiere pruebas para personas con un nivel
educativo bueno, y adapt una prueba grfica de ocupaciones sencillas para personas con poca escolaridad o con retardo mental.
Se incluye el punto de dinmica familiar en el aspecto psicolgico, por ser un determinante, que puede favorecer o entorpecer el proceso de rehabilitacin profesional y su futuro
desempeo laboral.
Anlisis del comportamiento ocupacional: este aspecto debe ser evaluado,
combinando entrevista, aplicacin de pruebas y observacin en situacin simulada de trabajo.
La exploracin de los subsistemas de volicin y habituacin se realiza con base en los
conceptos del Modelo de Ocupacin Humana, de Gary Kielhofner. Estos dos aspectos son
decisivos para que con el MIEO se logre orientar al aspirante, respetando su autonoma.
El subsistema ejecucin, que se relaciona con las habilidades del sujeto, comprende los

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aspectos de actividades de la vida diaria, actividades de tiempo libre y los factores idnticos
a los contemplados en el perfil de exigencias del puesto de trabajo, pero enfocados a la
capacidad de ejecucin personal. Con stos se grafica el perfil que se compara con el obtenido en la evaluacin del trabajo.
Paracalificarlasactividadesdelavidadiaria,setienenencuentalossiguientescriterios:
Independiente: realiza la actividad sin ayuda ni supervisin.

Semidependiente: requiere ayuda o supervisin.


Dependiente: la actividad es realizada por otra persona.
Este numeral debe ser indagado a travs de entrevista con el aspirante y su familia y
en caso de duda, se sugiere realizar observacin directa en visita domiciliaria. Tener en
cuenta si existen adaptaciones locativas que faciliten las tareas. En las actividades de tiempo libre es importante tener en cuenta la periodicidad con que se realizan, su relacin con
los intereses y analizar si estn acordes con la situacin del usuario.
Al igual que en la evaluacin del trabajo, existe una matriz con los mismos factores e
igual graduacin, pero enfocados a la capacidad de la persona.
El aspecto de procesos mentales, debe ser evaluado por el psiclogo con entrevista,
observacin y aplicacin de pruebas.
Los aspectos de sensopercepcin, motricidad gruesa y fina deben ser evaluados aplicando las pruebas diseadas al respecto. Para motricidad fina se bas el MIEO en la investigacin de Edad Motriz y Orientacin Laboral de GLARP, 1990.
El grado de comunicacin debe calificarse al terminar la evaluacin, en comn acuerdo
de los evaluadores, segn su desempeo en este aspecto durante los das de la evaluacin.
Los conocimientos acadmicos los evala Terapia Ocupacional, aplicando una prueba
diseada para ello.
Los aspectos de respuesta a las condiciones del ambiente organizacional y social y la

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responsabilidad, deben ser registrados de comn acuerdo por el equipo evaluador, basados
en las entrevistas a familiares, empleadores, compaeros de trabajo, observacin directa y
resultado de las pruebas.
Los grados obtenidos, se marcan en el formato denominado factores del usuario.
En la casilla de observaciones se realizan las aclaraciones pertinentes, como son:
El motivo por el cual no se logr llegar al grado inmediatamente superior, si las
fallas estn muy focalizadas.
Los elementos del grado inmediatamente superior que la persona maneja o tiene
superados, si presenta varias fallas, pero estos elementos positivos pueden resultardeutilidadparaelanlisiscualitativo.
El porcentaje obtenido en cada aspecto, se anota en la casilla correspondiente.
La evaluacin ocupacional ayuda a encontrar la media naranja para el desempeo laboral, con la ocupacin ideal.

Ventajas de la aplicacin del mieo


La rotacin de un formato nico entre el equipo evaluador, evita la repeticin de
informacin y las molestias del candidato al pedirle reiteradamente los mismos
datos.
El formato del MIEO recopila los datos suficientes para una evaluacin ocupacional, sin excederse en datos no pertinentes para el caso.
El esquema de anlisis ocupacional que adopt el MIEO es breve, gil y sencillo de
diligenciar, proporcionando la informacin requerida para elaborar el perfil y para
darle al evaluador un conocimiento suficiente de la ocupacin, necesario para el
proceso de orientacin vocacional.
Los factores elegidos para la elaboracin de las exigencias de la ocupacin y de la
capacidad del usuario proporcionan informacin suficiente y relevante para la orientacin.
La graduacin fina de los factores, permite evidenciar las diferencias entre las exi-

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gencias de las ocupaciones y de las capacidades de los aspirantes.


La utilizacin de los dos perfiles contrastantes (aspirante y ocupacin), facilita la
comparacin entre capacidades y exigencias, para seleccionar las opciones laboralesmsacordesconelpotencialdelapersona. Porotraparte,agilizalaidentificacin de aquellos factores relevantes para el desempeo, que se encuentran con
calificaciones inferiores a las exigidas por la ocupacin y por lo tanto requieren
mayor nfasis durante los procesos de adaptacin y formacin. Conviene aclarar
que este criterio slo es aplicable cuando es posible deducir que la calificacin del
factor es susceptible de mejorar.
La globalizacin de datos de los factores de cada aspecto en porcentajes, agiliza la
comparacin entre los perfiles de las ocupaciones y del aspirante para una seleccininicial,peroestonodescartalaconvenienciadeanalizarendetallelosperfiles
de las ocupaciones seleccionadas en primera instancia, para determinar el plan a
seguir en los procesos de adaptacin, formacin y colocacin subsiguientes.

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