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ARTÍCULO CIENTÍFICO

Programa de lectura “Yo Solito” y la comprensión lectora.

En los estudiantes del segundo grado

la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016

Por: Br Patricia Salas Marón EMAIL: Patrisma2015@hotmail.com Estudiante de la Escuela POSGRADO de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo

RESUMEN

La presente investigación responde a la siguiente interrogante: ¿En qué medida influye el programa de lectura “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016? Cuyo objetivo fue determinar la influencia del programa de lectura “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora. La hipótesis general demostrada es que: El programa de lectura “Yo Solito”, mejora la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado.

La investigación pertenece a la investigación cuantitativa y el tipo de estudio es descriptivo comparativo. El diseño que se utilizó fue el Cuasi experimental, para la muestra se tomó a 109 estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria (IEP) Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016. De la investigación realizada se puede concluir que, en el pre test aplicado al grupo experimental, el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del 2º de la IEP Nº 70610 de Santa Adriana” alcanzaron el nivel de inicio un 13%, el nivel de proceso un 63% y el nivel satisfactorio un 24% como resultados iniciales. Las y los niños que se incluían en el nivel de

inicio, la mayoría de ellos presentaron limitaciones al momento de leer los textos que se les presentó, inclusive algunos no reconocieron las vocales y/o sílabas en las palabras, la lectura que realizaban era entrecortada y no reconocían el tipo de texto que se presentó; Mientras que en el nivel de proceso, no asociaban las ideas correctamente, al momento de realizar las analogías o descubrir la idea del mensaje y en el plano literal la lectura era lenta y silabeando no permitía comprender adecuadamente el texto, asimismo, una de las frustración mayormente observadas en los niños al afrontar el texto ha sido cuando no reconocían el tipo de texto que se les presentaba.

Después de la aplicación del programa “Yo Solito” se revertió considerablemente los resultados como lo refleja el Pos test del grupo experimental (Tabla N° 06) cuyos resultados en el nivel de inicio de la

comprensión lectora fue un 1.9%, en el nivel de proceso un 29% y un 68% en el nivel satisfactorio aumentando considerablemente en el nivel satisfactorio, Estos resultados tienen una aceptación de 2.7 de probabilidad según la media aritmética y el grafico de la campana de Gauss.

Palabras claves:

Programa de Lectura, Comprensión lectora.

ABSTRACT

This research answers the following question: To what extent does the program read "I Solito" in improving reading comprehension of students in the second grade of School Elementary No. 70610 "Santa Adriana" - Juliaca - 2016? Whose objective was to determine the influence of the reading program "I Solito" in improving reading comprehension in the second grade students of School No. 70610 Primary "Santa Adriana" - Juliaca - 2016. The general hypothesis is proved that: the reading program "I Solito" improve reading comprehension in the second grade students of School No. 70610 Primary "Santa Adriana" - Juliaca - 2016. The research is part of quantitative research and comparative study type is descriptive. The design used was the experimental Quasi, for the sample to 109 second grade students of primary school (IEP) No. 70610 "Santa Adriana" took - Juliaca - 2016. From the investigation it can be concluded that, the pretest applied to the experimental group, the level of reading comprehension in children of 2° of the IEP No. 70610 “Santa Adriana” reached the start level 13%, the process level by 63% and the satisfactory

one 24% as initial results. The and children were included in the starting level, most of them had limitations when reading the texts presented to them, including some not recognized vocal and / or syllables in words, reading that performed was breathy and they did not recognize the type of text that was presented; While at the process level, they not associate the ideas correctly, when making analogies or discover the idea of the message and the literal level reading was slow and syllables not allowed to properly understand the text also one of frustration mostly observed in children to

face the text has been when not recognize the type of text that were presented. After application of the "I Solito" program results as reflected in the post test experimental group (Table No. 06) which results in the starting level of reading comprehension is greatly reversed was 1.9% in the level of process 29% and 68% in the satisfactory level increasing considerably in the satisfactory level, these results have an acceptance probability of 2.7 as the arithmetic mean and the graph of the bell curve. Keywords: Reading Program, Reading Comprehension.

I.

INTRODUCCIÓN

Una de las preocupaciones en las aulas de educación primaria ha sido la comprensión de textos, estas dificultad se afronta sobre todo en los primeros grados, realizando una indagación sobre sus causas, que resultan ser un abanico de posibilidades, se priorizó que la adquisición del lenguaje escrito en los primeros grados es determinante por lo que promover un programa que consolide este aprendizaje, mejoró sustancialmente en la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016. La presente investigación se fundamenta en los siguientes antecedentes:

Martinez, A. (2012). Quién sustentó su tesis denominada: “Enseñar a leer y escribir en la Educación Primaria: Diseño y evaluación de un programa de intervención de escritura de síntesis a partir de varios textos”, Realizada en la Escuela de Post Grado de la Universidad Autonoma de Madrid. El autor Vega, C. (2012) en su tesis: “Niveles de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de primaria de una Institución educativa de Bellavista-Callao”; Presentada a la escuela Post Grado de la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima

Quispe, I. y Tapia, E (2011) en su tesis: Influencia del Programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la Comprensión Lectora de los niños y niñas del quinto grado de la Institución Educativa Nº 72596 “Cesar Vallejo” Putina- Puno, 2011.

Programa Educativo:

Como lo afirma Ramón, J. (2000, pp. 268-269) en su investigación sobre la

evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática menciona que:

“En el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para

referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación —dos procesos que deberían guardar armonía y coherencia— deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones: Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han de ser educativos”

El programa “Yo solito”:

Es una secuencia de actividades, uso de materiales e implementación de

agentes organizados secuencialmente, creado por la autora que consiste en seis sesiones de aprendizaje que desarrolla la acción de leer, la velocidad y fluidez lectora. Las sesiones son las siguientes: Sapito verde, el gato con zapato. el lápiz milagroso, mi casa, ensalada de frutas y mi juguete favorito

Comprensión de textos:

Según Cassany, D. Luna, y Sanz, (2003, p.193) “Leer es comprender la

lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización”

Niveles de la comprensión lectora en el programa “Yo solito”

De Inicio.- Cuando el estudiante ha respondido las preguntas literales alcanzando un puntaje de 0 a 12. De Proceso.- Cuando un estudiante responde a las preguntas de nivel inferencial en textos cortos alcanzando un puntaje de 13 a 15 puntos en el instrumento de evaluación Satisfactorio.- Es cuando un estudiante logra responder a las preguntas de nivel inferencia y críco de diferentes textos alcanzado un puntaje de 16 a 20 puntos en el cuestionario aplicado a ellos.

Fluidez y velocidad lectora

La habilidad para entonar adecuadamente las palabras durante el proceso de lectura a nivel oral o del pensamiento del estudiante, conjuntamente con esta idea se menciona también la velocidad lectora que se asume como

el número de palabras que debe enunciar un estudiante en un periodo de un minuto.

Problema:

Problema general: ¿Influye el programa de lectura “Yo Solito” en la mejora

de la comprensión lectora?

Problemas específicos:

  • - ¿Influye la adquisición del lenguaje escrito del programa “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora de los niveles de inicio y proceso?

  • - ¿Influye la adquisición del lenguaje escrito del programa “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora del nivel satisfactorio?

  • - ¿Influye la fluidez lectora del programa de lectura “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora de nivel satisfactorio?

Objetivos Determinar la influencia del programa de lectura “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016. 1.3.1. Objetivos específicos:

1.Determinar la influencia entre la adquisición del lenguaje escrito del programa “Yo solito” y la mejora de la comprensión lectora de los niveles de inicio y proceso. 2.Determinar la influencia entre la adquisición del lenguaje escrito del

programa “Yo solito” y la mejora de la comprensión lectora del nivel satisfactorio. 3.Determinar influencia entre la fluidez lectora del programa de lectura “Yo solito” en la mejora de la comprensión lectora del nivel satisfactorio.

Metodología:

Método General: científico cuantitativo Método Específico: Se hicieron uso del método hipotético deductivo:

Tipo de Estudio:

El tipo de estudio realizado es el descriptivo comparativo

1.3.

Diseño.

Según el proceso de la aplicación de la evaluación de comprensión de textos antes de desarrollar el programa educativo y evaluar después de su aplicación (Pres Test y Pos Test) en los grupos de control y estudio el presente diseño es Cuasi experimental.

GE.

O1---------X--------O2.

GC.

O1-------- _ --------O2.

Dónde:

GE = Grupo Experimental

O 1 = Pre test: Comprensión de textos. O 2 = Post test: Comprensión de textos.

  • X = Tratamiento: Aplicación del Programa “Yo solito”.

2.6. Población, muestra y muestreo.

  • 2.6.1. Población: Está constituido por 109 niños y niñas del segundo grado del

nivel de educación primaria de la Instituciones Educativa N° 70610 “Santa Adriana” del distrito de Juliaca – 2016.

  • 2.6.2. Muestra:

Nuestra muestra de investigación ha sido no probabilística

IV.- DISCUSIÓN

De las Tablas y gráficos visualizados se evidencia que el programa de lectura “Yo solito” tiene una influencia directa en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016.

Dichos resultados son refrendados con la investigación de Quispe, I. & Tapia, E (2011) en su tesis: Influencia del Programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la Comprension Lectora de los niños y niñas del quinto grado de la Institución Educativa Nº 72596 “Cesar Vallejo” Putina-Puno, 2011. Cuyo aporte mas relevante de la investigación es que como estrategias de aprendizaje que eleva los logros del aprendizaje en el nivel de la comprensión lectora.

A esto, hay que sumarle el aporte de Subia, L. Mendoza, R. y Rivera, A. (2012) en su tesis “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri-Melgar, Puno-2012. Afirmando que la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora.

Esta hipótesis es reforzada con Calderón, D. y Suni, C. (2011) cuando menciona que la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” mejora significativamente la comprensión lectora de los estudiantes en la educación básica regular.

También se ha podido evidencia que en la variable Programa de lectura “Yo solito” que tiene dos dimensiones; de los 109 estudiantes, Sobre el grupo de control se evidencia que 23 estudiantes que representa el 42.08% no logra responder a las sub dimensiones del programa están referido a la adquisición del lenguaje escrito, mientras que en el grupo experimental solo 8 estudiantes no tienen afianzado la adquisición de la lectura, después de la aplicación del programa “Yo solito”; Así mismo, en el grupo experimental de 29 estudiantes que representa el 53,4% aumentó a 46 estudiantes que representa el 85.7%, mientras que en el Grupo de Control el aumento se da de 29 estudiantes que representa el 51.9% a 32 estudiantes que representa a 57%, solo logrando un avance de 3 estudiantes es decir un 6,9%. En esta realidad podemos concluir que en el grupo de control se evidencia un crecimiento de 6,9% mientras que en el grupo experimental el aumento es de 32.3% después de la Aplicación del programa “Yo solito”, afirmando categóricamente que el programa refuerza el aprendizaje de lectura.

Y ahora mostramos el consolidado de la variable “Comprensión lectora Se puede evidenciar que el cambio del grupo experimental en el nivel satisfactorio a alcanzado un crecimiento de 44.4%; así mismo el nivel de proceso de comprensión lectora, en el transito Pre test y Pos test, disminuyó en 33.3% así como el nivel de inicio disminuyó en 11.1%; confirmando que la disminución de niños con nivel de proceso y de inicio ha sido en suma un 31.4% mejorando su nivel. Estos resultados se dan a partir de la adquisición del lenguaje escrito del programa “Yo Solito” donde se muestra que un promedio de 85.71% adquieren estas habilidades”.

Después de haber visualizado las tablas, en los Grupos de control Pre test y Pos Test como en el Grupo experimental Pre test, los resultados muestran que la hipótesis nula se encuentra en la zona de aceptación, mientras que en el Grupo experimental Pos test que es uno de los últimos resultados se evidencia una diferencia considerable en donde los datos de esta última prueba niega o rechaza la Hipótesis nula, es decir se niega que los estudiantes tienen un nivel inicial y de proceso en comprensión. Validando categóricamente el programa de lectura “Yo solito” con un resultado de confianza de 2.17 con una aceptación de más de 95%.

En el presente estudio cuasi-experimental, se ha podido verificar que efectivamente existen diversos factores que interfieren en el logro de la capacidad de comprensión lectora en los niños y niñas. En lo que respecta fundamentalmente al grupo de control los niños y niñas presentaron algunas dificultades, debido a que la docente se esmeró más por mejorar los aprendizajes de la comprensión de sus niños y niñas al enterarse de que su grupo estaba siendo tomada en cuenta en el proceso de investigación, mientras que el grupo experimental se no hubo añadido más lo que se refiera al programa yo solito.

El trabajo realizado con los niños del grupo experimental, permitió consolidar y desarrollar el programa yo solito, lo que corresponde decididamente al desarrollo de comprensión lectora.

Desde hace muchos años diversos investigadores han planteado soluciones en las diferentes instancias en la mejora de aprendizajes de

la comprensión lectora sin embargo pocos han alcanzado logros y avances significativos siempre se ha recurrido a soluciones de poca trascendencia creemos que los intentos por solucionar estos problemas han tenido alteraciones en su forma de aplicación de cualquier estrategia por los mediadores o los encargados de desarrollar cada estrategia, obviando algunos pasos u otras dificultades, esto nos hace reflexionar que el programa yo solito requiere en su aplicación una ruta bien definida y docentes con pre disposición en su empleo en aula.

El programa Yo solito es un paso sin duda alguna para la mejora de la comprensión lectora, sin embargo su mutilación o el empleo de forma distorsionada puede adulterar los resultados esperados en los niños y niñas.

Otro forma de que no de resultado es que no se utilice los materiales necesarios para desarrollar cada actividad del programa yo solito, son materiales básicos como copias de imágenes, tarjetas iconografías, carteles y otros, su disposición es importante pues deben ser utilizados por los niños permanentemente y si pasa lo contrario podría poner abajo el proyecto.

El dinamismo del docente es el más determinante para mejorar aprendizajes y en este sentido el programa requiere mucho dinamismo, para atender a los niños y niñas en las necesidades que se presente en el programa.

El tiempo de desarrollo es otro de los factores para el éxito, la frecuencia así podemos mencionar que el trabajo fue avanzando y los niños gracias al programa mejoraron sosteniblemente en el reconocimiento y del mensaje de los diversos textos al inicio es necesario adecuar el comportamiento de los niños para que se familiaricen con el Programa en sí y según se avanza los niños logran mejoras significativas en el lapso de 25 días de intervención, no se consideran los trabajos extensivos por cuanto no son observables y podría ser muy subjetivos.

El trabajo de investigación fue realmente positivo, en tanto permitió un gran incremento en el trabajo de conteo de sílabas, pues los niños realizaron dicho conteo con los dedos de las manos o a través de palmadas de acuerdo al trabajo en el nivel.

Otro indicador de mejoramiento de los niños en su aprendizaje de la comprensión es cuando empiezan a leer los carteles que están a su alcance o en su entorno y comentan al respecto de lo que leen y muy complacidos activan otros procesos por entender el mundo letrado que les rodea cada vez más.

Los resultados obtenidos en nuestra investigación, permiten afirmar que efectivamente el programa Yo solito coadyuva decididamente al aprendizaje de la comprensión lectora en los niños y niñas de la institución seleccionada.

V. CONCLUSIONES

  • 1. Se ha determinado un nivel de significancia del 95% considerado un alto nivel de confianza (Z=2,17) que existe influencia entre el programa de lectura “Yo solito” y la mejora de la comprensión lectora, en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70610 “Santa Adriana” – Juliaca - 2016. (Tabla N° 10 y gráfico 10). Logrando un crecimiento de 44.4% en el nivel satisfactorio de la comprensión lectora. (Tabla N° 06, gráfico 06).

  • 2. Se ha determinado que

la influencia de la adquisición del lenguaje

escrito del programa “Yo Solito” influye en la mejora del nivel de inicio

y proceso de la comprensión de textos, cuya tasas del nivel de proceso disminuyó en 33.3% y el nivel de inicio se redujo en un 11.1%; confirmando que la disminución de niños con nivel de proceso y de inicio ha sido en suma un 31.4% mejorando su nivel (Tabla N° 06, gráfico 06). Estos resultados se dan a partir de la adquisición del lenguaje escrito del programa “Yo Solito” donde se muestra que un promedio de 85.71% adquieren estas habilidades (Tabla N° 04, gráfico N° 04).

  • 3. Se ha confirmado

que

la

influencia de

la adquisición del

lenguaje

escrito del programa “Yo Solito” influye en la mejora del nivel

satisfactorio de la comprensión de textos, cuyas

tasas alcanzan a

68.5% (Tabla N° 06, gráfico 06), debido a la disminución de estudiantes

con limitación en la adquisición del

lenguaje escrito de un 46.56%

(Tabla N° 02) a un 14.29% (Tabla N° 04).

  • 4. Se ha confirmado que la fluidez lectora del programa “Yo Solito” influye en la mejora del nivel satisfactorio de la comprensión de textos, cuya frecuencia es similar, mientras que 37 estudiantes han alcanzado el nivel satisfactorio (Tabla N° 06), un promedio de 38.5 estudiantes han desarrollado la fluidez lectora (Tabla N° 04).

VI. RECOMENDACIONES

  • 1. En las instituciones educativas del nivel Primaria, sobre todo en los primeros graso, se deben aplicar test de comprensión lectora o pruebas que establezcan las limitaciones y deficiencias de los niños y niñas a fin de establecer un diagnóstico, conducente a la puesta en marcha de proyectos y/o programas específicos en su mejoramiento de los niveles de comprensión lectora.

  • 2. Los resultados de la investigación aplicada sobre la dimensión del programa “Yo solito” en relación a la comprensión lectora debe permitir alcanzar mejores resultados en el progreso de los niveles de la misma; por lo tanto, su aplicación en posteriores grupos del nivel primaria en el segundo grado es meritorio y recomendable de tal manera que se lidien los problemas e interferencias de lectura, fruto de la falta de estimulación en los hogares y en las instituciones educativas.

estrategia a ser promovida en el plan curricular, el desarrollo de programas de lectura como el que plantea “Yo solito” de modo que los estudiantes que realizan su práctica en formación profesional como los docentes aporten a la solución desde el aula la problemática de bajos niveles de comprensión lectora.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel, D. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. México: Trillas. Bisquerra, R. (1989). Metodología de investigación educativa. CEAC, 55-69. Calderón Deza, E., & Suni Condori, P. (2011). Influencia del programa “Lectura Estratégica y Significativa en el desarrollo del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de Educación Secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri- Puno. (Tesis de maestria) Universidad César Vallejo – Trujillo,Perú. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.

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