EL ALUMNADO SORDO

Y EL ACCESO AL
CURRCULUM
14 de septiembre de 2016
EAZ_Escuela de Arte de Zaragoza

Rehabilitacin de Implantes Cocleares

ESTE AO TENGO UN ALUMNO SORDO EN CLASE...

DOY MIS CLASES COMO SIEMPRE?
QU CAMBIOS TENGO QUE HACER?
Somos conscientes de que conocer las
necesidades educativas de la totalidad del
alumnado presente en las aulas y poner en
prctica las medidas oportunas no es tarea fcil;
de ah la necesidad de un trabajo en equipo y
coordinado entre todos los niveles y agentes
educativos que lo conforman:
Administraciones, equipo directivo del
centro, personal no docente, profesorado,
familias, entorno, etc.

EL ALUMNO SORDO TAMBIN ES

ADOLESCENTE!
Aunque la sordera es una caracterstica que
conlleva una serie de implicaciones educativas es
preciso no relacionar con la sordera todos sus
comportamientos.
No todo el alumnado sordo tiene las mismas
necesidades educativas HETEROGENEIDAD
Hay que tener muy en cuenta ciertos factores
derivados de la sordera que pueden acentuar
esas diferencias.
Ademsno todos optan por la misma modalidad
comunicativa ni cuentan con los mismos
recursos lingsticos.

CADA SORDERA TIENE SUS PROPIAS

SEAS DE IDENTIDAD

Estas seas de identidad se suelen

denominar variables de la sordera, y se clasifican
en internas y externas.
Las variables internas son las que tienen que
ver con las condiciones propias de la sordera,
mientras que las externas se refieren a los
contextos en los que se desarrolla esta sordera y
que influirn sobremanera en que tenga unas
repercusiones u otras

VARIABLES INTERNAS
Suelen producir una alteracin en la cantidad de la
audicin aunque no tanto en la calidad de la misma.
Afectan tanto al grado como a la calidad de la audicin.

Etiologa de la sordera

Sordera conductiva o de transmisin (odo medio o

externo)
Sordera neurosensorial o de percepcin (odo
interno o va auditiva)
Sordera mixta
Sordera con base hereditaria
Sordera adquirida

Grado de prdida auditiva

Sordera leve: prdida de 20 a 40 dB

Sordera media: prdida de 40 a 70 dB

No impide un desarrollo normal de la lengua oral.

Conlleva dificultades en las conversaciones con ambientes
ruidosos y muy sensibles con la distancia. Precisa
adaptacin protsica auditiva e intervencin logopdica.

Localizacin de la lesin

La prdida auditiva se evala por la intensidad de la

misma en cada uno de los odos en funcin de las
frecuencias

Sordera severa: prdida de 70 a 90 dB

Sordera profunda: prdida de 90 dB
Cofosis: prdida total de la audicin

Edad de comienzo de la
sordera
Esta clasificacin toma la edad de adquisicin de la
lengua oral como lnea divisoria

Sordera prelocutiva
Sordera postlocutiva

Depender de las sorderas que la componen.

Puede potenciar consigo ciertas repercusiones
socioemocionales en sus familias relacionadas
principalmente con sentimientos de culpa que pueden
influir en la aceptacin de la sordera del hijo o de la
hija.

Importantes dificultades para la adquisicin de la

lengua oral de forma natural y espontnea.

VARIABLES EXTERNAS
Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto social

Algunas de las caractersticas del contexto familiar que

marcan diferencias son el grado de aceptacin de la sordera
se su hijo o hija, la actitud de los padres y madres hacia
esta sordera, la presencia de otros miembros sordos en la
familia, el sistema de comunicacin desarrollado, etc.
El proyecto educativo que se desarrolle en el centro, los
recursos con los que cuenta, la presencia de otras alumnas y
alumnos y profesorado, la implicacin por parte de las
Administraciones, etc.
El barrio en el que vive, los recursos de la zona, la eliminacin
de barreras de comunicacin en su entorno, la existencia de
subtitulacin y/o lengua de signos en la televisin, etc.

PAULA

PAULA

VARIABLES INTERNAS
Hipoacusia Neurosensorial Bilateral Prelocutiva,
de grado profundo
VARIABLES EXTERNAS
Familia oralista, implicada en la educacin de

su hija, exigente
Cambio de centro educativo y compaeros, fin
de ESO, formacin profesional
Caracteriasticas de personalidad que pueden
influir en sus relaciones sociales, barreras de
comunicacin

ALGUNAS COSAS QUE DEBEMOS SABER

La lectura labial no es tan fcil y requiere mucha

habilidad . Algunas palabras se ven igual en los
labios pero son palabras distintas por lo que puede
que te pregunte para ver si te ha entendido bien.
Una prtesis auditiva (un audfono o un implante
coclear) no hace que tu alumno deje de ser sordo.

No utilices el trmino sordomudo. Son personas

sordas. Todas pueden hablar, algunas lo harn mejor
y otras peor, pero no son mudas.

CONCEPTOS E IDEAS ERRNEAS

TODOS LOS ALUMNOS SORDOS SON IGUALES

OYE MS DE LO QUE PARECE

La forma en la que se le presenta la informacin puede no ser la ms adecuada.

EST ATENTO PERO NO PREGUNTA NUNCA

El alumnado sordo necesita un tiempo para comprender bien lo que se le pregunta o lo que tiene que hacer si no tiene
los apoyos necesarios.

NO ENTIENDE LO QUE SE LE EXPLICA

La falta de conocimiento sobre las estrategias para comunicarse con el alumnado sordo provoca cierta inseguridad en
el profesorado.

PARECE QUE LO HACE BIEN CUANDO QUIERE

No todo el alumnado utiliza prtesis auditivas y el aprovechamiento que hacen de ellas no es el mismo. Todos y todas
necesitan adaptaciones para acceder al currculo educativo.

CMO SE LO DIGO?... MEJOR NO LE PREGUNTO

La sordera no se reduce a or ms o menos. Entender una palabra o una frase depende de muchos otros factores.

CON LAS AYUDAS TCNICAS EST TODO SOLUCIONADO

Hay distintos tipos de sordera, distintos niveles lingsticos, distintas modalidades lingsticas

Puede que le cueste seguir las explicaciones, o tengan una baja autoestima y no quieran ponerse en evidencia en
pblico.

PARECE QUE SIGUE EL RITMO COMO LOS DEMS

Puede que no se limite a imitar lo que hacen los dems sin comprender realmente el contenido y sentido de lo
aprendido.

COMUNICARSE CON EL ALUMNO SORDO

PAUTAS BSICAS

ESTABLECER CONTACTO VISUAL

COMUNICAR DE LA FORMA MS EXPRESIVA

POSIBLE
ARTICULAR CON CORRECCIN SIN
EXAGERACIONES Y A UN RITMO MODERADO
FACILITAR EL ACCESO VISUAL A TU BOCA
FACILITAR EL ACCESO AL VOCABULARIO NUEVO
CONFIRMAR QUE HAN COMPRENDIDO TUS
MENSAJES
SI NO TE HA ENTENDIDOrepetimosde forma ms sencilla
utilizando sinnimos y expresiones ms fciles

Y BIENQU HAGO YO CUANDO EST EN EL

AULA CON MI GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
EN LAS QUE SE ENCUENTRA ALGUNO CON
SORDERA?.

No hay que perder de vista algo muy

importante:
El aula est inmersa en un centro educativo, y lo
programado en el aula est en consonancia con otras
programaciones ms generales.
Ofrecer una educacin de calidad para todos y todos
pasa por la implicacin de todo el personal del
centro, que facilite la incorporacin de los cambios
necesarios para esta atencin educativa
(colaboracin de entidades y profesionales externos,
formacin especfica en aspectos sobre la sordera,
etc.).

APRENDIZAJE=INTERACIN
(entre el sujeto y el objeto de aprendizaje)

No podeos centrar la visin tan solo en el

alumnadosino en cmo se le presenta este
objeto de aprendizaje.

Ser por tanto necesario ofrecer entornos

escolares accesibles (entorno fsico, contenidos
educativos, materiales didcticos, etc.).

La mayora de este alumnado se encuentra

con barreras a la hora de acceder a
mucha de la informacin que se genera en
el aula: comentarios de los compaeros y
compaeras, conversaciones en los
pasillos, en la cafetera, muchas de las
correcciones que el profesor hace a los
dems, etc.
Y todo esto tambin forma parte del
aprendizaje en estas edades

EL DA A DA EN EL AULA
UBICAR AL ALUMNO

Coloca a l alumno sordo en un lugar de la clase estratgico donde pueda

tener una visin general del aula y a la vez pueda ver tu cara

UBICAR AL PROFESOR

Sitate en un lugar en el que el alumnado sordo pueda tener acceso visual a tu

cara, y no olvides que si te das la vuelta se perdern lo que ests diciendo.

CONDICIONES DEL AULA

Un aula poco ruidosa facilitar la informacin sonora. Ten cuidado con los
reflejos en la pizarra o (proyecciones de Power Point, pelculas, etc.).

RECURSOS DIDCTICOS VISUALES

No dudes en utilizar todo tipo de recursos

la comprensin de tus explicaciones..

visuales que puedan facilitar

IMPORTANCIA DEL SUBTITULADO

GUIN/ESQUEMA EN PIZARRA

NO PUEDE ATENDER A DOS COSAS A LA

VEZ
TOMAR APUNTES

La pizarra es un buen recurso educativo: para escribir el guin del tema que
ests explicando, el vocabulario nuevo que va apareciendo, consignas o fechas
importantes etc.
Respeta los pasos del proceso de la Atencin Dividida a la hora de
interactuar con tu alumnado sordo o al apoyarte de algn material o recurso
visual y hacer referencia a l.
Proporcinales el material por escrito con anterioridad,

ATENCIN DIVIDIDA
Algunas de las medidas para solventar esta situacin pueden ser:

Anticipar al alumnado lo que se va a explicar.

Facilitar previamente algn tipo de documentacin por escrito, o realizar algn
ejercicio o tarea para que todos asimilen correctamente los contenidos y compensar
alguna posible prdida de informacin relevante.
Aadir un espacio de tiempo al final de la sesin para poder reforzar los aprendizajes.

Estas son medidas de las que se beneficia todo el alumnado, aun siendo
especialmente valiosas para el alumnado sordo.
TOMAR APUNTES es una habilidad muy valiosa para seleccionar la informacin
relevante, la ordenacin de esta informacin, la relacin entre contenidos, etc.
Por lo que sera muy beneficioso que el alumnado pudiera ponerlo en prctica a travs
de otras tareas: realizacin de esquemas o resmenes al finalizar el tema, mapas
conceptuales, etc.

Tambin podra ser beneficiosa para el alumnado sordo la figura de la

compaera o compaero tutor. Este sera un compaero de clase
con el que comparar, completar y ampliar los apuntes. Esta figura
tendra que estar asesorada por algn profesional como el tutor o tutora
del aula o el psicopedagogo, etc

LOS TEXTOS ESCRITOS

UTILIZAR
IMGENES DE
APOYO

FICHAS Y
ESQUEMAS

RECURSOS
TIPOGRFICOS

Utiliza imgenes de apoyo que clarifiquen lo que se recoge

en el texto. No olvides colocarlas junto a la parte del texto
al que hacen referencia.

Acompaa los textos con esquemas, o fichas-resumen que ayuden a que el

alumnado asimile los contenidos del texto.

El subrayado, los tipos de letra, el sombreado, etc. guan a los alumnos y

alumnas en la comprensin de los textos.

PRONOMBRES, O REFERENCIA A
UNA PALABRA QUE HAYA
APARECIDO ANTES

Expresa las oraciones de relativo y con pronombres personales de

forma clara y procurando que sean ms fciles de entender:
explicita los antecedentes, y ten cuidado cuando el antecedente sea
una oracin.

LOS TEXTOS ESCRITOS

PRONOMBRES, O REFERENCIA A UNA
PALABRA QUE HAYA APARECIDO ANTES

Expresa las oraciones de relativo y con

pronombres personales de forma clara y
procurando que sean ms fciles de entender:
explicita los antecedentes, y ten cuidado
cuando el antecedente sea una oracin.

De la poblacin que esta en edad activa, la que vive en las grandes ciudades,
representa el 70%.
Adems, la organizacin espera poder contar con la visita del presidente del
Gobierno, quien maana debe acudir por otras razones al Parlamento Europeo.
El que sale a navegar en un da como hoy no est bien de la cabeza. Para los que
defendan a los pumas, aquello fue decepcionante

LOS TEXTOS ESCRITOS

TECNICISMOS O TRMINOS
COMPLEJOS

Utiliza explicaciones entre parntesis,

una nota al pie de la pgina, o
glosarios cuando aparezcan
tecnicismos difciles de entender.

Las piezas de orfebrera1 que han quedado

de la antigua civilizacin egipcia atestiguan
(demuestran) que sus artistas posean ya una
tcnica casi perfecta. Los orfebres2 egipcios
saban . . . . . . . . . . .
1.
2.

Orfebrera: arte de hacer objetos artsticos de oro,

plata y otros metales, preciosos, o aleaciones.
Orfebres: personas que hacen orfebrera.

Y FUERA DEL AULA?

ACCIONES CON EL RESTO DEL CENTRO
EDUCATIVO
INFORMAR E IMPLICAR AL RESTO DEL PERSONAL
DEL CENTRO (conserjera, secretara) Y A OTROS
PROFESORES QUE NO INTERVIENEN
DIRECTAMENTE

Intentar que se recojan las medidas pedaggicas en

los proyectos del centro, organizar actividades
conjuntas con otras aulas y centros, etc.

MUCHAS GRACIAS
POR VUESTRA
ATENCIN
C/ Vasconia n6 ppal. Izda.
C.P. 50.006 Zaragoza
tlf. 976.25.50.00
programas.aspansor@gmail.com