REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS

Nota: En casi todos nuestros encuentros con los docentes nos piden
una cartilla que no vamos a proporcionar. Los siguientes elementos,
tomados del material que el ICFES, bajo la direccin de GENISBERTO
LPEZ CONDE como Director General (e) y ARACELI MORA como
asesora de la Direccin General, circul en los diferentes seminarios
regionales sobre la evaluacin de la educacin (en realidad sobre la
evaluacin en la educacin), desarrollados el ao anterior, indican de
facto las pautas que sus funcionarios dicen asumir a la hora de
elaborar los tems que articulan los instrumentos de la evaluacin
masiva en Colombia. El material completo puede bajarse de la pgina
ICFES:
www.icfes.gov.co/sree/ktmllite/files/uploads/TALLER_ELABORACION_BARRANQ
.pdf
En el material original, el diseo del taller corresponde a Sara
Esperanza Bohrquez Rodrguez, Martha Castillo Balln, Ernesto
Cuchimaque Daza, Hctor Orlando Daz Ramrez, Moravia Elizabeth
Gonzlez Pelez, Myriam Gonzlez Buitrago, Cristina Hennig M.,
Zandra A. Parra Nio, Flor Patricia Pedraza Daza, Martha Rocha G.,
Mnica Roldn Torres, Claudia Luca Senz Blanco
Es importante que los maestros conozcamos estos elementos y estas
pautas, los examinemos y aprendamos a trabajar teniendo conciencia
que ellos existen. Ello facilitar nuestra labor, pero tambin la
posibilidad de hacer una crtica adecuada a sus mecanismos,
perspectivas y fundamentos Estamos pendientes de un proceso de
investigacin sobre la relacin que vemos entre los procesos de control
social en manos del estrado Neoliberal y la aplicacin que a las
tcnicas de la evaluacin masiva viene implementando ese mismo
estado desde la teora de la lingstica textual.
Cualquier aporte crtico puede hacerse llegar a quiron5@hotmail.com
Len Vallejo Osorio
2007
REGLAS GENERALES

Verificar que el tem corresponda con los propsitos de la

evaluacin, la estructura de la prueba y con las dimensiones

disciplinares Todas las preguntas de una prueba deben ser

independientes entre s.
La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar
otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber
encontrado primero la de otra anterior.
Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y
aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un
trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento.
Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se
recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.
Los tems no deben tener juicios de valor explcitos o implcitos.
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la

negacin, se debe resaltar para llamar la atencin hacia la
formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin (No
es cierto que no procedan los recursos).
Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que
desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.
Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las
opciones de respuesta.
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES
Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo
semntico.
Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente de:
o longitud precisin / imprecisin
o uso comn / tcnico
o generalizacin/particularizacin
No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas
se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra
del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida
como respuesta, sin serlo necesariamente.
Debe evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las
anteriores, en su lugar es necesario construir alternativas de
respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio
conceptual que exige el tem.
Realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los
tems.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluacin

y, en general, se desarrollan, desde una perspectiva terica, los
elementos contextuales, legales, disciplinares, metodolgicos, etc., que
darn sustento y significado al proceso de evaluacin. Entre los
elementos que hacen parte de la elaboracin conceptual estn:

El propsito de la evaluacin (para qu la evaluacin?)

El objeto de evaluacin (qu se evala?)
Las caractersticas de la poblacin objetivo (a quin se evala?)
Los usuarios de la evaluacin (a quin le ser til la evaluacin y de
qu manera?)
PARTES DE UN TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA

Las partes bsicas de un tem de seleccin mltiple son el contexto, el

enunciado y las opciones de respuesta, como se muestra en el grfico.
CONTEXTO
Es la informacin que sita conceptualmente al evaluado. Provee
elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluacin.
En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del
evaluado sobre el objeto de evaluacin; no obstante, en el proceso de
elaboracin de un tem, es usual que el evaluador encuentre pertinente
y necesario presentar un texto u otro tipo de informacin que
contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es
prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la
problemtica, etc. El contexto puede ser un texto por ejemplo, en
tems de comprensin de lectura-, una grfica, un dibujo, una tabla o
cualquier otra forma de presentacin de la informacin a partir de la
cual se deriva el enunciado. La seleccin o elaboracin del contexto es
una labor exigente en cuanto su propsito es justamente contextualizar
y no confundir al evaluado; debe estar articulado con la tarea de
evaluacin y no debe convertirse en factor que disminuya del tiempo
disponible para responder; es decir, su extensin y complejidad deben
considerarse, tambin, a la luz de las condiciones logsticas de la
evaluacin.
ENUNCIADO
Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemtica que se
espera sea resuelta por el evaluado5 . En el enunciado se hace explcita
la tarea de evaluacin y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para
generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que
est escrito en lenguaje claro y preciso.
Tradicionalmente los enunciados de tems de seleccin mltiple se
plantean en forma de pregunta, o como una proposicin. En el primer
caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el
3

segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una

proposicin y cada una de las opciones debe completar coherentemente
el enunciado.
La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin
del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad para
redactar, tanto el enunciado como las opciones. Conviene tener en
cuenta, eso s, que la redaccin en forma de pregunta resulta mucho
ms clara para poblaciones infantiles; es decir, los nios parecen
responder mejor a la tarea de evaluacin cuando el enunciado es una
pregunta que cuando es una proposicin incompleta. Cualquiera sea la
forma en que se redacte el enunciado, es importante verificar su
claridad, precisin y articulacin con las opciones de respuesta.
OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemtica planteada en el
enunciado. En el formato de seleccin mltiple con nica respuesta,
como su nombre lo indica, slo una de estas opciones es
verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema
tarea de evaluacin-; las dems opciones, aunque pueden ser vistas
como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea
de evaluacin, no responden en forma completa o pertinente a la
problemtica formulada.
Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta
vlida. En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos
de evaluacin educativa incorporan formatos de tems en los cuales
cada opcin de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de
validez o pertinencia; es lo que se denomina tems de crdito parcial, y
su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas,
aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes
condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del
enunciado. Se busca con este tipo de tems, ms que valorar, en una
categorizacin dicotmica, si el evaluado respondi o no respondi a la
tarea de evaluacin, que sea posible identificar perfiles o estilos de
desempeo.

REGLAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE SELECCIN

MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
ASPECTOS GENERALES
No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un
instrumento de calidad. Haga una programacin juiciosa de todas las
fases del diseo del instrumento y, particularmente, de la fase de
elaboracin de tems contemplando tiempos de revisin, ajustes y
edicin.
4

 Conforme el equipo de trabajo con base en las competencias de cada

miembro y en su saber sobre el objeto de evaluacin; el dominio en la
disciplina o campo que se evaluar debe combinarse con el
conocimiento en medicin y evaluacin. En lo posible, cuente con el
apoyo de alguien con experiencia en el tema.
Planee sesiones de induccin para quienes vayan a elaborar tems y
asegrese de que comprenden el propsito del instrumento y los
dems planteamientos bsicos del marco de fundamentacin y de las
especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia,
deben ser entrenados adems en las tcnicas de elaboracin de tems.
Un buen tem, por lo general, ha experimentado toda una
metamorfosis desde su versin original. Durante la fase de
elaboracin de los tems, realice sesiones de socializacin o anlisis
conjunto de los tems elaborados por cada miembro del equipo, con el
fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la
cualificacin de todos los tems (tanto en lo que refiere a la forma
como al contenido).
Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el
nivel tcnico y acadmico del proceso. La claridad y concrecin en el
lenguaje debe ser una consideracin permanente; utilice dibujos,
grficos o tablas slo si estos en realidad aportan a la comprensin de
la tarea de evaluacin; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado
debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y
opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.
Asegrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos,
instrucciones, tems, etc.) haya errores de ortografa, de gramtica o
de puntuacin, que no se incluya incorrectamente abreviaciones,
citas, nombres, cifras, fechas, etc.
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEMS
Evite elaborar tems que confunden al evaluado. Diferentes estudios
han establecido cules son algunas de las situaciones que llevan a
percibir los tems como confusos; entre stas estn:
a) Contenido trivial
b) Presencia de informacin irrelevante
c) Presentacin ambigua de las opciones de respuesta
d) Discriminacin muy fina difcil de percibir entre las opciones de
respuesta
e) Presentacin de informacin en modo distinto a como ha sido
aprendida por la poblacin evaluada, dentro de su proceso
educativo.
Cada tem debe corresponder a una tarea de evaluacin definida en la
estructura de prueba.

 Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche

cada tem para hacer cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem.
Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios; tenga en
cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una
ofensa para cualquiera de los evaluados. Se excepta esta
recomendacin si justamente dichas posiciones son el objeto de
evaluacin; entonces ser obligatorio incluirlas.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objetivo.
Cada tem debe ser independiente y no proveer informacin para
responder a otros.
No utilice tems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos,
como base para sus tems. Elabore tems originales.
Evite tems en los cuales se indague la opinin (parecer no
argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente
pretenda servir para un sondeo de opinin).
Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la
opinin de quien la elabora.
Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento cubra
los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la prueba
debe incluir tems de dificultad alta, media y baja.
REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DEL ENUNCIADO
Si plantea el enunciado en forma de proposicin incompleta
asegrese de usar conjugaciones verbales, gnero y nmero
adecuados para las opciones de respuesta que plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta asegrese de usar adecuadamente signos de
interrogacin y la estructura gramatical de una pregunta.

Presente en el enunciado la tarea de evaluacin.

Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DE OPCIONES DE RESPUESTA

Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del
enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o
numrico.
Mantenga la independencia entre las opciones. stas no deben
solaparse o intersectarse y no deben ser sinnimas.
Refirase en todas las opciones al problema planteado en el
enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
Elabore opciones de respuesta de longitud similar.
6

 Evite colocar como opcin:

- Todos los anteriores
- Ninguno de los anteriores
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones)
- No s
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).
No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.
Elabore tems con 4 opciones de respuesta. Elaborar opciones
plausibles es dispendioso; seguramente ganar calidad en las que
redacte si no son demasiadas. Hay referencia de distintos estudios
que analizaron la cantidad de opciones tiles para los propsitos de
evaluacin12 13 ; si bien no existe consenso alrededor de un nico
nmero de opciones, se encuentra a menudo conveniente, en cuanto a
facilidad de redaccin y capacidad de discriminacin, trabajar con 4
opciones; para poblaciones de infantes puede ser conveniente usar 3
opciones.
Evite en las opciones el uso de adverbios como: Siempre Nunca
Totalmente Absolutamente Completamente
La posicin de la opcin vlida debe balancearse entre todos los tems
del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en
cada posicin posible.
Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por
contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes
situaciones:
- tener la mayor longitud
- ser la proposicin de mayor precisin o imprecisin
- estar redactada en un tipo lenguaje diferente (tcnico o comn)
- tener el mayor nivel de generalizacin o de particularidad
- tener las mismas palabras que el enunciado
- referirse a una problemtica o tema diferente
Justifique adecuadamente cada una de las opciones para garantizar
que slo hay una vlida y que las dems son plausibles para quienes
no dominan completamente la tarea de evaluacin
VALIDEZ
En resumen, en lo que concierne a la elaboracin de tems, los
siguientes son factores que afectan negativamente la validez:
La tarea a la cual se enfoca el tem no es relevante para la evaluacin
del objeto definido en el marco de fundamentacin.
En el tem se incluye informacin que la facilita o la dificulta, ms all
del propsito de evaluacin.
Ahora bien, en la fase de elaboracin de tems no basta con aplicar las
reglas de elaboracin para contribuir a la validez; es necesario
7

garantizar que quienes van a ser evaluados con dichos tems no lleguen
a responderlos correctamente por circunstancias distintas a su propia
capacidad o competencia.
Interpretar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La
interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una
proposicin, de un problema, de un evento o de una grfica, mapa,
esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin, e
involucra acciones tales como:
Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus
relaciones
Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en
trminos grficos o simblicos.
Traducir informacin de un sistema de representacin a otro
(identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin
dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada
grfica)
Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o
eventos
Argumentar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito
de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo,
el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin.
Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e
involucra acciones tales como:
Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en
planteamientos tericos
Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos,
mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre
conceptos, postulados o principios tericos.
Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos
experimentales.
Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un
problema.
Proponer
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo
que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las
condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos
o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como:

 Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan

cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales
Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados
precedentes que lo hicieron posible.
Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y
pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una
hiptesis
Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones
aparentemente desconectadas
Plantear hiptesis

EJEMPLOS CON ERRORES PARA

DESCUBRIR
(Como en cualquier manual conductista, haga el ejercicio,
intente otras muchas veces con sus propios ejemplos, hasta que
lo haga correctamente. Si prefiere, someta estas recomendaciones
del ICFES a una crtica fundada y aydenos a generar un currculo de
resistencia)
EJEMPLO UNO:
Lea cuidadosamente el siguiente
texto:
Todo
lenguaje
es
doblemente articulado. El
nico lenguaje que utiliza
signos
es
el
lenguaje
humano.
Por
eso,
una
fotografa no es un signo, de
la misma manera que no lo
es la tarjeta roja en la mano
de un arbitro.
Algo est articulado si est
compuesto
por
partes,
elementos
o
unidades
diferentes. As, podemos
entender que el lenguaje
humano
es
doblemente
articulado, porque el sujeto
que hace uso de l, para
comunicarse, debe hacer
dos
selecciones
y
dos
ordenamientos:
a)
de

unidades de sentido, y b) de
unidades
de
valor.
La
seleccin y ordenamiento de
las unidades de sentido (los
monemas)
constituye
la
llamada primera articulacin
del lenguaje; la seleccin y
ordenamiento
de
las
unidades
de
valor
(los
fonemas),
establecen
la
segunda articulacin del
lenguaje.
Tanto el que habla como el
que escucha, tanto el que
escribe como el que lee,
hace esta doble articulacin.
Cuando se ordena unidades
de sentido, se construyen
sintagmas, que vienen a ser
algo as como cadenas que
tienen significado; es decir,
cadenas significantes. Hay
tres tipos de sintagmas

fundamentales: la palabra,
la oracin y el prrafo.
El prrafo est compuesto
de
oraciones;
por
eso
expresa una idea completa
que se desarrolla por medio
de otras oraciones que
expresan
ideas
que
completan el significado de
la idea principal que se
encuentra en la oracin
temtica.
Si
las
ideas
secundarias tienen que ver
con la idea principal, se dice
que el prrafo es coherente;
de lo contrario no. Un
prrafo, en cambio, tiene
unidad si tiene slo una idea
principal.
En relacin con el anterior texto:
1) En el primer prrafo se dice:
a. Que la fotografa es un
signo
b. Que
el
lenguaje
humano es doblemente
articulado
c. Que el lenguaje es el
usos de los signos
d. Ninguno
de
los
anteriores
2) Lo que dice el primer
prrafo:
a. Es correcto
b. Es incorrecto
c. Es correcto en partes
d. Todas las anteriores
3) Segn el segundo prrafo:
a. Los monemas son las
unidades
de
la
segunda articulacin
b. Los fonemas son las
unidades
de
la
segunda articulacin
c. La
primera
articulacin no tiene
unidades

4)

5)

6)

7)

d. La
segunda
articulacin no tiene
unidades
La expresin Tanto el que
habla como el que escucha,
tanto el que escribe como el
que lee, hace esta doble
articulacin
a. Es correcta
b. Es incorrecta
c. Todas las anteriores
d. Ninguna
de
las
anteriores
La palabra es un sintagma
mnimo
a. Porque es la cadena
compuesta
de
unidades de sentido
ms pequea que se
puede hacer
b. Nombra
cosas
pequeitas
c. Todas las anteriores
d. Ninguno
de
los
anteriores
La oracin es:
a. Un sintagma mnimo
b. Un
sintagma
con
sentido completo
c. Un
sintagma
con
sentido completo y
desarrollado
d. Todas las anteriores
En el cuarto prrafo no dice
que:
a. La coherencia es la
relacin
entre
las
ideas secundarias y la
idea principal
b. Que el prrafo est
compuesto
de
oraciones
c. Que un prrafo se
cambia cuando tiene
unidad.

10

d. Que en el prrafo se
expresa
una
idea
completa
y
desarrollada
Lea
cuidadosamente
el
siguiente texto:
Roman Jakobson descubri
que todo mensaje marca o
hace un nfasis especial en
uno
cualquiera
de
los
elementos
de
la
comunicacin.
As,
por
ejemplo, si el mensaje hace
nfasis en emisor, la funcin
ser la emotiva; si el nfasis
lo pone en el receptor, la
funcin ser la conminativa;
si el nfasis se pone en el
cdigo, la funcin ser la
metalingstica; si el acento
se pone en la realidad, la
funcin ser la denotativa o
referencial; si se marca ms
al canal, la funcin ser la
ptica; pero se denomina
funcin potica al nfasis
que el mensaje hace sobre s
mismo
8) Lo que se dice en el texto
anterior:
a. Es correcto
b. Es incorrecto
c. Todas las anteriores
d. Ninguna
de
las
anteriores
9) Segn el texto anterior, en la
expresin este examen est
fcil,
la
funcin
del
lenguaje que lo marca es:
a. La potica
b. La conminativa
c. La emotiva
d. La denotativa
10)
En el texto se dice

a. Que Roman Jakobson

era un lingista
b. Que Roman jakobson
descubri
unos
mensajes marcados
c. Todas las anteriores
d. Ninguna
de
la
anteriores
Lea cuidadosamente el siguiente
texto:
Llegado de Alemania, Inglaterra
y Francia, el Romanticismo habit
entre nosotros, aproximadamente
en el segundo tercio del siglo XIX.
El Romantik alemn, indicaba
"algo"
personal
e
ntimo.
Entonces,
el
programa
del
romanticismo est ya constituido
por la exaltacin del yo gobernado
por el principio del placer, en el
deseo de la palabra libre que
canta y blasfema, que grita,
maldice y acaricia. Se ha dicho
que el Romanticismo abarc todos
los aspectos culturales de la
poca. Desde la poltica hasta
literatura y la moda. De la
exaltacin de la razn y la lengua
se pas al dominio de la fantasa,
al sentimiento y la emocin.
Surgi entonces el mito de la
"musa", la idea de la inspiracin,
del poema que nace, del canto que
puede ser perfecto como resultado
de la musa que habla por la pluma
del autor
11)
Segn el texto
anterior:
a. El romanticismo es
originario de Colombia
b. El romanticismo no es
un fenmeno slo
literario
c. Los romnticos crean
que el la poesa
11

perfecta era el
resultado del trabajo
d. Ninguna de las
anteriores
12)
La frase Entonces, el
programa del romanticismo
est ya constituido por la
exaltacin del yo
a. Indica una
caracterstica
fundamental del
romanticismo
b. Se refiere a las
blasfemias
c. Es una crtica a los
alemanes y a
Inglaterra
d. Todas las anteriores
13)
El romanticismo es un
fenmeno:
a. Del siglo XIX
b. De cualquier poca
c. Que exalta la razn
d. Inexplicable
14)
En el texto anterior la
palabra Alemania es
a. Un nombre
b. Un adjetivo
c. Un adverbio
d. Una conjuncin
15)
En el texto anterior la
palabra yo es
a. Un pronombre
b. Un nombre
c. Un adjetivo
d. Una conjuncin
16)
En el texto anterior, la
palabra libre es
a. Un nombre
b. Un verbo
c. Un adverbio
d. Un adjetivo

EJEMPLO DOS:
Contesta las preguntas de la 1 a la
10, con base en el siguiente texto:
BOTAS
Abri la puerta. Del otro
lado lo recibi todo el horror que
caba en su mirada. En la pantalla
titilante del televisor, comprob
que la noticia estaba siendo
transmitida en directo. Sin
reponerse del golpe, se encontr,
en ese primer plano, con las botas
inconfundibles. Rojas ellas, y
largas. S... la gran estrella
blanca, saltaba desde los laterales
tragndose el color azul del
pantaln, y el polvo gris que el
viento levantaba.
El paneo de la cmara iba
mostrando, uno a uno los cuerpos,
amontonados uno al lado del otro.
Mierda! dijo, y sali,
raudo, cerrando la puerta con un
golpe.
Par en el andn, con las
manos haciendo un nudo sobre su
cabeza.
Ese era el to, se dijo con
rabia, incrdulo, como si esperara
que las palabras pudieran brotar
realmente, y como si ellas
pudieran borrar lo visto y lo
vivido.
Nada poda ya ocultar el
tamao infame de los hechos.
Y, ahora, quin va a pagar
los entierros? ...ese era el nico
man con billete en la familia...,
12

pens, buscando otra razn para

su angustia.
Entonces, continu
lentamente, recorriendo los
treinta y siete pasos que lo
separaban de la plaza; los tres
abrazos que le impidieron llegar
hasta la orilla del ro. Y se qued
all, lelo, contemplando, junto a
sus dos hijas, a la sombra de su
madre completamente
enmudecida, las botas que, entre
todos, le haban regalado a Pedro,
dos das antes, en el cumpleaos.
1. En el texto anterior se tiene la
intencin de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenmeno,
c)
Informar
sobre
un
acontecimiento, d) Argumentar
sobre un hecho
2. En el relato anterior predomina
la descripcin de
a) Un sueo, b) Un deseo, c) Un
acontecimiento, d) Un lugar
3. El texto anterior le informa al
lector detalladamente sobre: a)
Una masacre, b) La muerte del to,
c) Las reacciones del sobrino, d)
Los abrazos de las hijas
4. En el texto anterior el
enunciado los tres abrazos que le
impidieron llegar hasta la orilla
del ro, indica que: a) El sobrino
se encontr con Pedro, b) Pedro se
encontr con la hermana y sus dos
hijas, c) El sobrino se encontr
con su madre y sus dos hijas, d) El
sobrino se encontr con su madre
y sus dos hermanas
5. El sobrino se inform del
acontecimiento:
a)
En
la
televisin, b) Por un vecino que lo
abraz, c) Se lo cont Pedro, d) Se
lo dijo la mam

6. El enunciado Y, ahora, quin

va a pagar los entierros? ...ese era
el nico man con billete en la
familia..., es una expresin: a) Del
narrador, b) Una aclaracin del
narrador, c) Un pensamiento del
personaje,
d)
Palabra
del
personaje
7. La de la expresin Y, ahora,
quin va a pagar los entierros?
...ese era el nico man con billete
en la familia..., se puede inferir
que: a) Que el personaje es muy
interesado, b) Que Pedro era muy
generoso c) El to tena mucha
plata, d) El sobrino qued muy
afectado sicolgicamente por el
hecho que acababa de conocer
8. El hecho que afect al sobrino
ocurri: a) En el cuarto, b) En el
ro, c) En la plaza, d) Al otro lado
del ro
9. El cuento se titula botas
porque: a) Al sobrino le gustaban
las botas, b) Pedro usaba botas, c)
El sobrino reconoci el cadver
porque en la televisin mostraron
una imagen inconfundible para l
y su familia, d) La botas tenan
una estrella blanca y contrastaban
con el color del pantaln
10. En el enunciado como si ellas
pudieran borrar lo visto y lo
vivido,
la
palabra
ellas,
significa:
a)
palabras,
b)
botas, c) las palabras borran
los hechos, d) lo vivido
Responda la preguntas de la 11 a
la 16 con base en el siguiente
texto:
Para eliminar los riesgos que
corren los trabajadores, se les
debe proteger con un atuendo
de uso profesional que utiliza
cierto tipo de calzado, de
13

acuerdo a las condiciones

mismas del trabajo. Existen
zapatos y botas, pero se
recomienda el uso de botas ya
que resultan ms prcticas,
ofrecen
mayor
proteccin,
aseguran una mejor sujecin
del pie, no permiten torceduras
y por tanto disminuyen el
riesgo de lesiones.
La transpiracin de los pies no
est
relacionada
especficamente
con
la
utilizacin del calzado de uso
profesional, sino que aparece
con todo tipo de zapatos o
botas. Como medida de higiene
diaria debern lavarse los pies
y cambiarse los calcetines. Es
de desear tambin el cambio de
calzado, ya que en casos de
transpiracin
considerable
puede ocurrir que el sudor
absorbido por el calzado no se
elimine durante el tiempo de
descanso. Por consiguiente, se
recomienda cambiar cada da
de
calzado;
por
ejemplo,
utilizar alternativamente dos
pares de botas o zapatos
11. El texto anterior se refiere a:
a) la higiene personal, b) las
medidas que se deben tomar para
evitar accidentes de trabajo, c) la
moda, d) el uso que hacen los
profesionales de su calzado
12. En el texto se recomienda el
uso de botas porque: a) Al autor
no le gusta el calzado elegante, b)
Quiere evitar los malos olores, c)
Quiere vender zapatos ms caros,
d) Ofrecen ms garantas para la
seguridad de los trabajadores
13. El texto anterior tiene la
intencin de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenmeno,

c) Argumentar a favor de una

opcin, d) Informar sobre una
situacin
14. En el enunciado atuendo de
uso profesional que utiliza cierto
tipo de calzado, se refiere a: a)
Un tipo de accidentes, b) Un tipo
de trabajo, c) Un tipo de vestido,
d) Un tipo de lesin
15.
La
expresin
por
consiguiente: a) Enlaza dos ideas
completas, b) Reemplaza una
palabra, c) Indica dnde o cmo se
realiza la accin, d) Enlaza dos
palabras dentro de la oracin
16. Del texto se puede inferir que:
a) El uso alternativo de dos pares
de zapatos o botas se le
recomienda
slo
a
los
trabajadores, b) Por razones de
higiene, todos deberamos usar
alternativamente dos pares de
zapatos o botas, c) Los que usan
botas deberan tener varios pares
para evitar el mal olor en los pies,
d)
Los
profesionales
deben
cambiarse calcetines y lavarse los
pies
Responda las preguntas de la 17 a
la 23 con base al siguiente texto:
BOTAS
las botas que galopan en mi pecho
y llegan a mis ojos devorando
caminos y silencios
regresan al encuentro
de todos los adioses
las botas estas botas que
seducen
mis naufragios
saben
que caminan por mi sangre
a borbotones como un dragn
herido

14

...y sin embargo no alcanzan

todava
el lugar a donde vengo ni el
pen solitario desde donde
siempre
hemos partido
las botas sin embargo han
hecho ya
el camino
(y eso basta)
17. El texto anterior es: a) un
ensayo, b) Un relato, c) Un poema,
d) Un informe
19. El texto anterior tiene: a) Tres
prrafos, b) Tres Estrofas, c) Tres
Versos, d) Tres Lneas
20. El poema da a entender que
las botas son: a) Parte del
atuendo del poeta, b) El calzado
que usa el poeta, c) Los hechos
significativos en la vida del poeta,
d) Los hechos sin importancia en
la vida del poeta
21. regresan al encuentro de
todos
los
adioses,
es
una
expresin que alude a que: a) El
poeta es muy corts y siempre se
despide, b) En la vida, el poeta ha
tenido que alejarse de muchas
cosas y propiciar muchas rupturas
de relaciones, c) El poeta volvi
para despedirse, d)
El poeta
encontr una carta de despedida
22. El texto comunica: a) un
sentimiento, b) un anlisis, c) un
resultado, d) un dato
Responda
las
siguientes
preguntas, teniendo en cuenta los
tres textos anteriores
23. En los tres textos la palabra
botas: a) Significan lo mismo, b)
Expresan de un modo diferente la
realidad, c) Significan tipo de

calzado, d) No tienen nada que

ver con la palabra calzado
25. De la lectura de los tres textos
podemos inferir: a) Que una
palabra siempre tiene el mismo
significado, b) Que el signo
lingstico es arbitrario, c) Que el
significado de las palabras nunca
cambia, d) Que las palabras estn
compuestas de slabas
26. Podemos asegurar sin temor a
equivocarnos que los tres textos:
a) pertenecen a gneros literarios
diferentes b) pertenecen al mismo
gnero literario c) se diferencian
porque son de autores diferentes
d) no se diferencian

EJEMPLO TRES
Lea cuidadosamente los textos
siguientes:
A.
Donde quiera se genera un dato,
podemos decir que existe la
comunicacin. Y, si se da la
comunicacin, es porque hay un
mensaje; pero tambin porque hay
quien elabore ese mensaje, es
decir un emisor. El mensaje debe
llegar hasta alguien que lo reciba,
es decir, un receptor. El mensaje,
desde luego, va desde el emisor
hasta el receptor, por medio de un
canal. Ahora que, si pensamos
bien las cosas, es imposible que
un emisor elabore un mensaje que
15

contenga unos datos, sin que ese

emisor posea un cdigo que le
permita representar los datos que
necesita transmitir.
Si vemos las cosas desde el punto
de vista del receptor, tambin es
cierto que l necesita tener el
mismo cdigo del emisor, pues de
lo contrario no podra comprender
el mensaje y no podra, entonces,
encontrar los datos que le han
sido enviados.
Por otro lado, segn hemos
estudiado, no podemos confundir
el mensaje con el referente.
Porque
el
referente
est
constituido por la realidad (por
ejemplo un perro que acabamos
de ver en la calle), en cambio el
mensaje est constituido por
signos que representan ese
animal.
B.
El hombre no es el nico ser que
tiene lenguaje. Si el lenguaje es el
uso de los signos, y entendemos
que un signo es cualquier cosa
que puede representar otra, es
claro que varios seres, por
ejemplo otros animales diferentes
al hombre, pueden usar signos.
Por ejemplo cuando un perro le
grue a otro para defender su
territorio, el gruido y el erizarse
el pelo de su lomo, son, sin
ninguna duda, signos de su
estado de nimo que el segundo
interpreta.
Lo anterior no significa que no
existan diferencias entre el
lenguaje de otros animales y el
lenguaje humano. La diferencia
ms importante consiste en que el
lenguaje humano es doblemente

articulado, y el lenguaje de los

otros animales, no.
As,
cuando
hablamos
o
escribimos, hacemos siempre una
doble articulacin. Esto quiere
decir que hacemos dos veces la
escogencia o seleccin y dos veces
el ordenamiento de unidades del
lenguaje.
La
primera
articulacin
del
lenguaje
es
la
seleccin
y
ordenamiento de unidades de
sentido. La unidades de sentido se
llaman monemas, y los monemas
se clasifican en lexemas y
morfemas. Segn pudimos ver en
clase, los lexemas son monemas
que aportan el sentido bsico de
las palabras (y se conocen con el
nombre de raz de la palabra); en
cambio
los
morfemas,
son
monemas
que
completan
el
sentido de la palabra y cumplen
en ella un sentido gramatical
1.

En el texto A dice que:

a. El mensaje piensa bien
las cosas
b. El emisor es el que
elabora el mensaje
c. El emisor camina hasta
donde est el receptor
d. Todas las anteriores
2.
La palabra l del segundo
prrafo del texto A:
a. Significa punto de vista
b. Significa receptor
c. Ninguna de las anteriores
d. Todas las anteriores
3.
En el texto A se dice que:
a. El
referente
est
constituido por signos
b. El
mensaje
est
constituido por signos
c. Todos los anteriores
d. Ninguna de los anteriores
16

4.

5.

6.

7.

8.

9.

En el texto A:
a. Se mencionan todos los
elementos
de
la
comunicacin
b. Se explica solamente lo
que es el referente
c. Se explica slo lo que es
el receptor
d. No se mencionan ningn
elemento
de
la
comunicacin
Lo que dice el texto A:
a. es todo falso
b. es todo correcto
c. todas las anteriores
d. ninguna de las anteriores
En el texto B se dice:
a. Que el hombre es el nico
ser que no tiene lenguaje
b. Que le signo es cualquier
cosa
c. Que
una
cosa
se
convierte
en
signo
cuando representa a otra
cosa
d. Todas las anteriores
Segn el texto B:
a. Todo monema es un
lexema
b. Todo
lexema
es
un
morfema
c. Todo
lexema
es
un
monema
d. Ninguno de los anteriores
Podemos afirmar que:
a. El texto A tiene que ver
con el B
b. El texto A no tiene nada
que ver el B
c. Ninguno de los anteriores
d. Todos los anteriores
Segn los textos anteriores,
podemos concluir
a. Que el lenguaje humano
no est compuesto de
unidades

b. Que el lenguaje humano

no es articulado
c. Que
ser
articulado
significa estar compuesto
de
unidades
que
se
seleccionan y ordenan
cuando se va a usar.
d. Ninguna de las anteriores
10. Segn los textos anteriores:
a. El lenguaje humano es
articulado dos veces
b. En el proceso de la
comunicacin
hay
mensaje,
emisor,
receptor, cdigo, canal,
referente
c. Todas las anteriores
d. Ninguna de la anteriores
11. La palabra nico, en el
primer prrafo del texto B,
debe llevar tilde, porque:
a. Es grave y termina en
vocal
b. Toda palabra esdrjula
lleva tilde
c. Tiene tilde diacrtica
d. Todas las anteriores
12. La palabra genera del
primer prrafo del texto A, es:
a. Aguda
b. Grave
c. Esdrjula
d. Ninguna de las anteriores
13. La palabra l, del segundo
prrafo del texto A:
a. No debe llevar tilde
b. Tiene una tilde diacrtica
c. Es esdrjula
d. Todas las anteriores
14. Segn el texto B, las
unidades
de
la
primera
articulacin de lenguaje se
llaman:
a. Morfemas
b. Lexemas
c. Monemas
17

d. Ninguna de las anteriores

15. Segn el texto B, podemos
decir que:
a. Los
monemas
son
unidades de sentido
b. Los
morfemas
son
monemas
c. Los
lexemas
son
monemas
d. Todos los anteriores
16. Segn los textos anteriores:
a. Los cdigos se hacen con
signos
b. Los
cdigos
permiten
elaborar los mensajes
c. Los mensajes van desde
el
emisor
hasta
el
receptor
d. Todos los anteriores
17. Lo que dicen los dos textos:
a. Nos permite comprender
por qu el lenguaje es el
uso de los signos
b. Nos permite comprender
eque se diferencia el
lenguaje de los hombres
del lenguaje de otros
animales
c. Nos permite comprender
que tiene en comn el
lenguaje del hombre con
el lenguaje de otros
seres.
d. Todos los anteriores18. Podemos
reemplazar
la
palabra segundo del primer
prrafo del texto B por
a. Hombre
b. El otro perro
c. Gruido
d. Todos los anteriores
19. La palabra duda, en el
primer prrafo del texto B,
significa:
a. Vacilacin
b. Deuda

c. Compromiso
d. Pereza
20. La palabra duda en el
primer prrafo del texto B, no
se puede reemplazar por:
a. Indecisin
b. Titubeo
c. Reparo
d. Seguridad

EJEMPLO CUATRO:
Lea cuidadosamente los textos A y
B. El primero, es un cuento corto
del escritor chino Chuang Tzu; el
segundo, un cuento corto de la
escritora alemana Mariana Frenk.
Texto A
Chuang Tzu so que era una
mariposa. Al despertar ignoraba
si era Tzu que haba soado que
era una mariposa, o si era una
mariposa y estaba soando que
era Tzu
Texto B
Un caracol deseaba volverse
guila. Sali de su concha, trat
muchas veces de lanzarse al aire y
cada vez fracas. Entonces quiso
volver a su concha. Pero ya no
caba, pues haban empezado a
crecerle las alas
Responda
las
siguientes
preguntas, escogiendo slo una
respuesta (a., b., c., d.)
1. Segn el texto B, el caracol:
a. deseaba volver
b. lanzaba conchas al aire
c. no pudo volver a su concha
d. vio que le crecan conchas a
sus alas

18

2. Segn el texto A, la mariposa:

a. despert cuando se dio
cuenta que era Tzu
b. era una ignorante
c. no conoca a Tzu
d. estaba en los sueos de Tzu
3. Tzu y el caracol se diferencian
porque:
a. los dos tienen dudas
b. el caracol tiene dudas y Tzu
no pudo cumplir su deseo
c. Tzu tiene dudas y el caracol
no pudo cumplir su deseo
d. Ninguna de las anteriores
4. El caracol no pudo regresar a
su concha porque:
a. Todas
las
conchas
son
pequeas
b. Se le estaban empezando a
cumplir sus deseos
c. Todas las anteriores
d. Ninguna de las anteriores
5. Podemos decir, que:
a. Despus de mucho fracasar
el caracol quiso regresar a
su concha
b. La concha quera ser caracol
c. Tzu era un ignorante
d. El guila quera volverse
caracol

a. lo que parece imposible

puede realizarse
b. A veces se confunde la
realidad con la fantasa
c. Todos los anteriores
d. Ninguno de los anteriores
9. Las alas le empezaron a crecer:
a. A la mariposa
b. A las conchas
c. Al caracol
d. Al guila
10. la palabra trat, marcada en
negrita, significa:
a. Negoci
b. Intent
c. Logr
d. Fracas
11. La palabra ignoraba, marcada
en negrita, es antnimo de:
a. Saba
b. No saba
c. Recordaba
d. Crea

6. la palabra so, marcada en

negrita indica:
a. una accin de la mariposa
b. una accin del caracol
c. una accin de Chuang
Tzu
d. una accin de la concha
7. La palabra caba marcada con
negrita, se refiere a:
a. la cocha
b. el guila
c. el caracol
d. ninguno de los anteriores
8. Segn los textos A y B:

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