Recenso Crtica

A Ingerncia do Conhecimento
Explcito no Conhecimento Tcito
Disciplina de Didtica da Msica

Filipa Pinto Ribeiro, n 971

Mestrado em Ensino da Msica
Escola Superior de Msica de Lisboa

Mestrado em Ensino da Msica - ESML

Filipa Pinto Ribeiro, n 971

O captulo A Ingerncia do Conhecimento Explcito no

Conhecimento Tcito parte integrante da Tese de Doutoramento
do flautista e professor portugus Pedro Couto Soares. Nele, o autor
aborda as implicaes que estas duas dimenses do conhecimento
explcito e tcito tm no processo de aprendizagem musical,
na medida em que podem influir (de forma negativa e/ou positiva,
consoante a situao concreta) no sucesso da aprendizagem e na
aquisio

das

inmeras

competncias

que

lhe

esto

inevitavelmente associadas. Para tal, o autor socorre-se da sua

experincia pessoal enquanto msico e professor de instrumento,
no sem a sustentar com recurso a bases cientficas. Desta forma,
inicia o captulo explicitando as diferenas e caractersticas do
conhecimento explcito e tcito, apresentando posteriormente
algumas situaes prticas que visam demonstrar a presena
destes dois domnios do conhecimento. Por fim, faz tambm um
elenco daquelas que considera serem as principais vantagens e
desvantagens do recurso ao conhecimento explcito e tcito, bem
como

uma

enumerao

de

algumas

das

situaes

mais

problemticas que da decorrem, quer na perspetiva do aluno como

do professor.
Segundo Couto Soares, tcito o conhecimento

que

geralmente no expresso, diretamente ensinado ou verbalizado.

Trata-se, portanto, de um conhecimento com uma forte dimenso
subjetiva e/ou implcita, bem como com difcil traduo em
instrues

precisas

objetivas,

no

obstante

facto

de

desempenhar um papel fundamental para uma total compreenso

do mundo e, em particular, para a aquisio de competncias
inerentes

instrumentais.

todo

processo

de

aprendizagem

prtica

Para a aquisio deste conhecimento torna-se

necessrio recorrer inteligncia prtica, que permitir ao indivduo

captar da experincia do dia-a-dia as informaes passveis de

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serem posteriormente transformadas em conhecimento tcito. J a

inteligncia implcita, por sua vez, aquela que ir possibilitar a
aprendizagem atravs desse conhecimento tcito, isto , aquela
que

no

advm

da

aplicao

de

instrues

ou

regras

verbalizadas.
Couto Soares sustenta esta informao nas pesquisas levadas
a cabo por Polanyi (2009), que se dedicou ao estudo desta matria
e o desenvolveu naquela que ficou conhecida como a sua Teoria do
Conhecimento Tcito (1997). Esta Teoria salienta ainda dois
conceitos-chave: conscincia focal e conscincia subsidiria. A
primeira reporta-se ateno que dirigimos ao que estamos a
realizar num dado momento e a segunda, por sua vez, est
associada

aos

estmulos

perifricos,

que

nos

chegam

subsidiariamente. Na prtica instrumental relativamente fcil

constatarmos a presena destes dois nveis de conscincia, na
medida

em

que

para

atingirmos

um

determinado

objetivo

(associado nossa conscincia focal), necessrio recorrer ou fazer

uso

de

uma

srie

de

outros

mecanismos,

que

estaro

inevitavelmente na esfera da conscincia subsidiria. Couto Soares

refere, a ttulo de exemplo, a questo da sonoridade, que implica a
articulao conjunta de uma srie de outros elementos, tais como a
embocadura, tipo de ataque, entre outros.
Aps esta explicitao dos conceitos mais relevantes neste
domnio,

o autor explorar tambm os vrios fenmenos que

podem surgir em consequncia do recurso combinado destes dois

tipos de conhecimento, sendo que os primeiros que ir apresentar
so a traduo e retroverso. A traduo consiste na racionalizao
e conceptualizao daqueles pormenores dificilmente explicitveis,
que surgem da necessidade de refinar ou alterar os automatismos
adquiridos ao longo dos anos criando um campo de ingerncia do
conhecimento explcito no conhecimento tcito. Esta denominao,
da autoria de Couto Soares, pretende refletir aquilo que este

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considera

ser

uma

traduo

entre

duas

dimenses

do

conhecimento que se exprimem em linguagens diferentes: a verbal

e

das

coordenaes

neuromusculares

com

as

inerentes

sensaes. J o processo inverso, no qual se d uma transformao

de conhecimento explcito em conhecimento tcito, denominado
de retroverso. Inevitavelmente, qualquer um destes processos
acarreta uma perda ou alterao de informao, erros e imprecises
que decorrem de uma percepo que, por nem sempre ser muito
fivel, gera ambiguidades e equvocos na sua interpretao.
Em seguida sero apresentados vrios exemplos baseados na
experincia pessoal do autor e que serviro de pretexto para a
apresentao das dimenses tcita e explcita do conhecimento
face a situaes concretas, bem como das principais dificuldades
que podem surgir no momento da sua transmisso entre professor e
aluno. Estes exemplos servem igualmente de mote para uma
abordagem e clarificao dos vrios espetos especficos do processo
de aprendizagem musical, quer atravs da dimenso tcita como
explcita do conhecimento. O autor faz, assim, referncia a uma
srie

de

fenmenos

que

podem

influir

no

sucesso

dessa

aprendizagem, como sejam a prpria identificao do conhecimento

tcito, a regresso, apropriao de conhecimento explcito, erros de
percepo e traduo, entre outros.
Pessoalmente, considero que a leitura deste captulo
bastante enriquecedora, na medida em que contribui para uma
maior

consciencializao

acerca

destas

duas

dimenses

do

conhecimento, permitindo a explicao de muitos fenmenos que

ocorrem com frequncia no trabalho enquanto intrprete como
professor. De facto, a aprendizagem de um instrumento (ou o
ensino, do ponto de vista do professor) implica o recurso em grande
escala a uma esfera subjetiva, quase metafsica, nomeadamente
questes de sonoridade, aggica, fraseado, entre outras, diz
respeito. Raras no so as vezes em que, perante determinadas

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dificuldades dos alunos relativamente a estes aspetos, o professor

se v confrontado com a dificuldade em explicar de forma objetiva o
resultado final que pretende e os meios para o atingir, tendo que
recorrer exemplificao, analogia, entre outros. Esta , alis, uma
prtica que utilizo recorrentemente nas minhas aulas, embora o
fizesse

sem

ter

conscincia

conhecimento tcito.
abordar

diferena

de

que

estava

valer-me

do

Por outro lado, tambm o facto de aqui se

entre

conscincia

focal

conscincia

subsidiria, bem como os diversos problemas que podem decorrer

do

processo

de

ingerncia

do

conhecimento

explcito

no

conhecimento tcito, constitui uma mais-valia que permitir uma

melhor compreenso pelo professor das dificuldades especficas de
cada aluno, contribuindo inevitavelmente para um maior sucesso da
aprendizagem musical.
Em suma, considero que um captulo bastante interessante
e relevante para professores, intrpretes e alunos, em particular na
rea da msica, e que contribui para uma compreenso mais
alargada do processo de aprendizagem e das dimenses nele
envolvidas, bem como para realar a importncia do conhecimento
tcito na compreenso e aprendizagem global dos vrios fenmenos
que nos rodeiam.