Resumen

Esta investigacin abord el tema sobre la valoracin que le otorgan los docentes de la
carrera de Derecho de la Universidad Mayor de Temuco de tener o no formacin
pedaggica. Los ejes articuladores de la discusin terica se orient, comenzando por los
paradigmas conductistas, cognitivista y socio-cognitivista en relacin a la valoracin que le
otorgan los docentes de la escuela de derecho al poseer o no formacin pedaggica. Para
ello se plante un diseo etnogrfico en base al paradigma interpretativo, cuyo objetivo es
interpretar y comprender la realidad social y el significado de los sujetos atribuidos a su
experiencia. Las tcnicas de recoleccin de informacin fueron a travs de entrevistas
semiestructuradas, en las que se aplic anlisis de contenido manifiesto. Se levantaron
cuatro categoras desde la codificacin axial: Categora posicin paradigmtica en el
desempeo pedaggico de docentes, categora significado de la formacin pedaggica,
categora importancia de la formacin pedaggica para el aprendizaje, categora
metodologas y estrategias empleadas por los docentes. Los resultados de los estudios
develaron que la enseanza de los docentes est basada principalmente en la dimensin
conceptual de la disciplina por sobre la dimensin didctica propia de desempeos
constructivistas. Asimismo, tratan de reflexionar sobre la formacin pedaggica desde las
experiencias de los docentes y sostienen que la formacin pedaggica favorece a la labor
docente.