CAPITULO 2

EL MARCO TERICO

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Capitulo 2
EL MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El rea en la educacin parvularia con nios y nias con problemas de
aprendizaje requiere de maestros y maestras emocionalmente maduras,
cuya calidad emocional est asegurada y no dependa solo del aprecio y
aprovechamiento que logre de los alumnos y alumnas.
Los nios y nias con problemas de aprendizaje tiene tantas
necesidades por si mismos que nos se les pueden imponer tambin el peso
de satisfacer las necesidades que trabajan con ellos.
Para una mayor perspectiva funcional, los antecedentes sern
tratados en primer lugar en el aprendizaje de la lecto - escritura en las
instituciones de educacin parvularia de la ciudad de Santa Ana y en
segundo termino los antecedentes tericos que se relacionan con dicho
problema.
La educacin parvularia a nivel nacional en el perodo presidencial del
Dr. Alfonso Quinez Molina (1923- 1927) surgen las escuelas parvularias;
se tom como referencia los problemas de educacin parvularia que han
estado sujetos en primer momento al carcter de las Reformas de educacin
y en segundo el grado de preparacin y formacin que han tenido los
maestros y maestra de dicho nivel.
En este sentido, resulta un instrumento de mucho apoyo la experiencia
de maestros y maestras.
Hay muchos nios que experimentan dificultades o problemas en el
aprendizaje, esto da lugar a un rendimiento escolar bajo, deficiencias en el
desarrollo

del

lenguaje

una

inmadurez

visomotora,

percepcin, espacio temporal, lateralidad no definida.

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dificultades

de

En

estudios

realizados

con

maestras

maestros

jubilados

manifestaban que cuando surgan problemas de lecto-escritura no tenan la

facultad de dar una atencin especial ya que este campo educativo no era
obligatorio la enseanza de lecto-escritura, aunque exista metodologa pero
no se daba una utilizacin adecuada a los recursos.
Surgiendo la importancia de la educacin psicomotrz, en preescolares y primer grado, tomando, en cuenta los aspectos afectivos,
cognoscitivos y sociales del nio, en un proceso continuo mediante el cual un
nio o nia adquiere habilidades gradualmente ms complejas, que le
permiten interactuar cada vez ms con las personas, los objetivos y las
situaciones de su medio teniendo las condiciones favorables como una
alimentacin adecuada y suficiente; practicas higinicas, libertas de
movimiento y ejercicio corporal.
Los problemas de aprendizaje siempre han existido en la educacin.
Con el pasar del tiempo se han desarrollado alternativas de solucin que a
maestros y maestras se les proporciona por medio de capacitaciones
logrando un mejor control al aprendizaje de nios y nias
En relacin a una perspectiva terica los problemas ms tratados
estn relacionados con los problemas dislexia, disgrafa, aglutinamiento de
letras, disortografa, disgrafa, alexia, problemas de lenguaje, problemas de
atencin y memoria, problemas perceptores, problemas de conducta.
La primera descripcin de un trastorno equivalente a la dislexia data
de 1877, ao en el que Kussmaul public el caso de un paciente que haba
perdido su capacidad lectora a pesar de conservar la visin, la inteligencia y
el lenguaje. A este trastorno le aplic el nombre de ceguera verbal.
Morgan en 1896, report la historia de un muchacho de 14 aos, que
a pesar de ser inteligente, tena una capacidad casi absoluta para manejarse

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con el lenguaje escrito. En el ao 1900 Hinshelwood, un cirujano de

Glasgow, se interes por los nios que no podan aprender a leer.
La dislexia ha recibido durante lo que llevamos del siglo diversas
denominaciones; Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928, el
mismo autor en 1937 cambi este nombre por alexia del Desarrollo. Hallgren
en 1950 la denomin Dislexia Constitucional. No fue hasta 1975 en que la
Federacin de Neurologa Mundial utiliz por vez primera el trmino Dislexia
del Desarrollo.
Actualmente algunos medios, segn Paulo Freir existen dos grandes,
el ambiente del hogar y desempeo del maestro que mantienen actitudes
opuestas al uso del termino dislexia; se dan a conocer dos opiniones
diferentes por una parte los que niegan la misma existencia del trastorno; y
por otra los que consideran que hay una continuidad sin limites claros en la
dificultas severa por la lectura y la normalidad6.
Durante la dcada de los 60, coincidiendo con la corriente
antipsiquitrica y la pedagoga activa, se minimizaron los aspectos biolgicos
de la dislexia, bajo una comprensin psicodinmica o pedaggica de la
dificultad lectora segn, esta lnea de pensamiento estara en problemas
emocionantes.
Otros problemas en la actualidad son la disgrafa: dificultad para
escribir (omisin, confusin e inversiones de letras y palabras); disintaxia:
dificultad en la redaccin, disortografa: errores y falta de ortografa,
discaligrafa: mala letra por dificultades psicomotoras, dislalia: deficiencia en
la pronunciacin, disortria: trastorno de los movimientos articulares de las
palabras, sin perturbacin de los movimientos articulatorios aislados.

Thomson, M.E. Dilexia. Su naturaleza, evaluacin y Tratamiento 1984 pg. 2

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2.1.1. Reforma Educativa en Marcha 1995-2005. Problemtica

Institucional.
El Ministerio de Educacin, histricamente, ha adicionado roles y
funciones que no correspondan a su naturaleza y capacidad institucional7.
-

Los procedimientos para la administracin de los recursos humanos

y financieros han sido burocrticos sin asignar responsabilidad, ni
crear incentivos hacia la eficacia.

Las ideas tienden a ser centralizadas.

Las asignaciones y ejecucin de los recursos fsicos y financieros

han sido deficientes.

Se ha ejercido un inadecuado control de los recursos humanos y

financieros.

Los mtodos de trabajo e instrumentos de apoyo a la gestin han

sido poco eficientes y giles.

La Reforma Educativa
Segn los actuales enfoques de la educacin, reconocer que cuanto
ms especializada es la economa, ms general tiene que ser la instruccin
para las mayoras. Esto se fundamenta en el hecho de que los acelerados
cambios tecnolgicos y la dinmica del desarrollo, requieren personas con
una masa crtica de educacin general que le facilite aprender lo especial,
que es cada vez ms diverso y cambiante.
La mayor formacin para el trabajo es una educacin bsica de
calidad con caractersticas abarcatvas, flexibles y polivalentes que permitan
sustentar una especializacin de acuerdo con las constantes modificaciones
del mundo de trabajo.
7

Reforma Educativa en Marcha: documento Tres. MINED, El Salvador. 1990- 2005

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La escuela tambin ha de asumir buena parte de responsabilidad que

compete en la formacin moral del educando, dimensin educativa tan
importante como la formacin intelectual, para que se cumpla esta misin
ser necesario revisar en el programa respectivo los contenidos vinculados
con la orientacin de la conducta, a fin de que sean suficientes y relevantes.
Tambin se requerir la capacidad el magisterio en la didctica de este
tipo de formacin que no solo se propone fines cognoscitivos sino otros ms
complejos de tipo afectivo, volitivo y conductual.
Adems del reajuste de una asignatura que concentre los tpicos
bsicos de la formacin moral, se considera importante que los maestros
vean claramente las reas de otras que puedan contribuir a la educacin de
valores, para que saquen provecho de las mismas, de tal forma que distintas
facetas del currculo impregne y refuercen la formacin humana. Igualmente
importante es la creacin y mantenimiento de un ambiente escolar positivo
que apoye, mediante el ejemplo y las vivencias cotidianas, la orientacin de
la conducta.
En vista de que nios y jvenes estn viviendo en un ambiente
complejo, a veces contradictorio, relativistas y muy influido por los medios de
comunicacin distorsionantes, es necesario que la formacin moral desarrolle
en ellos la capacidad individual valorativa ante situaciones concretas y
complejas, de igual manera que supone la exclusiva explicacin terica de
valores.
El esfuerzo y esmero de la escuela salvadorea en la educacin moral
no resta importancia de manera alguna al papel fundamental y primario de la
familia en ese campo. Las circunstancias de la vida actual parecen haber
debilitado en algunos casos, la influencia formadora familiar, dejando a la
escuela como nica responsable de la orientacin de la conducta del
educando. Esta visin es a todas luces riesgosa. Vas institucionales la

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activacin del papel formativo de la familia, entre estos caminos se propiciar

un estrecho acercamiento de la escuela con la familia para fomentar una
accin ms integrada en el campo moral. La formacin cvica promover el
efecto a los smbolos de nuestra nacionalidad, as como el respeto y aprecio
a las personas y hechos que propiciaron en el pasado el surgimiento de la
nacin.
La formacin cvica promover el efecto a los smbolos de nuestra
nacionalidad, as como el respeto y aprecio a las personas y hechos que
propiciaron en el pasado el surgimiento de la nacin. En tal sentido, el
conocimiento de la historia patria y centroamericana adems de responder a
sus variados fines educativos contribuir a fortalecer la identidad nacional y a
comprender la compleja evolucin social, poltica y econmica del pas.
Sin embargo, la formacin cvica no circunscribe a los anteriores
contenidos, sino que debe comprender la adquisicin de conocimiento, que el
fomento de prcticas que conduzcan al desempeo eficaz de la ciudadana.
Al respecto, se considera un buen referente la sugerencia de destacar
elementos como: conocimiento de los deberes ciudadanos fundamentales;
derechos humanos; funcionamiento del estado y sus instituciones; as como
el uso eficiente de los servicios pblicos.
Tambin se considera atendible la recomendacin de que conviene
que el sistema escolar tenga presente que la formacin cvica debe
desarrollar en el educando actitudes y conductas como: amplitud de criterio
que aleje de las tendencias dogmticas y excluye antes; capacidad de
reconocer la calidad lgica de la argumentacin, ms que la retrica de su
presentacin, tolerancia y conciliacin de puntos de vista, y habilidades para
una participacin ciudadana eficaz.

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2.2. BASE TEORICA

2.2.1. Concepto de lecto- escritura
Es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir y
descifrar los smbolos escritos del lenguaje oral que el nio y nia ya posee y
representarlo grficamente.
Con el aprestamiento para la lecto escritura, se desarrollan habilidades
y destrezas bsicas que favorecen el aprendizaje instrumental as como, la
comprensin de la funcin necesidad y utilidad de leer y escribir8.
2.2.2. El aprestamiento para la lecto-escritura.
-

Comprensin auditoria visual.

Lenguaje oral (vocabulario, estructura lingstica).

Aprestamiento para la lectura (proceso lgico de traducir o

descifrar).

Aprestamiento para la escritura (proceso lgico el trazo).

Comprensin auditiva y visual:

Se refiere al acto de comunicacin en el que participan el emisor,
receptor y el mensaje que es percibido auditiva y visualmente, segn como
sea emitido en forma oral o grfica.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingstica:
El mejorar el desarrollo de la expresin oral es un objetivo bsico de
lograr en la escuela, debe estimularse en todas las modalidades y niveles
educativos comprenden:
- Correcta pronunciacin y entonacin.
- Capacidad de dilogo.

Gua integrada de procesos metodolgicos para el nivel de educacin parvularia. Pg 67

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- Dominio de vocabulario variado y preciso.

- Capacidad de exponer sus propias ideas.
Es necesario en nias y nios preescolares estimular la expresin
espontnea y original; motivndoles gradualmente al enriquecimiento y
correccin de la expresin oral.
Aprestamiento para la lectura:
Previo a este procedimiento, se deben desarrollar las reas antes
descritas. Cuando se ejercitan adecuada y oportunamente estas reas, se
favorece la madurez necesaria para la iniciacin en la lectura. Lo
recomendable es el uso de lecto-juegos en una forma amena y motivante
para que desde el primer momento el nio y la nia entiendan lo que leen, les
leen, identifiquen y diferencien letras, smbolos y palabras.
Aprestamiento para la escritura:
En el aprestamiento para la escritura se necesita partir del
adiestramiento de los movimientos generales del cuerpo por medio de
ejercicios locomotores, de coordinacin dinmica y disociacin los que sirven
de base para el desarrollo de la motricidad fina. El adiestramiento de esta
incluir ejercicios progresivos de la habilidad manual, motricidad fina. El
proceso en que se desarrolle atender los siguientes pasos:
-

Ejercitacin motora, considerando el espacio, la simetra y la

direccionalidad.

Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y tcnicas

grficas

plstico.

Rasgado,

recortado,

enhebrado, otros.
-

Iniciacin a la escritura por medio de trazos.

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pegado,

coloreado,

2.2.3.- Aprendizaje de la lecto-escritura

En la mayora de escuelas parvularias se prepara al nio para iniciar
su apresto en el aprendizaje de la lectura escritura. En este apresto se debe
incluir diversas situaciones de aprendizaje que facultan la madurez del nio y
nia.
Debe tenerse en cuenta que el tiempo de maduracin es diferente en
cada nio y nia; cuando estos aprenden a leer antes que haber desarrollado
sus habilidades bsicas, con frecuencia surgen dificultades en el aprendizaje
posteriores. Existen momentos en la vida de los nios y nias en los cuales
deben estar preparados para responder a determinadas situaciones, la
lectura tambin tiene un momento de preparacin, la escuela parvularia inicia
este proceso.
El resultado de la preparacin de nios y nias para el aprendizaje de
la lecto-escritura variar dependiendo de la madurez, diferencias individuales
y ritmos de aprendizaje.
Los nios y nias se desarrollan en una red de contextos
interconectados entre s, y todos ellos influyen sobre el desarrollo. Algunos
de estos contextos como los medios de comunicacin estn ms alejados,
aunque no por ello podemos olvidarlos, mientras que otros como la familia y
la escuela estn muy cercanas al nio, constituyendo los escenarios ms
inmediatos que dominamos como microsistema y en los que los nios y las
nias preescolares pasan la mayor parte del tiempo. Adems de las
influencias por separado que cada uno de estos sistemas puede tener sobre
el desarrollo y el comportamiento infantil.
Hay que prestar atencin a las influencias entrelazadas: como puede
afectar las relaciones que el nio establece o las actividades que realiza en
su hogar o su comportamiento en la escuela y viceversa. Por ejemplo,
aquellos nios que han establecido una relacin de apoyo seguro con sus
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padres tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores

relaciones marcadas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la
inseguridad y la desconfianza existe con los progenitores, es muy probable
que sean difciles las relaciones con los educandos. Puesto que los padres y
educadores son reflejos de los valores que imparten en una determinada
cultura, tambin aparecen importantes diferencias, ya que se trata de
escenarios con distintas funciones, con distinta organizacin del espacio y
del tiempo y en los que participan personas diferentes.
Tambin existen diferencias en cuanto al tipo de aprendizaje, ms
basado en la observacin e imitacin de modelos basados en la familia en el
intercambio verbal en el contexto escolar, el desarrollo infantil se puede ver
favorecido por la participacin en conceptos diversos, en los que el nio
tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar
actividades diferentes y establecer relaciones con otras personas.
Este podra ser el caso que en el colegio se enfrentan a experiencias
totalmente desconectadas de sus vivencias familiares o que experimentan
una incoherencia muy marcada en cuanto al tipo de trato que reciben.
2.2.4.- Evaluacin Parvularia y el aprendizaje de la Lecto-escritura.
El proceso de evaluacin deber propiciar la retroalimentacin
continua, a partir de los resultados.
-

En este nivel, la evaluacin deber adecuar los objetivos y los

contenidos a las caractersticas y contextos de los nios y nias,
as como seleccionar indicadores y criterios de la evaluacin
para valorar en trminos cualitativos el grado de adquisicin y
desarrollo de las capacidades y habilidades de nios y nias.

Promueve un seguimiento constante del proceso de desarrollo

fsico, cognoscitivo y socio afectivo del nio y la nia de este nivel.

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La tcnica principal del proceso de evaluacin que se debe aplicar

es la observacin directa y sistemtica.

Permite descubrir los avances y superar las dificultades que

los/las nios van mostrando en su proceso de desarrollo y
aprendizaje, en relacin con las reas curriculares del programa
de estudios: la escuela, la familia y la comunidad.

Valora la participacin, cooperacin y actitudes e incorpora la

auto evaluacin del nio y nia9.

2.2.5. Factores sociales contextuales

2.2.5.1. La Prostitucin
Por muchos aos se ha vivido el fenmeno de la Prostitucin en
diferentes contextos culturales; tambin resulta increble ver como la
sociedad va aceptando este fenmeno de una forma ms rpida, se piensa
que es por una decisin propia, autnoma o simplemente porque las
necesidades de sus hogares apremian por esta razn toman la decisin de
prostituirse, conociendo los peligros a los que se enfrentaran y los altos
costos, no econmicos, sino socio-afectivos, psicolgicos a los que conlleva
la Prostitucin. Se puede entonces deducir que siempre afecta la influencia
de un mayor, por consiguiente Qu clase de educacin tendr un nio
donde su madre vive en el mundo de la Prostitucin?
Adems, podemos decir que la Prostitucin es un factor principal que
limita el desarrollo cognoscitivo, afectivo de nios y nias.
Se puede mencionar que hay ciertos e innumerables factores que
influyen en este fenmeno a los cuales se le dividen en tres grandes grupos:

El Sistema de evaluacin parvularia. Coleccin, Fundamentos de la Educacin que

queremos. Pg. 22

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cultura, sociedad y especialmente familia. Se denomina cultura al resultado

de cultivar o desarrollar los conocimientos humanos y de afinar facultades
intelectuales del hombre, ejercitndolo en la sociedad.
La sociedad puede crear un clima que favorece o desfavorece el
ambiente familiar, por esta razn es muy importante e influyente, la familia
igualmente, es el factor predominante en el desarrollo humano los aspectos
fsicos, emocionales y sociales de la familia afectando el desarrollo intelectual
e nios y nias, por la atencin que se dedica, por la naturaleza de las
relaciones sociales y por las prohibiciones. Una gran fuente de autoestima
proviene del hogar; el sentido de identificacin tambin, pero se puede decir
que la familia en el fenmeno de la Prostitucin no es ajena; cabe anotar que
lastimosamente la mayora de personas involucradas han sido violentadas,
tanto fsica como verbal, emocional y sexualmente por algn familiar.
Podemos sealar que ningn nio crece en el vaco. El desarrollo de
todo ser humano ocurre dentro de un ambiente definido, como lo que sucede
alrededor de los nios los afecta de muchas formas.
2.2.5.2. Violencia y problemas de aprendizaje
Segn Vicente Martins (profesor de Lingstica de la Universidad
Estatal Vale de Acara UVA, de Sobrol Estado de Cear, Brasil) hay una
relacin estrecha entre lectura y pensamiento, lectura y actitud, y ms
estrecha aun entre rechazo y personas con deficiencias en lectura. Las
investigaciones recientes en Psicopedagoga, sealando cierto grado de
cercana entre problemas de lectura y delincuencia.
l dice que el comportamiento del delincuente en el medio escolar, en
general est asociado con alguna dificultad de aprendizaje. Los nios con
dificultades para leer bien, casi siempre son estudiantes aislados, que
buscan superar sus limitaciones lingsticas con comportamientos ms
agresivos, rebeldes y violentos.
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Los bajos rendimientos escolares reflejan las limitaciones cognitivas y

lingsticas de personas con deficiencias en la lectura, y la destreza en el
deporte o en el arte, muchas veces pueden revelar sus sentimientos de
rebelda que es posible que se refleje en la fase adulta. Los nios y nias con
deficiencia en la lectura son potencialmente los estudiantes que ms
presentaran problemas de indisciplina en las escuelas.
Los nios y nias con dificultades de lectura y frustrados por cada
tentativa, son tentados a rechazar el kinder. Un nio que fracasa en la
lectura, fracasa tambin a la hora de escribir, la privacin de la lectura
interfiere en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias. Un nio con
deficiencia lectora, vive triste y deprimido, agresivo y angustiado.
2.2.5.3. Alimentacin, sueo y aprendizaje
Segn la opinin de los investigadores, expresan que el hombre produce en
nios y nias un significado apaciguamiento o extincin de las aspiraciones
ldicas y cognitivas o intereses vitales, afecta todas las funciones
intelectuales, psicolgicas, socio afectivo, motor y fsicas.
Cuando el hombre alcanza su punto ms elevado, los nios tienen una
neurosis de hambre solo van en pos de comida, ni inhibiendo en ocasiones
hasta las pautas morales para conseguirla. Su estado de hambre ocasiona
estados de apata, depresin y nauseas, detectndose adems severas
dificultades para realizar tareas dentro del centro educativo.
Por regla general, una persona adulta requiere de siete a nueve horas
diarias de descanso nocturno y los nios un poco ms. Sin embargo, los
escolares comnmente se quedan levantados hasta las 10:30 de la noche o
ms viendo la televisin y muchos de ellos han de levantarse a las 5 o 6 de la
maana para ir a la escuela o colegio.

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Segn la opinin de diversos investigadores se ha demostrado que la

falta de sueo puede causar disminucin de la coordinacin motora para la
marcha o actividades dgito-manuales, desubicacin temporo-espacial,
momentnea, mayor ndice de fatigabilidad ante tareas intelectuales,
irritabilidad, somnolencia y lapsos involuntarios de sueo diurno; es decir,
perodos de uno a diez segundos de duracin en los cuales el individuo se
queda dormido con los ojos abiertos sern estas mejores condiciones para
asistir a clases?
2.2.5.4. Violencia hacia los nios
En el caso de los nios, como en otros casos de violencia, tambin se
da una de vulnerabilidad claramente. Los menores muestran inferiores
recursos para defenderse de lo que hara un adulto. En este sentido el riesgo
sera mayor porque se trata de un sujeto en constitucin, adems se toma en
cuenta el dao emocional y los efectos a corto y a largo plazo que provocan
los maltratos.
Se considera que muchos padres perciben como justos los castigos
implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con la
supuesta falta cometida, pero se justifica de alguna manera (por la pobreza,
por nervios, etc.), es considerable que los mismos adultos golpeadores
suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos
ocasiones de lo que realmente lo hacen, en muchos casos se trata de padres
que estn a favor del castigo como medida disciplinaria y educativa.
Por lo general, uno de los nios a cargo es ms castigado, son
innumerables las formas de violencia familiar. Los nios que son maltratados
fsicamente entran en consideracin, tanto el aplastamiento psquico, la baja
autoestima, temor, aislamiento. Y estos se ven reflejados en la escuela.
El maltrato fsico en las escuelas es una prctica usual, como una
derivacin de concepciones autoritarias que sobre educacin se poseen, y
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tambin por la insuficiente preparacin pedaggica para mantener la

disciplina en el aula sin recurrir al castigo fsico, al golpe o al grito.
En el maltrato psicolgico se considera toda accin u omisin que
dae la autoestima y desarrollo del nio. Incluye insultos, ridiculizar,
rechazar, manipular, explotar y comparar al infante por otro, as como
tambin privarlo del afecto de sus padres o adultos responsables, a cuales
sentir al nio que no es deseado ni querido. Este maltrato tambin es
frecuente en la escuela y tiene repercusiones en el aprendizaje y en la
motivacin del nio en asistir a la misma; algunos alumnos que desertan,
aducen malos tratos de los docentes. La violencia verbal cuando procede de
las personas ms queridas, padres y madres, producen un gran dao
afectivo en los nios. Lo grave de este maltrato es la ambivalencia efectiva
que produce y debe soportar diariamente el infante, este odio-rechazo le
hace sentir inseguro, debilita su autoestima y por ende, el desarrollo sano de
su personalidad. Es casi seguro que son nios infelices, tristes y
desconfiados.
2.2.5.5. Factores socio familiares
Cuando hablamos de la lecto-escritura, nos proyectamos hacia la
alfabetizacin del educando, se convierte en un trabajo de campo, tomando
en cuenta cuestiones o temas fundamentales: elementos sociales, polticos,
lingsticos, emocionales y cognoscitivos
Segn nuestra sociedad, se considera a una persona alfabetizada quien es
capaz de desenvolvimiento y capaz de hablar, escribir, leer y pensar en
forma crtica, que est relacionada con la realidad del mundo y sus
necesidades.

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2.2.6.- Factores biolgicos y factores psicolgicos

2.2.6.1.- Factores fisiolgicos.
Las dificultades en la lecto- escritura aparecen ms frecuentemente en los
nios y nias que presentan inseguridad en la orientacin, en cuestin de los
movimientos oculares de rastreo, esta situacin est relacionada con una
indifirenciacin hemisfrica cerebral, lo impide construir un esquema de las
relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos, es decir, los
nios y nias tienen al memorizar dentro del aula, no distingue derecha e
izquierda.
Con esta problemtica pueden aparecer trastornos debidos a la
insuficiencia jerrquica cerebral, que se da consecuente en la lectura, el
deletreo, la escritura, etc., y que adoptan comnmente formas de inversin,
transposicin el omisin10
Visin y audicin
Esto tambin tiene que ver con el desarrollo en el acto lector. Los
defectos visuales, as como la disminucin de la auditiva pueden condicionar
el aprendizaje de la lectura. Este problema tiene cierto efecto visual para ver
de cerca y el equilibrio muscular deficiente en el ojo. Durante el proceso de
lectura en nios y nias, los movimientos oculares son interrumpidos e
irregulares. Y es por esta razn que no hay un aprendizaje efectivo por el
nio que ve las letras en el pizarrn o en su cuaderno.
La audicin interfiere en gran manera en el aprendizaje de la lectura,
porque el nio no escucha bien y se da el resultado de un mal aprendizaje o
resultados no esperados.

10

WWW. Aldeaeducativa.com y www.psicologiacientifica.com

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La adquisicin de un buen esquema corporal y la buena orientacin en

el espacio es una estrategia para un buen aprendizaje de la lecto escritura.
Nios y nias deben de haber superado el estadio de referencia al propio
cuerpo y ser capaces de orientar objetos entre si y adquirir la nocin de
relatividad en la posicin de estos. Corresponde esta situacin a una
excelente relacin percepto-motora como base a las estructuras temperoespaciales.
Probablemente surge la pregunta la relacin entre psicomotricidad y
lectura, pero es evidente que implica de este proceso de desarrollo
psicomotor afecta a las condiciones necesarias para una madurez aceptable.
2.2.6.2. Factores emocionales
En algunos casos, junto al fracaso en el aprendizaje de la lectura.
Aparecen, simultneamente circunstancias que hacen pensar que nios y
nias presentan trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil es
sealar cuando esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad del
aprendizaje.
Para un excelente resultado en la lecto escritura requiere un equilibrio
emocional, una motivacin por parte de padres y madres de familia y
maestros. En muchas ocasiones el fracaso en el aprendizaje de la lectoescritura genera un rechazo a todo escolar, los nios y nias no quieren
hacer sus tareas hasta el punto de no asistir al kinder o escuela; se sienten
desanimados, distintos e inferiores a sus compaeros, lo que genera una
problemtica de adaptacin e integracin en el grupo escolar11.
Conviene que maestros y maestras estn atentos a estas situaciones y
detectarlas a ser posible antes de que afecten el aprendizaje de nios y

11

www.didacticahistorica.com

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nias, ya que la sensacin de inferioridad o fracaso, influyen grandemente en

su rea emocin de los educandos.
2.2.6.3.- Factores ambientales
El ambiente que rodea a nios y nias influye en el grado de madurez
para la lecto escritura. La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de
efectuar una actitud determinada, pero orientada y referida a metas firmes
para nios y nias, que pueden ser desarrollados y felices con esa actividad.
El maestro debe saber si el nio est maduro para iniciar el
aprendizaje de la lecto-escritura. Debe saber tambin que textos puede leer,
no utilizar mtodos antiguos que aburren o no despiertan el inters de nios y
nias. Los nios aprenden a leer cuando pueden identificarse con el
ambiente a los personajes y situaciones presentadas en los libros, es ms
conveniente que el maestro elabore su propio material.
2.2.6.4. Factores psicolgicos
Los conocimientos de un buen esquema corporal y la buena
orientacin en el espacio es una estrategia para un buen aprendizaje de la
lecto - escritura. Nios y nias deben de haber superado el estadio de
referencia al propio cuerpo y ser capaces de orientar objetivos entre s, y
adquirir la nocin de relatividad en la posicin de estos. Corresponde esta
situacin a una excelente relacin perceptivo - motora como base de las
estructuras temporo - espaciales. Probablemente nos preguntaremos la
relacin entre psicomotricidad y lectura, pero es evidente que afecte este
proceso de desarrollo psicomotor afecta el esquema corporal, lateralidad,
percepcin y control de su propio cuerpo y dominio del equilibrio,
considerados por los maestros como "retrasados pedaggicos", se ven

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afectados a consecuencia de factores fsicos, pedaggicos, educativos,

emocionales, sociales y mentales"12.
Factores fsicos: Defectos leves, defectos visuales, auditivos, no corregidos.
Nutricin deficiente.
Factores pedaggicos: programas excesivos, cambios de colegio demasiado
frecuentes, ya sea intempestivos o circunstanciales, las actividades de los
maestros.
Factores educativos: utilizacin de recursos educativos inadecuados.
Factores emocionales: conflictivos entre los miembros de la familia,
constitucin anormal de la familia, falta de vinculacin afectiva.
Factores sociales: nivel socio-econmico bajo, problemas de adaptacin
social. Alteraciones que se pueden observar en la lectura:
-

Lentitud para aprender.

Dificultad para asociar el fonema con el grafema.

Sustitucin de letras de forma similar.

Sustitucin de letras de simetra similar.

Sustitucin de fonemas similares auditivamente.

Omisiones o agregados.

Unin o separacin indebida de palabras.

Alteracin en el orden de las silabas dentro de la misma lnea.

Lectura mecnica no comprensiva.

Cuando un docente tiene como referente un marco terico, la practica

educativa y la apertura al cambio va permitir cuestionar da a da su labor

12

Opus citatus. www.aldeaeducativa.com.....

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docente, con el animo de reformular su accionar para ir mejorando. La

apertura posibilita reconocer la influencia que la escuela tiene en el desarrollo
de los nios y nias, su alto grado de importancia.
2.2.7. Problemas en el aprendizaje de la lecto- escritura
2.2.7.1.- Problemas en la escritura
La dificultad de aprendizaje ms frecuente aparece en la lecto escritura, desde el momento en el que se identifican alumnos que no
terminan de leer bien y entender lo que leen.
Se manifiesta cuando el nio intenta aprender a leer y no puede, o
presenta distintos grados de dificultas para hacerlo. Existen diversas causas.
El grafismo, la escritura, en si misma es un ademn que surge del
subconsciente, muchos rasgos del grafismo o de la escritura depende del
estado de nimo en que se encuentran nios y nias, formas del grafismo:
hace referencia al tamao de la letra, tamao normal, muy pequea, muy
grande.
Al inicio de la escritura se realiza con los trazos lineal ellos presentan
dificultad al realizar lneas rectas o verticales, curvas, quebradas.
Aglutinamiento es la escritura de letras, slabas o palabras una sobre
otra, es decir, no dejan espacios que separen las slabas, montando una
sobre otra.
Estos problemas estn relacionados con factores psicosociales
fundamentalmente en las relaciones en el mbito familiar, especialmente la
presin de los padres, el trato y lenguaje empleado para corregir los
problemas.
Tambin es de mencionar factores socioeducativos como las reglas en
la actividad escolar, el modelo del maestro y las condiciones en que se
desarrolla la labor educativa. No menos importante son los factores
- 36 -

psicomotores fundamentalmente relacionado con las discapacidades de

mano brazo, boca y la vista.
2.2.7.2.- Problemas de lectura
Nios y nias pueden presentar diversos problemas a la hora de iniciar
la lectura; pueden depender de una inadecuada metodologa en la
enseanza y a la vez no dar importancia al problema por parte del maestro y
padres de familia.
Cmo se manifiesta?
Las siguientes son algunas de las caractersticas que un nio puede
presentar o ms de ellas.
-

Inversin de letras totales o por un tiempo especfico de silabas o

palabras (al, la - sol, los)

Confusin de letras que su articulacin tiene proximidad sonora (g,

j- v, f)

Confusin el nio o nia confunden sutilmente las letras cuando las

escribe (c,e- h,n)

Confusin de letras o slabas con grafa similar (n,u- p,b- d,q) es

decir la escribe al revs.

Letra ilegible o aglutinamiento escribe desordenadamente o letras sobre

letras, prdida de la lnea de lectura.
Posiblemente causas que se relacionan con problemas de la lectura.

- 37 -

2.2.8. Problemas psicosociales que se relacionan con el

aprendizaje de la lecto-escritura.
La familia y la escuela aportan una contribucin a la educacin de los
nios y nias.
La escuela posee un ambiente adecuado para a) desarrollar
conocimientos bsicos y destrezas necesarias para convivir en la sociedad,
b) desarrollar estructuras de pensamiento y herramientas cognoscitivas para
la solucin de problemas y c) servir de vehculo de nivelacin social y
simultneamente de fuerza conservadora de la tradicin.
El ambiente ms ntimo del hogar contribuye de forma diferente al
aprendizaje de los nios, especialmente en la formacin de hbitos de
trabajo, actitudes y valores.
Paulo Freir expres as la estrecha relacin existente entre los dos
grandes grupos de factores, el ambiente del hogar y el desempeo del
maestro que demuestran un mayor impacto en el aprendizaje.
La capacidad y el inters de los nios para lograr un aprendizaje
efectivo tiene mucho que ver con las dificultades que presenta en el hogar; si
el nio tiene suficiente comodidad y ropas, si no tiene un lugar adecuado
donde dormir y jugar y si tiene obstculos de carcter fsico, su experiencia
intelectual se desmejora.
El aprendizaje depende tambin de la preparacin acadmica del
maestro: Su seriedad para ensear, su amor y sentido del humor, su
coherencia.
El maestro tambin a la hora de corregir no debe golpear, regaar o
presionar a los nios y nias que presenten problemas de lecto-escritura.

- 38 -

La importancia del juego para el desarrollo del nio est reconocida

por todos. Gork deca "El juego es el medio para que los nios conozcan el
medio en el que viven y que ellos debern modificar".
As como es el nio en el juego, as ser despus en el trabajo,
cuando crezca. Por esto, la educacin del futuro hombre, se desarrolla sobre
el juego.
En el juego se forma tipos ms elevados de la percepcin, del proceso
verbal, de la imaginacin y se efecta el paso del pensamiento objetivo a
otras ms abstractas.
En este contexto es necesario citar la orientacin de los motivos y
aptitudes por parte del maestro, de tal manera que pueda diagnosticar las
fluctuaciones del comportamiento del educando y saber ubicarse en la
situacin concreta con el nio (cuando quieren jugar, comer, dormir).
2.2.9. El papel de los padres y madres de familia ante los
problemas de lecto-escritura.
En el sistema educativo actual la responsabilidad de la enseanza
recae siempre sobre el docente ms que sobre los padres y madres de
familia; se hace nfasis en la labor del profesor, no es adecuado por cuanto
los padres pueden ser una variable determinante hasta en ocasiones por
iniciativa propia, es una fuente de ayuda importante para sus hijos con
problemas de lecto escritura.
El mensaje que hay que transmitirles es que no es un incapaz o
estpido al contrario hay que enfocarlo ms a su trabajo con un poco de
esfuerzo para que alcance su nivel de escritura y lectura.
Segn Makarenko el desempeo de los padres debe estar ligado a la
evolucin del aprendizaje del nio, adems, hace referencia a los modelos de
paternidad que influye la psicologa de estos.

- 39 -

Un estilo de paternidad irresponsable conduce a desequilibrio normal

en los nios que directa e indirectamente influye en los aprendizajes la lectoescritura.
Uno de los factores que ms incide en la educacin de los prvulos es
el trato que reciben del seno familiar, es decir, los hermanos mayores, tos,
primos, abuelos, etc. Que en algunos casos determina la direccionalidad y el
ritmo de aprendizaje; fundamentalmente en aquellas familias en que los
padres y madres trabajan fuera de casa.
Otro factor es el nivel educativo de los padres desde, la perspectiva
sociolgica el nivel educativo influye en los estilos de paternidad; en aquellas
familias con bajo nivel educativo de los padres se evidencia maltrato fsico y
verbal, y en aquellas que tienen un nivel alto, la excesiva exigencia que
produce bloqueos constantes en los nios y nias.
No es posible separar eficientemente lo que es una caracterstica de lo
que es un sntoma de un problema de aprendizaje. Sin embargo, tomando en
cuenta la opinin de diversos autores, se menciona como por ejemplo las
siguientes caractersticas:
- Problemas precepto motor:
-

Concepto de tiempo inadecuado: tardanza o prdida de concepto

normal del tiempo.

Orientacin espacial deficiente: Los nios y nias se pierden con

facilidad o no se orientan rpidamente.

- Problemas de atencin y concentracin

No es fcil distinguir la falta de atencin y concentracin ya que, la
hiperactividad se deriva de stas y puede ser de tres tipos.
-

Hiperactividad sensorial: se entiende el trastorno que hace que un

nio preste atencin a todos los estmulos (no puede concentrar su
- 40 -

atencin en uno solo)

-

Hiperactividad motriz: se entiende el trastorno que hace que un nio

est en constante movimiento.

Hiperactividad verbal: se entiende el trastorno que hace que un nio

no hable constantemente.

Hipoactivdad es contrariamente a la hiperactividad esto significa, que

los nios y nias tienen una actividad escasa. Parecen ser perezosos.

Inatencin: Como consecuencia de la distractibilidad y de la

hiperactividad sensorial, el nio tiene dificultades en concentrar su
atencin.

- Problemas de conducta; entre estos podemos menciona:

-

Impulsividad e irreflexibilidad: El nio puede ser excesivamente

impulsivo o generalmente acta en forma rpida, sin pensar en las
consecuencias de su actuacin.

Agresividad: Se arremete sin motivo a otros nios y nias o responde

con agresiones exageradas a estmulos que no lo ameritan.

Timidez

excesiva:

Dado

su

sentimiento

de

inferioridad.
-

Problemas de lenguaje

Demora en el desarrollo del lenguaje hablado. Muchas nias y nios

con problema de aprendizaje generalmente poseen un vocabulario
escaso o presentan problemas de errores gramaticales as como
dificultad para relacionar las ideas en una secuencia lgica.

Dificultad en la lateralizacin
El nio y la nia con lateralizacin inadecuada no poseen los puntos
de referencia fundamentales sobre los cuales va a posar toda la
- 41 -

orientacin espacial; es decir, no diferencia derecha de izquierda, se le

dificulta interpretar posiciones de objetos en el espacio.
-

Desorientacin espacial
Una dificultad para situar las diversas partes de su cuerpo y la relacin
entre unas y otras.
-

Presenta confusin entre las nociones de arriba y abajo; delante y

atrs; derecha e izquierda.

Desorientacin temporal
Es la dificultad que tiene el nio o nia la percepcin de los fenmenos
en una secuencia temporal. El nio y la nia que presenta esta
dificultad separar o unir palabras.

Problemas tpicos en lectura

-

Confunde letras que tienen similitud morfolgica. Ej. (b-d), lee "beber" en
vez de "deber".

Confunde el orden de las letras en la palabra. En lugar "coma" lee

"moca". Adivina la palabra, leyendo las primeras letras, en lugar de leerlas
completas.

Cambia el orden de las letras en una slaba y/o el orden de las slabas
dentro de una palabra. Lee "perciso" en vez de "preciso" o "carapazn" en
vez de "caparazn".

Se pierde al leer, a veces a mitad de la lnea o al final de ella.

Si desconoce una palabra, no tiene forma sistemtica de averiguarla,

adivina o dice "no s"13.

13

Caractersticas Pedaggicas del nio y nia con problemas de aprendizaje. Pg.13

- 42 -

Errores de exactitud lectora

Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultnea con los errores en
la comprensin y en la velocidad lectoras. Se dan tanto en letras como en
slabas y palabras. Los principales errores que se producen en la
dimensin de la exactitud lectora son:
-

Adicin. Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e

incluso slabas inexistentes a las palabras que se estn leyendo.

Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando

al leer la palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la
primera slaba (o la segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la
totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin es muy
tpico de nios y nias impulsivos/as.

Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de la letra

invirtiendo o cambiando su posicin con respecto a algn eje de
simetra (rotacin): m por w, n por u. El error de inversin consiste,
pues, en una alteracin o transposicin del orden lgico-secuencial de
las grafas.

Omisin. Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso

palabras. La omisin de sonidos voclicos es muy habitual. Los
fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se
omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra
antes de otra consonante.

Sustitucin. Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o

consonnticos por otros que no se corresponden con la grafa.

Lee sin expresin e ignora la puntuacin. Lee despacio y la lectura lo

cansa.

Omite o aade palabra a una oracin. Lee "controlar" por "contar". Lee

- 43 -

palabras por palabras, luchando con cada una de ellas14.

Problemas tpicos en la escritura15

-

Invierte, omite o sustituye letras, slabas o palabras.

Aumenta letras o slabas a las palabras. Ejemplo palato por plato;

coconejo por conejo.

Aglutinamiento de letras, o escritura en hilo.

Escribe las letras por debajo y por encima de la lnea.

No respeta mrgenes.

Presenta escritura ilegible, encubriendo su mala ortografa

Dificultades para tomar dictado.

Sujeta el lpiz en forma incomoda. Se cansa rpido al escribir.

Mezcla letras maysculas con minsculas. No recuerda bien su forma.

El tamao de la letra no es constante.

No controla el lpiz lo suficiente para escribir letras pequeas.

Traza las letras con poca eficiencia.

Borra a menudo y vuelve a escribir una y otra vez en el mismo lugar.

2.2.10. Abordaje y solucin de problemas de lecto-escritura.
Se observa que cuando el nio o nia tiene problemas para

decodifcar palabras aisladas, o tiene dificultades ms importantes para leer

o palabras raras, teniendo lectura con errores y con lectura lenta. Las
dificultades ortogrficas, problemas sutiles en el lenguaje. Dificultades para
14
15

Ministerio de Educacin y Ciencia/ www.cnice.mecd.es

Adaptacin al texto de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje www.cnice.mecd.es

- 44 -

nombrar figuras, mal rendimiento en los test fonolgicos, sin embargo, no es

frecuente que el motivo de consulta venga determinado por ninguno de estos
sntomas. Lo ms habitual es un fracaso escolar.
El dficit cognoscitivo que producen los problemas de lecto-escritura
varan sensiblemente de los problemas de lecto-escritura son crnicos. A
pesar de estas condiciones todo nio con problemas de lecto-escritura
requiere una ayuda teraputica permitindoles, desarrollar y rentabilizar sus
recursos. El tratamiento debe ser intensivo y de larga duracin, es primordial
que se instaure precozmente, de ser posible antes de finalizar el primer
curso.
Empleo de mtodos y tcnicas profesionales.
La funcin preventiva del maestro del primer ciclo debe tener en
cuenta las siguientes estrategias:
a. La evaluacin peridica del desarrollo psicomotor y psicosocial, con
apreciacin

de

los

aprendizajes

(psicomotricidad,

lenguaje,

sociabilidad).
b. La atencin sistemtica sobre la actividad escolar (progreso,
expectativas, motivaciones, evaluaciones escolares).
c. Orientacin de los padres cuando consulten al maestro/maestra por
dificultades escolares.
En el examen semntico: revisin de la psicomotricidad, visin y
audicin, la observacin del tipo de juegos o actividades que el nio
desarrolla con un grupo de nios de su misma edad, es un indicador
especifico de integracin posible inseguridad, inhibicin social o relacional,
pero tambin madurez intelectual.
Debe incluirse algunas rutinas como la lateralidad que es un estudio
predominante en ojo, mano y pie a partir de los 3-4 aos.

- 45 -

Las situaciones de lateralidad cruzada han sido valoradas como

condiciones de dificultades escolares bsicamente de la dislexia.
El educador/a tiene que crear estrategias para lograr sus objetivos,
teniendo como elemento principal la identificacin de las informaciones para
que el alumno adquiera cierto dominio sabiendo, como y cuando aplicarlas.
Cada persona va descubriendo las tcnicas que son ms efectivas
utilizndolas estratgicamente.
La orientacin adecuada puede ser una alternativa de solucin como
parte integral del proceso docente; este es un proceso continuo. La
orientacin no se limita al sistema escolar sino que, se extiende en el marco
del sistema educativo; el concepto de orientacin se aproxima a la tutora,
pues este ltimo se refiere a la orientacin que realizan los tutores y
docentes en general.
2.2.11.

Profesionalizacin, capacitacin y experiencia en

solucin de problemas de la lecto-escritura

Cuando se refiere de profesionalismo es manifestar de la calidad

profesional que tiene el profesor en educacin parvularia que viene a llenar el
modelo que el nio y la nia necesita consolidar su personalidad, esto
significa que cumple con el perfil requerido para el nivel que podr trabajar
igual que una maestra/maestro.
Teniendo un conocimiento de las tcnicas metodolgicas aplicables al
campo pre-escolar, obteniendo una especializacin en la docencia de
parvularia con una capacitacin de tipo cultural la ms amplia posible que le
servirn de gua para el desarrollo de programas, as como conocimiento
bsico de psicologa, tcnicas de observacin y experimentacin que
permitan desarrollar un tratamiento ms integral a las dificultades que
presentan nios y nias logrando, reconocer las particularidades individuales
del desarrollo evolutivo.
- 46 -

Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambio en la

funcin docente.
Entre ellos se puede destacar la explosin escolar, la erupcin de los
medios de comunicacin de masas, la acelerada evolucin y las nuevas
corrientes pedaggicas. Si el docente no tiene que quedarse obsoleto, tiene
que replantear su trabajo utilizando nuevas metodologas.
El docente debe actuar como mediador en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar
situaciones de aprendizaje de cada alumno y el conjunto de la clase; debe
ser especialista en recursos y medios, clasificar y aportar valores y ayudar a
que los alumnos desarrollen los suyos propios.
No es fcil caracterizar al docente actual. Ms bien debe hablarse de
cualidades generales que debe poseer el buen docente y, junto a esta
configuracin global de otras caractersticas propias de su especializacin
segn niveles tipos de alumnos y mbitos del conocimiento.
En la actualidad el sistema requiere un profesorado de actualidad
autnoma que sepa diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno, el
ritmo de desarrollo y aprendizaje, las peculiaridades de los procesos
didcticos y las exigencias del conocimiento acadmico, disciplinar e
interdisciplinar, y al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas
sociales a los programas educativos.

- 47 -

2.3. Definicin de Trminos

Adaptacin al medio social: El proceso en el cual un nio aprende a ocupar
su sitio en la sociedad humana.
Afasia: Dificultad de expresar ideas en forma oral o escrita.
Alesia: El nio no reconoce palabras escritas.
Alineacin: Sentimiento de estar apartado de la sociedad en general y ser
incapaz de relacionarse con los dems.
Ambiente: es el entorno en donde un individuo nace, vive, crece y
experimenta todos los estmulos que se le proporciona en el mbito de todas
sus posibilidades internas. Los estmulos ambientales sern condicionantes
para su aprendizaje y sus relaciones.
Amusia: Tipo de afasia donde el nio o no distingue tonos musicales,
melodas, ritmos, etc.
Andamiaje: Es el apoyo temporal que los padres dan a un nio para hacer
una tarea. Atencin: accin de atender, cortesa, urbanidad, demostracin
de respeto.
Autismo: es un raro y severo desorden en el desarrollo que se caracteriza
por la incapacidad para comunicarse con otras personas. Se desarrolla
durante los primeros dos aos de vida, a menudo a partir del cuarto mes y
afecta al nio para siempre, los varones tienen de tres a cuatro veces ms
posibilidades de padecerlo que las nias. (MAK 1993)
Autismo infantil: Es un raro y severo desorden en el desarrollo que implica
la incapacidad para comunicarse con otras personas y responderles.
Aglutinamiento: Escribir frente a dos o ms palabras y no las separa
cuando debe.
Agrafa: Prdida de la habilidad para escribir.

- 48 -

Agresividad: Es una pulsin fundamental normal de todo ser vivo, lo que

impulsa a la consecucin de algo. Pero puede generarse como reaccin a
una frustracin.
Aislamiento: Es un mecanismo de defensa manifestado a manera de
evasin, especialmente si se presentan situaciones emocionales que los
comprometan con otros o una evasin a entrar en compromisos con una
accin.
Introversin: es la parte de una personalidad en el que domina la vida
interior. Tambin es el caso muy particular que indica un temperamento hacia
dentro.
Concentracin: estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa y
Ausentismo escolar: Consiste en el alejamiento del nio (a) de la escuela,
esto se debe a diversos factores, entre los cuales se pueden mencionar la
incorporacin a la fuerza de trabajo, distancia entre el hogar y la escuela, el
poco inters que los padres le presten al nivel educativo.
Educacin Parvularia: es el primer nivel del sistema educativo formal. Es un
proceso integral e integrado que pretende generar los mejores recursos para
atender focalmente las necesidades de todo tipo que conlleva el
perfeccionamiento de la condicin humana e infantil del nio (a).
Disgrafa: se define como un problema para aprender a escribir, originando
por una difusin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad
intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos
que procuran explicar dichas dificultades.
Desarrollo fsico: cambios que con el paso del tiempo se presentan en el
cuerpo, el cerebro, capacidad sensorial y las destrezas motrices.

- 49 -

Desarrollo social y de la personalidad: cambios en el estilo de

comportamiento particular de una persona, sus sentimientos y su manera de
reaccionar o fortalecer el ego dentro del contexto de las relaciones humanas.
A continuacin se incluye el organigrama de Bonfenbrenner porque para
comprender el desarrollo individual se debe entender a cada nio y nia
dentro de un contexto de cinco niveles de influencia del ambiente viene del
ambiente ms ntimo hasta el ms global e incluye
-

El lugar de trabajo de los padres

Las relaciones sociales de la familia

Vnculos con el vecindario y la comunidad

Maenosistema: incluye los patrones superiores de cultura, religin,
educacin y economa.
Cronosistema: abarca el cambio o la permanencia de la persona a travs
del tiempo y tambin del medio ambiente en donde vive. Esto puede
incluir cambios en la estructura familiar, el sitio de residencia o empleo.

Desarrollos cognoscitivos.' Cambios que con el paso del tiempo se

presentan en las habilidades, las actividades y la organizacin de la mente.
Aprendizaje, procesos mentales pensamiento, lenguaje, y memoria.
Disgrafa: Incapacidad de expresar pensamientos a travs de la escritura o
mediante smbolos escritos. Su causa es una lesin cerebral.
Dislalia: Defecto en la expresin verbal.
Dislexia: incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Educador: Que ayuda, cuida, protege; que proporciona apoyo emocional y
fsico.
Equilibrio: Es una pugna constante para lograr el balance entre el nio y el
mundo exterior y entre sus propias estructuras cognoscitivas.
- 50 -

Lenguaje: conjunto de sonidos articulados con las que personas manifiestan

lo que piensan o sienten. Manera de expresarse. Memoria: facultad de
recordar, es una funcin psquica que consiste en reproducir un estado de
conciencia pasado, reconocido como tal por el sujeto.
Lateralidad: Uso referente de la mano, pie, ojo, odo. Conocimiento de
derecha e izquierda del cuerpo del nio. Especializacin de un hemisferio
cerebral.
Micrografa: Creando al escribir se disminuye el tamao de la letra.
Motricidad: Capacidad para moverse. Accin del sistema nervioso central o
de algunos centros nerviosos que determinan la contraccin muscular ante
ciertos estmulos.
Prvulo: Nio que recibe educacin preescolar en el sistema formal de la
educacin
Problemas de aprendizaje de la lectura: Se refiere a un heterogneo de
desordenes manifestados por dificultades para escuchar, hablar, leer,
escribir, razonar o desarrollar habilidades como si se tratase de un Juego
lingstico es posible que un problema de lectura se deba a una estrategia
inadecuada por parte del individuo.
Problemas de aprendizaje en la escritura: Es un desorden en uno o ms
de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso
del lenguaje escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta
para escribir incluyendo condiciones tales como problemas preceptales,
lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro.
Reeducacin: es una tcnica educativa especializada cuyo objetivo es
componer o restaurar un dficit adquirido, por ejemplo: traumatismo por
accidentes, enfermedades especficas o un retraso del desarrollo de una
funcin fsica o mental.

- 51 -

Reforma Educativa: es la renovacin de los contenidos mtodos as como

los medios de modernizacin de la gestin del sistema y de la actualizacin
del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten el
desarrollo de los recursos humanos y su habilitacin para el trabajo y la vida
en democracia.

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